Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la lectura de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 30410 de Yanamarca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30410 DE YANAMARCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HÉCTOR SAÚL ESPEJO BUENO Asesora: Lourdes Crumencia Jaime Matos. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción ......................................................................................................................... 4 Desarrollo ............................................................................................................................ 5 Identificación del problema .............................................................................................. 5 Contextualización del problema ................................................................................... 5 Descripción y formulación del problema ....................................................................... 6 Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................... 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 7 Resultados del diagnóstico........................................................................................... 8 Alternativas de solución del problema identificado .......................................................... 9 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................. 11 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ................................... 11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ..................................................... 14 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ...................................... 19 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas .......................................................................................................................... 20 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos ...................................................................................................... 22 Presupuesto: .............................................................................................................. 24 Matriz del monitoreo y evaluación .............................................................................. 25 Conclusión ......................................................................................................................... 27 Referencias........................................................................................................................ 28 Anexos. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción plantea como objetivo principal fortalecer la gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30410 de Yanamarca; se elaboró con la participación de siete docentes teniendo en cuenta los bajos calificativos, por tanto se realizó el diagnóstico situacional y se aplicaron instrumentos de guía de entrevistas para corroborar la situación problemática. En el árbol de problemas se identificaron las causas como son la dificultad en la aplicación de procesos didácticos en lectura de textos, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias. Posteriormente se estableció el efecto de las causas, el vínculo con el marco del desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Viviane Robinson, asimismo señalamos el recorrido frente al mapa de procesos; todo ello con la finalidad de reforzar el rol de los agentes educativos y mejorar los aprendizajes. Las alternativas que direccionan al logro de objetivos son la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento pedagógico; y la convivencia escolar a fin de propiciar una interacción reflexiva de la práctica docente, dinamizar su labor pedagógica y promover el trabajo colaborativo.. 3.

(4) Introducción. La capacidad de un buen manejo en la gestión escolar depende del liderazgo que asume el directivo para fortalecer el desempeño profesional de sus docentes, mejorar los aprendizajes y promover una buena convivencia escolar; por ello es necesario introducir nuevos enfoques curriculares a fin de favorecer las condiciones pedagógicas. Con la finalidad de dar inicio y avanzar hacia la escuela que queremos, hemos elaborado un plan de acción en la Institución Educativa Pública N° 30410 de Yanamarca, ya que existen diversos problemas, siendo una de ellas los bajos resultados en el aprendizaje de la competencia lectura de diversos textos escritos, debido a que algunos docentes no se actualizan, ni incorporan en su labor diaria estrategias motivadoras e innovadoras, además existe limitado monitoreo del directivo y convivencia armónica deficitarias. Nuestro propósito es la de establecer mejoras en la comprensión lectora, promoviendo una reflexión crítica y colaborativa; por ello iniciamos este trabajo elaborando un diagnóstico situacional, para luego contextualizar, describir y formular el problema que más afecta al logro de los aprendizajes, luego se realizó el análisis e interpretación de resultados del diagnóstico en base a la técnica de la entrevista e instrumentos de guía de preguntas que se aplicaron a los docentes y estudiantes, asimismo se describió la problemática planteada identificando con el rol del liderazgo pedagógico; luego señalamos alternativas de solución del problema en relación con los procesos de gestión escolar. Un docente actualizado debe conocer los fundamentos teóricos y prácticos de pedagogía; así como de diversas estrategias metodológicas y evaluativos que contribuyen a su buen desempeño profesional, por tal motivo nuestras alternativas de solución también están sustentadas por el aporte de referentes teóricos y de experiencias exitosas sobre el tema. La ejecución del presente plan de acción nos ha motivado por observar en el desarrollo de sesiones de aprendizaje diversas actividades pedagógicas que se conducen de manera rutinaria y sin propósitos claros; los docentes no abarcan más allá de sus funciones con una visión compartida, retadora y expectativas de aprendizaje. Estas formas tradicionales de enseñanza repercuten en los resultados académicos y por ende afecta la lectura de textos escritos, razón por la cual nos obliga a implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico basado en el enfoque crítico reflexivo, estableciendo buenas relaciones interpersonales y generando espacios de convivencia armónica en toda la comunidad educativa.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema se refiere a la limitada gestión escolar de aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de la Institución Educativa Pública. N° 30410 de Yanamarca – Acolla - Jauja.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30410 pertenece al nivel de educación primaria y está ubicada en la Av. 28 de julio s/n del centro poblado de Yanamarca, su infraestructura es de dos pisos, material noble, terreno plano, situada a dos cuadras antes de la plaza principal. Actualmente laboran siete docentes y desde el año dos mil quince está focalizado por el Ministerio de Educación para aplicar el Currículo Nacional de Educación Básica. La actividad económica principal que se desarrolla es la agricultura en época temporal de lluvias y la pequeña ganadería; los jóvenes migran a otros lugares por la falta de trabajo, produciéndose así un despoblamiento escolar difícil de controlar.. Se han firmado alianzas institucionales con el Puesto de Salud, para atender a los estudiantes en los servicios de despistaje de anemia, odontología, medicina general, psicólogo, nutrición, etc. También consideramos como alianza interinstitucional a la Gobernación, Parroquia, Policía Nacional y Municipalidad, quienes de alguna forma contribuyen a la solución de la problemática educativa. Dentro de las condiciones ambientales podemos mencionar que alrededor de nuestro plantel recorre un río que con el paso de los años viene disminuyendo su caudal, además está sufriendo serios daños de contaminación ambiental, ya que la población por no tener una cultura ecológica arroja diversos desperdicios a las orillas y en otras zonas aledañas, la población carece de instalaciones sanitarias además no existe organizaciones que brindan seguridad ciudadana y bienestar poblacional.. El directivo ejerce un perfil de liderazgo pedagógico en la gestión escolar, es la persona que inspira, moviliza e influye en su comunidad educativa generando altas expectativas entre los actores educativos, realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico para ejercer una buena labor, sin embargo existe limitaciones de frecuencia y estilos de monitoreo; sus decisiones tienen que enfocarse en el pensamiento crítico y reflexivo. El directivo es el responsable de implementar el currículo nacional, promover 5.

