Círculos de interaprendizaje para mejorar la competencia actúa y piensa matemáticamente en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86638 – Neeo Yungay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86638-NEEO-YUNGAY. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROBERT MARCOS PAREDES MENDOZA. Asesora: Mg. Carmen María Astocondor Gonzales Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 3 4 6 6 6 7 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución para el problema identificado. 9 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 25. Referencias. 26.

(3) 3 Resumen El Plan de Acción tiene como objetivo solucionar las dificultades que tienen los estudiantes al adquirir el aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad de los alumnos del nivel primaria de la Institución Educativa N°86638 “Néstor Edmundo Escudero Oliveros” del caserío de Chalhuá; se aplicó diversas estrategias para reducir el impacto de las causas en los aprendizajes de los estudiantes; mejorar las estrategias del trabajo pedagógico docente en los círculos de interaprendizaje; para realizar un acompañamiento efectivo, las. comunidades profesionales de aprendizaje y talleres con. docentes, estudiantes y padres para asegurar una convivencia escolar adecuada; se utilizó la muestra conformada por dos docentes y 45 estudiantes del 2do y 4to grado del nivel primaria,la metodología fue cualitativa; se aplicó la técnica de observación con instrumentos, cuaderno de campo y ficha de observación; también la técnica de la encuesta con el instrumento cuestionario aplicado a docentes y estudiantes. El Plan de Acción logro mejorar procesos de enseñanza alrededor de logros de aprendizajes en la institución educativa a partir de asegurar procesos de gestión por resultados; empoderando el liderazgo pedagógico del director encaminado a la construcción de una escuela con un visón en común y compromiso compartido de todos los actores..

(4) 4 Introducción. El Plan de Acción, se desarrolla en la Institución Educativa N°86638 Néstor Edmundo; permite priorizar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes en la competencia la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad encontradas en los estudiantes del nivel primaria, por lo cual constituye una herramienta de suma importancia para plantear alternativas de solución con el compromiso de toda la comunidad educativa. Para la existencia de la problemática surgen de diversas causas como el poco empleo de las metodologías heurísticas para resolver los problemas de resolución cantidad, insuficiente trabajo de los monitoreos y acompañamientos hacia quehacer pedagógico del docente e Incumplimiento de los acuerdos y estatutos para el buen clima escolar; se plantea el objetivo de incrementar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad empleando una estrategias, como círculos de interaprendizaje, comunidades de aprendizaje profesionales y talleres de sensibilización para docentes, estudiantes y padres de familia en la resolución de conflictos y toma de decisiones con apoyo de Psicólogos. La investigación, partió de diagnosticar a través de la observación y encuestas aplicadas determinando, que los maestros desarrollaban una enseñanza tradicional, los estudiantes presentaban bajos logros de aprendizaje registrados en los resultados de las evaluaciones regionales y de la institución educativa; se utilizó la técnica de la Chakana para el análisis de los aspectos más resaltantes de la institución educativa de acuerdo al modelo de la Escuela que queremos. En el espacio de la gestión escolar, se debe asumir el compromiso de la transformación de los procesos pedagógicos para orienta a toda la organización en base a los aprendizajes; también la importancia de laborar con un director que ejerza el liderazgo pedagógico para favorecer los aprendizajes de calidad, acompañamiento de la práctica docente para fortalecer el desempeño y el clima escolar, teniendo como meta mejorar las competencias de los estudiantes y la calidad educativa. Al diseñar el Plan de Acción logramos fortalecer las capacidades directivas, centralizando la gestión escolar con liderazgo pedagógico para promover las comunidades profesionales de aprendizaje, que según Guitert y Gimenez (2000): el trabajo que reali zan los docentes a nivel de grupo permite lograr un mayor resultado, Dewey (1997), el trabajo a.

(5) 5 nivel de grupo de interaprendizaje se realiza teniendo una cierta cantidad de docentes que se involucran decididamente a trabajar unidos; en ese sentido las alt ernativas de solución están orientadas a fortalecer el desempeño docente a través de comunidades profesionales de aprendizaje y consolidar una escuela renovada de acuerdo a Robinson (2007),cinco dimensiones para el desempeño directivo como la de establecer metas y expectativas en nuestra practica sobre los resultados de los aprendizajes de nuestros estudiantes poniendo metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas. Otro aspecto importante es que se ha logrado fortalecer el clima escolar acorde para el desarrollo de aprendizajes y de un buen desarrollo del docente, además del desarrollo de habilidades interpersonales que han ayudado al docente a comprender y facilitar las buenas relaciones humanas y al directivo a mejorar la comunicación y controlar sus emociones, así mismo ha sido de gran importancia realizar los monitoreos, acompañamientos y evaluación a los docentes durante trabajo pedagógico ayudando a de esa manera fortalecer las capacidades docentes para lograr desarrollar competencia matemáticas. Finalmente hemos logrado institucionalizar las comunidades profesionales de aprendizaje con responsabilidad y con la participación del equipo docente y directivo, tener mejores resultados de los aprendizajes de los alumnos. El Plan de Acción está organizado de la siguiente manera: en la primera parte se desarrolla la identificación del problema, el Análisis y resultados del diagnóstico, donde se hace una representación general del problema identificado, así mismo el estudio de los resultados del diagnóstico; posteriormente se describen las alternativas de solución teniendo en cuenta nuestro rol de líder, dentro del marco teórico sobre como mejorar las competencias actúa y piensa matemáticamente en los estudiantes de nivel primaria. En la tercera parte desplegamos el diseño del Plan de Acción con objetivos y estrategias para su implementación. Posteriormente la Evaluación del diseño del Plan para finalizar con las conclusiones, recomendaciones, Referencias Bibliográficas y anexos..

