Comunidad profesional de aprendizaje para la mejora de los niveles de logro en comprensión lectora I E San Pedro

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA- I.E. SAN PEDRO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YSMAEL REINERIO ARANDA APARICIO. Asesor:. OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 13. Resultados del diagnóstico.. 16. Alternativas de solución del problema identificado. 19. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 20 23 27. Conclusiones. 34. Referencia. 35. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene el propósito de elevar "el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de educación Secundaria de la institución educativa emblemática San Pedro" de la ciudad de Chimbote. En merito al cuadro de asignación de personal tiene 45 docentes en el nivel de Educación Secundaria, de los cuales cinco son del área de comunicación, a quienes se aplicó el instrumento entrevista a profundidad, con su respectiva guía, cuyos resultados son los niveles insatisfactoriosde aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes. Del mismo modo se aplicó a todos los docentes el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño docente.Los referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas, gestión curricular, gestión de la convivencia,monitoreo,acompañamiento y evaluación (MAE). El plan de acción intenta demostrar que la implementación de comunidad profesionalde aprendizaje (CPA), "para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, en la dimensión de gestión curricular"mejorará el nivel de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel de educación secundaria, el cambio y la mejora se logrará con la aplicación de las alternativas propuestas.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico tiene el propósito de explicar las estrategias didácticas para mejorar de la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítica de los estudiantes en torno a la problemática priorizada, nivel insatisfactorio de "aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa emblemática San Pedro de Chimbote." La población el nivel de Educación Secundaria es de 573 estudiantes, de los cuales 312 son mujeres y 261 varones, distribuidos en los cinco grados de estudios. Para garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 45 docentes, de los cuales 35 son nombrados y 10 contratados y en la relación al género son 19 varones y 26 mujeres en promedio de edad 40 años. En el muestreo para el trabajo académico se toma como referencia al segundo grado, que cuenta con cinco (05) docentes del área de comunicación, en promedio de edad 45 años de género masculino y femenino. La propuesta del Plan de acción diseña, objetivos y alternativa para la mejora de la prácticaPedagógica y las estrategias en la compresión de textos y, por ende, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del nivel secundaria. En la dimensión de Gestión curricular se implementa la comunidad profesional de aprendizaje como un modelo de organización moderna, con el propósito de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica, aplicando estrategias didácticas en comprensión lectora, lo que dará lugar a obtener mejores niveles de logro en comprensión de textos escritos y dar respuesta al bajo rendimiento académico. Ahora bien, en la dimensión de estudio del Monitoreo acompañamiento y evaluación se pretende fortalecer las competencias directivas para mejorar el trabajo de los docentes, desarrollando talleres de sensibilización, inter-aprendizaje, reflexión y autoevaluación en pares para revertir la situación problemática. Por otro lado,en la dimensión de estudio convivencia escolar busca brindar herramientas adecuadas y empoderar a los maestros en el manejo del buen clima institucional y resolución de conflictos, desarrollando talleres de sensibilización y acuerdos de convivencia, en busca de lograr cambios significativos en el actuar de los estudiantes lo que se verá reflejado en la mejora del aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas curriculares. Por otro lado el problema identificado, está relacionado directamente con los procesos de gestión a través del PE: Dirección y Liderazgo, donde establece, evaluar la gestión escolar, monitorear el desarrollo de los procesos, adoptar medidas para la mejora. 4.

(5) continua y el PO : Desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el proceso, PO03, fortalecer el desempeño, desarrollando el trabajo colegiado, realizar acompañamiento pedagógico y gestionar y promover la convivencia escolar y la participación.. Según lo considera (Isabel Sole: 1995), citado en rutas (Minedu, 2015). Para una mejor comprensión de los textos escritos, se ha considerado tener en cuenta los niveles de la comprensión lectora, empezando desde el nivel literal utilizando diversos textos y estrategias para mayor comprensión y luego seguir en el siguiente nivel de acuerdo a las dificultades que se considere, para ello se tendrá en cuenta algunas preguntas y finalmente el nivel criterial. Finalmente, se espera desarrollar las competencias y capacidades de liderazgo de los directivos compartiendo la presente propuesta con los docentes quienes haciendo uso de su dimensión pedagógica a través de estrategias didácticas pertinentes y liderazgo motivacional, contribuirán al cambio y mejora de los aprendizajes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa emblemática San Pedro brinda servicios educativos en los niveles de educación primaria y secundaria, se encuentra ubicada en el A.H. Miramar Bajo. Distrito de Chimbote, Provincia de Santa, Región Ancash. La visión se relaciona con el enfoque territorial porque responde a las necesidades del contexto de nuestra localidad, en su contexto y en su forma de entender a la comunidad. Su creación de remonta desde 1942, en la actualidad la infraestructura, es de material noble. Cuenta con 24 aulas, algunas están equipadas con proyectores multimedia, un (01) laboratorio experimental para el área de ciencia y tecnología, un (01) aula de computación y dos (02) aulas de innovaciones pedagógicas, con implementación de mini laptop(XO), una biblioteca dotada de material bibliográfico actualizado, las condiciones de salubridad están garantizadas por el buen mantenimiento de los servicios básicos, que contribuye a las buenas condiciones para el logro de los aprendizajes. La interrelación de la Institución Educativa y la comunidad adyacente de Miramar y la florida es limitada, evidenciándosela poca participación de sus autoridades y padres de familia, en las actividades educativas programadas por la Institución en el plan anual de trabajo (PAT)Muchas veces son justificadas por razones de trabajo. Con la finalidad de proporcionar ambientes saludables, mejorar el nivel de aprendizaje y promover la buena convivencia en los estudiantes, la institución Educativa realiza actividades extracurriculares y proyectos Pedagógicos innovadores, con apoyo de las instituciones públicas y privadas, que son los aliados estratégicos tales como: Sider Perú Gerdau, Empresa Pesquera Tassa, ONG. Centenario, Academias Pre universitarias, Universidades Públicas y privadas, el puesto policial de la libertad, la Posta Médica de la Florida, Demuna, Fiscalía de familia. Hay que hacer notar, que estas instituciones también brindan su apoyo. en. seguridad vial, drogadicción y prevención del riesgo social, servicios de vacunación, control de talla y peso, medida de la vista, fluorización y charlas de nutrición, enfatizando que la Municipalidad provincial del Santa envía personal. de limpieza para realizar. trabajos de conservación del medio ambiente, debido a que nuestra Institución se encuentra ubicada a pocos metros de la orilla del mar y es afectado por la briza Marina, así también se muestra muy comprometida en desarrollar actividades relacionadas a la promoción y práctica del deporte, la recreación y la cultura. 6.