(6) diversas estrategias de trabajo pedagógico con sus docentes y fortalecer su labor profesional en el marco de una buena convivencia armónica, trabajo colaborativo y compromiso profesional.. Por otro lado los docentes diseñan y cumplen acciones de planificación y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo no es suficiente, algunos presentan dificultad para aplicar procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos, hecho que no ayuda a comprender de manera reflexiva su desempeño profesional. Urge la necesidad de redefinir el nuevo rol del docente como agente mediador y propulsor de aprendizajes significativos.. Los estudiantes como agente principal del logro de los aprendizajes son considerados personas importantes en la educación, que se desenvuelven en su realidad social y cultural; emplean sus experiencias y conocimientos para construir aprendizajes, sin embargo tienen dificultades en la expresión oral y escrita debido a que no desarrollan estrategias y/o hábitos de comprensión lectora, además tienen poca capacidad de relacionarse entre compañeros y no practican el trabajo en equipo.. Descripción y formulación del problema. Luego de haber realizado una jornada reflexiva con los docentes referente al desempeño de su práctica pedagógica, siguiendo los criterios de los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo, más aun considerando que la problemática presentada es muy importante para mejorar los aprendizajes, hemos evidenciado en las actas de evaluación que los estudiantes en su gran mayoría obtienen calificativos desaprobatorios, pues presentan dificultades para comprender los textos que leen, razón por la cual se ha priorizado el problema referido a la limitada gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos y a su vez identificamos diversas causas que afectan al aprendizaje, entre ellos la dificultad del docente para aplicar procesos didácticos en la competencia de lectura de textos escritos; limitado monitoreo y acompañamiento del directivo; relaciones afectivas y de convivencia armónica deficitarias en los estudiantes. Consideramos que si no se trabajan dichas causas tendremos como efectos a estudiantes con deficiente nivel de comprensión de textos; sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas; además estudiantes con escasa comunicación y con dificultad para relacionarse en el contexto escolar.. 6.

(7) El problema es viable de aplicar porque al ser una institución focalizada por el Ministerio de Educación, se garantiza que los docentes cambien de actitud, fortalezcan sus capacidades profesionales e incorporen en su práctica pedagógica diversas estrategias para mejorar los procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos, y así desarrollar habilidades comunicativas y sociales en su labor diaria. Esta situación problemática tiene un alto impacto en la gestión escolar, liderazgo pedagógico e involucra a toda la comunidad educativa, quienes deberán asumir nuevos retos, compromisos de trabajo, predisposición al cambio, formación continua profesional y responder a las demandas educativas.. Análisis y resultados del diagnóstico Luego de contextualizar y priorizar la problemática educativa de la comprensión de textos escritos detallada en líneas anteriores, pasamos a describir la relación que guarda con el liderazgo pedagógico y los documentos de gestión.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado que orienta el trabajo de nuestro plan de acción, tiene vinculación directa con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco, que sirven para direccionar el logro de los aprendizajes, el monitoreo y la gestión de la convivencia escolar; también existe estrecha relación con la dimensión uno y cuatro de Viviane Robinson que plantea el establecimiento de metas y la participación activa en la formación de los profesores; asimismo tiene que ver con el dominio dos, competencias cinco, seis y desempeños dieciséis y veinte del buen desempeño directivo que refiere al desarrollo de la profesionalidad docente en comunidades de aprendizaje basada en la formación critica, reflexiva, colaborativa y la ejecución de un proceso de acompañamiento sistemático a la práctica docente para mejorar los aprendizajes y el logro de metas considerando las necesidades específicas.. El instrumento que sirvió para recoger información acerca de la aplicación de procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos fue la guía de preguntas de grupo de discusión, que consistió en interrogar a siete docentes a fin de obtener datos concretos de su labor que nos sirvan para mejorar la problemática planteada. Por otro lado esta guía de preguntas fue vital para recabar datos acerca del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Asimismo el instrumento guía de entrevista permitió corroborar datos sobre las relaciones afectivas y convivencia armónica de los estudiantes; 7.

(8) esta guía es una conversación que se realiza entre dos personas y responde a una diversidad de preguntas orientadas a obtener información en favor de la convivencia armónica y clima institucional.. Para la dimensión Gestión Curricular se identificó la causa dificultad en el manejo de procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos, por ello se ha seleccionado como categoría a los procesos didácticos; luego de sistematizar los datos obtenidos, se establecieron subcategorías referidas a la aplicación y conocimientos de los procesos didácticos, cuya conclusión preliminar según los instrumentos corroborados nos muestran que efectivamente los docentes presentan dificultades al aplicar procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos y los aprendizajes de los estudiantes son deficientes.. En la dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), la causa señalada es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, razón por la cual se planteó como categoría el monitoreo y acompañamiento, lo cual nos permitió después de un análisis de datos mencionar como subcategorías a la frecuencia y estilos de monitoreo que realiza el directivo; es importante considerar el tema debido que los instrumentos aplicados nos concluye que si existe un limitado monitoreo y acompañamiento docente, por tanto hay la necesidad de fortalecerlo mediante un enfoque crítico, reflexivo que sirva para mejorar la labor pedagógica y profesional.. Por último la dimensión de Convivencia Escolar determina como causa las relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias en los estudiantes, hecho que señala como categoría a las relaciones interpersonales y refiere al sistematizar los datos como subcategorías los comportamientos y actitudes de los estudiantes; consideramos importante estudiar lo mencionado ya que los resultados de los instrumentos concluyen preliminarmente que existen relaciones afectivas y de convivencia armónica deficitaria en los estudiantes, por tanto hay que implementar estrategias de trabajo.. Resultados del diagnóstico. Los docentes al aplicar el instrumento de guía de preguntas de grupo de discusión manifiestan que desarrollan los procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje; sin embargo no es suficiente ya que muestran limitaciones pedagógicas, sus estrategias de trabajo son rutinarias y desmotivadas; las 8.

(9) lecturas no responden a las necesidades del educando, evidenciándose la falta de actualización profesional. Como nos dice el fascículo del Ministerio de Educación (Minedu 2014), urge la necesidad de trabajar colaborativamente en comunidades profesionales de aprendizaje ya que permite a los docentes diseñar estrategias significativas y coherentes desde la motivación hasta el final de la lectura y así formar en nuestros estudiantes lectores autónomos y críticos.. Los docentes entrevistados refieren en la guía de preguntas que el monitoreo y acompañamiento tiene muchas ventajas, pero que es necesario fortalecerlo ya que mejora la práctica pedagógica, repercute en el aprendizaje y permite garantizar espacios de reflexión en tanto este sea contextualizado, interactivo y se desarrolle mediante un enfoque crítico reflexivo, tal como señala el documento del buen desempeño directivo y el fascículo de los compromisos de gestión.. Al aplicar una guía de entrevista a los estudiantes, los resultados determinan que existen relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias, la comunicación es limitada, tienen dificultad para relacionarse y no tienen costumbre de realizar actividades colaborativas. Se debe aplicar diversas modalidades de trabajo estableciendo alianzas estratégicas para tal fin, ejecutando dinámicas de integración y/o actividades lúdicas, recreativas, deportivas e inclusivas para mejorar las relaciones interpersonales y por ende establecer una buena convivencia armónica tal como señala el Minedu (2017).. Alternativas de solución del problema identificado. Frente a la situación problemática y al diagnóstico elaborado se plantea la alternativa implementando comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la lectura de diversos textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 30410 de Yanamarca, consideramos que es de mayor impacto y trascendente ya que señala como objetivo general fortalecer la gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos de los estudiantes.. A continuación las dimensiones de gestión se relacionan mediante el recorrido que realiza con el mapa de procesos institucionales:. La dimensión Gestión Curricular señala el objetivo específico fortalecer las capacidades profesionales de los docentes en la aplicación de procesos didácticos de la 9.

