Los Círculos de interaprendizajes para mejorar los procesos didácticos y logros de aprendizajes en el área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJES PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE COMUNICACIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SAMUEL ARMANDO RODRIGUEZ ALVARADO Asesor: Dr. Justino Geng Montalvan. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del Problema Análisis y Resultados del Diagnóstico:. 6 6 9. Resultados del diagnóstico:. 13. Alternativas de solución del Problema planteado:. 16. Referentes conceptuales y experiencia exitosas:. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos.

(3) Resumen El presente plan de acción denominado Los Círculos de Interaprendizajes para mejorar los Procesos Didácticos y Logros de Aprendizajes en el Área de Comunicación tiene como finalidad aportar a la solución de la problemática de la institución educativa, producto de un consenso institucional, la cual está ligado directamente a los procesos de enseñanza aprendizaje; el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes permiten en las/los estudiantes el logro de las competencias del área, para ello se asumirá un liderazgo pedagógico bajo la metodología participativa, donde los integrantes de la comunidad educativa participan a través de la reflexión sobre la práctica pedagógica en consenso a establecer soluciones a la problemática y con ello garantizar la mejora de los aprendizajes; la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes implica en primer lugar un compromiso por parte de los docentes, y segundo lugar practicar una comunicación asertiva al interior de las aulas con las/los estudiantes y fuera de esta con los integrantes de la comunidad educativa, este último es la que fortalecerá las relaciones interpersonales lo que coadyuvara alcanzar las metas previstas a nivel institucional y por consecuencia elevar gradualmente los niveles de logro en los estudiantes..

(4) Introducción El presente trabajo académico denominado Los Círculos de Interaprendizajes para mejorar los Procesos Didácticos y Logros de Aprendizajes en el Área de Comunicación tiene como propósito fortalecer los procesos de enseñanza en los docentes y los procesos de aprendizajes en los estudiantes mediante el liderazgo pedagógico del directivo. La importancia del presente trabajo académico llamado plan de acción, se fundamente en el análisis de los factores que influyen en los logros de aprendizajes de los estudiantes, en ese sentido y haciendo uso de la técnica del árbol de problemas en un contexto determinado se plantearon las causas y los efectos de la problemática, como también la propuesta de solución. La problemática detectada y priorizada: Bajos niveles de logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación de la Institución Educativa San Agustín del distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo, se identificaron las siguientes causas: Inadecuada ejecución de los procesos didácticos en el área de comunicación, Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes del área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado) y la Inadecuada comunicación asertiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. Los efectos asociados al problema son el Elevado porcentaje de estudiantes que se ubican en los niveles de logro de inicio y previo al inicio de la ECE en el área de comunicación, Docentes con dificultad en el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes y Dificultad para alcanzar los logros previstos en las diferentes áreas. La formulación del presente trabajo académico nos permitió proponer el siguiente objetivo general Elevar los logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación, proponiendo para ello los siguiente objetivos específicos que van a atacar a las causas del problema: Implementar una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, Fortalecer la práctica del monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado) y Promover una comunicación asertiva para alcanzar los logros previstos en las diferentes áreas; estos objetivos específicos para su operatividad se plantearon las siguientes estrategias: Fomentar los círculos de interaprendizajes para mejorar los procesos didácticos en el área de comunicación, Implementar las visitas a las aulas y el dialogo reflexivo en los monitoreos y acompañamiento pedagógico y Practicar. 4.

(5) la escucha activa para mejorar la comunicación asertiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa; el desarrollo y aplicación de estas acciones estratégicas asociadas a actividades tiene su temporalidad de dos años; y que este periodo de tiempo me permitirá poner en práctica los el desarrollo de los procesos estratégicos, esto en el marco de un liderazgo pedagógico del directivo. El presente trabajo académico consta de cinco partes; La primera se refiere a la Identificación del problema, en esta parte se considera todo lo relacionado a los datos de la institución educativa, su ubicación geográfica, las características y situación socio económica de los integrantes de la comunidad educativa y de los pobladores de la zona; La segunda parte se refiere al Análisis y resultados del diagnóstico aquí se realiza una descripción general de la problemática priorizada, como también se realiza un análisis a los resultados obtenidos de las instrumentos aplicados en la muestra de docentes, padres de familia y estudiantes; La tercera parte se refiere a las Alternativas de solución para el problema identificado aquí en esta parte se brinda propuestas de solución del diagnóstico; La cuarta parte se refiere a los Referentes conceptuales y experiencias exitosas aquí se describen las bases conceptuales que van a dar el sustento teórico del presente trabajo académico y como también las experiencias exitosas relacionadas a la presente problemática, las cuales ayudaran a analizar la situación descrita; y finalmente La quinta parte lo referente a las propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción enfocándose en el diseño del plan de acción, en los objetivos, en las estrategias y propuestas de intervención y sobre todo en el monitoreo para su evaluación de los resultados.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema planteado Bajos niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación de la institución educativa San Agustín, está referido al bajo rendimiento escolar en los estudiantes del segundo, según los resultados de las últimas Evaluación nacionales, regionales y locales tomadas a las instituciones educativas. Contextualización del Problema La institución educativa San Agustín se encuentra ubicada en el distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo, Región Junín, fue adecuada como Colegio Nacional de Educación Secundaria San Agustín de Cajas, mediante R.D.R. N° 0411-83-DDEJ, empezando a funcionar en el mismo año de su adecuación; la hoy Institución Educativa San Agustín se encuentra ubicada en el distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo, región Junín y es considera como el alma mater del distrito debido a que es la única institución educativa pública del distrito. Este distrito se halla ubicado a una altitud de 3250 m.s.n.m, se caracteriza por ser una zona ladrillera desde muchos años atrás, además de poseer zonas arqueológicas, actualmente se están asentando muchas empresas que está haciendo virar las actividades económicas; se encuentra rodeado por terrenos de cultivo por las zonas de Hatun Cajas la cual coadyuva al cuidado del medio ambiente. La población de del distrito de San Agustín de Cajas es bastante religiosa ya que cada año rinden homenaje al patrón San Agustín de Hipona, aquí participan la población en su conjunto, además de los residentes que llegan de diferentes partes del país y del extranjero. En cuanto al contexto sociocultural / económico de la zona podemos mencionar que el distrito se caracteriza por ser agrícola, ladrillera y comercial y que la situación socio económica y laboral de los padres/madres de familia de la institución educativa está centrada en labores relacionadas al comercio, la agricultura, la fábrica de ladrillos y a trabajos independientes (albañiles, cocineros, carpinteros, mecánicos, etc.). La Institución Educativa San Agustín cuenta con una infraestructura de material noble constituida por cuatro pabellones, dos de dos pisos y dos de un solo piso, además de un pabellón aligerado construido con fierros para los talleres, todos ellos fueron construidos entre los años 1982 y 2000; Cuenta con servicios de agua y desagüe como también con energía eléctrica conectados a la red pública, tiene acceso a internet,. 6.

