Programación didáctica INFORMÁTICA 4º ESO

Programación didáctica

INFORMÁTICA 4º ESO

Identificación

Profesor: José Antonio Baldovín Oliver

Programación didáctica curso 2014/2015 pagina 2

Contextualización ...3

Objetivos ...4

Objetivos de la etapa ...4

Objetivos generales de la materia ...6

Objetivos del curso ...7

Objetivos del curso para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS) ...9

Contribución a la adquisición de las competencias básicas ...11

Contenidos ...16

Contenidos para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS)...17

Educación en valores ...19

Metodología ...20

Organización del espacio y del tiempo ...23

Espacio ...23

Tiempo...23

Atención a la diversidad ...26

Medidas de refuerzo educativo ...26

Adaptaciones curriculares no significativas realizadas por el profesor ...26

Adaptaciones curriculares significativas realizadas ...27

Evaluación, calificación, medidas de refuerzo y procedimientos de recuperación...28

Carácter de la evaluación ...28

Criterios de evaluación ...28

Criterios de evaluación para la Adaptación Curricular Significativa (ACIS) ...29

Técnicas y procedimientos de evaluación...30

Responsables de la evolución...32

Criterios de calificación...32

Criterios de evaluación para la prueba extraordinaria y procedimiento de evaluación ...33

Evaluación de la enseñanza...33

Contextualización

Esta programación está diseñada para ser impartida en un instituto de Educación Secundaria Obligatoria dependiente del Gobierno de Aragón. Se trata de un instituto situado en la localidad de Huesca, que desarrolla un programa bilingüe en francés y otro programa bilingüe en inglés. El mismo centro ofrece diferentes enseñanzas de formación profesional, entre ellas tres ciclos formativos de la familia profesional de informática.

Existen tres grupos para la asignatura de Informática. El nivel de conocimientos de informática entre los alumnos es heterogéneo. Todos disponen de conexión a Internet en sus casas y acceso a algún ordenador. Tenemos a un alumno con atención especial al que le hemos hecho una adaptación curricular significativa, según el informe del departamento de orientación su nivel de conocimientos es de Primaria. Otro de nuestros alumnos requerirá de observación ya que puede ser disléxico, como todavía no se ha realizado un diagnóstico final, la adaptación de la evaluación se hará según su evolución que será observada a lo largo del curso.

Impartiremos la clase en el aula de Informática del centro (A26). Dentro del aula, las mesas están dispuestas en cuatro filas que miran al proyector. Los terminales están conectados en red, accediendo a Internet a través del ordenador del profesor. Dispone el aula también de un cañón proyector y una pantalla extensible sobre la que proyectarlo. Existe también un sistema de altavoces en el aula con la opción de varias entradas de audio (ordenador, DVD, etc.)

Objetivos

Partiendo de la definición de objetivos que se utilizaba en la LOGSE (ley de 1990 que fue derogada por la LOE) y de la normativa que la desarrolló, los objetivos son las capacidades que los alumnos deben desarrollar como consecuencia de la intervención educativa. Es obvio que los alumnos tienen una serie de cualidades y que muchas de ellas las desarrollarían aunque no estuvieran escolarizados, pero nuestra labor es promover le desarrollo de todas aquellas que facilitan su crecimiento personal y su inserción social y profesional y, además, promoverlas en otro contexto no educativo).

Aunque generalmente nos preocupamos de los contenidos conceptuales, hay que admitir que, aún siendo muy importantes, se olvidan en un porcentaje bastante elevado con el paso del tiempo. Sin embargo, las capacidades desarrolladas (así como las competencias que analizaremos más adelante) permanecen mucho más tiempo y se pueden aplicar en realidades muy diversas, por lo que proporcionan al alumno la base fundamental para continuar con sus aprendizajes y “funcionar en el mundo”. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner lo explica muy bien. Son numerosas las clasificaciones de capacidades que se deben desarrollar. La más usual es la de Bloom, que diferencia entre:

• Capacidades cognitivas como son: relacionar, reflexionar, analizar, investigar.

• Capacidades socio-afectivas (y morales): conocerse, valorarse, relacionarse con los demás, comprender y aplicar determinados valores.

• Capacidades psicomotrices como: realizar actividad física de forma segura, coordinar determinados movimientos, orientarse.

A continuación se presentarán los objetivos de la asignatura por nivel de concreción, teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto. Puesto que esta asignatura se imparte en cuarto curso, también habrá que tener en cuenta que ha de contribuir a que se lleguen a cumplir los objetivos de etapa.