(10) competencia lectura de textos escritos y plantea la alternativa de solución implementando comunidades profesionales de aprendizaje que consiste en una estrategia de trabajo que centra su atención en la labor profesional del docente y que desarrolla procesos pedagógicos de interacción y colaboración mutua para la mejora de los aprendizajes. La finalidad es la buena aplicación de los procesos didácticos; siendo las acciones a desarrollar los talleres para la implementación del currículo nacional, trabajos colegiados, grupos de interaprendizaje sobre procesos y estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. Dicha alternativa recorre el mapa de procesos con el PE: dirección y liderazgo: PE01: desarrollar el planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formular el PCI; luego el PS01 administrar los recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades; llegando a PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO02: condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular, PO03 fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajos colegiados, PO03.2 investigación e innovación pedagógica, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.1 desarrollar las sesiones de aprendizaje, PO04.4 evaluar los aprendizajes.. Para la dimensión MAE el objetivo específico es fortalecer un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, lo cual señala como alternativa propuesta la implementación permanente del monitoreo y acompañamiento a los docentes que consiste en una herramienta de trabajo que orienta la gestión del directivo en relación al avance y cumplimiento de metas educativas, surge para mejorar el desempeño profesional brindando al docente asesoría continua y reflexiva. La finalidad es proporcionar herramientas pedagógicas al docente en relación al manejo de procesos didácticos; tiene como acciones ejecutar visitas programadas a las aulas para monitorear el desempeño docente, brindar asesoría individual y colectiva para mejorar la práctica pedagógica, fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo. El recorrido que realiza por el mapa de procesos es PE: dirección y liderazgo: PE01: desarrollar el planeamiento institucional, PE01.1; 2; 3 formular el PEI; PCI; PAT; luego pasa por PS: soporte al funcionamiento de la I.E., PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3: fortalecer capacidades; y por último se centra en PO: desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico.. En la dimensión convivencia escolar el objetivo específico consiste en gestionar el manejo de las relaciones interpersonales y convivencia armónica entre los estudiantes, 10.

(11) señalando como alternativa la implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos hecho que consiste en un proceso de correspondencia que se genera entre dos o más personas y se manifiesta a través de la interacción recíproca, unificación de criterios, ideas, pensamientos, emociones, sentimientos u otras formas colaborativas. La finalidad es para mejorar el manejo de conflictos y las relaciones afectivas en los estudiantes, siendo las acciones las jornadas educativas, los encuentros familiares y los talleres de habilidades socioemocionales para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer la convivencia armónica. El recorrido que hace en el mapa de procesos tiene que ver con PE01 planeamiento institucional, PE01.4 reglamento interno; luego con PS01 administrar los recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades; llegando a PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar. PO05.2: prevenir y resolver conflictos, PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4: vincular a la familia con la I.E.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Un trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje genera altas expectativas en el actuar del liderazgo directivo, toma en cuenta la situación significativa de los estudiantes y obliga a plantear desafíos para el cambio de la práctica pedagógica; por ello la alternativa principal se refiere a la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la lectura de diversos textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 30410 de Yanamarca; lo cual son sustentadas con los siguientes referentes teóricos.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la aplicación de procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos, las acciones son realizar talleres de implementación del currículo nacional, ejecutar grupos de interaprendizaje y programar trabajos colegiados para la aplicación de procesos didácticos y manejo de estrategias.. En las investigaciones que realizaron Stoll & Bolam, (2006) refieren que la Comunidad Profesional de Aprendizaje desde la práctica pedagógica docente aparece como una estrategia de trabajo, que centra su atención en la labor profesional, sin embargo el liderazgo del directivo juega un papel muy importante en la interacción con los docentes 11.

(12) generando confianza, motivación y buen trato a fin de promover cambios de actitud en su desempeño profesional; el directivo participa con el profesorado en la toma de decisiones, promoviendo así el liderazgo de los docentes mediante el trabajo compartido y la delegación de funciones. Directivo y docentes realizan procesos conjuntos y colaborativos para unificar criterios de trabajo; en equipo intercambian experiencias, aportan ideas y deciden para obtener buenos logros de aprendizaje (p. 221).. Según los autores Pankake & Moller, (2002) consideran que el compromiso de trabajo colectivo se realiza enfocando a toda la escuela en su conjunto, desde una visión compartida, por ende las comunidades profesionales de aprendizaje se convierten en el nuevo paradigma de cambio institucional, donde la colaboración mutua es eje fundamental en la mejora de la práctica pedagógica, se requiere alto compromiso de trabajo, pensar de manera crítica y reflexiva de lo individual a lo colectivo.. Así las propuestas planteadas por el escritor Hargreaves, (2007) plantea que las comunidades profesionales de aprendizaje son formas de organización que involucra al trabajo en equipo, busca cambiar los estilos de enseñanza, fortaleciendo la capacidad profesional del docente, impulsando el trabajo colaborativo y valorando el desempeño pedagógico en el aula. El cambio educativo requiere centrarse en el desarrollo profesional y compartir sus experiencias con otros. Debemos implementar una visión compartida, con el planteamiento de objetivos claros, creando culturas de colaboración y mejorando las relaciones interpersonales (pp. 181-195).. El autor Vescio, Ross & Adams, (2008) sostiene que para entender lo que es una CPA, es indispensable una organización oportuna, coherente, en equipo, donde las reflexiones de trabajo sean compartidas entre todos los docentes y socializadas en favor de la práctica pedagógica. Las CPA facilitan una mejora profesional docente situado desde sus propias experiencias cotidianas y contribuyen a la mejora de los aprendizajes (pp. 8091). Implementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar el manejo de procesos didácticos, siendo sus acciones a ejecutar las visitas programadas de monitoreo, brindar asesoría individual y colectiva para fortalecer sus capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo.. Sostiene el Minedu, (2017) que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una herramienta de trabajo que orienta la gestión del directivo en relación al cumplimiento de 12.