(7) El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familias en su mayoría solamente tienen estudios de Educación Secundaria, el 30% nivel superior técnico y 20% superior universitario, así mismo el 65% de la población escolar proviene de los pueblos jóvenes y AA.HH. que existen alrededor del A.H Miramar bajo, de la mayoría su principal fuente de ingreso es la pesca artesanal y el comercio informal ambulatorio. Las condiciones ambientales del AA.HH. de Miramar Bajo son críticas, debido a la presencia de fábricas de conservas de pescado que expanden contaminación, afectando la salud de toda la colectividad, por dicha razón los docentes desarrollan actividades extracurriculares de sensibilización a los pobladores y campañas limpieza yconsrvación de la bahía y del malecón. Es evidente que nuestra Institución educativa Pública Emblemática cuenta con un gran potencial tanto humano como en infraestructura; pero ello no es suficiente para efectivizar nuestros logros académicos; pues es necesario hacer frente a los problemas encontrados en la realización del diagnóstico. En ese sentido, es preciso recoger y capitalizar nuestras experiencias de campo, por ello hemos iniciado el proceso de acreditaciónel que se encuentra en la etapa de autoevaluación. La comunidad educativa está conformada por tres directivos designados, 03 docentes que ocupan el cargo de personal jerárquicos en calidad de encargados,diez (10) docentes nombrados del nivel de educación primaria, 35 docentes de Educación Secundaria nombrados y 06 contratados, y un destacado, 02 docentes de aulas de innovación 04 auxiliares de educación nombradas y 01 contratado, 07 personal de servicio, 02 oficinistas 01 auxiliar de biblioteca y dos auxiliares de laboratorio nombrados. Cuenta con una la población estudiantil de 739 estudiantes distribuidos en 09 secciones de Educación Primaria y 20 secciones de Educación secundaria. La capacidad del directivo Sampedrano, está enmarcada en el enfoque de derechos con una gestión basada en resultados, cuya sinergia permitirá alcanzar aprendizajes de calidad, ello implica gestionar los procesos pedagógicos, la convivencia democrática e intercultural y el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, bajo el liderazgo del equipo Directivo capaz de monitorear, acompañar y orientar a los maestros en la aplicación de estrategias y el buen uso de los herramientas metodológicas, así como utilizar efectivamente el "tiempo y los recursos y materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, en función a la priorización de sus necesidades inherentes." "En este sentido" el proceso educativo de dirección y liderazgodemocráticoestá orientado al cambio institucional garantizando la enseñanza y aprendizaje de calidad. En el proceso de gestión escolar puede evidenciarse en que los últimos años se han logrado 7.

(8) metas de aprendizaje sobresaliente, obteniendo el bono escuela en el nivel de educación primaria por dos años consecutivos. Bolívar (2010) define que las prácticas eficientes de liderazgo, vienen hacer el establecimiento de metas y expectativas, lo cualIncluye determinar metas de aprendizaje, importantes y medibles, comunicar a las partes de manera clara, e involucrar a los trabajadores en el proceso de manera que se logre claridad y consenso referente a las metas. Las características de los docentes que participan en el Plan de acción lo identificamos en "tres dimensiones específicas que al articularse entre sí modelan el ejercicio de la profesión como una actividad que cumple simultáneamente una función cultural, política y Pedagógica," poseen amplios conocimientos de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como de la historia y el contexto local, regional, y nacional, también están comprometidos con la formación de los estudiantes no solo como seres humanos, sino también como un ser sociable, enfocado a la transformación de las relaciones sociales desde un encauce de justicia social y equidad, construir. una sociedad menos desiguales, más justas y libres,. sostenidas en personas activas, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, el conocimiento de la realidad social y sus desafíos. Así mismo poseen saberes pedagógicos construido mediante una reflexión teórico-práctica, que para cumplir su rol le permite acudir a diversos saberes, a una práctica peculiar que es la enseñanza, que exige capacidad para generar la disposición, es decir, el empeño y el compromiso, el cual" requiere de la ética del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa." De igual modo los estudiantes del nivel de educación secundaria,tienen algunas dificultades en el área de Comunicación, especialmente en la comprensión de textos debido. a que desconocen técnicas de. técnicas. de estudio, algunos docentes no. desarrollan estrategias didácticas en comprensión lectora, a ello se suma a los índices de indisciplina, por ello no asumen con responsabilidad e interés el su aprendizaje, de tal manera que los resultados en las evaluaciones internas y externas en su mayoría son bajos, sin embargo dichos estudiantes destacan en otras áreas y disciplinas obteniendo resultados exitosos a nivel interno y externo. El 40% de los padres de familia de los estudiantes del nivel de educación secundaria, asumen su rol y apoyan la educación de sus hijos, están organizados a través del consejo directivo de la Asociación de Padres de Familia(APAFA), comités de aula y la junta de presidentes de Aula, asisten a todas las reuniones colegiadas y recojo 8.

(9) de boletas de notas bimestralmente, pero en su mayoría están dedicados a sus actividades laborales y no disponen de tiempo para asistir a las reuniones convocadas por los docentes de área o tutores y es notorio que no acompañan el aprendizaje de sus hijos porque muchos de ellos tiene ciertos problemas de conducta y aprendizaje, observándose a la vez mucho conformismo y poca responsabilidad. Las capacidades que el equipo Directivo ha fortalecido como directivo en el liderazgo pedagógico se ha tomado en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson (2008) sobre establecimiento de metas y expectativas, esta dimensión establece las metas que debemos tener en cuenta en el aprendizaje de los estudiantes y que debe ser conocida por toda la comunidad educativa, del mismo modo la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para cumplir con esta dimensión se debe evidenciar en toda la comunidad educativa un espacio acogedor con fundamento de respeto y estímulo para la observancia de mejores aprendizajes. Considerando. que. las. competencias. del. marco. del. buen. desempeño. directivo(MBDDir) son entendidas como un saber hacer en contexto que implica compromisos, disposición de hacer las cosas con calidad,raciocinio y manejo de fundamentos conceptuales, la gestión directiva se ve fortalecida porque en la práctica la escuela se está conduciendo participativamente, desde la planificación, iniciando por el discernimientode los procesos pedagógicos, clima escolar, y las características del entorno de los estudiantes; orientado al logro de propósitos de aprendizaje, promoviendo y sosteniendo la participación de los diversos actores de la institución educativa en forma democrática con el fin de mejorar los aprendizajes, del mismo modo se debe evidenciar un clima escolar con énfasis en la práctica de los enfoques transversales (valores) y el reconocimiento de la heterogeneidad. A partir del análisis de la realidad de la institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance; y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. (Identificando posibles problemas o situaciones y priorizando y asociando a otros factores para la mejora de los aprendizajes). Descripción y formulación del problema. La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de las personas y sociedades, además de dotar conocimientos,enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. La problemática identificada surge del análisis crítico - reflexivo de la realidad educativa en la cual se vienen observando algunas dificultades en los aprendizajes de los estudiantes en el área de Comunicación, tal como se evidencia en los bajos porcentajes 9.