(6) 6. Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del nivel primario en la Institución Educativa Nº 86638 “Néstor Edmundo Escudero Oliveros” -Chalhuá.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Nº 86638 Néstor Edmundo Escudero Oliveros (I.E), se encuentra ubicado en le caserío de Chalhuá al lado oriente del distrito de Yanama, en la provincia de Yungay a una altura de 3400 m.s.n.m. La Institución Educativa es polidocente y atiende a una población estudiantil de nivel primaria y secundaria; cuenta con los servicios de biblioteca, talleres de laboratorio, departamento de educación física, pero por el momento nuestros educandos están recibiendo las enseñanzas en casas particulares debido a la construcción de una moderna infraestructura. La población magisterial es de 06 docentes del nivel primaria, 01 docente del aula de innovación pedagógica (AIP), 01 docente de educación física y 08 docentes del nivel secundaria, 01 auxiliar y 2 personal de limpieza; se atiende a 98 alumnos en el nivel primaria y 87 alumnos en el nivel secundaria que proceden de los caseríos de Yerbabuena, Machco, Colcabamba y Chalhua. En el año 2017 el nivel secundario fue beneficiaria del bono escuela por el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes; la I.E tiene alianzas estratégicas con la Municipalidad de Yanama, Defensoría Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA), Centro de Salud de Yanama y la asociación de productores de Queso “ALLPA SUCO”. En el aspecto económico el 95% de la población viven en extrema pobreza debido a que no tienen un trabajo estable y los productos que siembran son para su subsistencia y el 5% tienen ingreso económico seguro; la vez la mayoría de las familias son analfabetas no saben leer ni escribir, a pesar de esto los padres se identifican con la I.E y se involucran en el aprendizaje de sus hijos.. El grupo de intervención son 40 estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria y dos docentes de ambos grados y los padres de familia.. Al iniciar la gestión en la I.E se diagnosticó que los maestros desarrollaban una enseñanza tradicional y los estudiantes presentaban bajos logros de aprendizaje registrados.

(7) 7 en los resultados de las evaluaciones regionales y de la I.E; el monitoreo y acompañamiento permitió evidenciar los aspectos a mejorar en la práctica pedagógica y evidenciar la disposición de los docentes para la mejora; como líder pedagógico se plantea la acción de cambio, empleando diversas estrategias como GIAS, escuela de padres, aperturando espacios para la socialización de los instrumentos de gestión, y principalmente el Plan de monitoreo y acompañamiento( MAE),la profundización del Currículo Nacional, las necesidades y demandas de aprendizaje y la implementación en la planificación docente teniendo en cuenta los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. La educación a nivel mundial ha experimentado grandes cambios que buscan el desarrollo de una “enseñanza para todos” asimismo en el Foro Mundial de Incheón (Corea 2015) planteo que el objetivo metodológico de una educación calidad es garantizar una educación sin distinción donde se busca la equitatividad promoviendo las oportunidades de aprendizajes permanentes. En julio 2018 se realizó la II Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe en Cochabamba, Bolivia, que concluyó con la propuesta de “apoyar a los países para alcanzar las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible N°4, referido al logro de una formación de calidad, sin discriminación y con equidad a lo extenso de todo el aprendizaje ” (www.unesco.org/santiago).. La promulgación del Proyecto Educativo Nacional(PEN)según RS001-2007 estableció lineamientos sobre “Oportunidades y resultados educativos de semejante calidad para todos, estudiantes e instituciones que consiguen aprendizajes oportunos y de eficacia, profesores bien competentes que labran profesionalmente la enseñanza de los alumnos y una gestión descentralizada, democrática, que consigue resultados y es financiada con igualdad”; asimismo el Proyecto Educativo de la región Ancash (PER) y el local (PEL) se suscriben a los lineamientos del PEN y “proponen que el ser humano es el centro del aprendizaje” alineado a las propuestas nacionales y regionales, el Proyecto Educativo Institucional(PEI) 2018-2021 aprobado por RD N° 08-2018,considera objetivos estratégicos de fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo la convivencia escolar, la efectividad, la equidad y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje , que están considerado en el Plan Anual de Trabajo (PAT); teniendo en claro las intenciones institucionales se realizó un diagnóstico sobre los problemas de gestión recurriendo a la técnica de la Chakana y recurriendo a las fuentes informáticas, la primera que incluye a los actores de la comunidad educativa y la revisión de los documentos de gestión..