Objetivos de la etapa

La Orden de 9 de mayo de 2007 detalla los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades, que deben alcanzar los alumnos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.

e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses.

j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico- artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos generales de la materia

Según la anterior Orden citada, la enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito. 2) Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre

otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

3) Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4) Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 5) Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6) Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

7) Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

8) Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

9) Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 10) Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los

posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

11) Conocer y valorar la situación actual de Aragón, en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnologías en la Comunidad.

Objetivos del curso

Desarrollaremos los objetivos del curso teniendo en cuenta las características del contexto, del alumnado y del centro para el que está siendo desarrollada esta programación. Obviamente, también consideraremos los contenidos que queremos alcanzar y las competencias básicas que han de desarrollarse en el alumno al finalizar este curso.

Los objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes.

1. Comprender y manejar con soltura los sistemas operativos Windows y Linux.

2. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.

3. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos, compartiendo fichero y periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas.

4. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.

5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos. Aprender a utilizar el software adecuado que nos ayuda a gestionar la seguridad del equipo.

6. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.

7. Comprender y configurar un cortafuegos para proteger el equipo. Identificar y eliminar programas espía instalados en un equipo.

8. Conocer los distintos sistemas para conectar dispositivos móviles con el equipo informático y ser capaz de instalar las herramientas de conexión si no se dispone ya de ellas.

9. Trabajar con soltura con distintos tipos de imagen, conociendo sus principales características y los distintos formatos de almacenamiento.

10. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico vectorial.

11. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos y manejar el software que ayuda al proceso.

12. Descubrir las posibilidades para la expresión creativa artística que pueden ofrecer los distintos programas gráficos.

13. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.

14. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

15. Aprender a organizarse y desarrollar un guión para desarrollar un trabajo, en nuestro caso una presentación utilizando distintas herramientas de software valorando las ventajas del uso de las distribuciones libres.

16. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. Aprender a crear y mantener un blog.

17. Completar el proceso de creación, publicación y estructuración de Web, valorando la creatividad en la creación y la habilidad en la estructuración y correcto uso de las herramientas para el proceso completo.

18. Adquirir conciencia de los distintos tipos de usuarios que van a poder acceder a la Web y comprender el concepto de accesibilidad.

19. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización. 20. Adquirir conciencia de la rápida evolución de Internet y la necesidad de cambiar para poder

adaptarse a las nuevas necesidades.

21. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, ser capaces de adquirir nuevos conocimientos. Conocer los servicios que Internet nos ofrece para mejorar en nuestra educación y cultura.

22. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias. 23. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas

tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.

24. Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para mejorar el servicio a los ciudadanos

25. Adquirir hábitos de seguridad en el uso de los distintos servicios informáticos. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su interacción con la red. 26. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet. Conocer los métodos de protección para mantener la privacidad.

27. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

28. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

29. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la independencia de un equipo localizado espacialmente.

30. Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.

31. Aprender a proteger nuestras propias creaciones de su uso fraudulento.

A continuación se muestra una tabla que relaciona los objetivos que nos hemos planteado para este curso con los objetivos de la orden.

Objetivos de la orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 O b je tiv o s de l c ur so 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Ob jet iv o s d el cu r so p ar a l a Ad apt ació n Cu rr icu la r S ign if icat iv a ( AC IS)

1. Comprender y manejar los sistemas operativos Windows y Linux.

2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos, compartiendo fichero y periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas.

Programación didáctica curso 2014/2015 pagina 10

3. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.

4. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos

5. Trabajar con distintos tipos de imagen, conociendo sus principales características y los distintos formatos de almacenamiento.

6. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico vectorial.

7. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos y manejar el software que ayuda al proceso.

8. Descubrir las posibilidades para la expresión creativa artística que pueden ofrecer los distintos programas gráficos.

9. Manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.

10. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

11. Aprender hacer una presentación utilizando alguna herramienta de software

12. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. Aprender a crear y mantener un blog.

13. Adquirir conciencia de la rápida evolución de Internet y la necesidad de cambiar para poder adaptarse a las nuevas necesidades.

14. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, ser capaces de adquirir nuevos conocimientos. Conocer los servicios que Internet nos ofrece para mejorar en nuestra educación y cultura.

15. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.

16. Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para mejorar el servicio a los ciudadanos

17. Valorar la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

18. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la independencia de un equipo localizado espacialmente.

19. Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.

Contribución a la adquisición de las competencias básicas

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida al Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos.

Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos.

Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la

capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social.

La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos.

A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos.

Por último, contribuye a la competencia de autonomía de iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Usar fuentes de información y situaciones de

comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Interacción en lenguasextranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Matemática 1, 6, 7, 12 y 13

Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el

manejo de técnicas de cálculo y de representación e interpretación de datos.

1

Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la formulación y comprobación de hipótesis.

1, 6, 7, 12 y 13

físico

Obtener información cualitativa y cuantitativa

que ayude a resolver problemas sobre el espacio físico.