(7) además de un cerco perimétrico de material noble para dar seguridad a todos los agentes de la educación; la institución educativa es una institución de ex - variante técnica con siete talleres para las especialidades de: Carpintería y ebanistería, Tejidos artesanales, Confección textil, Electricidad, Electrónica, Mecánica de Producción y Estética Personal; el área total de la IE es de 4 875 m2. La institución educativa San Agustín en la actualidad cuenta con aproximadamente 600 estudiantes distribuidos en 20 secciones, dos directivos, 36 docentes, tres auxiliares, un docente de Aula de Innovación, un secretario, tres personal de servicio y 482 padres de familia.; en cuanto a los docentes la mayor parte de los ellos cuenta con 25 años de servicios oficiales y la mayoría tienen estudios de post grado, pero con ciertas limitaciones en actualización pedagógica (en las nuevas propuestas), de ahí que su proceso de enseñanza cae muchas veces en lo rutinario (tradicional). En los últimos resultados de la ECE y otras evaluaciones que se aplicaron a los estudiantes de la institución educativa San Agustín, a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local, Dirección Regional de Educación y Ministerio de Educación del Perú en el área de comunicación han sido muy bajos, esto debido a que los docentes de dicha área se han descuidado su preparación sobre todo en capacitarse en los enfoques pedagógicos actuales en temas relacionados a los procesos de enseñanza (procesos pedagógicos y didácticos), por ello sus sesiones de clases con los estudiantes no son significativas y están descontextualizadas debido a que no están tomando en cuenta las necesidades de la región. La institución educativa San Agustín bajo el lema Institución que Avanza viene creciendo en demanda estudiantil, debido a que se está adaptando a los cambios curriculares y pedagógicos como política institucional. Asimismo; en estos últimos años a partir de la reforma magisterial, el Ministerio de Educación a través del Marco del Buen Desempeño Directivo estableció un nuevo cambio en ver el liderazgo directivo en un liderazgo centrado en lo pedagógico, es decir; un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico. En este sentido, es que se viene implementando el Plan de Monitoreo y Acompañamiento docente con un objetivo la de fortalecer las capacidades de la práctica pedagógica de los docentes para la mejora de los logros de aprendizajes en los estudiantes especialmente en el área de comunicación. En cuanto al perfil docente es un profesional que inspira confianza en sus estudiantes, haciendo que su práctica pedagógica se centre en desarrollar en sus sesiones de aprendizajes los procesos didácticos del área, en cuanto al perfil del estudiante es un ser creativo reflexivo y critico; en cuanto al perfil del director en el 7.

(8) aspecto personal es un profesional que demuestra puntualidad, responsable, flexible, asesor, educador y líder democrático. Además, cumple la función de dirigir y participa en todas las actividades educativas e inspira confianza en todos los agentes de la educación.. 8.

(9) Análisis y Resultados del Diagnóstico: Aquí se parte de una descripción y análisis de la problemática circundante de la institución educativa, del diagnóstico de la problemática de sus causas y efectos para poder plantear una propuesta de solución a dicha problemática. Descripción General de la Problemática identificada: Estamos acostumbrados a escuchar de que la educación en el Perú está de mal en peor y sobre todo las instituciones públicas y que la responsabilidad a veces lo enfocan en los docentes, esta precepción de debe a que en las ultima evaluaciones internacionales en la que participo el Perú, los resultados fueron desalentadoras, haciendo que se replantee las políticas educativas a nivel país, ante ello el Minedu lanzo como una estrategia de medición de la calidad educativa la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE, iniciándose con el nivel primario y a partir del 2015 en estudiantes del segundo grado del nivel secundario en Lectura, Matemática e Historia geografía y Economía a partir del 2016. A nivel Institución Educativa San Agustín los resultados en comunicación (Lectura) fue alarmante, ya que solo el 1.7% de estudiantes del 2do grado lograron ubicarse en el Nivel Satisfactorio, el 18.2% en proceso, el 49.6% en inicio y el 30.6% previo al inicio. Ante ello después de una Jornada de Reflexión se plateo una meta subir en los niveles Satisfactorio y proceso y baja en los niveles inicio y previo al inicio. Por lo que para la siguiente ECE se plantearon estrategias los cuales sirvieron para mejorar y subir en unos porcentajes pero no las metas propuestas; ante ello y con el aprendizaje de todo lo compartido en el Diplomado y ahora la segunda especialización en gestión escolar se planteó el reto de continuar con el objetivo de mejorar los niveles de logros en los estudiantes y para se partió realizando un diagnostico a través de la aplicación de encuestas a los actores educativos: a los docentes, padres de familia y estudiantes en lo referente a la planificación curricular (sesiones de aprendizaje), metodología del docente Procesos pedagógicos y didácticos), Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a los docentes en aula, y clima escolar (Comunicación asertiva), cuyos resultados se centraron en deficiencias en cuanto al Monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos, el no manejo de los procesos didácticos por parte de los docentes en sus sesiones de aprendizajes, la falta de una comunicación asertiva entre estudiantes y sus pares y estudiante docente en el aula. Ante ello la problemática planteada en el presente trabajo académico refleja esta preocupación, la cual queda delimitado de la siguiente manera:. 9.