(8) 8 La propuesta de la “Escuela que Queremos”(Cuba,2015 ) que considera 5 campos de acción en la I.E que indagamos: aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria, muestran dificultades en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad que según las Rutas de aprendizaje (2015:19)”implica manejar números, datos, y de evaluar las inconveniencias y circunstancias que implican procesos mentales y de estimación en escenarios del mundo existente”, implica que el estudiante razone y argumente situaciones para el desarrollo de las habilidades mentales y pueda aplicar estrategias para resolver problemas, a pesar de mostrar dificultades los estudiantes si pueden realizar representaciones numéricas que no son suficientes para lograr la competencia. Los procesos pedagógicos que desarrolla el docente no son pertinentes al no considerar los procesos didácticos y estrategias acorde a la realidad del estudiantes y el enfoque para resolver problemas para el área de matemática; los docentes muestran disposición en la mejora de su quehacer pedagógico; en la convivencia la poca práctica de las normas del buen clima escolar en el aula para regular la relación de los alumnos con sus pares y evitar actitudes disruptivas que afectan el desarrollo normal de las sesiones de clase, detectados en las visitas realizadas en aula en el monitoreo y acompañamiento, si se pudo visualizar la presencia de las normas en el aula ;los procesos de gestión participación y liderazgo en sus inicios se observó la resistencia al cambio por parte de los docentes por temor y poca experiencia de participación en el quehacer institucional, los padres de familia a pesar de sus limitaciones para apoyar a sus hijos en las actividades de aprendizaje por ser iletrados mostraron interés en participar en los comités de aula y la Asociación de Padres de familia, el director apertura espacios de dialogo y reuniones de trabajos para construcción colectiva de los instrumentos de gestión y fortalecimiento del desempeño docente. La interacción con la comunidad permitió que la escuela pudiera ejecutar las actividades de mejora a nivel pedagógico y convivencia.. La identificación de los problemas se ha realizado en una construcción compartida con todos los actores de la comunidad; priorizando el problema de aprendizaje de los estudiantes se consideró los resultados de la ECE donde los estudiantes del segundo grado obtienen en el nivel satisfactorio el año 2016 el 0% y en cuarto grado el 15.8%, además de acuerdo a las actas de finalización los resultados en el 2017 muestran en el segundo grado el 11.1% y en el cuarto 13.3% en el área de matemática. Prosiguiendo con el análisis del problema, donde los estudiantes del nivel primaria muestran poco logro de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad se utilizó la técnica del árbol de problema para identificar todos los aspectos vinculados a una dificultades específico y precisar la relación de causa – efecto,.

(9) 9 que según Rodríguez ( 2005:56) “la correspondencia causa-efecto apunta a un análisis y reflexión lógica que permite conocer las diversas dimensiones de una dificultad”. Las raíces del problema están organizadas en categorías que son tres: el poco empleo de las estrategias heurísticas en la resolución de problemas de cantidad corresponde a la gestión curricular se recogió la información a partir de la observación de las sesiones de aprendizaje, encuestas aplicadas a los estudiantes y el análisis documentario de los resultados de aprendizajes; la categoría gestión de monitoreo y acompañamiento considera la causa del escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica docente recogido la información a partir del análisis documentaria principalmente del plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación (MAE) ; y finalmente en la categoría convivencia escolar el origen del incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa se recogió la información a partir de la observación directa en el aula y espacios de la institución educativa.. Los efectos de las causas del problema identificado: dificultad para plantear y resolver problemas de cantidad, deficiente manejo del proceso pedagógico en las sesiones de aprendizaje e inadecuada conducta en las sesiones de aprendizaje; representan para el directivo un reto para el ejercicio de su liderazgo pedagógico por tanto ¿Qué debo hacer desde la gestión escolar para perfeccionar el problema de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el nivel primaria de la Institución Educativa Nº 86638 Néstor Edmundo Escudero Oliveros –Chalhua – UGEL Yungay.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema diagnosticado y priorizado de acuerdo a la técnica de la Chakana Bajo nivel de logros de aprendizajes en la primera competencia del área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa Nº 86638 Néstor Edmundo Escudero Oliveros – Chalhuá, es de suma importancia para los aprendizajes que se desarrollan en la escuela y que involucra el liderazgo pedagógico del director que según Leithwood (2009) moviliza y articula a toda la comunidad educativa hacía “intenciones y metas compartidas”; y se relaciona con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDIR)al primer dominio “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes “, segundo dominio “las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Asimismo,.

(10) 10 asegura los compromisos de gestión escolar: Primer compromiso: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa”; Cuarto compromiso:” Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa” y quinto compromiso: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” e indirectamente con los demás compromisos. Considerando el criterio de viabilidad para priorizar el problema y se pueda resolver a partir de las potencialidades institucionales, al contar con espacios físicos para desarrollar las estrategias de mejora para el desempeño docente, además de convenios interinstitucionales y disposición de los docentes para participar en la mejora acompañados por los padres de familia que muestran una actitud colaborativa para con la I.E. Finalmente el criterio de potencial mejora o impacto que tendrá resolver el problema se reflejara en el logro de los objetivos estratégicos, la visión institucional señalado en el PEI; también asegura el fortalecimiento de los procesos de gestión que se realizan en la escuela y la calidad de los mismos para la mejora continua. Para Robinson (2009) para un liderazgo eficaz en las escuelas, el directivo debe socializar y comprometer a la comunidad educativa en metas claras para solucionar a la problemática priorizada, disponer los recursos necesarios para realizar estrategias de mejora de acuerdo a un planeamiento adecuado de la enseñanza y evaluación empoderando a los docentes en su práctica pedagógica y asegurar procesos de aprendizaje pertinentes en las sesiones de aprendizaje. Resultado del diagnóstico. El bajo nivel de logros de aprendizajes en la primera competencia del área de matemática del nivel primaria de la Institución Educativa Nº 86638 Néstor Edmundo Escudero Oliveros –Chalhuá, se profundiza el análisis a partir de las causas que la generan así tenemos que para la causa poco empleo de estrategias heurísticas se considera la dimensión curricular, para el escaso monitoreo y acompañamiento del quehacer pedagógico del docente la dimensión de monitoreo y acompañamiento y para el incumplimiento de las normas de convivencia corresponde a la dimensión convivencia escolar. Las dimensiones mencionadas se han indagado a partir de varias fuentes directas y documentales.. Se. utilizó la técnica de observación en las sesiones de aprendizaje utilizando los instrumentos como cuaderno de campo, ficha de monitoreo, la técnica de encuesta aplicando el instrumento de un cuestionario dirigido a los docentes. La categoría estrategias heurísticas, en el área de matemática que según los docentes manifiestan que son operaciones mentales que permiten desarrollar adecuadamente la resolución de problemas empleando el método de descubrimiento e invención y según.