(10) obtenidos en las pruebas ECE 2015, nivel de logro satisfactorio 15.6 %,en proceso 35.4%, en inicio 41.7% y previo al inicio 7.3 % y en el año 2016 en nivel satisfactorio 17% , en proceso 31%, inicio 42% y previo al inicio 10% y en las actas finales de los tres últimos años, el número de estudiantes que tienen notas entre 0 y 10, son; 83 el año 2015, mientras que el 2016, 37 alumnos, y el año 2017 también son 37 estudiantes. El problema que aquejan la gestión escolar centrada en el aprendizaje, es que nuestros estudiantes del nivel de educación secundaria, presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora, por falta de la "implementación de comunidades profesionales de aprendizaje que la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, así mismo para promover el control emocional de los estudiantes y el fortalecimiento de las competencias directivas en los procesos del monitoreo," acompañamiento y evaluación (MAE) para fortalecer la práctica pedagógica, de modo que estas estrategias o alternativas de solución tienen que ser determinantes en el logro de mejores aprendizajes. Sobre la base del diagnóstico se establece la formulación del problema ¿Cuáles son los factores asociados al nivel insatisfactorio de" aprendizaje en comprensión lectora en los alumnos del nivel de educación secundaria de la institución educativa emblemática San Pedro de Chimbote?" El problema está asociado a factores internos y externos, a nivel interno existen aspectos que en su mayoría si son posibles de revertirlas porque va depender del trabajo de los directivos, docentes y padres de familia quienes poseen las herramientas adecuadas para aplicarlas, a nivel externo o meso, es un poco más tedioso porque la sociedad actual, el avance tecnológico y los medios de comunicación, juegan un papel preponderante y que muchas veces dificultan el desarrollo de los procesos, pero se ha establecido convenios y existe la coordinación estrecha con autoridades de. las. instancias públicas y privadas como la Universidad Nacional del Santa, Universidad Cesar Vallejo, ULADECH,San Pedro, Demuna, Policía Nacional, Fiscalía de Familia y academias Pre Universitaria, para aminorar dicha problemática según las necesidades de atención, relacionado directamente con. la práctica docente referentes a los. aprendizajes de los estudiantes . Es evidente que los jóvenes de la sociedad de hoy que se encuentran en edad escolar exigen mayor preparación por parte de los maestros, lo cual tiene que observarse en los resultados de los aprendizajes desde el inicio hasta el final. Dicha realidad preocupa, debido a que los docentes muchas veces no asumen los compromisos de gestión y del buen desempeño docente en toda su magnitud.. 10.

(11) Referente a la planificación se evidencia algunas dificultades en realizar el trabajo, en un ambiente saludable (clima en el aula) los procesos pedagógicos y didácticos así como la temporalidad, a esto suma las malas relaciones familiares propias en las que la mayoría de los estudiantes vivencian en sus hogares, siendo éstos en su mayoría, disfuncionales; las dificultades para realizar el monitoreo asesoramiento y evaluación (MAE) son por algunas características propias. y de contexto. debido a que en la. institución educativaexiste mucha carga administrativa, multiplicidad de funciones inherentes al cargo, por ello es. otra de las preocupaciones. que tienen que ser. superadas, porque ello también se ven reflejadas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, en especial en la comprensión lectora. Una de las causas del problema encontrado se origina en la inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora lo que corresponde a la dimensión de gestión curricular la cual se evidencia en los resultados obtenidos anteriormente descritos, por ello es importante considerar y realizar. acciones que. permitan mejorarla. Considero que el punto de inicio es la promoción de una constante autoevaluación del trabajo realizado lo cual permita identificar el quehacer de cada docente en el aula, en que aspecto necesita ser reforzado; pero que esta deficiencia del propio maestro. Porque el líder pedagógico de esta época necesita considerar acciones que le lleven a efectuar una reflexión constante del ¿qué hacer?, ¿cómo hacer?, ¿Qué logro? y cuán importante es para la mejora en la escuela, tal es así que, si este análisis es de iniciativa propia,es más viable promover en los otros actores el cambio para obtener mejores resultados en los aprendizajes en la institución. Por ello, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un aspecto importante, puesto que va a permitir observar el desempeño del maestro y orientarlo, a través del acompañamiento, interactuando con ellos mediante la crítica y autocrítica reflexiva de la práctica pedagógica, permitiendo que este contraste trajinar con las necesidades de los estudiantes en relación con la sociedad y las teorías que fundamenten su trabajo o propuestas educativas. Las estrategias que aplique el equipo directivo, son vitales de acuerdo al contexto y necesidades de la institución. El clima escolar en el aula es otro de los factores muy importante que tiene mucho que ver en los aprendizajes de los estudiantes. Este factor no debe ser descuidado en la Escuela por lo que, los docentes deben, diseñar y aplicar estrategias que permitan el manejo de una buena convivencia escolar en el aula y se perciba un ambiente propicio para lograr aprendizajes muy significativos en los estudiantes a pesar que se nota un desaliento y no gusto por la lectura ó uso de los 11.

(12) libros, los cuales han sido reemplazados por los equipos tecnológicos (Celulares y computadoras). Seguro que cada institución educativa de esta parte de Chimbote tiene una realidad diferente y en función a ello se debe proponer acciones que permitan el cambio de actitud y mejora del comportamiento, aunque la sociedad y los medios de comunicación poco ó nada contribuyen a mejorar estos problemas. Hay que hacer notar que el problema debe ser visto y abordado con mucha responsabilidad, porque si no optamos por promover cambios se avizora de que las prácticas pedagógicas se conviertas en rutinarias y monótonas, permitiendo que los estudiantes se desmotiven y se conviertan en personas conformistas y sin proyectos de vida definidos. No obstante, que la sociedad de hoy nos presenta muchos retos y que debe ser tratado en la escuela, desde la gestión curricular, la práctica pedagógica, el (MAE) y la mejora de la convivencia en la institución. Estos aspectos deben ser vistos en toda su magnitud, puesto que no solo dependerá del trabajo de los docentes y la política educativa de la escuela, como entidad aislada de la sociedad, sino en su conjunto en donde participen las diversas instituciones, encabezadas por sus autoridades privadas y públicas para lograr el cambio y mejora que necesita la educación. Cumpliendo el rol de líderes pedagógicos, la parte directiva debe continuar en la lucha por generar el cambio en la sociedad desde el recinto educativo. Sin embargo, es posible logar el cambio, aunque sabemos que será un proceso a largo plazo en el cual se pone en juego todas las habilidades personales del equipo directivo y la plana docente. En síntesis, para logrará este cambio, es necesario diseñar y aplicar estrategias de trabajo que conlleven y permitan la reflexiónpermanente, sobre el rol del maestro y su práctica docente, teniendo en cuenta los dominios del marco del buen desempeño directivo y el marco del buen desempeño docente que conduce a obtener mejores resultados académicos.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado está relacionado con el marco del buen desempeño directivo, con el primer dominio,. de la gestión de las condiciones para la mejora de los. aprendizajes mediante la competencia dos, donde se busca promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, la célula vital de la sociedad, y la comunidad organizada a favor de la mejora de los aprendizajes, así como el clima escolar basado en el enfoque de respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. A su vez el segundo dominio, referente a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, a través de la quinta competencia,indica que se debe promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje significativos. Luego la sexta competencia propone que se debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestos. Por consiguiente el problema también se relaciona con los. compromisos de. gestión escolar : el primer compromiso sobre el progreso anual de los estudiantes de la institución educativa, para evaluar dichos resultados. hemos. realizado el análisis y. reflexión de los resultados de las Evaluaciones Censales los cuales son preocupantes debido a que entre los años 2015,2016 se ha venido incrementando el número de desaprobados en el área de comunicación (58,73,79) y el número de aprobados ha ido decreciendo ( año 2015, 408 estudiantes, año 2016, 376 estudiantes y el año 2017, 373 estudiantes). por lo que es indispensable diseñar metas y objetivos claros para. acrecentar el nivel de logro de los aprendizajes, realizar el seguimiento permanente para poder lograr las metas determinadas en el PAT; en merito a la planificación bimestral. Dicho de otra manera, en la medida que los maestros del área de comunicación. 13.