1, 6, 7, 12 y 13

Uso de aplicaciones de simulación que

permitan observar y comprender mejor los fenómenos físicos

1, 6, 7, 12 y 13

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Convertirse en creador y difusor de

conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Acceder a la información desde múltiples

dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Integrar información, reelaborarla y producir

documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Desarrollar destrezas y actitudes que

posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11

Buscar, obtener, registrar, analizar e

interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos.

1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11

Acceder en tiempo real a las fuentes de

información que conforman la visión de la sociedad.

1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11

Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.

1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11 Acceder a servicios relacionados con la

administración digital en sus diversas facetas.

1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 11

Cultural y artística 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Acceder a las manifestaciones culturales. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,, 9, 10, 11, 12 y 13

Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

6, 7, 8, 9, 10 y 11 Obtener información, transformarla en

conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Autonomía e identidad personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Contenidos

Se han orientado los contenidos del curso para ajustarse a la contextualización en la que esta programación está orientada y a los objetivos que con ella se pretenden. Aunque nuestro alumnado tiene distintas procedencias, y hay alguno de los alumnos que está más familiarizado con los ordenadores que otros, el nivel de conocimientos sobre la informática es heterogéneo. Las diferencias entre los alumnos se observa en el manejo a nivel de usuario del sistema operativo Windows que es el más extendido en los hogares españoles. También, al ser cuarto curso de la ESO, los alumnos han cursado previamente la asignatura de Tecnología. Una parte de esta asignatura está dedicada a la informática donde el temario recoge entre otros, los siguientes puntos: conceptos de hardware y software del ordenador personal, algunos sistemas operativos como Linux y Windows, diseño gráfico con ordenador, introducción al uso de las hojas de cálculo y las bases de datos, breve paso por las nuevas tecnologías de Internet como el correo electrónico, los Weblog y la Web 2.0, la elaboración de páginas Web), etc. Es de esperar, por tanto, que nuestros alumnos tengan una base de informática que nos permitirá trabajar sin partir desde cero (esto teniendo en cuenta los resultados de la prueba previa que realizaremos para saber con más certeza cual es su nivel)

El currículo para la Comunidad Autónoma de Aragón, viene desarrollado por la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA de 1 de junio), del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, correspondiente a la etapa de Educación secundaria obligatoria. En la normativa actual, los contenidos se clasifican en conocimientos, destrezas y actitudes, y así es como los listaré más adelante, además los dividiré en cada uno de los bloques que la normativa indica. Concretamente en el currículo aragonés están estructurados en cuatro bloques de contenido. Aunque relacionados estos bloques entre sí, son independientes. Los conocimientos, destrezas y aptitudes de cada unidad didáctica en la que se divide cada bloque se pueden ver de forma extensa en el apartado de “Unidades didácticas”.

Primer bloque: Sistemas operativos, redes informáticas, seguridad informática y ofimática

Este bloque hace una descripción de los sistemas operativos más habituales (Windows XP, Linux, etc.) para pasar a continuación a dar una visión global del tipo de redes que constituyen el mundo de la informática, tratándose de manera específica las redes locales (creación, configuración, acceso a los recursos, permisos de usuario, etc.) y dando el enfoque que corresponda según el sistema operativo con el que se trabaje.

También se trata el tema de la seguridad en la red de Internet. Trataremos los sistemas operativos desde lo más básico para avanzar dando un enfoque crítico sobre el tema. De esta forma todos los alumnos que no conocían nada sobre los sistemas operativos tendrán la oportunidad de verlos desde lo más básico y quienes ya conocieran algo, lo verán desde otro punto de vista. Esto también nos permite dar un enfoque más analítico al manejo de los sistemas operativos, alcanzando así las actitudes que buscamos en los alumnos en este bloque.

Se usarán de forma avanzada las distintas aplicaciones ofimática, hojas de cálculo, procesadores de texto y aplicaciones para presentaciones.

Aquí se inicia a los alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen (fija y móvil) y del sonido digital. Se tratarán los diferentes formatos, tanto de imagen y vídeo como de sonido, así como la conversión entre los diferentes formatos digitales

Este bloque se ha orientado para que el alumno conozca las posibilidades que los contenidos multimedia, tan extendidos hoy en día, ofrecen. Los contenidos están orientados para que el alumno conozca el software que existe hoy en día para manejar estos contenidos.

Tercer bloque: Publicación y difusión de contenidos

Elaboración de presentaciones multimedia y de páginas Web. Conocimiento de los estándares de comunicación para la publicación de contenidos.