(10) Bajos niveles de logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación de la Institución Educativa San Agustín distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo – 2018. Esta problemática priorizada se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, debido a que en la actualidad el directivo está siendo considerado como un líder pedagógico, por lo que su labor se centrara en buscar mejorar los logros de aprendizajes en los estudiantes; el otro compromiso de gestión escolar con el que también se relación es con el cuarto compromiso: Monitoreo y acompañamiento a la labor de los docentes, ya que las visitas permanentes a las aulas fortalecerán la práctica pedagógica de los docentes a la vez se vuelven necesarios debido a que va a permitir recoger ínsito la información necesaria acerca de cómo desarrollan los docentes los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizajes con los estudiantes, y a l vez poder detectar las fortalezas y debilidades para mejorar las competencias de los docentes del área de comunicación. Teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo, esta problemática se relaciona con el dominio 1 que tiene que ver con gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1, lo relacionado a las condiciones para el mejoramiento de los aprendizajes y sobre las condiciones para la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, el clima escolar y las características de los estudiantes y su entorno. Todo ello orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje; también se relaciona con el dominio 2 que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de la apx, competencia con la promoción y sostenimiento de la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y de la comunidad a favor de los aprendizajes, así como también la promoción de un clima escolar centrado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad, y como también con la competencia 5 relacionado a la promoción y liderazgo de una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la mejora de su práctica pedagógica y así asegurar logros de aprendizaje; por ultimo con la competencia 6 relacionado a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar la metas de aprendizajes planteadas. En el contexto mundial de las evaluaciones, es la llamada PISA al que también tomaremos como referencia, debido a que en este año el PISA 2018, se centró en la. 10.

(11) competencia lectora es decir que en este año se priorizo esta competencia y que tiene que ver directamente con las dos competencias del Currículo Nacional: Se comunica oralmente en su lengua materna y Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Actualmente la comprensión de competencia lectora está en función a los cambios que se producen en la sociedad y en la cultura haciendo que esta evolucione a la par, es decir que las habilidades de lectura en las personas de hoy en día son de necesidad urgente para su desarrollo individual y personal. Lo avanzado actualmente en educación, en la participación de las persona en la economía y en la sociedad son diferentes son diferente a hace 20 años y es probable que será diferente de aquí a 20 año. ¿Cómo se define la competencia lectora en PISA 2018? para este sistema de evaluación internacional la competencia lectora viene a ser la comprensión, el uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos, con la finalidad de lograr alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y sobre todo el potencial de la persona y participar en la sociedad (p. 3). En el plano internacional Eurydice (2011) menciona que la organización Europea denominada “Paneuropeo” dio a conocer por primera vez una visión global de la enseñanza de la lectura, donde identifican algunos factores que influyen directamente en la adquisición de la competencia lectora, mencionando a los enfoques didácticos, a la solución de dificultades en la lectura, a la formación del profesorado y a la promoción de la lectura fuera del entorno de la escuela (p. 1), estos factores mencionados son las que se vienen implementando en el Perú a partir del 2006 con el Proyecto Educativo Nacional, las cuales están inmersas en los seis objetivos estratégicos cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Entre las causas que están presente y que dieron origen a la problemática delimitada en el presente Plan de Acción, son las siguientes: C1: Inadecuada ejecución de los procesos didácticos en el área de comunicación, esto se debe a que los docentes del área de comunicación si bien es cierto cuentan con estudios y/o grados de maestría, pero específicamente en actualización pedagógica (en las nuevas propuestas) es muy limitada, de ahí que su proceso de enseñanza cae muchas veces en lo rutinarios (tradicional). C2: Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes del área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado). Esto se debe a que los dos directivos que por muchos factores (plaza de subdirector recientemente asignada, juicio por el terreno del colegio con la comunidad y la cantidad de docentes con más de 25 años de servicios) no se cumplió con el 100% del monitoreo. 11.

(12) previsto y sobre todo de una acompañamiento continuo, lo que conllevo a que los docentes descuidaron desarrollar procesos de enseñanza (pedagógicos y didácticos) en los estudiantes; además esta conllevo a que el desarrollo de la sesiones por parte de los docentes lo realizaron sin tener en consideración los proceso didácticos que son base para el desarrollo de competencias en los estudiantes incidiendo directamente en la mejora de los aprendizajes. C3: Inadecuada comunicación asertiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa; observándose que durante el desarrollo de las sesiones de clase por parte de los docentes, los estudiantes tienen como costumbre comunicarse entre ellos haciendo uso de apelativos que a veces son denigrantes las cuales son las que generan situaciones conflictivas entre sus pares, más aun, que a veces los docentes son testigos de ello pero no lo prestan atención o se hacen de la vista gorda por no caer en el desorden en clases, o que existiendo en algunos docentes la falta de carácter para poder poner orden y disciplina en sus aulas; la forma de comunicación entre el docente y los estudiantes en su mayoría no son buenas ya que a veces el docente se toma atribuciones de maltratar verbal y físicamente a los estudiantes (observación indirecta), esta causa descrita está relacionada directamente con la convivencia escolar, ya que el espacio escuela debe de haber un buen clima para mejorar los aprendizajes y esto a través de la práctica continua de la escucha activa entre todo los integrantes al interior de las aulas y dentro del colegio. Además, los efectos a que nos conllevaría el no resolver este problema priorizado a nivel institucional serian: E1: Elevado porcentaje de estudiantes que se ubican en los niveles de logro de inicio y previo al inicio de la ECE en el área de comunicación, debido a que en los estudiantes no se han logrado desarrollar las competencias específicas del área, y que las clases impartidas por los docentes en su mayoría son rutinarias tradicionales sin tomar en cuenta los procesos didácticos que deben de seguir, por lo tanto el estudiante no se compromete con su aprendizajes, esto se revertirá implementado una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación. E2: Docentes con dificultad en el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje debido a que los docentes no planifican adecuadamente sus sesiones y sobre todo no prevén estrategias diversas acerca de cómo manejar los procesos didácticos durante las sesiones de clases, frente a ello se está planteando. 12.