(14) planifiquen y apliquen estrategias didácticas en comprensión lectora, los resultados en el área de comunicación mostrará, un progreso sustancial. A su vez el segundo compromiso de gestión trata de la retención anual de estudiantes en la I.E. para ello el equipo directivo ha efectuado el proceso de matrícula oportunamente y enviar el reporte en el SIAGIE. También efectuando un trabajo consensuado con los docentes hemos analizado el reporte de estudiantes que han sido retirados y trasladados durante los años 2015 al 2017 lo cual son preocupantes debido a que los índices de estudiantes trasladados se va incrementando (7,17,29 ) y el número de estudiantes retirados surgen ciertas variaciones el año 2015, 23 estudiantes, el año 2016, 29 estudiantes, y durante el año 2017, 15 estudiantes), en función a ello se ha identificado las causas de abandono y deserción siendo la migración de familias al cono sur de nuevo Chimbote la más resaltante. Seguido por la causal de abandono familiar, Por lo que para el año 2019 debemos insertar en el Plan Anual de Trabajo diversas actividades preventivas y reparadoras para evitar la deserción é inasistencias de alumnos. Luego el tercer compromiso referente al Cumplimiento de la calendarización planificada por la I.E., es de plena responsabilidad del equipo Directivo, liderar las actividades académicas y cumplir con las horas efectivas de trabajo establecidas para el año, planificar el desarrollo de las actividades académicas de aula, jornadas de reflexión con los docentes, el día del logro, las vacaciones de medio año para los estudiantes y las acciones de recuperación ante la pérdida de horas pedagógica por situaciones imprevistas en el Plan Anual de Trabajo. Implementando mecanismos para el registro de control de asistencia de los docentes y personal administrativo, (control digital) y corroborandocontinuamente el cumplimiento de la labordocente. No obstante, el cuarto compromiso se refiere al Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución. Para dar cumplimiento este compromiso de gestión escolar hemos tenido que incluir en el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento, tres visitas a cada docente durante el año. Así mismo se ha desarrollado las reuniones colegiadas de inter aprendizaje para efectuar la evaluación del MAE, analizar y reflexionar sobre los logros de aprendizaje y adoptar medidas para perfeccionarlas. Para dar cumplimiento al quinto compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, se ha efectuado el asesoramiento oportuno a los docentes, para establecer los acuerdos y normas de convivencia del aula en coordinación con los estudiantes y padres de familia y posteriormente de manera conjunta con todos los actores educativos se elaboró las normas de convivencia de la Institución Educativa. 14.

(15) Dichas normas fueron aprobadas con resolución e incorporarlas al reglamento interno, así mismo el equipo directivo promueve reuniones, charlas y conversatorios con padres de familia para brindar instrucciónde carácter pedagógico y de convivencia, generando espacios de concertación y participación. Se informa oportunamente la formalidad de atención oportuna sobre casos de violencia estudiantil, conformando el comité de tutoría y convivencia democrática, con el fin de garantizar la implementación oportuna de las acciones de promoción de la convivencia escolar. Por otro lado, el problema identificado está relacionado con las dimensiones de Vivian Robinson (2008) en el establecimiento de metas y expectativas: en esta dimensión se puede explicar sobre las metas que debemos tener en cuenta en el aprendizaje de los estudiantes y que debe ser conocida por toda la comunidad educativa, de igual manera el uso estratégico de recursos, en el que debemos asegurar que los recursos se distribuyan de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, los propósitos y metas pedagógicas del docente, a su vez el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza. En esta dimensión debemos generar y realizar espacios de reflexión con el personal docente, sobre el proceso enseñanza - aprendizaje, revisar el currículo nacional Básico (CNB) y retroalimentar en función a los resultados del monitoreo pedagógico, luego en la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, el equipo directivo debe involucrarse en el proceso mismo, participando en el aprendizaje y en el desarrollo profesional de los docentes efectuando jornadas colegiadas y eventos de actualización y capacitación. Finalmente, en la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte tenemos que ofrecera toda la comunidad educativa el espacio muy acogedor, basado en el respeto y el estímulo para el cumplimiento de las metas previstas. De tal modo que el problema priorizado resulta ser pertinente, considerando las condiciones que tiene la Institución educativa en función al contexto (fenómenos, situaciones y circunstancia) y la buena predisposición y motivación del equipo Directivo, en un marco de buenas relaciones interpersonales de toda la comunidad de aprendizaje y las capacidades profesionales del equipo docente. El instrumento que se aplicó para recolectar la información, fue la entrevista a docentes del área de comunicación sobre estrategias didácticas en comprensión lectora, la cual estuvo referida a conocer "el nivel de aprendizaje en comprensión lectora, aplicando estrategias didácticas" a los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular. Con el fin de conocer de qué manera los docentes planifican las sesiones didácticas de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora, qué dificultades presentan los estudiantes cuando aplican estrategias didácticas en comprensión lectora, 15.

(16) qué estrategias de comprensión lectora aplican en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y qué resultados positivos han obtenido en comprensión lectora, al aplicar dichas estrategias didácticas. El recojo de información se realizó a en forma directa entregando a todos los docentes del área de comunicación, quienes al responder la pregunta ¿De qué manera planificas las sesiones didácticas de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora? arrojo como respuesta lo siguiente : Docente 1: priorizo las capacidades e indicadores que deben lograr los estudiantes, Docente 2: Reviso las competencias que busco lograr, de acuerdo a las expectativas de los estudiantes, Docente 3: Se planifica en tres etapas con diferentes actividades que permiten lograr el nivel de aprendizaje, dando lugar a la Categoría: Estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, Sub Categoría : Contextualización para lograr mejor aprendizaje las cuales han permitido llegar a las Conclusiones preliminares (puntos críticos y potencialidades) Considerando que el uso de estrategias de comprensión lectora facilita el proceso. de enseñanza, por ende. mejores logros de aprendizaje para ello en la I.E.. Resultados del diagnóstico. En la dimensión de gestión curricular los resultados de aprendizaje de los estudiantes en su mayoría son bajos. Esto se puede observar en las actas consolidadas de evaluación integral de los últimos años y los resultados obtenidos en la evaluación Censal (ECE) del año 2016 en el área de comunicación, estos resultados reflejan que los estudiantes se encuentran en un 10% en el nivel de logro previo, un 42% en inicio, 31 % en proceso, y solo el 17 % en el nivel de logro satisfactorio, pero también es cierto que se nota un leve incremento en relación al año 2015 en el nivel de logro satisfactorio donde solo se obtuvo un 15.6.%. Pero en los niveles previo al inicio e inicio no hemos superado la valla del 2015, Además de esos resultados mencionados del área de comunicación, también se percibe que en las demás áreas curriculares las calificaciones de la mayoría de estudiantes son bajos. Los diversos instrumentos y estrategias que se han utilizado para priorizar la problemática existente en la institución educativa, como la técnica de la Chacana, de Severo Cuba, el cuadro multifactorial, el árbol de problemas, han sido muy importantes para poder identificar y analizar la problemática la cual es necesario solucionar en la institución educativa , proponiendo para ello algunas alternativas acertadas de solución a través de indagaciones. y reflexiones que nos den más evidencias del problema y. aterrizar diseñando alternativas de solución las cuales serán plasmadas en un plan de 16.