Hoy en día está muy extendido el uso de la Web como consulta, entretenimiento, comunicación, etc. Enfocaremos este tema desde el punto de vista de la creación de las páginas Web, entraremos a formar parte del engranaje que se mueve detrás de la Web. Los alumnos se convertirán en los creadores que han de mostrar algo al público. Para ello es necesario que adquieran los conocimientos de cómo se construye una página Web. Esto está ofreciendo a los alumnos la posibilidad de desarrollar su creatividad y de aplicar los conocimientos multimedia adquiridos en el anterior bloque para enriquecer su trabajo en la Web.

Cuarto bloque: Internet y redes sociales

Profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrónicos.

Se ha enfocado este bloque desde el punto de vista más cívico, respetando las propiedades intelectuales a la vez que la libertad de expresión y el derecho al acceso de la cultura. Especialmente interesante y útil para el alumno es el conocimiento de las posibilidades del DNI electrónico para poder hacer buen uso de la nueva Ley de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los Servicios Públicos (LAECSP o Ley 11/2007), ley pionera en Europa y que obligará a las Administraciones Públicas a proporcionar acceso a los ciudadanos a sus servicios por medios telemáticos antes de 2010, es decir, deberían de estar actualmente disponibles.

Quinto bloque: Programación informática

Se conocerán los conceptos básicos de la programación estructurada: contantes, variables, estructuras de control de flujo. Se usará básicamente la programación orientada a eventos. Y se presentarán las herramientas necesarias para la elaboración de apps sencillas para dispositivos móviles.

Cont en ido s p ar a la Ad apt ació n Cu r ricu l ar Sign if ica t iv a ( ACI S)

Primer bloque: Sistemas operativos, redes informáticas, seguridad informática y ofimática

Se verá el sistema operativo Windows 7 y se conocerá Linux Se verá el concepto de red local.

Será tratado el tema de seguridad de Internet y se dará a conocer las herramientas para un uso más seguro del ordenador.

Segundo bloque: Multimedia

Se verá el tratamiento de la imagen y del sonido digital Se tratará diferentes formatos de imagen y vídeo.

Tercer bloque: Publicación y difusión de contenidos

Elaboración de presentaciones multimedia y comienzo de desarrollo de páginas Web

Hoy en día está muy extendido el uso de la Web como consulta, entretenimiento, comunicación, etc. Se ofrecerá al alumno la posibilidad de desarrollar su creatividad y de aplicar los conocimientos multimedia adquiridos en el anterior bloque para enriquecer su trabajo en la Web.

Cuarto bloque: Internet y redes sociales

Profundizaremos en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrónicos.

Se ha enfocado este bloque desde el punto de vista más cívico, respetando las propiedades intelectuales a la vez que la libertad de expresión y el derecho al acceso de la cultura.

Quinto bloque: Programación informática

Se conocerán los conceptos básicos de la programación estructurada: contantes, variables, estructuras de control de flujo.

Educación en valores

Según el artículo 11 de la Orden de Aragón de 9 de mayo, la educación en valores, ha de atender a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias básicas para lograr una educación integral. También deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos.

En la asignatura de Informática tenemos la oportunidad de tratar con temas de actualidad al acceder a Internet para realizar algunas de las actividades que durante el curso desarrollaremos. A la vez que alcanzamos los objetivos didácticos de saber utilizar las herramientas, trataremos los temas transversales para formar a los alumnos en base a esta educación en valores que acabamos de nombrar.

En el apartado “Unidades didácticas” existe un subapartado que explica los c o nte n i dos t r a n s v e rs a l es que en cada unidad se tratarán, siempre intentando formar al alumno no sólo en el conocimiento y manejo de la informática sino educando para ayudar a que se desarrollen como personas y como ciudadanos de nuestra sociedad.

Programación didáctica curso 2014/2015 pagina 20

Metodología

Entre los principios metodológicos de la ESO destacamos los siguientes:

- La importancia de realizar aprendizajes de forma significativa (relacionando los nuevos aprendizajes con los que ya se poseen e integrándolos de forma correcta y firme en su bagaje de conocimientos).

- Papel activo del alumno

- Funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de manera que sea posible aplicar lo aprendido a nuevos contextos y nuevos aprendizajes.

- Interrelación de los contenidos, tanto dentro de la materia como con otras.

- El desarrollo de la autonomía para realizar nuevos aprendizajes (aprender a aprender). - La creación de un clima de aula basado en la convivencia y el respeto mutuo.

- La flexibilidad para atender a la diversidad.

- La atención a las características individuales de los alumnos. - La adaptación de los principios básicos del método científico. - La utilización de las TIC.

- La consideración de la etapa en el marco del sistema educativo.

La metodología a emplear en el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje deberá tener presente en todo momento que se pretende alcanzar los objetivos generales de la etapa por todos los alumnos, los que tuvieron dificultades para seguir en el currículo ordinario y los demás. Por ello será fundamental la implicación responsable a través de dinámicas de aula que incidan de modo especial en el t r a b a j o e n e q u i po.