(13) metas educativas y permite asegurar que los estudiantes aprendan significativamente; los compromisos que asume el directivo es de involucramiento y de permanente apoyo a la práctica pedagógica; la finalidad es generar cambios en la escuela, y desarrollar en los docentes su formación continua, la capacidad de reflexión y análisis crítico a su práctica pedagógica e intervenir colaborativamente para tomar decisiones únicas orientadas al logro de los aprendizajes y metas propuestas (pp. 23-24).. Según el Minedu, (2017) manifiesta que el acompañamiento que se brinda al docente surge como una alternativa para mejorar el desempeño profesional, este compromiso ha sido priorizado para ofrecer asesoría continua con el fin de mejorar su labor pedagógica, sobre todo para aplicar procesos didácticos en comprensión lectora. Sin embargo el proceso de monitoreo y acompañamiento se inicia desde la planificación curricular a fin de identificar fortalezas y debilidades presentadas durante el proceso, la ejecución de las unidades didácticas deben estar centradas en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuentas las orientaciones del currículo nacional de educación básica y hacer los reajustes necesarios mediante las jornadas de reflexión, análisis crítico de su labor y establecer prácticas de colaboración mutua (p. 39).. Lo que menciona el Minedu, (2017) propone que el acompañamiento pedagógico es un manejo de gestión institucional que realiza el directivo de manera progresiva y articulada, para lo cual despliega una serie de estrategias que sirven para apoyar y ofrecer asesoría permanente al desempeño del docente. Consiste en hacer un real análisis de la labor diaria que realiza, este enfoque promueve el desarrollo del pensamiento crítico, fomenta la autonomía profesional e incentiva la capacidad de investigar. Para tal efecto todos los actores educativos tienen la obligación de involucrarse en los procesos de cambios, asumir diversos compromisos de necesidades educativas, aportar sus saberes, experiencias y tener capacidad de decidir frente a situaciones problemáticas (p. 9).. Implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos en los estudiantes; las acciones a ejecutar son las jornadas educativas, encuentros familiares y talleres de habilidades socioemocionales.. Tal como sostiene los lineamientos del Minedu, (2016) refiere que las relaciones interpersonales son un proceso de correspondencia que se genera entre dos o más personas en la vida escolar o fuera de ella; se manifiesta a través de la unificación de criterios, ideas, pensamientos, emociones, sentimientos u otras formas colaborativas 13.

(14) comunes. Resultan muy indispensables para la convivencia institucional y la inclusión educativa, ya que permite desarrollar diversas capacidades comunicativas, sociales, culturales, etc., que contribuyan a la formación integral y la práctica de los valores morales (p. 6-7).. Como menciona Magendzo & Toledo, (2008) las relaciones interpersonales trasciende positivamente en la vida de las personas, se entablan dentro de un ambiente acogedor y se promueve mediante el proceso de interacción recíproca empleando en todo momento una comunicación asertiva, con participación activa de los actores educativos en favor de un bienestar común. Aprender a convivir y relacionarse con los demás es una tarea que la comunidad educativa debe emprender, ya que contribuye al crecimiento personal, social etc., y reduce considerablemente situaciones de violencia escolar y conflicto (p. 53).. Según Frisancho, (2016) fundamenta que las relaciones interpersonales se constituyen en los espacios educativos de la vida escolar y se establecen en el marco de una convivencia armónica, donde los actores educativos interactúan bajo los principios de respeto y diferencias personales, los diversos estudios muestran su importancia porque repercute en los aprendizajes de los estudiantes y se inicia desde la gestión emprendida por el directivo.. Lo que refiere Murillo, (2017) es que el manejo de una buena convivencia en la escuela depende en gran parte de la capacidad de involucramiento que genera el directivo en toda la comunidad educativa, donde mantener y practicar las buenas relaciones interpersonales se convierte en una condición fundamental para que los docentes y estudiantes realicen su trabajo de manera colaborativa e inclusiva y producto de ello logren una mejora sustancial en los aprendizajes. Una institución educativa que practica buenas relaciones interpersonales y fomenta una convivencia armónica saludable, refleja la calidad profesional de sus integrantes, que motiva e involucra a la familia y el quehacer pedagógico (p. 283).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El problema identificado del plan de acción, se fundamenta con el aporte de las siguientes experiencias:. 14.

(15) Dimensión Gestión Curricular. Según Krichesky, (2013) sobre la experiencia comunidades de aprendizaje, publicado en su tesis desarrollando las comunidades profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora institucional. Cuyo propósito era entender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje.. Esta experiencia considera que el aporte que realizan los docentes es importante para optimizar el desempeño profesional, fortalece los criterios de trabajo colaborativo, algunas veces puede ocasionar divergencias y responder a diversos propósitos; la CPA es una modalidad para la elevar el nivel pedagógico del profesor, direcciona una buena ejecución de los procesos pedagógicos, propiciando aprendizajes motivadores, coherentes y significativos, sin embargo esta estrategia de trabajo fortalece las capacidades profesionales de los docentes y juega un papel muy importante el liderazgo directivo (p. 329). Sostiene Delano, (2015) sobre la experiencia comunidades profesionales de aprendizaje, publicado en su tesis comunidades profesionales de aprendizaje, requisitos para su instalación en la I.E. Santa Clara. Cuyo objetivo es señalar los elementos indispensables de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la capacidad profesional de los docentes.. Esta experiencia señala que los elementos para instalar las comunidades profesionales de aprendizaje, tiene que ver con el manejo de las buenas relaciones interpersonales y una positiva convivencia armónica; más aún si en la escuela se cultiva la práctica de valores como un enfoque transversal, serán requisitos indispensables para la ejecución de la presente estrategia de trabajo; sin embargo deben estar orientadas con criterios únicos a la práctica de una cultura colaborativa y que las herramientas de trabajo a elaborar sean contextualizadas, pertinentes y coherentes; pues permite a los docentes fortalecer sus capacidades profesionales en la mejora en su desempeño profesional (p.81).. Refiere Domínguez, (2017) en su tesis cuyo título es génesis y evolución de las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión y mejora educativa en Andalucía; plantea el objetivo conocer como es el cambio de un plantel educativo en una comunidad profesional de aprendizaje y las mejoras que se producen.. 15.