(17) acción a mediano plazo, teniendo como meta mejorar el aprendizajes y clima institucional que. beneficien a todo. la comunidad educativa. Porque el problema que se ha. identificado necesita ser atendido no solo por los maestros, sino abordarla por todos los actores educativos en su conjunto proponiendo y diseñando mejores propuestas para lograr el cambio y mejora continua. La comprensión lectora es un proceso complejo que consiste en la interacción del lector, autor y contexto. Este proceso es fundamental y que no debemos descuidar en la institución educativa para poder evidenciar nuevos aprendizajes y que estos se tengan en cuenta como aprendizajes significativos, también desde el enfoque comunicativo textual se promoverá la aplicación del currículo nacional (CNB). En esta línea debemos reconocer que se ha descuidado algunos aspectos desde la planificación curricular, la ejecución y evaluación de los aprendizajes en comprensión lectora, sobre todo en lo referido a las necesidades e interese de los estudiantes, quienes son los protagonistas principales, donde los docente muchas veces no comprenden el contexto del sus modus de vida y lo que la sociedad actual le ofrece, para ello es necesario utilizar la lectura viva, eficaz y motivadora e ir contrastándolo con su realidad, lo que debe permitir que los mismos estudiantes tenga en cuenta los beneficios que la lectura, que le proporcionara poder para desarrollar la parte psico-emocional, afectivo e intelectual y de esta manera se obtenga el mejor. desarrollo de sus competencias y capacidades. lectoras y por ende mejorar su comprensión. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación arroja como resultado, que en el desempeño 1: se observó que la mayoría de docente involucran activamente a más del 80% de los estudiantes en las actividades propuestas, así mismo se pudo evidenciar que si se promueven acciones para que los estudiantes comprendan el sentido de lo que aprenden.Mientras que en segundo desempeño el 80% de docentes promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, observando también que el tercer desempeño la mayoría de docente monitorean activamente 25% de la sesión, y les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas, con relación al cuarto desempeño,se pudo notar que los maestros siempre son respetuosos con los estudiantes y muestran consideración hacia sus perspectivas. Son cálidos y cordiales con ellos. Siempre se muestran empáticos con sus necesidades emocionales, además, sus intervenciones son muy certeras cunado observan algunas faltas de respeto entre estudiantes. Finalmente, los maestros del área de comunicación utilizan predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato con el fin de regular el. 17.

(18) comportamiento de los jóvenes de manera eficaz y la mayor parte de la sesión de aprendizaje se desarrolla en forma regular. En la dimensión de convivencia escolar, la "implementación de comunidades de aprendizaje para promover el control emocional de los estudiantes, es preponderante en la reflexión de nuestra práctica pedagógica y compartir experiencias sobre el trabajo docente frente a la problemática identificada." Dicho de otra manera, "la implementación de comunidades de aprendizaje para promover el control emocional de los estudiantes. Genra espacios organizados para mejorar la gestión docente, clima escolar en el aula y manejo de conflictos. Después de desarrollar estrategias y alternativa para lograr el empoderamiento del docente en el manejo del clima dentro del aula y la resolución de conflictos haciendo uso de protocolos, a través de talleres de sensibilización, establecimiento de acuerdos, normas de convivencia estructuradas con la participación de todos los agentes educativos y talleres de habilidades interpersonales, todo ello conlleva a revertir la problemática, mejorar la convivencia escolar en el aula, mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y lograr el cambio de la práctica docente." De la entrevistas realizada a los docentes del área de comunicación se puede concluir queconsiderando que el uso de estrategias de comprensión lectora facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, por ende mejores logros de aprendizaje, en la I.E San Pedro hemos elaborado el pan lector que es desarrollado por los docentes de todas las áreas como parte de la política educativa institucional, del mismo modo el ministerio de educación considera y que todo docente debe desarrollar los tres niveles de aprendizaje y todos los estudiantes debe dominar la comprensión literal, que consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. Los maestros también indican que la comprensión inferencial permite comprender el texto a partir de indicios que proporciona. Por otro lado la comprensión criterial permite evaluar el texto, el tema, mensaje, personaje, etc. Por dicha razón es indispensable programar y desarrollar los tres niveles de comprensión lectora en los estudiantes, porque es muy preocupante, debido a que estamos a nivel muy bajo en comprensión lectora entre los países del continente.. En conclusión, el líder pedagógico tiene como reto mejorar el nivel insatisfactorio de logros de los aprendizaje en la competencia comprensión lectora del área de Comunicación de los estudiantes del nivel de educación secundaria, asumiendo con responsabilidad los desafíos de implementar una comunidad Profesional de aprendizaje, un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes. Asimismo, lograr que el docente se encuentre capacitado y actualizado de tal manera que planifique sus 18.

(19) sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual del área de Comunicación y utilice estrategias didácticas contextualizadas para comprender textos escritos. Además, se pueda evidenciar la buena convivencia entre los estudiantes mediante la elaboración de acuerdos de convivencia, evitando de esta forma las agresiones verbales y conseguir un clima armonioso para tener mejores aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado El problema priorizado nivel insatisfactorio de "aprendizaje en comprensión lectora en los educandos del nivel de educación secundaria de la IE. Emblemática San Pedro, Chimbote, UGEL. Santa. Se han elegido tres alternativas de solución que giran en torno a los procesos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, que son las que permite resolver la dificultad subyacente y con carácter de prioridad." "La primera alternativa sobre gestión curricular, refiere a la implementación de comunidades de aprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora. Dicha alternativa busca la conformación é implementación de comunidades profesionales de aprendizaje como modelo de organización en la institución educativa para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y los niveles de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes. Con dichos actores se pretende dar respuesta al rendimiento académico y la resolución de conflictos en cuanto a la convivencia, a través del diálogo igualitario y la participación decidida de la comunidad." "La segunda alternativa de monitoreo y acompañamiento escolar se refiere al fortalecimiento de las competencias directivas en los procesos del MAE. Parafortalecer la práctica. docente. el. equipo. directivo. tiene. que. organizar. espacios. para. el. acompañamiento docente en un horario alternativo para mejorar el trabajo de los docentes, siendo estos muy necesarios, (talleres de sensibilización, de inter-aprendizaje, reflexión y autoevaluación en pares), la realidad actual de la institución educativa es la sobrecarga de funciones por esta situación no permite realizar el monitoreo con continuidad; por ello, se pretende, como líder pedagógico, brindar asesoramiento en un horario alternativo que se puede realizar durante las horas de trabajo colegiado a los docentes, espacios donde debe buscar revertir la situación problemática." "La tercera alternativa se ubica en el aspecto de la convivencia escolar que consiste en la implementación de comunidades de aprendizaje para promover el control 19.