(11) 11 Jorge (2007) en su artículo: “Los procedimientos heurísticos en la enseñanza de la matemática”, mencionó que quienes se dedicaban particularmente, a la enseñanza de la Matemática, se sentían forzados a proveer a los discípulos, las diversas técnicas de cómo encaminar su pensamiento durante el proceso de solución de problemas, lo que les permitiría prepararlos para enfrentar las diferentes tareas de su vida. Por lo tanto, desde mi liderazgo pedagógico la apreciación de Jorge (2007), al decir que los docentes nos preocupamos por tratar de mostrar a nuestros estudiantes el aprendizaje y el beneficio que se tiene al utilizar los procedimientos heurísticos, ya que con su aplic ación en la resolución de problemas, facilitará que los aprendices alcancen cierta independencia cognitiva, desarrollen su creatividad, originalidad, espíritu crítico lo que los hace mucho más activos, responsables y perseverantes Categoría monitoreo y acompañamiento; los docentes manifiestan que es de suma importancia porque permite proporcionar una serie de informaciones y a la ve se van a identificar las fortalezas y debilidades que tienen cada uno de ellos en su quehacer educativo y según el fascículo de Gestión escolar de los aprendizajes (2014) el monitoreo es el “recojo de información” y análisis de los procesos que se realizan en el aula para la “toma de decisiones”. Por tanto, como directivo considero que es de suma importancia porque a través de ello lograré con los docentes los objetivos propuestos en el área y grado de estudios. Categoría normas de convivencia, que según los docentes manifiestan que se debe tener siempre en consideración las normas de convivencia porque a través de ello se manejara pertinentemente la buena convivencia escolar y por lo tanto el buen clima Institucional reflejara en los resultados satisfactorios de aprendizaje y según Correa (2001) quien manifiesta la convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de calidad. como líder pedagógico considero que todo esto se va a consolidar más aun cuando se fortalece con la práctica de los valores. Alternativas de solución del problema identificado Reflexionando sobre como mejorar los aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los alumnos de primaria, se estableció el objetivo general de Incrementar el logro de los aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad para el nivel primaria de la institución educativa Nº 86638 Néstor Edmundo Escudero oliveros.. Dimensión Gestión Curricular.

(12) 12 Frente al poco empleo de metodologías heurísticas en la resolución de problemas de cantidad, se plantea el objetivo específico de capacitar en el empleo continuo de las estrategias heurísticas de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y se plantea como alternativa de solución la implementación de los Círculos de interaprendizaje para brindar soporte teórico y compartir experiencia entre los docentes y asegurar su progreso personal y desempeño docente. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación La causa del escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica del profesor de aula se relaciona con el objetivo específico de realizar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer el trabajo del docente mediante una alternativa desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para que se reflexione sobre los procesos pedagógicos en relación con el buen desempeño docente lo que permitirá incrementar los espacios de aprendizaje de toda la comunidad educativa a través de la asistencia y el apoyo recíproco, con el objetivo de optimizar los procesos de aprendizaje de los educandos. Dimensión Convivencia Las causas del incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa y se planteo orientar a los miembros de la comunidad sobre la importancia de una convivencia armoniosa y saludable implementando talleres de sensibilización para educadores, estudiantes (a), padres y madres de familia en la resolución de problemas y la toma de decisiones que asegurará la buena convivencia entre integrantes de la comunidad educativa. En el MBDDIR las opciones de solución planteada guardan relación con gestionar las condiciones adecuadas para segura la mejora de los aprendizajes, que involucra la competencia 1 para la planificación participativa con metas de aprendizaje en concordancia de un buen clima escolar y la orientación de los procesos pedagógicos que debe realizar el docente en el aula y la competencia 6 con un acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta para logro de metas de aprendizajes. Las alternativas están unidas con el compromiso de gestión de Acompañamiento y monitoreo a la práctica didáctica en la I.E y Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa y a los mapas de procesos de gestión concernientes al desarrollo pedagógico y convivencia escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.