(13) implementar una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área a través de los círculos de interaprendizajes. E3: Dificultad para alcanzar las metas previstas en las diferentes áreas debido a una inadecuada comunicación asertiva en las relaciones interpersonales entre los docentes y sus pares, docentes y estudiantes, y estudiantes y sus pares, frente a ello se propone implementar la práctica de la escucha activas entre todos los miembros de la comunidad educativa. El objetivo general del presente Plan de Acción a alcanzar por la institución educativa San Agustín es: Elevar los logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación de la Institución Educativa San Agustín del distrito de San Agustín de Cajas, Provincia de Huancayo – 2018. Resultados del diagnóstico: Después de realizar un pre diagnostico frente a la problemática priorizada se planteó obtener información por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia en relación de los procesos pedagógicos y didácticos es decir de como enseña el profesor y que procesos involucra en su sesión de aprendizaje, el instrumento encuesta también estuvo en relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de los directivos y a la forma de comunicación (asertiva) que se dan dentro y fuera de las aulas; la información recogida para el diagnóstico se basó en tres aspectos, la primera sobre el sentido e importancia de las sesiones de aprendizajes que permitió conocer que los docentes conocen los procesos didácticos en teoría, pero en la práctica no lo aplican adecuadamente, manifestándose en el docente la falta de estrategias para su aplicación y operacionalidad de dichos procesos; además permitió verificar la importancia de un monitoreo y acompañamiento más permanente a los docentes en aula, quienes en su mirada ven al monitoreo y acompañamiento como un mero asesoramiento a su práctica pedagógica y que es insuficiente, esto permite replantear todo el proceso del monitoreo y acompañamiento integral a todo los docentes partiendo de un plan consensuado tal como se proponen en las actividades a ser cumplidas; por ultimo nos da a conocer la forma de comunicación que se dan entre los estudiantes y sus pares y los docentes las cuales mencionan que no existe una adecuada comunicación sobre todo de los docentes, esto nos permite implementar estrategias de comunicación asertiva entre todos los miembros de la comunidad educativa; de ahí que en lo que se refiere a la relevancia social del problema tratado permite afirmar que cumple con este criterio, porque influirá. 13.

(14) positivamente en el logro del objetivo general del presente trabajo académico la cual es Elevar los niveles de logros de aprendizajes en los estudiantes lo que al final permitirá que la institución educativa cumpla con el encargo social encomendado. Se aplicaron instrumentos para el recojo de información a los docentes, estudiantes y padres de familia mediante la técnica Guía de Entrevista, las cuales paso a describir aspectos puntuales de cada uno de las siguientes categorías: Procesos Pedagógicos y didácticos en el área de comunicación: aquí se consideró específicamente la subcategoría procesos didácticos, las cuales se desarrollan de acuerdo a la competencia del área de comunicación. Competencia 1: Producción de textos escritos: Procesos didácticos: a) Planificación, b) Textualización y c) Revisión. Competencia 2: Comprensión de textos: Procesos didácticos: a) Antes de la lectura, b) Durante la lectura y c) Después de la lectura. Competencia 3: a) Comprende textos orales y b) Se expresa oralmente: Procesos didácticos: a) Antes del discurso, b) Durante el discurso y c) Después del discurso. Para la didáctica el “proceso” viene a ser como un conjunto de actividades debidamente ordenadas que se interrelacionan entre si y a la ves son interdependientes entre sí, todo ello, con el fin de alcanzar aprendizajes efectivos; todas estas acciones son dirigidas por el docente dentro de un determinado ya se esto dentro del aula o fuera de ella. Además otros autores manifiestan que todo proceso didáctico debe de tener los siguientes pasos: motivación, presentación, desarrollo, fijación, integración, evaluación y rectificación, los cuales pueden ser aplicables a otras áreas ya que trabajando dentro del aula estas fases también se logran aprendizajes significativos en los estudiantes. https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/ Monitoreo y Acompañamiento pedagógico: en esta categoría se consideró como subcategoría asesoramiento a la práctica pedagógica. El monitoreo y acompañamiento pedagógico es lo que realiza el directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a. 14.

(15) través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica, lo que se busca con el monitoreo y acompañamiento pedagógico es lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje, de hecho el acompañamiento pedagógico juega un papel muy importante en el desarrollo de competencias y conocimientos, las cuales van a enriquecer la práctica docente. Este proceso se produce a través del dialogo y del intercambio de experiencias y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula. En el enfoque critico reflexivo y del trabajo colaborativo la relación profesional que se dan entre los directivos y los docentes son horizontales y respetuosas, no existiendo por ningún motivo los niveles de superioridad o jerarquía, además la comunicación es asertiva, abierta y empática, desarrollándose sobre la base del respeto y la confianza mutua. (Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes - Minedu - p. 50) Comunicación asertiva: en esta categoría tenemos la subcategoría convivencia escolar y tutoría; esta viene a ser la base para construir las buenas relaciones y obtener resultados de aprendizajes esperados en los estudiantes; por ello en sus respuestas los estudiantes manifiestan que el cumplimiento a los normas de convivencia de la institución educativa ayudaran a mejorar la comunicación con sus compañeros y con los demás integrantes de la comunidad educativa, y que ella debe de ser estricto; además a nivel de docentes y padres de familia proponen que se deben de realizar permanentemente talleres sobre relaciones interpersonales, formas de comunicación asertiva y sobre todo como superar el estrés y el cansancio físico y mental; como también proponen que se deben de aplicar castigo a las/los estudiantes que infrinjan las normas de convivencia haciendo una comparación con la educación de años de más antes. Sin embargo, algunas de estas propuestas son sancionadoras las cuales agravarían más el problema. Las interacciones más importantes que entre los seres humanos se dan a través de la comunicación, es decir es el espacio donde se intercambian ideas, sentimientos, pensamientos y emociones las cuales permiten a ser humano y a la sociedad seguir evolucionando constantemente; el identificar la importancia de la comunicación asertiva en una institución nos permite interrelacionarnos de manera más efectiva y segura al capital humano y dentro de ella ir detectando sus potencialidades y fortalezas de cada uno de ellos, lo que nos sirve para empoderarlos en los distintos procesos de la gestión, lo que al final nos ayudan a asegurar el cumplimiento de las metas previstas y tener éxitos en la gestión.. Etimológicamente la palabra comunicación deriva del latín. 15.