(20) emocional de los estudiantes, creando espacios organizados saludables, para mejorar la gestión docente, el clima escolar en el aula y manejo de conflictos." "Se plantea esta alternativa para lograr el empoderamiento de los maestros en el manejo del clima dentro y fuera del aula y por ende la resolución de conflictos, a través de talleres de sensibilización, establecimiento de acuerdos de convivencia y actividades de habilidades blandas, porque se pretende revertir la problemática actual, mejorar la convivencia escolar y lograr cambios significativos en el actuar diario de los estudiantes, lo que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes, en las diversas áreas curriculares.". Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Para "tener una base teórica es necesario tener mucho conocimiento de los referentes conceptuales que sustentan la propuesta o alternativa de solución. En este sentido se define los términos de comunidades profesionales de aprendizajes, jornadas de reflexión y círculos de inter- aprendizaje y otros conceptos claves que definen las alternativas en los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar." En la dimensión gestión curricular, se reconoce a la Comunidad Profesional de Aprendizaje como una estrategia de innovación orientada a optimizar los espacios de formación docente. A continuación, se presentarán algunas de las definiciones más representativas desde esta línea. Según explicaba DuFour (2004) unos años antes, una Comunidad Profesional de Aprendizaje en la cultura de la escuela si es que se siñe a sus características . Desde tiempos remotos la comunidad es entendida, como una agrupación de personas que trabajan en equipo para lograr una tarea específica, donde cada miembro cumple con las responsabilidades, a la vez es muy importante que cada integrante se comprometa en el cumplimiento de sus obligaciones las cuales deben ser comunes y recíprocas en dicha agrupación. Por otro lado (Stoll, 2006) dice que; la comunidad profesional de aprendizaje lo integran "un grupo de personas, motivadas por unavisión común de aprendizaje de aprendizaje, que trabajan unidas y se apoyan mutuamente, buscando formas, dentro y fuera de su organización inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntos, aprenden 20.

(21) mejores y nuevas propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes". Esto indica que los profesionales de Educación que integran una comunidad educativa deben estar motivados por un objetivo común y trabajar unidas a nivel interno y externo y comentar sobre sus prácticas y promover nuevas y mejores propuestas para mejorar los estándares educativos. En relación con ello. Coll, César (2001) manifiesta que las comunidades de. aprendizaje, sea cual sea la categoría a la que pertenezcan- aulas, centros educativos, grupos territoriales o entornos virtuales, nos habla de un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia, que aprenden mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayuda que se prestan mutuamente.(p. 3) podemos deducir que sea cual sea a categoría al que pertenezcan las personas, poseen diferentes niveles de experiencia conocimiento y pericia y que tiene la predisposición para aprender gracias al trabajo en equipo que desarrollan. Para Socarrás, Elena (2004) comunidad es “algo que va más allá de una localización geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de pertenencia (…)” (p. 177). Esta definición nos permite interpretar que una comunidad no solo es un equipo de personas con fines comunes, sino que se agrega el sentido de pertenencia para el logro de las metas comunes. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE):considerando el contexto de la institución y las múltiples funciones administrativas y de gestión escolar del líderpedagógico limita el desarrollo normal del monitoreo de acuerdo a la planificación y en especial elacompañamiento docente por lo que se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo los talleres ó jornadas de inter-aprendizaje, reflexión , autoevaluación y observación en pares, permitirán mejorar el monitoreo y acompañamiento docente generando propuestas de cambio y "mejora en losaprendizajes de los estudiantes? Considero que, para ello, es necesario revisar las concepciones siguientes:" (Corominas, 1987). Menciona que el término "jornada tiene sus orígenesen el latín bajo la forma “diurnus” de allí procede el adjetivo diurno. “Jorn” en provenzal era“día”, por ello significa el trabajo que se hacía de día o el camino que se recorría en un mismoperiodo de tiempo. Interpretando esta premisa los talleres o jornadas de reflexión son espacios de mucha importancia porque permite desarrollar las competencias de los docentes," inclusive el (MINEDU,2013)2describe que las jornadas de reflexión sirven para fortalecer las competencias. mediante la incorporación de nuevos conocimiento. pedagógico relevante como respuesta, a las necesidades de aprendizaje de los docentes 21.

(22) y directivos, según esta apreciación, es indispensable programar las Jornadas de reflexión, desde inicio de cada año escolar é insertarlo en los documentos de planificación, y aprovechar estos espacios para realizar las la autoevaluación interna y externa según las necesidades reflejadas en el diagnóstico . (Daniel, A. C. 2018) menciona también que el fin de la jornada es: “Diseñar, de manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje”.Es pertinente el concepto por cuanto las jornadas de reflexión y autoevaluación deben ser planificadas con participación de todos los estamentos de la institución, porque ello nos permitirá establecer metas, utilizar estrategias y compromisos con el único fin de mejorar los aprendizajes. En la dimensión de convivencia escolar: ¿La implementación y desarrollo de talleres y círculos de trabajo para establecer normas y acuerdos de convivenciapermitirá mejorar el clima escolar en el aula y la resolución de conflictos?. ¿Cómo podemos. mejorar la convivencia y regular el comportamiento de los estudiantes si algunos docentes presentan ciertas falencias en sus relaciones interpersonales? Al respecto es necesario revisar algunos referentes conceptuales sobrecírculos de aprendizaje; según Corominas (1987) es el "Conjunto restringido de personas que se agrupan con un fin particular. La palabra círculo proviene del latín “circulus” “que es el diminutivo de “circus”. “Circus” es una palabra latina que vinculada a la preposición “circum” que significa alrededor” (p. 38). Por otro lado, el (Minedu, 2013) explica que"los círculos de inter-aprendizaje son espacios que van a permitir el análisis y la construcción de nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes" lo cual “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión” Ahora bien (Guzmán, 2012) menciona que existen los grupos interactivos “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinadosAlumnos” (p.34). Si los docentes desarrollan buenas prácticas, por consiguiente, mejorará el aprendizaje de nuestros estudiantes, por lo que resulta necesario utilizar estos espacios entre los docentes a través de los círculos de inter-aprendizaje para realizar los talleres las experiencias educativas y la normatividad vigente que van a permitir plantear nuevas estrategias y protocolos para lograr una mejor práctica pedagógica. Por consiguiente, el (Minedu, 2014) señala que:. 22.