(16) Esta estrategia implica que los enfoques pedagógicos actuales exigen dar otro sentido a la educación debido a cambios acelerados y constantes. Si queremos disminuir las prácticas rutinarias de los docentes, tenemos que enfrentar retos y desafíos, con un liderazgo directivo que busca romper esquemas y propiciar un cambio de actitud para corresponder las demandas de los estudiantes. Actualmente existen nuevas formas de participación, una de ellas son las comunidades profesionales de aprendizaje que permiten implementar de manera conjunta diversas estrategias en la gestión del currículo y tomar decisiones pertinentes para que los aprendizajes sean significativos. El docente debe emprender una formación continua para fortalecer sus capacidades profesionales y transformar la práctica pedagógica mediante un enfoque de reflexión y crítica (p.35).. Dimensión MAE:. Según Ortiz & Guissel, (2014) en su trabajo de investigación acompañamiento pedagógico e Incidencia en el desempeño docente de la I.E. Enmanuel Mongalo y Rubio-Managua, II semestre 2014. Señala como propósito valorar las diversas modalidades de acompañamiento pedagógico que realiza el director y su incidencia en el nivel profesional de los docentes y diseñar un plan de capacitación de acompañamiento pedagógico.. Esta estrategia señala que el directivo al ejecutar un sistema de acompañamiento pedagógico proporciona diversas estrategias para la mejora de su desempeño profesional, dicho trabajo se basa en el enfoque crítico reflexivo y la práctica pedagógica se desarrolla mediante la colaboración mutua; asimismo implementa actividades que promueven la actualización de conocimientos sobre el nuevo currículo de educación básica. En las jornadas de trabajo que organiza, asume un compromiso de brindar asistencia técnica, oportuna y permanente. Todos estos aspectos repercuten de manera positiva y directa en el desarrollo de actividades de aprendizaje, mejora las relaciones interpersonales, eleva el nivel académico en el aula, se cumplen con la planificación curricular, se aplican técnicas y estrategias pertinentes y sientan confianza en el desarrollo de los acompañamientos (p. 69).. Como menciona Tantaleán, Vargas & López, (2016), sobre la experiencia de monitoreo, supervisión, acompañamiento y desempeño; publicado en la revista el monitoreo pedagógico en el desempeño de los docentes. Cuyo propósito es evidenciar la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño de los docentes.. 16.

(17) Esta experiencia detalla que si pretendemos lograr una mejora escolar, debemos valorar la importancia del monitoreo y su repercusión en el desempeño de los docentes, para ello hay que aplicar estrategias de reflexión sistemática, toma de decisiones y establecer compromisos de trabajo. El instrumento que valida es la ficha de monitoreo, mediante el cual se evidencia información de la práctica pedagógica, y mide el grado de involucramiento de los docentes; depende de las acciones señaladas a partir del proceso de sistematización de datos y que mediante el acompañamiento se brindara asistencia técnica oportuna sobre las deficiencias pedagógicas encontradas en el proceso, no sin antes hay que valorar las fortalezas y capacidades profesionales (p. 7).. Según Rivera, (2014) en su revista informativa titula el acompañamiento pedagógico y mejora de los aprendizajes, plantea como objetivo delimitar la estrategia de formación de equipos de acompañamiento pedagógico en relación a las necesidades de los docentes para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora.. La experiencia refiere que las acciones de acompañamiento que realiza el directivo a fin de mejorar el desempeño docente requieren que sean organizadas mediante la conformación de equipos de trabajo y que mediante la gestión de un plan de acompañamiento. se. asegure. la. calidad. del. servicio. educativo,. involucrando. constantemente al docente en todo el proceso a fin de que identifique sus fortalezas y debilidades en relación a su práctica pedagógica. Se hace necesario implementar diversas estrategias a fin de sistematizar significativamente las experiencias de los docentes, además hay que establecer en el proceso relaciones de confianza y respeto profesional. En este trabajo hay que orientar la mirada hacia el cumplimiento de metas y objetivos (p. 16).. Sostiene Vásquez, (2016) en su tesis acompañamiento pedagógico y la relación con el nivel de aprendizaje del 2do grado de primaria en el área de comunicación de la institución educativa 3055 Túpac Amaru - 2016; plantea como propósito analizar la relación entre el acompañamiento pedagógico y logro de aprendizaje en el área de comunicación de los alumnos del 2do Grado del nivel primaria de la I.E. 3055 Túpac Amaru, distrito de Comas- 2016.. La experiencia detalla que el factor prioritario e indispensable para elevar el nivel académico en las escuelas es el sistema de acompañamiento continuo y permanente que se brinda a los docentes ya que tiene como propósito mejorar su desempeño profesional 17.

(18) quien mediante estrategias de auto reflexión respecto a su práctica pedagógica asume un compromiso de formación continua mejorando así el nivel de aprendizaje de sus estudiantes. A mayor programación de actividades educativas en comunidades profesionales de aprendizaje, los resultados serán progresivos y significativos, se incrementará el intercambio de experiencias, trabajo colaborativo y armónico (p. 98).. Dimensión Convivencia Escolar:. Como menciona Espinoza & Rodríguez, (2015) en su trabajo de investigación mejorando nuestras relaciones interpersonales con mayor comunicación, señala como objetivo mejorar las relaciones interpersonales con un buen trato a los estudiantes, recuperar la confianza y mejorar el clima institucional.. Esta experiencia detalla que para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela es necesario fortalecer el clima y la convivencia armónica ya que se constituye en un aspecto primordial en la formación profesional y favorece al logro de los aprendizajes, el cambio de actitud positiva en los docentes genera confianza y predisposición para el trabajo colaborativo, donde los resultados obtenidos son significativos, eficientes y guardan estrecha relación con la gestión emprendida por el directivo. Es necesario que todos los actores educativos asumamos un compromiso de trabajo, pongamos en práctica los valores morales y seamos ejemplo de disciplina y respeto hacia la sociedad (p.28).. Lo que sostienen Arrieta, Díaz, Flores & Sierra, (2017) en su trabajo de maestría titula estrategias para favorecer las relaciones entre maestros y estudiantes en la escuela Policarpa Salavarrieta. Cuyo objetivo es diseñar estrategias didácticas que propenda para el mejoramiento de relaciones entre docentes y estudiantes mediante la creación de un clima escolar.. Esta experiencia dice que implantar buenas relaciones interpersonales en la escuela, no es tarea sencilla, por tanto se debe ejecutar diversas modalidades de trabajos con diversas estrategias que orienten el fomento de una convivencia armónica y el fortalecimiento del clima institucional. Un buen clima escolar genera confianza e influye en el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales del estudiante. El proceso de reflexión es una tarea continua en el aprendizaje ya que busca transformaciones significativas mediante los cambios de actitudes y posturas críticas, donde el docente se convierte en un. 18.