Ni que decir tiene que la participación activa es deseable, pero sobre todo cuando se ha logrado la motivación de los alumnos y un considerable refuerzo de la autoestima. No obstante, el trabajo individual es irrenunciable si se pretende un auténtico aprendizaje. Por ello a cada alumno habrá que exigirle interés y esfuerzo a la medida de sus posibilidades.

Partiendo del nivel de desarrollo del alumno, iremos construyendo nuevos aprendizajes que permitirán el desarrollo y la mejora de los conocimientos, destrezas y actitudes de los que disponía ya el alumno. El profesor nunca deberá pasar por alto que no se pretende que adquieran conocimientos muy específicos y de ámbito restringido, sino aquellos que tengan un carácter más terminal (orientación para la vida) y que apunten más hacia la iniciación profesional (con vistas a los ciclos formativos). Se trata, pues, de incidir en lo esencial, en lo funcional y en lo práctico. Además se hace necesario estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de la materia.

Se propiciará la oportunidad de poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos de modo que el alumno pueda comprobar, desarrollando una actividad que le sea útil en la vida cotidiana, la utilidad de lo aprendido. En la informática la práctica es básica, y lo aprendido es fácilmente aplicable a la vida cotidiana, por ejemplo, el aprender a realizar presentaciones multimedia resultará de mucha utilidad a la hora de hacer presentaciones de trabajos para la propia materia y otras que esté cursando.

El profesor fomentará la reflexión por parte del alumno del trabajo realizado y favorecerá la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de forma que el alumno pueda analizar el progreso de sus conocimientos. La finalidad es que el alumno pueda, gradualmente, ser capaz de aprender de forma autónoma.

El formato de la actividad en el aula no será único e inalterable, sino todo lo contrario. Interesa potenciar diferentes formas de trabajar, sin embargo, en cada una de las unidades didácticas será conveniente incluirlo en la medida de lo posible.

Realizaremos una prueba de nivel al principio del curso para evaluar cuales son los conocimientos que los alumnos tienen sobre la informática. En base a estos resultados adecuaremos la programación haciendo hincapié en el campo donde veamos que alumnado tiene más déficit. Para ello dentro de la programación se exigirán unos contenidos mínimos que tendrán que ser adquiridos por todos los estudiantes, y unos contenidos de ampliación a los que recurriremos si las circunstancias nos lo permiten.

Actividades preliminares:

- Actividades de diagnóstico previo (explicación de ideas erróneas, detección de lagunas, pase de algún cuestionario, etc.),

- Motivación, presentación de la unidad (puede recurrirse al vídeo –con subtítulos-, alguna experiencia previa, comentario de algún texto, debate en gran grupo, etc.),

- Aportación de elementos básicos de contenido (encuadramiento de la unidad, mapa conceptual, definición de términos, breve explicación inicial, etc.).

Actividades de desarrollo:

- Práctica dirigida (actividades en el aula realizadas individualmente o por grupos, con la supervisión del profesor que va conduciendo el proceso),

- Práctica individualizada (trabajo a realizar por cada alumno, posteriormente supervisado y corregido por el profesor),

- Trabajos complementarios (resúmenes, ampliaciones, trabajos de campo, etc.), Actividades de revisión:

- De contraste con los conocimientos previos. - De síntesis.

- De comunicación de conocimientos. - De evaluación.

Actividades de recuperación y de ampliación.

- Para alumnos que no puedan seguir el ritmo de aprendizaje del resto de los compañeros. - Para alumnos que avancen a un ritmo más acelerado que el resto de los compañeros. Por último, y siguiendo los principios pedagógicos de la LOE, la metodología utilizada deberá: - Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos

- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos - Promover el trabajo en equipo

La metodología deberá permitir la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas relacionadas con esta materia, entre las que se dedicará especial atención a la correcta expresión oral y escrita.

Para las dudas que surjan en clase y que no dispongamos de un texto preparado de antemano, siempre que sea posible y la duda requiera de una explicación práctica, se mostrará en el proyector para todos los alumnos, y en el caso de que sea una duda teórica se explicará en el momento oralmente y posteriormente se registrará una entrada en el blog del que acabamos de hablar.

Dentro del grupo tenemos a un alumno que tiene una adaptación curricular significativa. Para él se prepararán actividades alternativas con menor nivel de complejidad. Este alumno se sentará en la primera fila de clase para facilitar su seguimiento.