(23) “La labor del líder pedagógico responde a los dominios y competencias enmarcadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo. Respecto al buen clima y los momentos de reflexión, corresponde promover espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje” (p.23). Es decir, las reuniones colegiadas se proponen como "una de las estrategias de gestión escolar para mejorar el proceso educativo. En las reuniones colegiadas es necesario promover el dialogo reflexivo y la concertación compartiendo experiencias y problemáticas en función a los e intereses y necesidades comunes. Estos espacios permiten a los apostolados de la educación conocer otras experiencias, modificar algunas y/o eliminar otras con el único fin de superar la problemática encontrada." López, "(2009) También se afirma que los círculos de aprendizaje son estrategias muy importantes para la toma de decisiones respecto a nuestra labor educativa." “Los Círculos de Aprendizaje sonespacios valiosos para que un grupo diverso de colegas aprenda unos de otros sobre asuntos que identificaron como relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción”. (p.18) Sucintamente hay que hacer notar que la formación de equipos y la puesta en práctica los círculos de inter-aprendizaje, busca la solución de la problemática identificada, orientados al cambio y mejora de la práctica docente teniendo como principio sólido, la ética profesional y la práctica de los enfoques transversales con el fin de alcanzar las metas propuestas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Existen diversas investigaciones y trabajos relacionados al problema priorizado y que reflejan logros en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes en las competencias comunicativas, en especial sobre la comprensión de textos escritos. Estos trabajos han permitido que los estudiantes mejoren su nivel en comprensión lectora a través de la aplicación de diversas estrategias. Una de la experiencia que sobre comprensión lectora lleva por título:"La comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria. Cuyo autor" de este trabajo de investigación es el Lic. Adolfo López Mateos-Edición Única. El objetivo de esta investigación fue “mejorar las capacidades de producción de textos escritos en segunda lengua en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la I.E. Santa Isabel de Antaccocha – Huancavelica”. En la investigación se obtuvieron los siguientes logros: los estudiantes se interesaron "un poco más por leer; se priorizó las 23.

(24) actividades extracurriculares más significativas en función de las necesidades de los estudiantes para obtener un mejor desarrollo del proyecto; se fortalecieron las estrategias de enseñanza de lectura y las habilidades lectoras con las" que se contaban con los estudiantes del tercer grado para que el conocimiento, la comprensión y la forma adecuada de cómo llevarla a cabo sea una prioridad porque “leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva” (SEP, 2000, p. 105). Los resultados obtenidos en esta experiencia han permitido que pueda ser compartida entre los docentes, actualmente está demostrado que es muy importante realizar los "círculos de lectura en los que se están involucrando a padres de familia con el propósito de promover la lectura no solo en la institución sino también fuera de ella. La aplicación de las estrategias"en comprensión lectora ha resultado muy útil en el desarrollo del proceso de aprendizaje obteniendo de mejores resultados, estas estrategias de enseñanza de lectura han permitido que los estudiantes desarrollen la lectura y comprensión de texto de las diferentes áreas curriculares y así, facilitar el aprendizaje; así mismo esta investigación le permitió al autor, adquirir nuevas experiencias y desarrollo de habilidades para las próximas investigaciones. En la dimensión de implementación de experiencia. encontrada. se. denomina. comunidades profesionales,. Comunidades. Profesionales. la de. aprendizaje,condiciones para su instalación en la Escuela de Santa Clara, del autor Adrián Delano Briceño realizado en el mes de setiembre del año 2015 en la ciudad de Chile, propone el objetivo de Identificar los elementos consecutivos de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio santa Clara. Logro ó conclusiones la implementación de una nueva forma de desarrollar la labor docente abre la posibilidad real de hacer de la comunidad de profesores un espacio de trabajo colaborativo que permita soñar con una cultura diferente a compartir responsabilidades y compromisos de trabajar y brindar cada día a los estudiantes una educación de calidad. El sustento de esta experiencia exitosa reposa en que la creación de las comunidades profesionales genera una nueva cultura de aprendizaje docente, que debe aterrizar en establecer una nueva forma de relación en el profesorado y su tarea diaria, lo cual está relacionado con las acciones del plan de acción. Con respecto al Fortalecimiento de las competencias Directivas en los procesos delmonitoreo asesoramiento y evaluación (MAE.) para fortalecer la práctica pedagógica docente. La experiencia exitosa denominada. El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de Instituciones públicas rurales del Perú, se 24.

(25) realizó en diferentes regiones, siendo el foco de aplicación las escuelas del ámbito rural, multigrado llegando a participar un total de siete mil instituciones públicas. Fue desarrollado por los profesores Rodríguez, Leyva y Hopkins. El principal objetivo de este estudio es evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado. Acompañamiento Pedagógico (AP). Programa, que fue creado en el año 2008, y fue uno de los pilares del Programa de Educación, Logros de Aprendizaje (PELA). Que representa uno de los esfuerzos más innovadores diseñado y desplegado desde el Minedu, para mejorar la calidad de la educación básica regular del Perú y, en particular, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones públicas de todo el territorio nacional. La experiencia se desarrolló a través de 3 actividades: la primera consistía en visitas del acompañante al docente en el aula, en la segunda visita el desarrollo de micro talleres organizados por los acompañantes con un grupo pequeño de profesores acompañados, y la tercera visita la realización de talleres de actualización con grupos más grandes de docentes en espacios organizados por las instancias intermedias (Ugel) o (DRE). Se concluye que la estrategia que emplea el programa de acompañamiento pedagógico (PELA) que viene siendo implementado por el ministerio de educación ha sido concebida como un acompañamiento crítico colaborativo, lo que quiere decir que busca promover la actualización reflexión continua del docente respecto de su práctica pedagógica, mejorando eficientemente su labor. En relación con la"Implementación de comunidades de aprendizaje para promover el control emocional de los estudiantes. En la" investigación denominada Clima en el aula y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en alumnos de Educación Secundaria, realizado por Liliana Mónica Sarria Hernández en el año 2016 en la ciudad de Lima-Perú. Establece como objetivo general; determinar el grado de relación existente entre el clima en el aula en la dimensión interpersonal y el logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los educandos de tercero, cuarto y quinto de educación secundaria de la institución Nuestra Señora del Carmen, en el año 2015 del distrito de San Miguel. Los resultados que arrojaron esta investigación confirman que hay una estrecha relación entre el logro académico en el área de Comunicación y el clima del aula, evidenciado por los estudiantes.Hernández, Fernández y Baptista, (2007) menciona que, aunque esta relación no es positiva, es posible deducir que hay un clima estudiantil en el aula estructurado y percibido como satisfactorio. Dicho de otra manera, existen buenas prácticas pedagógicas que contribuyen a establecer buenas relaciones personales en el aula lo que genera un ambiente saludable para el mejor rendimiento académico de los 25.