(19) facilitador de capacidades y habilidades; y que proporciona al estudiante las herramientas para construir espacios agradables, reflexivos y armónicos (p. 120).. Según sostiene Rojas, (2018) en su trabajo estrategias para mejorar la convivencia escolar y clima institucional. Cuyo objetivo es elevar el porcentaje de profesores que aplican estrategias diversas para la mejora de la convivencia democrática en los niños.. Esta experiencia señala que la convivencia es un espacio muy importante e indispensable para la vida escolar ya que es un contexto donde los actores educativos se relacionan e interactúan entre sí, influye en el estado emocional, motivacional y contribuye con la formación integral de las personas. Una buena convivencia se construye estableciendo relaciones con uno mismo y con los demás, es de responsabilidad compartida y participativa ya que favorece al desarrollo individual y social. El liderazgo que ejerce el directivo juega un papel muy importante desde su gestión, por tanto hay la necesidad de desarrollar jornadas educativas y reflexivas con estrategias metodológicas pertinentes sobre convivencia y clima institucional que favorezcan al logro de los aprendizajes, dichas actividades deben estar inmersas en los planes de capacitación, monitoreo y acompañamiento e implementando la participación de las organizaciones escolares y solucionar situaciones conflictivas (p. 25).. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico situacional por el cual se identificó, contextualizó, describió y seleccionó el problema, luego se hizo el análisis de resultados y se planteó alternativas de solución tomando en cuenta a referentes teóricos y experiencias educativas; para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ), y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso institucional para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 19.

(20) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas A continuación detallamos el problema identificado del plan de acción y su relación con los objetivos, dimensiones, alternativas de solución, acciones a desarrollar y metas a alcanzar: Problema: Limitada gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de la I.E. N° 30410 de Yanamarca. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fortalecer las capacidades. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Implementación de. Acciones Metas. A1. Talleres para la implementación del Currículo. 100 % de. Nacional de Educación Básica.. docentes. profesionales de los docentes. Gestión. comunidades profesionales de. en el manejo de procesos. Curricular. aprendizaje para mejorar el. A2. GIAS para mejorar el manejo de procesos. manejo de. didácticos de la competencia. manejo de procesos didácticos en. didácticos de la competencia lectura de diversos. procesos. lectura de diversos textos. la competencia lectura de. escritos.. diversos textos escritos.. Fortalecer la. fortalecidos en el. textos escritos en su lengua materna.. competencia A3. Trabajo colegiado sobre estrategias de. gestión escolar de. didácticos de la. comprensión de textos escritos.. lectura de diversos textos.. los aprendizajes en la competencia lectura de diversos. Fortalecer un sistema. B. Implementar un sistema de. textos escritos en. adecuado de monitoreo y. monitoreo y acompañamiento a. su lengua materna. acompañamiento a la práctica. de los estudiantes. pedagógica del docente. de la I.E. N° 30410. MAE. A.1. Ejecutar visitas programadas a las aulas. 100 % de. para monitorear el desempeño docente.. docentes monitoreados y. los docentes para mejorar en el. A.2. Asesoría individual y colectiva a los docentes. acompañados en. manejo de procesos didácticos. para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer. su práctica. sus capacidades profesionales.. pedagógica. de Yanamarca A3.Talleres sobre el enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.. 20.

(21) Gestionar el manejo de las. C. Implementación de talleres de. relaciones interpersonales y. Convivencia. convivencia armónica entre. Escolar. los estudiantes.. relaciones interpersonales y. A.1. Jornadas educativas con estudiantes para fortalecer la convivencia armónica.. 100 % de los. A.2. Encuentros familiares para mejorar las. manejan las. convivencia armónica para mejorar el manejo de conflictos en los estudiantes.. estudiantes. relaciones interpersonales.. relaciones interpersonales y. A3. Talleres de habilidades socioemocionales para fortalecer la convivencia escolar.. convivencia armónica.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Son las diversas acciones organizadas según dimensión de gestión que se trabajarán en relación a los objetivos específicos; y las metas establecidas según cronograma de trabajo, asimismo los responsables de la ejecución: Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Humanos / materiales. A1.. Fortalecer las. Responsables Meta. Talleres. para. la. 02 talleres a docentes sobre el. implementación del Currículo. Currículo Nacional de Educación. Nacional de Educación Básica.. Básica. D. F. M. Cronograma (meses) A M J J. A. S. - Docentes / - AIP. -Pizarra acrílica - Currículo Nacional. X. X. X. X. X. -Directivo -Ponentes - AIP -Pizarra acrílica - CNEB. X. X. X. X. X. Director Docentes. -Directivo -Ponentes Docentes / - AIP - CNEB. X. X. X. X. X. Director Docentes. Director. - MBDD, rúbricas de evaluación - Ficha de monitoreo. - Cuaderno de campo. X. X. Director Docentes. capacidades profesionales de los docentes en el manejo de procesos didácticos de la competencia lectura de diversos. A2. GIAS para mejorar el manejo de procesos didácticos. 02 GIAS para desarrollar. de la competencia lectura de. procesos didácticos de la. diversos textos escritos en su. competencia lectura de textos. lengua materna.. escritos.. textos escritos. A3. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos.. 02 Trabajos colegiados para desarrollar estrategias de comprensión de textos escritos.. A.1.. Fortalecer un sistema adecuado de. Ejecutar. visitas. programadas a las aulas para. 03 visitas a las aulas para. monitorear. monitorear el desempeño. docente.. el. desempeño. docente. X. X. X. X. X. X. 22. X.

(23) monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. A.2. Asesoría individual y colectiva a los docentes para mejorar. la. práctica. Director 02 asesorías a docentes para mejorar la práctica pedagógica. pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales.. A3.Talleres sobre el enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.. A.1. Jornadas educativas para. Gestionar el manejo de las relaciones interpersonales y convivencia armónica entre los estudiantes. 01 talleres del enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.. Director. 02 jornadas educativas para. fortalecer la convivencia. fortalecer la convivencia. armónica.. armónica.. A.2. Encuentros familiares. 02 encuentros familiares para. para mejorar las relaciones. mejorar las relaciones. interpersonales.. interpersonales.. Director Docentes Estudiantes. Director Docentes PP.FF Estudiantes. - Rúbricas de evaluación - Ficha de monitoreo. - Cuaderno de campo - Marco del Buen desempeño Directivo y Docente. - Ponente. - MBDD, rúbricas de evaluación - Folletos y separatas sobre el enfoque crítico reflexivo.. X. X. X. - Directivo - Docentes / - AIP - Laptops -Pizarra acrílica - Guías de padres. X. X. X. X. - Directivo - Docentes / - AIP. - Laptops -Pizarra acrílica - Guías de padres. X. X. X. X. X. X. X. X. . A3. . Talleres de habilidades. 01 taller de habilidades. socioemocionales para. socioemocionales para. fortalecer la convivencia. fortalecer la convivencia. escolar. escolar. Director PP.FF. - Directivo - Docentes / - AIP - Laptops -Pizarra acrílica - Guías de padres. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 23. X.