(13) 13 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Se consideró los Círculos de interaprendizaje para capacitar a los docentes en el empleo de las diferentes estrategias heurísticas en la resolución de problemas de cantidad. Según Guitert y Giménez (2002), el trabajo que realizan los docentes a nivel de grupo permite logra un mayor resultado porque a través de la socialización de ideas los educandos fortalecerán las estrategias planteadas para el grado de estudios a lo que individualmente no sería tan fructífero el logro de objetivos. Según Dewey (1997) el trabajo a nivel de grupos de interaprendizaje se realiza teniendo una cierta cantidad de docentes que se involucran decididamente a trabajar unidos, porque esta estrategia de trabajo permitirá a afrontar problemas d aprendizajes de los estudiantes y darles una solución consensuada con el aporte de todo los integrando del circulo de interaprendizaje, cabe indicar que esta estrategia según menciona el autor se puede dar de manera presencial o virtual y Según APRENDES (2007) programa del Ministerio de Educación. el trabajo en equipo permite la reflexión de la practica pedagógica esto a través de la actualización y adquisición de nuevos conocimientos que permitirá generar nuevas experiencias y el resultado de este cambio los estudiantes y comunidad tendrán una apreciación positiva por el docente frente al cambio obtenido fruto de un trabajo colectivo, además es necesario dar a conocer el aporte de Pólya (1945) quien plantea que: comprendiendo el problema, trazando un plan, poniendo en práctica el plan, y comprobando los resultados se podrá desarrollar los problemas matemáticos. Finalmente, todas estas estrategias van a permitir fortalecer el trabajo en equipo considerando que los docentes de mi institución tienen predisposición, también espacio y el tiempo y así mejorar los problemas de resolución matemáticas. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se seleccionó las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para reflexionar sobre los métodos pedagógicos en relación con el buen desempeño docente. Según DuFour (2004) manifiesta que el trabajar unidos va a repercutir enormemente en la labor pedagógica del docente y que esto va a permitir construir una base de cambio en el manejo de estrategias pertinentes de acuerdo a la perspectiva de cada uno de los educadores de la I.E. Según Harris y Jones (2010) manifiesta que el trabajo en equipo es muy importante porque a través de ello los docentes tendrán nuevas oportunidades para que puedan mejorar su practica docentes dentro del aula y a la les va a permitir que se convierta en un ente de cambio hacia la generación de nuevos conocimientos y por lo tanto contribuirá en los estudiantes para que se proyecten a nueva expectativa de retos dentro de su aprendizaje. Según Pankake y Moller (2002) manifiestan que la comunidad Profesional de.

(14) 14 aprendizaje se convierte en una estrategia de fortalecimiento en el trabajo conjunto teniendo en cuenta una sola meta para lo cual el docente dentro de su quehacer pedagógico enfrentará la problemática que acarrea en los estudiantes al no obtener un resultado satisfactorio en el área de matemática. Dimensión convivencia Taller de sensibilización para docentes y estudiantes para las normas de convivencia. Según Ramírez; Justicia, 2006. nos dice que la mejor forma de convivir armónicamente con los educandos son las escuela porque en ellas compartimos la mayor parte de nuestra experiencia de vida para lo cual debemos mejora teniendo en cuenta siempre el desarrollo en la parte social y personal. Según Ortega, (1997) menciona que fortalecer esta estrategia permitirá al director, los profesores, los alumnos y demás agentes educativos mantener el respeto y responsabilidad y por ende el clima escolar favorecerá al estudiante en su desarrollo personal y educativo por lo cual se superará el problema de resolución de matemática en el nivel primario. Klem, Levin, Bloom, Connel (2004) manifiestan que los docentes dentro de su quehacer pedagógico mantienen constantemente una comunicación abierta con sus estudiantes para lograr un aprendizaje satisfactorio y esto se va evidenciar con un clima escolar muy favorable porque se refleja la confianza que tienen los estudiantes con sus maestros porque ellos les apoyan constantemente y de esa manera los estudiantes se proyectará al logro de sus objetivos de acuerdo a sus propias expectativas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema….. Experiencia A: Título: Aplicación del método Alan Schoenfeld (1983) para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos. Autores participantes: Campistrous (1987) Pérez (2011), Ballester (1997) y Schöenfeld (2011) y Pólya (1945) Objetivo: Mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en Matemática mediante las estrategias heurísticas. Logros de Experiencia: Los docentes, mediante la el empleo de una metodología adecuada, muestras que encuentran diferencias significativas en la selección y uso de procedimientos para resolver problemas atendiendo a situaciones del contexto, y el uso de materiales que fortalecen las competencias del área de matemática. Los docentes tienen como fortaleza para la enseñanza los espacios que se encuentran a su alrededor y que les permite presentar a los estudiantes sus propias vivencias con contenidos que les permitan lograr un aprendizaje significativo al resolver problemas matemáticos. La responsabilidad que tienen.

(15) 15 los educadores es que los estudiantes trabajen con las competencias pertinentes para encontrar la solución del problema, para luego ser compartidos con todo su compañero y así lograr un aprendizaje satisfactorio y productivo. Los maestros usan estrategias alternativas e innovadoras para lograr que los alumnos mejoren sus competencias al desarrollar problemas matemáticos ya que al principio tuvieron dificultades en lograr superar el logro de aprendizaje para el nivel satisfactorio. Experiencia B Título: Estrategia de mejora mediante las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Autores Participantes: Krichesky (2012) y Murillo (2012) Objetivo: Transformar las prácticas pedagógicas con la Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) Logros de la Experiencia: El trabajo en grupo y colegiado permite fortalecer enriquecer nuestro quehacer pedagógico y, sobre la base de esta estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje se logran cambios e innovaciones que conllevan a mejorar la calidad de la educación de los estudiantes del caserío de Chalhuá. Esta estrategia es muy gratificante en los docentes porque se convierte en una herramienta de cambio que se fortalece de factores tan imprescindibles como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo organizado, el progreso profesional establecido en las obligaciones de aprendizaje del estudiante. Ver en el docente que su práctica pedagógica permite fortificar el desarrollo completo de los estudiantes, mediante una fuerte implicación con el resto del colegio y con un consistente compromiso frente al progreso del plantel. Lograr en los docentes que las comunidades profesionales de aprendizaje las (CPA) permite mejorar los esfuerzos que brotan desde la propia práctica reflexiva de ellos, y esto no sólo les da un especial protagonismo, sino que, a la vez, puede proporcionarles de una gran complacencia en el desarrollo de su tarea como docente de aula. Tener en cuenta que los maestros generen un espacio de trabajo dinámico donde los obstáculos y los triunfos se compartan siempre teniendo en cuenta que el aprendizaje sea la máxima prioridad. Experiencia C Título: La buena convivencia escolar contribuye a mejorar el aprendizaje en el área de matemática. Autores Participantes: Robinson (2008) Espinoza, Ojeda, Pinillo, Segura (2010) e Hidalgo (2016) Objetivo: Demostrar a los estudiantes que la resolución de problemas matemáticos será fructífera teniendo en cuenta el cumplimiento de sus responsabilidades a través del buen clima escolar estipulado en las normas de convivencia. Logros de la experiencia: Lograr que los docentes apliquen las normas de convivencia como un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprender a convivir.