(16) comunicatio y del sustantivo comunico lo que significa participar de algo común. El verbo y el sustantivo de la palabra comunicación tiene su origen en la palabra comunis que en castellano significa comunidad; esta última es la que se entiende como la interacción que existe entre los individuos palabra. Por eso se puede concluir que la palabra comunicación es el proceso por el cual dos o más persona. se interrelacionan. expresando o trasmitiendo ideas o pensamientos; continuando con la conceptualización de la palabra asertividad, se menciona que esta fue empleada primera vez por lo terapeutas conductuales en la década de los sesenta, por ello el psiquiatra Joseph Wolpe define a la palabra asertividad como un término íntimamente ligado con la comunicación; y que actualmente se puede decir que este término expresa la habilidad del ser humano para ser claros, francos y directos, diciendo lo que se quiere decir sin herir a la otra persona. Alternativas de solución del Problema planteado: La alternativa de solución planteada para el presente trabajo académico se encuentra relacionada con la gestión curricular (sesiones de aprendizajes), con el rol del directivo y con los compromisos de gestión escolar; queda formulada de la siguiente manera: Elevar los logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación de la institución educativa San Agustín distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo – 2018, la cual como líder pedagógico se promoverá en los docentes la capacitación y fortalecimientos de sus capacidades y encontrar así las estrategias adecuadas para mejorar los procesos didácticos en los docentes y elevar los niveles de logros de aprendizajes en los estudiantes, para ello se plantean objetivos específicos. con sus respectivas estrategias las que permitirán elevar los logros de. aprendizajes en los estudiantes, OE1: Implementar una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, para ello se ha planteado la siguiente estrategia E1: Fomentar los círculos de interaprendizajes para mejorar los procesos didácticos en el área de comunicación; OE2: Fortalecer la práctica del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación, planteándose para ello la estrategia: E2: Implementar las visitas a las aulas y el dialogo reflexivo en los monitoreos y acompañamiento pedagógico a través de la observación del desempeño y la reflexión de su significado; y OE3: Promover una comunicación asertiva para alcanzar los logros previstos en las diferentes áreas, y a ello le corresponde la siguiente estrategia E3: Practicar la escucha activa para mejorar la comunicación asertiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa.. 16.

(17) Estas alternativas de solución planteada en el presente trabajo son técnicamente posibles de ejecutar, es decir las acciones y estrategias que se plantean en cada una de las alternativas de solución son posibles de ejecutarlos, porque se adecuan a la realidad institucional, lo que permite resolver la problemática priorizada y poder alcanzar los objetivos y metas que se esperan logar. Tomando en cuenta una de las dimensiones de la profesora Viviane Robinson donde menciona que en el establecimiento de metas y expectativas estos deben de ser metas importantes y a la vez medibles del aprendizaje; ya que nos debe dar una comunicación clara con todas las contrapartes, así como el involucramiento del cuerpo docente y de otros en el proceso, el tener claridad de las metas generan buen desempeño y sentido de prioridades en medio de las nuevas exigencias, lo que hacen que los profesores puedan disfrutar de su trabajo al sentirse controlando la situación, en lugar de ser controlados por esta. (Viviane Robinson 2007). El propósito es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes a través de un buen manejo de los procesos didácticos la cual repercutirá directamente en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. En Bolívar (2000) se menciona que los líderes eficaces trabajan el aprendizaje profesional de sus trabajadores y que incluso e algunas de ellas se involucran directamente, continua mencionando. que los lideres. aseguran formas de organizaciones se proveen a los docentes oportunidades de aprendizajes, el acceso a los conocimientos especializados y las posibilidades de procesar las nuevas informaciones en forma grupal o individual. (p. 63). La presente alternativa de solución descrita líneas arriba, en relación con los procesos y subprocesos de la gestión escolar se indicaran a continuación: Se inicia con la inclusión de todas las actividades del presente trabajo académico en el plan anual de trabajo a través del proceso estratégico PE01-3 para su respectiva ejecución y evaluación; continua con la promoción de alianzas interinstitucionales a través del subproceso PE02-2 para poder realizar las charlas y otras actividades previstas; otro de los subprocesos tiene que ver con la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes el PO02 para la realización de las reuniones de interaprendizajes y los talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos y didácticos; con el PS01 la administración de los recursos humanos para la organización de los círculos de interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos en el área de comunicación; como también con el PS02 que tiene que ver con la administración de la infraestructura y de los servicios básicos y complementarios, adoptando la medidas de seguridad con eficiencia; con el proceso estratégico PS04 para la programación y ejecución de gastos que van a implicar la puesta en marcha del presente trabajo académico; con el PO05 para la 17.

(18) promoción de la convivencia escolar entre los integrantes de la comunidad educativa y finalmente con el subproceso PO03-03, todo lo que tiene que ver con el acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes en el aula. La solución a la problemática del presente trabajo académico toma como sustenta también el enfoque territorial ya que una gestión basada en este enfoque le permite ir mejorando la calidad de vida de las personas que son parte de la organización y de las diferencias de las mismas, para ello toma en cuenta la gran diversidad de estudiantes, las realidades sociales, económicas, culturales, lingüísticas, etc. Este enfoque dentro de una gestión toma relevancia debido a que no solo ve el contexto sino que considera a la persona siendo integrante o participante dentro de una comunidad ya sea como hijo, vecino, comunero, profesional o funcionario dentro de un contexto social. Por lo que podemos decir que este enfoque da importancia a la participación de los ciudadanos y ciudadanas en el diseño, gestión y evaluación de las políticas públicas teniendo en cuenta las particularidades y características de las poblaciones territoriales, (Boletín Nº 37 – 2014 p.6). Referentes conceptuales y experiencias exitosas: Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales que van a dar el soporte al siguiente trabajo académico que tiene como fin Elevar los logros de aprendizaje en los estudiantes del 2do grado en el área de comunicación en la Institución educativa San Agustín, se describen a continuación: Los círculos de interaprendizajes una de las estrategias del proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico que se dan a nivel de las instituciones educativa con el propósito de favorecer la socialización y valoración de las practicas docentes exitosas, y esto se da como resultado de sus experiencias en aula atreves de espacios de discusión y reflexión; además sirve para promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en el aula, para cuyo efecto se utilizan como herramientas de esta estrategia: una hoja de planificación del evento, material de información o lectura pedagógica, una bitácora personal del docente, el portafolio del docente que incluye las evidencias de la labor docente y los registros de videos de situaciones pedagógicas. (Estrategias y Herramientas del proceso de Monitoreo y Asesoramiento pedagógico).. 18.