En el trabajo diario de cada clase, se intentará dedicar al menos un 50% del tiempo al desarrollo de prácticas con el ordenador, aunque en alguna de las unidades es inevitable el dedicar más tiempo a explicaciones sin práctica. En el apartado “Organización del espacio y del tiempo” se explica más extensamente, para cada unidad, cómo se van a organizar las horas y en qué proporción, siempre en la medida de lo posible, se va a dedicar el tiempo a la práctica o a la teoría.

Organización del espacio y del tiempo

Adecuaremos la organización del espacio y del tiempo en función de los recursos físicos de los que dispongamos, sentaremos a los alumnos en grupos para seguir una coherencia con la metodología, donde se da importancia al trabajo en equipo, y distribuiremos el tiempo en función de lo que marca la Orden de Currículo para Aragón, donde se especifica que la asignatura de Informática, una optativa de 4º de la ESO dispondrá de 3 horas semanales.

Espacio

El aula donde vamos a desarrollar las clases es un aula específica para informática, el aula también se utiliza en algunas otras asignaturas que requieren del uso de computadores. Está equipada con un ordenador personal para cada dos asientos. Los equipos están conectados a Internet por Ethernet con restricciones, aunque también existe una red Wifi que se extiende a todo el instituto que es de libre acceso, sin embargo los equipos informáticos del aula no disponen del hardware necesario para la conexión Wifi.

Se fomenta el trabajo en equipo, que podrá ser por parejas o en caso de ser impares por tríos. Las actividades prácticas de clase deberán desarrollarse creando una cooperación entre los dos alumnos que estén en un mismo puesto informático.

Tiempo

Disponemos de 3 horas a la semana para impartir el contenido de la asignatura, 1’5 horas las dedicaremos a impartir la teoría y a mostrar ejemplos el profesor con su equipo informático y el cañón proyector y 1‘5 horas las dispondrán los alumnos para realizar las tareas del día en el equipo informático del aula.

Durante el curso, se utilizarán horas lectivas para medir el nivel de conocimientos de los alumnos. El curso se divide en tres evaluaciones, para planificar la organización del tiempo durante todo curso habremos de tener en cuenta las horas dedicadas a la realización de estas pruebas:

- Una prueba inicial para medir el nivel de conocimientos de los alumnos a principio de curso (1 h) - Una prueba final de recuperación de cada evaluación. (3 h)

El curso escolar 2014/2015, comienza el 15 de Septiembre y finaliza el 23 de Junio. Y los periodos de vacaciones serán del día 22 de diciembre de 2014 al día 7 de enero de 2015, incluidos y desde el día 28 de marzo d e 2 0 1 5 hasta el día 6 de abril de 2015, ambos incluidos, además existen 4 días más festivos nacionales y 3 festivos locales. Todo esto lo tendremos en cuenta para saber de cuantas horas lectivas dispondremos. En el Anexo III del REAL DECRETO del que hemos hablado en la introducción de este apartado, las horas dedicadas a la asignatura de Informática son 70 anuales.

Haciendo un resumen, a cada unidad estamos dedicando las siguientes horas (teoría y práctica), organizado por evaluaciones y coloreando los distintos bloques:

HORAS DEDICADAS A CADA UNIDAD

BLOQUEI.SISTEMASOPERATIVOS, REDES INFORMÁTICAS, SEGURIDADINFORMÁTICA Y OFIMÁTICA

1ªevaluación (30horas)

6 h U1: Hojas de cálculo

6 h. U2: Sociedad del conocimiento. (Infografías)

6 h U3: Fundamentos de informática. Hardware. (Prezi) 6 h. U4: Sistemas operativos. ()

6 h. U5: Redes y su seguridad. Protección del ordenador. (Procesador _{de textos)}

BLOQUEII.MULTIMEDIA

2ªevaluación (36horas)

12 h. U6: Tratamiento de imágenes digitales. 9 h. U7: Audio y video digital. Multimedia.

BLOQUEIII.PUBLICACIÓNYDIFUSIÓNDECONTENIDOS

12 h. U8: Elaboración de presentaciones de contenidos. (HTML, CSS, _JavaScript) 3 h. U9: Publicación de contenidos en Web.

BLOQUEIV.INTERNETYREDESSOCIALESVIRTUALES

3ªevaluación (31horas)

6 h. U10: Internet y acceso a servicios básicos. 6 h. U11: Medios sociales. Web 2.0.

BLOQUE V. PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA

12 h U12: Programación informática. Scratch 7 h U13: Programación para móviles: App Inventor

Atención a la diversidad

La programación de la asignatura de Informática debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso, por ejemplo, de los contenidos donde sea necesario el cálculo matemático. En efecto, el nivel varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen un nivel suficiente, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente de discriminación social. El trabajo en estos contenidos no puede ser, por tanto, uniforme.