(16) 16 democráticamente entre todos permite relacionarnos tanto en lo social, cultural y afectivo y por ende lograremos un desarrollo individual y social que le permitirá afrontar y solucionar los desafíos de estudio matemáticos (resolución de problemas) que se le presenten en el futuro. Se logró en los docentes que se convierten en los expertos que la mejora de la convivencia escolar inicia por el compromiso compartido de todos los integrantes de la comunidad educativa, comprometidos directa o indirectamente en la educación de los estudiantes. La construcción de los aprendizajes del área de matemática por parte de los estudiantes se puede lograr con el uso de una metodología apropiada y de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y buena convivencia. Enseñar o aprender matemática debe ser funcional para la vida. Todos tenemos algo que enseñar o aprender de los demás.. Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción es organizar la ejecución de las alternativas de solución al problema de aprendizaje de la institución educativa con la participación de todos los integrantes de la escuela Director, maestros, estudiantes, padres de familia y alianzas estratégicas para hacerlo viable asimismo está en concordancia con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta..

(17) 17 Matriz de Plan de Acción: Se establece los objetivos desde el general hasta el especifico con acciones y/o tareas a realizar. Para mejorar la calidad educativa de los estudiantes y superar el resultado en las evaluaciones ECE es necesario que los docentes manejen una serie de estrategia metodológicas que se encuentran plasmados en la presente matriz que a continuación se detalla. Problema: Bajo nivel de logros de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el nivel primario de la Institución Educativa Nº 86638 “Néstor Edmundo Escudero Oliveros” -Chalhuá OBJETIVO GENERAL. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje s en la competenci a actúa y piensa matemática mente en situaciones de cantidad en el nivel primario de la institución educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Capacitar. DIMENSIONES. ESTRATEGIAS/. ACCIONES. METAS. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. en. el Gestión escolar Círculos de interaprendizaje para empleo continuo de las capacitar a los estrategias heurísticas docentes en el en la competencia empleo de las actúa y piensa diferentes estrategias matemáticamente heurísticas en la en situaciones resolución de de cantidad. problemas de cantidad.. A1. Círculo de sensibilización para asistir en la GIAS. Realizar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer el desempeño docente.. B1. Círculo de socialización del MAE.. Monitoreo, acompañami ento y comunidades profesionales de evaluación aprendizaje (CPA) para reflexionar sobre los procesos. 100% de docentes del nivel primario manejan estrategias en la A2. Junta de interaprendizaje sobre estrategias de resolución de resolución de problemas matemáticos. problemas A3. Elaboración de estrategias para el logro del matemáticos. razonamiento matemático.. B2. Taller sobre los procesos pedagógico y didácticos durante el desarrollo de los problemas matemáticos B3. Taller sobre fichas de monitoreo.. 100% de docentes monitoreados en los procesos didácticos y pedagógicos de razonamiento matemático..

(18) 18 nº 86638 Nestor Edmundo escudero oliveros Chalh uá.. pedagógicos en relación con el buen desempeño docente.. Orientar a los Convivencia miembros de la comunidad sobre la importancia de una convivencia armoniosa y saludable.. Talleres de sensibilización para docentes, estudiantes y padres de familia en la resolución de conflictos y toma de decisiones con apoyo de Psicólogos.. C1. Charla de sensibilización a docentes y padres 100% de docentes y sobre el buen trato a los estudiantes. estudiante participan en talleres sobre la C2. Talleres con estudiantes sobre la convivencia convivencia escolar. escolar.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

(19) 19 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. META. RESPONSABLES. RECURSOS. (MESES) HUMANOS / MATERIALES. Capacitar en el empleo A1. Círculo de continuo sensibilización para de las estrategias asistir en la GIAS heurísticas en la Junta de competencia actúa y A2. interaprendizaje piensa matemáticamente en sobre estrategias de de situaciones de cantidad. resolución problemas matemáticos.. 100 % de docentes capacitados en niveles y estrategias de razonamiento matemático.. A3. Elaboración de estrategias para el logro del razonamiento matemático.. Realizar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer el desempeño docente.. B1. Círculo de socialización del MAE. B2. Taller sobre los procesos pedagógico y didácticos durante el desarrollo de los problemas matemáticos. CRONOGRAMA. J. J. x. x x. x. x x x. x. Director Docentes Especialistas de la UGEL Resultados de la ECE Libros de consulta papelógrafos laptop multimedia plumones. x. x x. x. x x x. x. x. x x. x. x x x x x x. Director Docentes Especialistas de la UGEL Resultados de la ECE Libros de consulta papelógrafos laptop multimedia plumones. x. x x. x. x x x. x. x x. x. x x x x x x. Director. Director. Director. 100% de docentes monitoreados en los procesos didácticos y pedagógicos de razonamiento matemático.. M A M. A S O N D. x x Director Director. x.