(26) educandos. A su vez se demuestra que existe una relación baja en la dimensión de contexto. imaginativo del ambiente personal del aula y el nivel de logro del aprendizaje. de los estudiantes. Esto corrobora que los maestros realizan pocas acciones creativas que contribuyen a estimular el aprendizaje de sus alumnos y, que muy poco le ayuda para que formar su autonomía. Se ha constatado que existe una relación positiva entre la dimensión interpersonal del ambiente en el aula y el nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes. Esto nos hace percibir que sí hay muestras de cercanía y afecto de los docentes con sus estudiantes para resolver sus dificultades; así como la muestra de interés para desarrollar las actividades. Esto implica que los docentes participan activamente para promover el respeto y cumplimiento de las normas de la institución educativa. Por último, se ha verificado que, si existe una relación positiva entre llos modos de convivencia institucional, (clima del aula) y el nivel de logro del aprendizaje de los educandos. Esta investigación demuestra que, el buen aprendizaje de los estudiantes depende de los maestros que en su práctica pedagógica tengan buenas iniciativas y respeten las normas para que se evidencie un clima armónico y que los estudiantes perciban que el docente planifica previamente y no improvisa sus actividades académicas; y que en todo momento demuestra que sí está comprometido con su rol de docente. Por otro lado, experiencia relevante es la del autor AvilanAlmari cuyo título de investigación es la "comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de educación básica, cuyo objetivo fue mejorar la comprensión de textos escritos evidenciando por la disminución de los errores al hablar y escribir en los alumnos del tercer grado de educación básica mediante un programa de intervención centrado en la corrección de palabras y frases. Los logros de esta investigación han sido muy satisfactorios. El empleo de los consensos semánticos en los grupos experimentales logró disminuir los índices de nieblas semánticos. Se utilizaron los abanicos de palabras que se generaron a partir de los consensos semánticos contribuyeron a enriquecer el capital lingüístico de los estudiantes y en ese sentido se recomendó utilizar la estrategia de enseñanza y aprendizaje desarrollada en la investigación con los alumnos. También, se estableció entre docentes y estudiantes una relación afectiva que le permitió entrar al mundo sociocultural de los estudiantes.". 26.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El presente plan de acción propone la “Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar de los niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la I.E. “San Pedro”, Chimbote 2018.” "Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas." Problema: “Nivel insatisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel de educación secundaria de la I.E. Publica Emblemática “SAN PEDRO” de Chimbote, Ugel Santa –Chimbote 2018. Objetivos Objetivo General Específicos. "Incrementar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel de Educación Secundaria. de la I.E. Emblemática" “SAN PEDRO”. "Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en compresión lectora, según el enfoque comunicativo textual con la finalidad de mejorar los resultados de la ECE" "Mejorar las competencias de gestión directiva en los procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de fortalecer la práctica Pedagógica docente.". "Fortalecer las competencias profesionales en la aplicación de estrategias de regulación y autorregulación, con la finalidad de promover el control de emociones en los estudiantes". Estrategias/ Dimensiones Alternativas de solución. Gestión curricular. A. Implementación de comunidades Profesionales de aprendizaje. Acciones Metas A.1. 02 Capacitación sobre estrategias en comprensión lectora A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje A.3. 03 Sesiones compartidas. Monitoreo acompaña miento y evaluación (MAE). B. Fortalecimiento de las competencias Directivas en los procesos del MAE.. B.1. 02Talleres de inter-aprendizaje entre directivos B.2. 01Talleres de reflexiónautoevaluación B3.02 Observación en pares de la práctica de monitoreo. C.Implementación de comunidades de aprendizaje Clima escolar. C.1. 02 Taller de habilidades interpersonales. C.3 02Taller para estableceracuerdos y normas de convivencia C.3 02Talleres de habilidades interpersonales y regulación del. 85 % de docentes aplican estrategias didácticas de comprensión lectora, a través de círculos de inter-aprendizaje y sesiones compartidas. 95 % de docentes fortalecidos en la práctica pedagógica con las buenas prácticas del directivo en los procesos de MAE.. 90% de docentes promueven el control de emociones de los estudiantes, los acuerdos de convivencia y regulación del comportamiento. 27.

(28) comportamiento.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Cronograma Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Específicos "Fortalecer las capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza en compresión lectora, según el enfoque comunicativo textual con la finalidad de mejorar los resultados de la ECE.". (meses). Responsb. Meta Humanos / materiales. F M A M J. J. A S O N D. A.1. 02 Capacitación sobre estrategias en comprensión lectora. 02 capacitaciones. A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje. 02 círculos. A.3. 03 Sesiones compartidas. 03 sesiones. "Mejorar las competencias de gestión directiva en los procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación con la finalidad de fortalecer la práctica Pedagógica docente". B.1. 02Talleres de interaprendizaje entre directivos.. 02 talleres. B.2 01Talleres de reflexiónautoevaluación. 01 talleres. B.3 02 Observación en pares de la práctica de monitoreo.. 02 talleres. "Fortalecer las competencias profesionales en la aplicación de estrategias de regulación y autorregulación, con la. C.1. 02 Taller de habilidades interpersonales. 02 Talleres. C.2. 02Taller para establecer normas, acuerdos de convivencia. 02 Talleres. Equipo Directivo docentes.  Capacitador  Equipos informáticos Materiales de escritorio  Materiales pedagógicos.  Facilitador  Equipos informáticos Equipo Directivo  Materiales de y docentes escritorio  Materiales pedagógicos  Facilitador Equipo Directivo  Equipos informáticos  Materiales de. x. x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 28.

(29) finalidad de promover el control de emociones en los estudiantes". C.3. 02Talleres de habilidades interpersonales y regulación del comportamiento. 02 Observaciones. escritorio  Paleógrafo  Plumones. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Presupuesto Acciones. A.1. 02 Capacitación sobre estrategias en comprensión lectora. Recurso. Fuente de financiamiento.  Capacitador por hora. (S/. 100.00 x hora)  Papeles sábana, plumones, cartulina, cinta. S/.500.00. Recursos propios..  Material de escritorio. S/.30.00 S/.30.00.  Refrigerio. S/.140.00 S/.700.00. Subtotal A.2. 02 Círculos de inter aprendizaje. Costo.  Papeles sábana, plumones, cartulina, cinta. S/.100.00. Recursos propios  Refrigerio. S/.300.00. S/.400.00. Subtotal  Cuaderno. A.3. 03 Sesiones compartidas.  Material impreso. S/.8.00. Recursos propios.  Material de escritorio. S/20.00. Subtotal B.1. 02 Taller de habilidades interpersonales.  Facilitador  Material impreso.  Libro de actas  Material impreso. S/.10.00. Recursos propios. S/.50.00 S/30.00 S/.90.00. Subtotal Papelotes  Material impreso. S/.20.00. Recursos propios S/150.00. S/.170.00. Subtotal C.1. 02Talleres de interaprendizaje entre directivos. S/50.00 S/.150.00.  Otros materiales. B.3 02Talleres de habilidades interpersonales y regulación del comportamiento. S/58.00 S/.100.00. Recursos propios. Subtotal B.3 01Taller para establecer normas, acuerdos de convivencia. S/30.00.  Acompañante  Cartulinas de colores y plumones. S/.200.00. Recursos propios S/.50.00. 30.

(31) S/250.00. Subtotal C.2. 02Talleres de reflexiónautoevaluaciónentre directivos..  Acompañante  Cartulinas de colores y plumones. S/200.00. Recursos propios S/50.00. S/350.00. Subtotal C.3. 02 Observación en pares de la práctica de monitoreo.  Equipos informáticos. S/.50.00 60.00.  Materiales de escritorio Subtotal. S/110.00. TOTAL. S/2,278.00. Fuente: Elaboración propia.. 31.