(24) Tabla 3 Presupuesto: Acciones A1. Talleres para la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. CNEB Separata Programa Curricular Videos del tema y PPT.. Recursos propios APAFA UGEL Municipalidad Aliados estratégicos con convenio.. S/ 100.00. A2. GIAS para mejorar el manejo de procesos didácticos en la competencia lectura de textos escritos.. CNEB Textos y separatas sobre procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación. Videos del tema y PPT.. A3. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos. CNEB Textos y separata sobre estrategias de comprensión de textos. Videos y PPT. Recursos propios APAFA UGEL Municipalidad Aliados estratégicos con convenio.. B.1. Ejecutar visitas programadas a las aulas para monitorear el desempeño docente.. Fichas de monitoreo. Manuales y separatas sobre rubricas de desempeño docente. Videos. Recursos propios APAFA UGEL Municipalidad Aliados estratégicos con convenio. B.2. Asesoría individual y colectiva a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales.. Marco del Buen desempeño Directivo y Docente. Separatas Textos sobre acompañamiento.. Recursos propios APAFA UGEL Municipalidad Aliados estratégicos con convenio. B3.Talleres sobre el enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.. Textos sobre el enfoque crítico reflexivo. Videos del tema y PPT.. Recursos propios APAFA UGEL Aliados estratégicos con convenio. C.1. Jornadas educativas para fortalecer la convivencia armónica.. Guías y manuales de jornadas educativas. Videos de jornadas educativas y PPT. C.2. Encuentros familiares para mejorar las relaciones interpersonales.. Guías y manuales de encuentros familiares Videos y PPT. C3. Talleres de habilidades socioemocionales para fortalecer la convivencia escolar. Folletos de convivencia escolar Videos Educativos y PPT TOTAL. Recursos propios APAFA UGEL Municipalidad Aliados estratégicos con convenio.. Recursos propios APAFA UGEL Aliados estratégicos con convenio Recursos propios APAFA UGEL Aliados estratégicos con convenio Recursos propios APAFA UGEL Municipalidad Aliados estratégicos con convenio. S/ 150.00. S/ 100.00. S/ 100.00. S/ 150.00. S/ 150.00. S/ 100.00. S/ 100.00. S/ 100.00. S/ 1050.00. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). respons ables. Periodicidad. implementación del Currículo. Actas y. Director. Una vez. Nacional de Educación Básica.. fotografías. nivel de logro de las acciones (0 – 5). aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. ACC 1 Talleres para la. por bimestre. ACC 2 GIAS para mejorar el manejo. Registro de. de procesos didácticos en la. asistencia y. por. competencia lectura de textos. actas. bimestre. Director. Una vez. escritos.. ACC 3 Trabajo colegiado sobre. Registro de. estrategias de comprensión de. asistencia y. por. textos escritos.. actas. bimestre. ACC 4. Fichas de. Una vez. Ejecutar visitas programadas a. monitoreo y. las aulas para monitorear el. actas de. desempeño docente.. reunión. Director. Director. Una vez. por bimestre. ACC 5 Asesoría individual y colectiva. Fichas de. a los docentes para mejorar la. trabajo y. práctica pedagógica y. actas de. fortalecer sus capacidades. reuniones. 1 vez por Director. bimestre. Director. 1 vez por. profesionales.. ACC 6. Actas de. Talleres sobre el enfoque. reuniones y. crítico reflexivo para mejorar la. registro de. práctica pedagógica.. asistencia. trimestre. 25.

(26) ACC 7 Jornadas educativas para. Fotografías. fortalecer la convivencia. y actas de. armónica.. reuniones. Director. 1 vez por trimestre. ACC 8 Encuentros familiares para. Fotografías. mejorar las relaciones. y actas de. interpersonales.. reuniones. Director. 1 vez por trimestre. ACC 9 Talleres de habilidades. Actas de. socioemocionales para. reuniones y. fortalecer la convivencia. fotografías. Director. 1 vez por trimestre. escolar. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. 4. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 2 3. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Conclusión. El plan de acción abordó la problemática limitada gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública. N° 30410 de Yanamarca, cuyas causas fueron la dificultad del docente en la aplicación de procesos didácticos; limitado monitoreo y acompañamiento del directivo; relaciones afectivas y de convivencia armónica deficitarias, generando como efectos un deficiente nivel en la comprensión de textos escritos; sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas; además estudiantes con escasa comunicación y dificultad para relacionarse.. Las técnicas e. instrumentos de recojo de datos permitieron caracterizar las. alternativas de solución como son la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, proveer un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico; organizar talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica; estas alternativas a su vez señalan acciones sobre la implementación del currículo nacional,. grupos de. interaprendizaje, trabajos colegiados, visitas al aula para monitorear el desempeño docente, asesoría individual y colectiva de la práctica pedagógica, talleres sobre el enfoque crítico reflexivo, jornadas educativas, encuentros familiares y talleres de habilidades socioemocionales para la convivencia escolar.. Existe viabilidad en la solución al problema, ya que siendo considerados escuela focalizada por el Ministerio de Educación, se garantiza el fortalecimiento de capacidades profesionales de los docentes, quienes a través de una visión compartida, mejoran en su práctica laboral; además promueve el cambio de actitud del líder directivo a partir de la segunda especialidad. El propósito de estudio está en contribuir a la mejora de los aprendizajes, fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, y fomentar en todo momento las buenas relaciones interpersonales y convivencia armónica.. Esta situación problemática tiene un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico porque involucra a toda la comunidad educativa, direcciona asumir compromisos de trabajo, predisposición al cambio, formación continua y responder a las demandas educativas. Asimismo contribuye notablemente al logro de los aprendizajes mediante el desarrollo de trabajos colaborativos y buen clima institucional.. 27.