(20) 20 B3. Taller sobre fichas de monitoreo.. Orientar a los miembros de la comunidad sobre la importancia de una convivencia armoniosa y saludable.. C1. Charla de sensibilización a docentes y padres sobre el buen trato a los estudiantes.. 100% de docentes y estudiante participan en talleres sobre la convivencia escolar.. Director Docentes Especialistas de la UGEL Resultados de la ECE Libros de consulta papelógrafos laptop multimedia plumones. C2. Talleres con estudiantes sobre la convivencia escolar. x. x x. x. x x x x x x. x. x x. x. x x x x x x. x. x x. x. x x x x x x. Presupuesto Acciones A1. Círculo de sensibilización para asistir a las GIAS.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Económico. Recursos propios. 60. A2. Junta de Económico interaprendizaje sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos.. Recursos propios. 40.

(21) 21 A3. Elaboración de estrategias para el logro del razonamiento matemático.. Económico. Recursos propios. 60. B1. Círculo de Económico socialización del MAE.. Recursos propios. 40. B2. Taller sobre los procesos pedagógico y didácticos durante el desarrollo de los problemas matemáticos. Económico. Recursos propios. 50. B3. Taller sobre fichas de monitoreo.. Económico. Recursos propios. 26. C1. Charla de Económico sensibilización a docentes y padres sobre el buen trato a los estudiantes.. Recursos propios de APAFA. 100. C2. Talleres con Económico estudiantes sobre la convivencia escolar.. Recursos propios. 100. TOTAL. 476.

(22) 22. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Reunión con la comunidad magisterial para la ejecución de las GIAS.. A2. Participar en la elaboración de las sesiones de clase teniendo en cuenta las estrategias. metodológicas.. A3. Ejecución del trabajo colegiado para la aplicación de las estrategias en la Resolución de problemas matemáticos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Libro de actas. Compromisos. Asistencia de los docentes.. RESPONSABLES. Director Docentes. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo a Noviembre. Compromiso docente para la GIA. Organizador de horario de las GIAS. NO. Marzo a setiembre. Compromiso docente para el trabajo colaborativo. Organizador de horario de reuniones.. SI. PERIODICIDAD. Asistencia de los docentes. 3. Libro de actas.. Director Docentes. Asistencia de los docentes. Libro de actas. 4. Registro de asistencia. Fotos.. Director Docentes. Abril a octubre. Compromiso docente para el trabajo colaborativo. Organizador de horario de reuniones. NO.

(23) 23 B1 Ejecución de Círculo de interaprendizaje el MAE.. 4. para. Asistencia de los docentes. Libro de actas.. B2. Implementación de talleres sobre las fichas del MAE.. Asistencia de los docentes. Libro de actas. 4. C1. Ejecución de círculos de aprendizaje con los aliados para la ejecución del taller de clima escolar .. 4. Asistencia de los docentes y representantes de la DEMUNA. Libro de actas.. Director. Marzo a Julio. Docentes. Director Docentes. Director Docentes Abogada Psicóloga. Compromiso. NO. docente para el trabajo colaborativo. Organizador de horario de las GIAS.. Marzo a Julio. Abril a Noviembre. Compromiso docente para el trabajo colaborativo. Organizador de horario de reuniones. Compromiso docente y autoridades para el trabajo colaborativo. Organizador de horario de reuniones. NO. NO.

(24) 24. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(25) 25. Conclusiones El Plan de Acción logra mejorar los procesos de enseñanza alrededor de logros de aprendizajes en la institución educativa a partir de los procesos de gestión por resultados; empoderando el liderazgo pedagógico del director encaminado a la construcción de una escuela con un visón en común y compromiso compartido de todos los actores. Los círculos de interaprendizaje permiten que los docentes trabajen en forma conjunta para lograr un objetivo común, emprender nuevos proyectos, resolviendo problemas matemáticos rápidamente y transferir buenas prácticas, generaran investigación, desarrollo e innovación para lograr el cambio transformacional. Las comunidades profesionales de aprendizaje fortalecen el trabajo colectivo y colaborativo en los docentes a partir de la reflexión crítica y constructiva de su trabaj o en aula que benéfico a la institución educativa. Un adecuado clima escolar repercutirá positivamente tanto en el alumnado como en el profesorado, inversamente un clima escolar inadecuado contribuye a la disminución del rendimiento académico del alumno y aumenta la desmotivación del profesorado; la agresión y el rechazo del alumno también afecta el logro académico y el riesgo de fracaso escolar. El apoyo del profesorado predice mejores calificaciones, siendo este efecto mayor en victimas que en agresores..