(19) Las visitas al aula y/o espacios educativos constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer su desempeño a partir de la observación de una sesión de aprendizaje en el aula, teniendo como instrumento de apoyo la rúbrica de observación y en algunos casos el cuaderno de campo, a fin de asegurar un registro sistemático y objetivo de lo que sucede en aula u otro contexto educativo, que permita la retroalimentación en las respectivas sesiones de reflexión sobre la práctica. Además el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento en los docentes servirán para identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente ínsito. Así como contar con la información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logros de los aprendizajes en los estudiantes, para ello las herramientas más adecuadas para poder cumplir con dicha estrategia son la ficha de observación y el cuaderno de campo. El Acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes. (Resolución de Secretaria General Nª 008-2017-Minedu). La escucha activa como una práctica que se tiene que ir dando entre todos lo que componen la comunidad educativa, y ello dentro de una comunicación asertiva entre estudiantes y sus pares, estudiantes docentes docente y sus pares y los padres de familia se tiene que dar dentro de una cultura de paz que tiene como fin las políticas educativas del sector educación. Educar para fortalecer una cultura de paz implica inculcar. valores. democráticos,. así. como. promover. actitudes,. habilidades. y. comportamientos que construyan convivencias saludables basadas en relaciones sociales enmarcadas en el respeto, entendiendo esto como vivir en armonía consigo mismo, con las demás personas y el ambiente. Se trata de un proceso de aprendizaje continuo, que debe estar presente de forma transversal en cada actividad que se desarrolle en la institución educativa, desde la actitud en el aula, las relaciones entre el personal educativo y los ejemplos que se ofrecen a los estudiantes y las estudiantes tiene la revisión y reflexión sobre el tema o actividad emitida o escuchada. (Protocolos de actuación frente a situaciones de Violencia – 2017) Una de las experiencias exitosas lo trabajaron con fundación telefónica (2012), una buena práctica denominada “Mejora en el nivel de comprensión de textos”, aquí se 19.

(20) aprecia que las experiencias paso por algunas etapas, iniciándose con la aplicación de la evaluación diagnostica, esta fue elaborada por la dirección regional de educación de Apurímac, continuando con el procesamiento y análisis de los resultados, es en esta fase que detectan como problemática el bajo nivel en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la región, posteriormente con estos datos los docentes de las instituciones educativas plantean estrategias para dar solución a esta problemática, la cual se centró en el desarrollo de círculos de aprendizajes donde reflexionan, preparan y desarrollan sesiones de aprendizajes orientadas a mejorar la comprensión de texto escritos en los estudiantes. (p 70) Los procesos pedagógicos y didácticos según María Amelia Palacios (2000), vienen a ser “el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común”. Para el Ministerio de Educación, educar concibe como el acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras internas cognoscitivas y socioemocionales, con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, además manifiesta que es una de las principales vías por el cual para lograr la inclusión de las personas en la sociedad, debido a este fenómeno es que los ciudadanos se desarrollan responsablemente ejerciendo sus derechos a plenitud y respetando la gran diversidad de identidades socioculturales existentes en el país. (Minedu 2016). El monitoreo pedagógico es una tarea que debe de realizar el director de la institución educativa, con la finalidad de buscar y recoger de. manera oportuna,. información confiable en la búsqueda del mejoramiento del desempeño los docentes y por ende en el mejoramiento de los aprendizajes en nuestros estudiantes, en relación a ella Michael Sanint-Onge (1997) manifiesta que para que los estudiantes se interesen en el estudio, no solo basta tenerlos atentos, sino en mantener esa atención permanentemente: por ello sostiene que los docentes no pueden estar satisfechos solo con el uso de técnicas de animación, sino que tiene que planificar el proceso de enseñanza, donde se establezca claramente la relación de estudio entre la asignatura o área curricular y el estudiante. Por ello es importante que al momento de la planificación, esta debe de partir de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, ya que el fin supremo del. 20.

(21) proceso educativo es que los estudiantes se sientan felices de lo que van aprendiendo en la escuela, y se den cuenta que la escuela está tomando en cuenta sus demandas cognoscitivas, las cuales les servirán para poder enfrentar los grandes desafíos de un mundo competitivo y cambiante. Pero actualmente pareciese que la escuela se hubiese detenido en el tiempo ya que se sigue observando que los estudiantes se aburren con las clases que se les imparte, que tienen sueño, que conversan entre pares de otros temas y que muchos aprenden solo para el día de la prueba y posteriormente lo olvidan. (Delval, 2013) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema: Con relación al presente trabajo académico, tenemos la siguiente experiencia exitosa: Significatividad del método por proyecto. Este trabajo fue desarrollado en la I.E. San Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44 de la región Cusco, jurisdicción de la UGEL Quispicanchis; y tuvo como responsable a Carlos Alberto Pino Castro. “El método de proyectos es una estrategia que permite movilizar un conjunto de capacidades cognitivas, afectivas y motoras para plantear soluciones creativas a los problemas que aquejan a los estudiantes y a su entorno. Los estudiantes se convierten en agentes activos de la acción educativa, ya que participan en todas las etapas, identifican situaciones problemáticas y proponen soluciones creativas e innovadoras. La aplicación del método por proyectos se ha conectado de manera significativa con muchos de los aprendizajes fundamentales, es así que los estudiantes al hacerse una idea consciente de su realidad, discuten, polemizan y llegan a consensos para plantear alternativas de solución. Luego, pasan a experimentar con diferentes tecnologías para que puedan sacar conclusiones propias y argumentar sus resultados. De modo que al final lo difundan a través de textos escritos y exposiciones del producto obtenido.” (Ministerio de Educación 2014).. 21.