(28) Referencias. Arrieta, D., Díaz, A., Flores, Z. & Sierra, N. (2017). Estrategia didáctica para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes en la institución educativa Policarpa Salavarrieta. (Trabajo de maestría). Universidad de Santo Tomás, Colombia. Delano, A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile. Domínguez, F. (2017). Génesis y evolución de las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión y mejora educativa en Andalucía (Tesis doctoral). Facultad de Educación de la Universidad de Castilla - la Mancha, Albacete, España. Espinoza, O. & Rodríguez, N. (2015). Mejorando nuestras relaciones interpersonales con mayor comunicación (Trabajo de investigación). I.E Jesús Ospina Díaz, Pampas Tayacaja – Huancavelica, Perú. Frisancho, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar? Documento de trabajo del Ministerio de Educación. Perú. Hargreaves, A. (2007). Leading professional learning communities. Open University Press. Nueva York. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. (Tesis doctoral inédita). Universidad Autónoma de Madrid. Magendzo, A. & Toledo, M. (2008). Intimidación (bullyng) en la escuela: Investigaciones sobre clima y rendimiento escolar. Santiago de Chile: Oreal/Unesco. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Construyendo Escuelas. Lima : Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016) Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017a). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia. 1ra. Ed. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017b). Fascículo de los Compromisos de Gestión Escolar 2017. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017 c). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. 1ra Ed. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017d). Manual de Gestión Escolar Directivos Construyendo Escuelas. Lima: Minedu.. 28.

(29) Ministerio de Educación del Perú (2017e). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 1ra Ed. Lima, Perú: Minedu. Murillo, F. (2017) Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá. Colombia. Ortiz, R. & Guissel, M. (2014). Acompañamiento. pedagógico. y. su. incidencia. en el. desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”. (Trabajo de investigación). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua recinto universitario “Rubén Darío”, departamento de Managua distrito III. Pankake, A. & Moller, G. (2002) Professional learning communities: a synthesis of a fiveyear study. Paper presented to the American Educational Research Association Annual Meeting. New Orleans. Rivera, B. (2014). El acompañamiento pedagógico y mejora de los aprendizajes. Logros y dificultades (Revista informativa) Instituto de estudios peruanos IEP, Lima. Perú. Rojas, F. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la convivencia y clima escolar. (Trabajo académico). Pontificia Universidad Católica del Peru. Stoll, L. & Bolam, R., (2006) Professional learning communities: a review of the literature. Journal of Educational Change. London. Tantaleán, L., Vargas, M. & López, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. (Revista científica de opinión y divulgación) Universidad autónoma de Barcelona, España. Vásquez, M. (2016). Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do grado de primaria en el área de comunicación de la institución educativa 3055 “Túpac Amaru”. (Tesis de maestría) Universidad César Vallejo de Trujillo, Perú. Vescio, V., Ross, D. & Adams, A. (2008) A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema:. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Estudiantes con deficiente nivel de comprensión de textos.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas.. Estudiantes poco comunicativos y con dificultad para relacionarse entre pares.. Limitada gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de la I.E. N° 30410 de Yanamarca. Dificultad en el manejo de procesos didácticos de la competencia lectura de diversos textos escritos.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente.. Relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos:. FINES. OBJETIVO GENERAL. ESPECIFICOS. ALTERNATIVAS. Estudiantes motivados, con mayor interés en aprender.. Docentes motivados con sesiones de aprendizaje significativos. Estudiantes con elevado autoestima y capacidad de relacionarse. Fortalecer la gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de la I.E. N° 30410 de Yanamarca.. Fortalecer las capacidades profesionales de los docentes en el manejo de procesos didácticos de la competencia lectura de diversos textos escritos.. Fortalecer un sistema adecuado de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. Gestionar el manejo de las relaciones interpersonales y convivencia armónica entre los estudiantes.. Implementación de CPA para mejorar el manejo de procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Implementación del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.. Implementación de talleres de relaciones interpersonales y convivencia armónica. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución. GESTION CURRICULAR, MAE y CONVIVENCIA ESCOLAR. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01.4 Formular el RI. PE01.3 Formular el PAT. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PO01.2 Ratificar la matricular. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajos colegiado. PO01.1 Matricular. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: gestionar la matricula. PE01: evaluar la gestión escolar. PEO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia escolar. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos. PS01.1 Organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 reportar asistencia, licencias y permisos. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. Fuente: Adaptado del Módulo 02 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo.. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja.. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos. PS04.1 programar y ejecutar los gastos. 32.

(33) Instrumentos aplicados. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Matriz de coherencia Problema: Limitada gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de la I.E. N° 30410 de Yanamarca. Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la gestión escolar de los aprendizajes en la competencia lectura de diversos textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de la I.E. N° 30410 de Yanamarca. Alternativa de solución: Implementando Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la lectura de diversos textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 30410 de Yanamarca – Acolla - Jauja Objetivo Especifico. Alternativas de solución. Acciones. C1 Dificultad en la aplicación de procesos didácticos de la competencia lectura de textos escritos.. E1 Estudiantes con deficiente nivel de comprensión de textos escritos.. OE 1 Fortalecer las capacidades profesionales de los docentes en el manejo de procesos didácticos de la competencia lectura de diversos textos escritos.. A1 Implementación de CPA para mejorar la aplicación de procesos didácticos en la competencia lectura de diversos textos escritos.. AC1- Talleres para la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica. AC2- GIAS para mejorar el manejo de procesos didácticos en comprensión de textos escritos. AC3- Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente.. E2 Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas.. OE 2 Fortalecer un sistema adecuado de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. A2 Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica.. AC4- Ejecutar visitas programadas a las aulas para monitorear el desempeño docente. AC5- Asesoría individual y colectiva a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales. AC6- Talleres sobre el enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.. AC7- Jornadas educativas para fortalecer la E3 OE 3 A3 Estudiantes poco Gestionar el manejo de las Implementación de talleres convivencia armónica. comunicativos y relaciones interpersonales y de relaciones interpersonales AC8- Encuentros familiares para mejorar las con dificultad para convivencia armónica entre los y convivencia armónica para relaciones interpersonales. relacionarse entre estudiantes. mejorar el manejo de AC9- Talleres de habilidades socioemocionales pares. conflictos en los estudiantes. para fortalecer la convivencia escolar. Meta: Se espera lograr que el 100% de docentes aplican los procesos didácticos en comprensión de textos, 100 % de docentes monitoreados y acompañados y 100 % de estudiantes con buenas relaciones interpersonales y convivencia armónica. C3 Relaciones afectivas y convivencia armónica deficitarias en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Evidencias fotográficas. ENTREVISTA A DOCENTES. Fuente: Elaboración propia 36.

(37) Fuente: Elaboración propia. Mg. Héctor Saúl Espejo Bueno DIRECTOR. 37.

(38) 38.

(39)