(26) 26. Referencias. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el currículo y al Institución Educativa. Horizontes educacionales, (13-25) Vezup, Lea (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Peruana (2014). Marco de la Innovación y las buenas prácticas educativas (MIBPE). Lima: FONDEP. Rohlehr, B. (2006). Características del currículo y la gestión curricular; un estudio. Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Segunda reunión del Comité Intergubernamental el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Piaget 1985- 6 estudios de psicología. ED. Planeta Barcelona. Pág. 20. Guzman, M-1982-El juego como factor estimulante en el aprendizaje de las matemáticas. Leibniz - 1715. Actas de la IV jornadas sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas (pp.49-85. Guzman, M. – 1989- Juegos y matemáticas. Revista SUMA N°04, 61 - 64. Autores Varios (1996). “La resolución de problemas”. Revista UNO (Revista didáctica de las matemáticas N° 8). Barcelona: Graó. Chamorro, C. (2002). “Didáctica de las matemáticas para primaria”. Madrid: Editorial PEARSON Prentice Hall. Cruz Ampuero, Gustavo. EDYGE-IPAE (Programa: Construyendo escuelas exitosas). (2010).” ¿Cómo desarrollar las competencias matemáticas en nuestros estudiantes?”. Lima. D´Amore, B. (2006): “Didáctica de la Matemática”. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio. Fernandez Bravo, J. A. (2000). “Técnicas creativas para la resolución de problemas de matemática”. Barcelona. Cisspráxis..

(27) 27 Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación De La Calidad De La Educación Básica-IPEBA (2012). Mapas de Progreso de Número y operaciones, cambio y relaciones. Lima BIBLIOGRAFÍA movilización nacional por la mejora de los aprendizajes 118 Isoda, M., Olfos, R. (2009). El enfoque de Resolución de problemas. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje (2014). Lima. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Números y Operaciones, Relaciones y Cambios Lima.

(28) Anexos Árbol de problema EFECTOS. Dificultad para plantear y resolver problemas de cantidad.. Deficiente manejo del proceso pedagógico en el aula.. Inadecuadas conductas durante las clases en el aula. BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA COMP ETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 86638 NESTOR EDMUNDO ESCUDERO OLIVEROS -CHALHUA.. heurísticas en la resolución de problemas de cantidad.. estrategias. Escaso monitoreo y acompañamiento hacia la práctica docente.. Incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa.. Poco empleo de las.

(29) Fuente: Elaborado por el participante.

(30) ARBOL DE OBJETIVOS Estudiantes con capacidad de resolver y analizar problemas matemáticos. Docentes que empelan estrategias creativas en la resolución de problemas matem áticos.. Estudiantes y docentes cumplen adecuadamente los acuerdos de convivencia escolar.. FINES. INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTI CAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 86638 NESTOR EDMUNDO ESCUDERO OLIVEROS -CHALHUA A TRAVEZ DE CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJES.. OBJETIVOS E S P E C I F I C O S. Capacitar en el empleo continuo de las estrategias heurísticas en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.. Fuente: Elaborado por el participante. Realizar el monitoreo y acompañamiento continuo para fortalecer el desempeño docente.. Orientar a los miembros de la comunidad sobre la importancia de una convivencia armoniosa y saludable..

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Alternativa(s). Proceso(s) nivel 0. Aplicar estrategias metodológicas. PO03: Fortalecer el pertinentes en la resolución de desarrollo docente problemas matemáticos.. Proceso(s) nivel 1 PO 03.1: desarrollar trabajo colegiado PO. 03.3:. Realizar. acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes.. PO 04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO. Manejar eficientemente los procesos pedagógicos en el aula para un óptimo aprendizaje.. Cumplir adecuadamente las Normas de Convivencia entre los estudiantes y docentes de la I. E para el logro de un clima escolar.. 04.2: Reforzar los aprendizajes.. PO03: Fortalecer el desarrollo docente.. PO. 03.3:. Realizar. PO04: Gestionar los aprendizajes.. PO04.4: Evaluar los aprendizajes.. PO05: Gestionar la convivencia escolar y a la participación.. PO05.1: Promover la convivencia escolar.. acompañamiento pedagógico. PO05.2: Prevenir y resolver conflictos..

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016).

(33) 31 Matriz de coherencia. PLAN DE ACCIÓN:. DIRECTIVO: Robert Marcos Paredes Mendoza I.E. Nº 86638 NESTOR ESCUDERO OLIVERO Fecha: 20 SETIEMBRE DEL 2018 Problema Propuestas de solución BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 86638 NESTOR EDMUNDO ESCUDERO OLIVEROS CHALHUA.. Objetivo General: INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 86638 NESTOR EDMUNDO ESCUDERO OLIVEROS CHALHUA A TRAVEZ DE CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJES.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. E1. OE 1. Poco empleo de las estrategias heurísticas en la resolución de problemas de cantidad.. Dificultad para plantear y resolver problemas de cantidad.. E1 Círculos de interaprendizaje para capacitar a los docentes en el empleo de las diferentes estrategias heurísticas en la resolución de problemas de cantidad.. C2. E2. Capacitar en el empleo continuo de las estrategias heurísticas en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. OE 2. E2 comunidades profesionales de Realizar el aprendizaje (CPA) para monitoreo y reflexionar sobre los acompañamiento procesos pedagógicos continuo para en relación con el buen fortalecer el desempeño docente. desempeño docente.. Escaso monitoreo y Deficiente acompañamiento manejo del hacia la práctica proceso docente. pedagógico en el aula.. C4. C4. C4. Incumplimiento de las Inadecuadas Orientar a conductas durante normas de los convivencia en la las clases en el aula. miembros de la comunidad educativa. comunidad sobre la importancia de una convivencia armoniosa y saludable. Meta: El logro que me propongo para el 2018 es de 89%. E4 talleres de sensibilización para docentes, estudiantes y padres de familia en la resolución de conflictos y toma de decisiones con apoyo de Psicólogos..

(34) Fuente: Elaborado por el participante Evidencias fotográficas.

(35)