Organizaremos el trabajo como un conjunto de fichas de distintos niveles que aúnen la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite agrupar y diferenciar los contenidos para aplicarlos con toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno requiera.

Medidas de refuerzo educativo

Las medidas de refuerzo tendrán carácter organizativo y metodológico. Su finalidad es lograr el éxito escolar. Irán dirigidas a los alumnos o a los grupos que presenten problemas o dificultades de aprendizaje ordinarios en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio y a los alumnos que promocionen con materias pendientes, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y de la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Ad apt a cion es cu r ricu l are s n o sign if ic at iv as re aliz a d as po r el p rof e so r

Para atender a la diversidad se programan actividades iniciales, que permiten al profesor identificar los conocimientos previos que posee cada alumno y el grupo en general, para poder introducir alguna modificación curricular no significativa, si es necesario, para atender a las diferencias individuales. Las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener diferentes grados de complejidad, incluyendo actividades de refuerzo para alumnos más lentos y de ampliación para alumnos destacados.

Las actividades de recuperación, por último, deben intentar el regreso del alumno al funcionamiento conjunto del grupo. Realizar trabajos prácticos con ayuda de Internet, prensa y libros, y la colaboración con tareas prácticas en clase, ayudan a incorporar a alumnos desmotivados a las actividades de la materia, por lo que se les debe dar la importancia suficiente.

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son que no precisan de una organización muy diferente a la habitual y que no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Algunas de las más usuales son:

- Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. - Material didáctico complementario.

- Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

-En nuestro área podemos realizar todas estas actuaciones y además servir de apoyo a otras áreas planteando actividades para estos alumnos que incluyan contenidos de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas, etc.

Tal es el caso de la realización de una página Web, donde además de aprender los contenidos de la materia de Informática, que necesitarán para crearla, aplican y refuerzan conceptos de las otras áreas, que necesitarán para llenarla de contenido.

Ad apt a cion es cu r ricu l are s sign if ic at iv as re aliz ad a s

La evaluación psicopedagógica ha establecido que uno de nuestros alumnos tendrá una adaptación currricular significativa. Nuestro alumno tiene un nivel de conocimientos de primaria, pero en las primeras observaciones en clase de informática demuestra tener un conocimiento de informática básico, además de destrezas en el manejo de las aplicaciones de procesadores de texto.

Igualmente, adecuaremos los objetivos educativos, los contenidos y los criterios de evaluación, en la programación se indican estas adaptaciones en un apartado especial dentro de los objetivos, contenidos y criterios globales.

Con esta adaptación se intenta que nuestro alumno alcance las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluación, calificación, medidas de refuerzo y procedimientos de

recuperación

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

Carácter de la evaluación

En un proceso de evaluación continua, todas las actividades realizadas para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos se pueden y se deben utilizar como actividades de evaluación. Para facilitar la tarea del profesor y metodizar el proceso de evaluación con el fin de hacerlo lo mas objetivo posible, se centrará la evaluación sobre una serie de aspectos suficientemente representativos los cuales serán conocidos y consensuados con los alumnos previamente.

Las fuentes de información del profesor a la hora de evaluar serán diversas, y este deberá ir tomando notas referentes a los distintos aspectos evaluables, teniendo cada uno un peso específico en la nota total.

Criterios de evaluación

La normativa del currículo aragonés explica 8 puntos a considerar como criterios de evaluación. Nosotros estableceremos unos criterios propios que serán los mínimos exigibles para considerar superada la materia. Estos criterios los hemos creado a partir de los que la normativa exige y teniendo en cuenta los objetivos establecidos para la asignatura. Quedarán, por tanto, los siguientes criterios de evaluación:

1) Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática. 2) Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos interconectados.

3) Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.

4) Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.

5) Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

6) Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

7) Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del arte final.

8) Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico. 9) Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos multimedia. 10) Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes

con los mismos.

11) Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.

12) Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

13) Publicar contenidos y gestionar un sitio Web constituido por varias páginas enlazadas.

14) Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis u otras herramientas de cooperación en Internet.

15) Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet.

16) Conocer las posibilidades que ofrece el software libre frente al de pago.

17) Conocer la legalidad sobre las copias de formatos digitales y su propagación por la red. 18) Aprender a organizarse y desarrollar un guión que seguir para la creación de una presentación 19) Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como

expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

20) Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para mejorar el servicio a los ciudadanos

21) Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.

Crit erio s d e ev alu ació n p ara l a Ad apt a ció n Cu r ricu lar Sign if icat iv a ( ACI S)

1) Instalar y configurar aplicaciones

2) Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.

3) Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.

4) Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos. 5) Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital básica a las mismas 6) Elaborar imágenes vectoriales

7) Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos multimedia. 8) Diseñar y elaborar presentaciones

Programación didáctica curso 2014/2015 pagina 30

9) Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información adquiriendo algunas nociones de funcionamiento de blogs, wikis u otras herramientas de cooperación en Internet.