(22) Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción: La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajos niveles de logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el área de comunicación de la Institución Educativa San Agustín del distrito de San Agustín de Cajas, provincia de Huancayo – 2018. Objetivo General Objetivos Específicos dimensiones Estrategias/Alternativas de Acciones Metas solución Elevar los logros de Implementar una adecuada Gestión Fomenta los círculos de Reunión de Elaboración del Plan de 100% docentes aprendizajes en los aplicación de los procesos Curricular interaprendizaje para mejorar fortalecimiento docente en temas de implementados estudiantes del didácticos en el área de los procesos didácticos en el procesos didácticos en las sesione de en círculos de segundo grado en el comunicación. área de comunicación. aprendizajes. interaprendizaje área de comunicación Realizar talleres de capacitación sobre de la Institución procesos didácticos. Educativa San Agustín Fortalecer la práctica del Monitoreo, Implementa las visitas a la Reunión Elaboración del Plan de 100% de visitas del distrito de San monitoreo y Acompañaaulas y el en los monitores y Acompañamiento y Monitoreo a los docentes Agustín de Cajas, acompañamiento a los Miento acompañamiento pedagógico (inclusión de indicadores sobre monitoreados provincia de Huancayo docentes en el área de Evaluación procesos didácticos). – 2018. comunicación (observación Visitas al aula del desempeño y la dialogo reflexivo reflexión de su significado) Jornadas de reflexiones pedagógicas. Promover una Convivencia Practica la escucha activa Elaboración de un Plan de 100% docentes comunicación asertiva para Escolar para mejorar comunicación capacitación docente sobre implementados alcanzar los logros asertiva en las relaciones comunicación asertiva. en la práctica previstos en las diferentes interpersonales de la Socialización del Plan de capacitación de escucha aulas. comunidad educativa. a los docentes y comité de tutoría. activa Gestionar recursos para la realización 80% de de talleres Ejecución de los talleres ejecución de programados. talleres.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La presente matriz de implementación tiene como fin priorizar las acciones a ser plasmados según las dimensiones del plan de acción, priorizándose las metas a lograr los responsables de la ejecución y los recursos con que se contaran para el cumplimiento. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensiones. Meta. Humanos Implementar una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.. Elaboración de un Plan de fortalecimiento docente en temas de procesos didácticos. Socialización del Plan de Capacitación. Firmar convenios con instituciones superiores para las capacitaciones. Realizar talleres de fortalecimiento en temas de Procesos Didácticos en el área de comunicación. Fortalecer la práctica del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado). Elaboración del Plan de Acompañamiento y Monitoreo (inclusión de indicadores sobre procesos didácticos). Socialización del Plan de MAE. Monitorear las sesiones de aprendizaje. Realización de Jornadas de pedagógicas. Promover una comunicación asertiva para alcanzar los logros previstos en las diferentes aulas.. Elaboración de un Plan de capacitación docente sobre comunicación asertiva. Socialización del Plan de capacitación a los docentes y comité de tutoría. Gestionar recursos para la realización de talleres sobre comunicación asertiva. Ejecución de los talleres programados. 100% docentes implementados en círculos de interaprendizaje. Cronograma. Responsables. Director Subdirector. Directivos Docentes Personal administrativo. Materiales PC Proyector multimedia. Material Bibliográfico Papeles Limpia tipos Plumones. I X. Bimestres II III IV. X X X. X. X. 100% de visitas a los docentes monitoreados. Director Subdirector Especialistas. Directivos Docentes Personal administrativo.. Instrumento de monitoreo Cuaderno de campo. Papelote Plumones Limpia tipos. Directivos Docentes Personal administrativo. Cuaderno de campo. Papelote Plumones Limpia tipos. X X X. X. X X. X X. X 100% docentes implementados en la práctica de escucha activa. Director Subdirector. X X X. X. 23.

(24) Presupuesto Los gastos que ocasione la ejecución del presente plan de acción, se encuentran previstos desde el proceso de soporte planificado en desde el inicio del año (tomando en cuenta el PS04): Tabla 3 Presupuesto Acciones  Reunión de Elaboración del Plan de fortalecimiento docente en temas de procesos didácticos en las sesione de aprendizajes.  Realizar talleres de capacitación sobre procesos didácticos.  Reunión Elaboración del Plan de Acompañamiento y Monitoreo (inclusión de indicadores sobre procesos didácticos).  Visitas al aula  dialogo reflexivo  Jornadas de reflexiones pedagógicas.  Elaboración de un Plan de capacitación docente sobre comunicación asertiva.  Socialización del Plan de capacitación a los docentes y comité de tutoría.  Gestionar recursos para la realización de talleres sobre comunicación asertiva.  Ejecución de los talleres programados.. Recursos Proyector Laptop Equipo de audio Auditorio Mesas Sillas Material impreso Proyector Laptop Equipo de audio Material impreso Hojas bond A4 Papelotes Plumones Cinta masking tape Proyector Laptop Equipo de audio Material impreso Hojas bond A4 Papelotes Plumones Cinta masking tape TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos Propios. s/. 220.00. Recursos Propios. s/. 250.00. Recursos Propios. s/. 250.00. s/. 720.00. 24.

(25) Objetivos Específicos Implementar una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.. Fortalecer la práctica del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado). Promover una comunicación asertiva para alcanzar los logros previstos en las diferentes aulas.. Acciones organizadas según dimensión Elaboración de un Plan de fortalecimiento docente en temas de procesos didácticos. Socialización del Plan de Capacitación. Firmar convenios con instituciones superiores para las capacitaciones. Realizar talleres de fortalecimiento en temas de Procesos Didácticos en el área de comunicación Elaboración del Plan de Acompañamiento y Monitoreo (inclusión de indicadores sobre procesos didácticos). Socialización del Plan de MAE. Monitorear las sesiones de aprendizaje. Realización de Jornadas de pedagógicas Elaboración de un Plan de capacitación docente sobre comunicación asertiva. Socialización del Plan de capacitación a los docentes y comité de tutoría. Gestionar recursos para la realización de talleres sobre comunicación asertiva. Ejecución de los talleres programados. Responsables Meta. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) A J A N X X. 100%. Director Subdirector. Directivos Docentes Personal administrativo. X X X. X. 100%. Director Subdirector Especialistas. X X X. Directivos Docentes Personal administrativo.. X X. X X. X. X X. 100%. Director Subdirector. Directivos Docentes Personal administrativo. X X. X. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación Para el monitoreo y evaluación del presente plan de acción, se tendrán presentes las siguientes acciones: Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN ACC 1: Reunión de Elaboración del Plan de fortalecimiento docente en temas de procesos didácticos en las sesione de aprendizajes ACC 2: Realizar talleres de capacitación sobre procesos didácticos. ACC 3: Acompañamiento y Monitoreo (inclusión de indicadores sobre procesos didácticos). ACC 4: Jornadas de reflexiones pedagógicas ACC 5: Elaboración de un Plan de capacitación docente sobre comunicación asertiva ACC 6: Ejecución de los talleres programados.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Matriz de indicadores. Equipo Directivo. Matriz de indicadores. Equipo Directivo. Matriz de indicadores. Equipo Directivo. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 26.

(27) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) CONCLUSIONES. El desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes del área de comunicación por parte de los docentes permite en las y los estudiantes lograr las competencias del área a partir de diversos escenarios que los conllevan a mejorar gradualmente sus aprendizajes. El acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en aula por parte de los directivos permiten en los docentes asesorarlos y fortalecerlos oportunamente antes, durante y después de la sesión de clases, centrándose en los procesos básicos de cada competencia, mediante la construcción de los instrumentos de monitoreo consensuado y de los cuadernos de campo para el acompañamiento y seguimiento de la labor pedagógica y asumiendo compromisos de mejora continua de su labor docente. La capacitación permanentes del docente les permiten estar preparados para enfrentar los grandes desafíos del mundo globalizado, donde las sociedades, la ciencia y la tecnología están en constante cambio, buscando en los estudiantes desarrollar las competencias y capacidades para que puedan enfrentar estos retos, y esto es fundamental, porque para garantizar una educación de calidad se tienen que promover en los estudiantes logros de los aprendizajes significativos que les ayuden a alcanzar sus metas personales y profesionales. El Practicar una comunicación asertiva dentro y fuera de las aulas entre los integrantes de la comunidad educativa y de la práctica de la escucha activa, fortalecerán en primer lugar las relaciones interpersonales, en segundo lugar se podrán lograr desarrollar competencias y capacidades en nuestro estudiantes, en tercer lugar esta coadyuvara a alcanzar las metas previstas en cada una de las áreas y a nivel institucional y finalmente y elevar gradualmente los niveles de logros en nuestros estudiantes, y que esta última es la finalidad del presente trabajo académico.. 28.

(29) REFERENCIAS. Aguirre R. (2016) Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Actividades y estrategias para la comprensión de textos escritos. Pachitea Piura. Bolívar A. (2000) Los centros educativo como organizaciones que aprenden; promesas y realidades. Madrid. La Muralla. Deval, J. (2013) La escuela para el siglo XXI. Sinéctica. Recuperado: http://www.redalyc.org/pdf/998/Resumenes/Resumen Eurydice (2012) La enseñanza de la lectura en Europa: Contextos, políticas y prácticas. España: EACEA P9. I.E. San Ignacio de Loyola “Fe y Alegría” (2016) El método de proyectos. Cusco – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014) Estrategias y Herramientas del proceso de Monitoreo y Asesoramiento pedagógico. Lima – Perú. Fundación Telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buena practicas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova. Ministerio de Educación del Perú (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima – Perú. Recuperado http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a)002/02-bibliografia-comun-a-ebreba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instiuciones-educativas.pdf Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014. Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante – primer fascículo. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante – segundo fascículo. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar Texto del módulo 2. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017) Resolución de Secretaria General Nª 008-2017 Minedu - Lima Perú Rutas de Aprendizaje. Comprensión y producción de textos. Lima Perú. Saint-Onge, Michael (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ello… ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp 2732 y 32-36 Recuperado.. 29 30.

(30) Anexos. 30.

(31) Árbol de problema. Elevado porcentaje de estudiantes que se ubican en los niveles de logro de inicio y previo al inicio de la ECE en el área de comunicación. Docentes con dificultad en el manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. Dificultad para alcanzar los logro de aprendizajes en las diferentes áreas.. Bajos niveles de logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el Área de comunicación de la Institución Educativa” San Agustín” distrito de San Agustín de Cajas, Provincia de Huancayo - 2018. Inadecuado ejecución de los procesos didácticos en el área de comunicación.. Fuente: propia. Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes del área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado).. Inadecuada comunicación asertiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa..

(32) Árbol de objetivos. Fomentar los círculos de interaprendizajes para mejorar los procesos didácticos en el área de comunicación.. Implementar las visitas a las aulas y el dialogo reflexivo en los monitoreos y acompañamiento pedagógico (observación del desempeño y la reflexión de su significado). Practicar la escucha activa para mejorar la comunicación asertiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. Elevar los logros de aprendizajes en los estudiantes del segundo grado en el Área de comunicación de la Institución Educativa” San Agustín” distrito de San Agustín de Cajas, Provincia de Huancayo - 2018. Implementar una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación. Fortalecer la práctica del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación (observación del desempeño y la reflexión de su significado). Promover una comunicación asertiva para alcanzar los logros previstos en las diferentes áreas.. Fuente: propia 30.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 30 Fuente: Adaptado Modulo 2 Minedu (2016).