10) Conocer la legalidad sobre las copias de formatos digitales y su propagación por la red.

11) Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

12) Conocer los distintos servicios que la administración electrónica pone a nuestro alcance para mejorar el servicio a los ciudadanos

13) Adquirir conciencia de la ilegalidad del uso fraudulento de software cuando es necesaria una licencia y no se dispone de ella, consecuencias legales.

Técnicas y procedimientos de evaluación

Este modelo de evaluación -continua, formativa y procesal- precisa una información puntual que permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua para así completar todo el proceso evaluador. Los medios que facilitan esta recogida de información son, básicamente, la observación y el análisis de tareas docentes.

- La observación sistemática supone un examen constante, atento y crítico, sobre adquisición de contenidos, dominio de procedimientos o manifestación de conductas. Esto supone un “complejo evaluador” que debe utilizar instrumentos materiales adecuados. Dichos instrumentos permiten plasmar en cada momento unos datos que son posteriormente valorados. Estos instrumentos son, entre otros, el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana, los anecdotarios, que reflejan anotaciones puntuales sobre alguna incidencia especial, o las listas de control, que evalúan el grado de consecución de determinados objetivos.

- El análisis de tareas docentes es un elemento clave para la valoración de ciertas adquisiciones educativas, a través de tareas llevadas a cabo en horario lectivo. Al igual que la observación, nos permite analizar, mediante determinadas actividades, elementos de interés en el proceso evaluador. Para ello, el docente puede servirse de debates, presentaciones, grabaciones, pruebas específicas orales o escritas que no rompan el ritmo habitual de trabajo en el aula..., o cualquier otra actividad de enseñanza-aprendizaje que nos permita obtener información, y que haya sido previamente programada.

Una vez fijados los criterios de evaluación que recogen aquellos aspectos que se van a evaluar del alumno, determino ahora mediante qué procedimientos, es decir, como se va a realizar dicha evaluación. En tal sentido, la evaluación no puede entenderse exclusivamente vinculada al aprendizaje, sino que afecta a todos los elementos del proceso de enseñanza: el centro y su eficacia educativa, el profesor y la idoneidad de su práctica docente, el rendimiento del alumnado y la adecuación de la actividad formativa en su conjunto, deben ser objeto de evaluación.

La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor orientados a la mejora del propio proceso. Tanto en la elección de contenidos como en los criterios de evaluación he tratado de prestar atención a todo tipo de contenidos y por ello quiero dotarme de unos instrumentos de evaluación que me permitan conocer qué conocimientos, qué destrezas, y qué actitudes de los previstos han desarrollado y asimilado. Es decir qué han aprendido nuestros alumnos.

Así, los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son: - Las p r u e bas o r a l es y /o e scr i ta s :

Pueden tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta cerrada como de pruebas abiertas de respuesta corta. De todas ellas muestro preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que pueden plantearse mediante pregunta directa o, mejor aún, como situaciones en las que se requiera aplicar conocimientos concretos.

Además de mostrar los conocimientos sobre la informática que posee un alumno y las aplicaciones de los mismos que es capaz de realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de resolver problemas: indicar las variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el problema de la hipótesis, formular hipótesis fundamentales, diseñar experiencias sencillas… tanto si son actividades individuales como de grupo.

Adaptación

Tenemos un alumno en el aula con un posible problema de dislexia, su caso será observado puesto que todavía no ha sido definitivamente diagnosticado. En caso de dislexia,, el alumno responderá oralmente en una revisión con el profesor a las preguntas que previamente haya contestado por escrito.

- T r aba j o en el a u l a y e l c a s a :

Considero que es un instrumento de evaluación del aprendizaje valioso, en el sentido de se valora un trabajo diario, que permite evaluar cualquier contenido. Para valorar las tareas de clase se realizarán una serie de observaciones directas o correcciones de actividades y pequeños trabajos que iré anotando en el cuaderno de evaluación de alumnos.

Así, podré evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos de las intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) o mediante la corrección de actividades especificas.

- La o b s e r v a c i ón d i r e c t a

Permite también conocer cuales son las estrategias de un alumno, (o de un grupo) para resolver problemas, como usa las fuentes de información, como utiliza el ordenador, como realiza pequeños trabajos de investigación, los recursos que utiliza para obtener más información, etc.

- A no t a c i o nes d el qu e ha c er d i a ri o

Revisar esto me permite conocer la actitud de un alumno ante el trabajo, los compañeros y el profesor, la materia, etc. pudiendo obtener información sobre: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material, si aprovecha el tiempo o lo hace perder a los demás, si participa activamente en el aula y en