Grupo: Grp de Clases Teórico-prácticas de Desarrollo de Proyectos Institucionales(982791)
ASIGNATURA:
"Desarrollo de Proyectos Institucionales Inclusivos"
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA/GRUPO
Titulación:
Asignatura: Código:
Curso:
Año del plan de estudio:
Tipo: Ciclo: Período de impartición: Departamento: Créditos: Dirección postal: Centro: Dirección electrónica: 2º
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, C/ Pirotecnia, s/n. 41013 - SEVILLA Segundo Cuatrimestre
M.U. en Necesid. Educativas Especiales y Atención a la Divers.en la Escuela
Desarrollo de Proyectos Institucionales Inclusivos
http://www.departamento.us.es/ddoe/ Facultad de Ciencias de la Educación
Didáctica y Organización Educativa (Departamento responsable) 4
2014
1º Optativa 51390012
Grp de Clases Teórico-prácticas de Desarrollo de Proyectos Institucionales (1) Grupo:
Horas: Área:
100
Didáctica y Organización Escolar (Área principal)
PROFESORADO
MORIÑA DIEZ, ANABEL 1
Titulacion: M.U. en Necesid. Educativas Especiales y Atención a la Divers.en la Escuela
Curso: 2015 - 2016
PROYECTO DOCENTE
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Competencias transversales/genéricas
Objetivos docentes específicos
Desarrollar y aplicar las competencias generales y básicas contempladas en el programa de la asignatura.
Competencias
COMPETENCIAS GENERALES:
G1. Adquirir conocimientos avanzados y demostrados, en un contexto altamente especializado, una comprensión detallada y fundamentada de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodología de trabajo en uno o más campos de estudio. G3. Saber evaluar y seleccionar la teoría científica adecuada y la metodología precisa de sus campos de estudio para formular juicios a partir de información incompleta o limitada incluyendo, cuando sea preciso y pertinente, una reflexión sobre la responsabilidad social o ética ligada a la solución que se proponga en cada caso.
G4. Ser capaces de asumir la responsabilidad de su propio desarrollo profesional y de su especialización en uno o más campos de estudio.
Para cumplimentar este campo consulte la memoria de verificación del título, si procede. Competencias específicas
COMPETENCIAS BÁSICAS:
B06. Que los estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas en un contexto de intervención.
B08. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
B10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
-Escuelas que trabajan la inclusión escolar y social para la mejora y el cambio educativo
-La identificación de las necesidades de cambio en las escuelas a través de procesos de cambio y reflexión: análisis de contextos escolares para la innovación
-Desarrollo y puesta en marcha de iniciativas de cambio basadas en el análisis del contexto para la mejora educativa -El ámbito de la cooperación y la colaboración intraescuela e interescuela
-Escuelas con población en riesgo de exclusión escolar y social -Diseño, desarrollo y evaluación de Proyectos Institucionales Inclusivos -Indicadores de evaluación de inclusión educativa
-Resolución de conflictos institucionales
-Escuelas que trabajan la inclusión escolar y social para la mejora y el cambio educativo
-La identificación de las necesidades de cambio en las escuelas a través de procesos de cambio y reflexión: análisis de contextos escolares para la innovación
-Desarrollo y puesta en marcha de iniciativas de cambio basadas en el análisis del contexto para la mejora educativa -El ámbito de la cooperación y la colaboración intraescuela e interescuela
-Escuelas con población en riesgo de exclusión escolar y social -Diseño, desarrollo y evaluación de Proyectos Institucionales Inclusivos -Indicadores de evaluación de inclusión educativa
Relación sucinta de los contenidos (bloques temáticos en su caso)
Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos
ACTIVIDADES FORMATIVAS
Relación de actividades formativas del cuatrimestre
Horas presenciales: Horas no presenciales:
Competencias que desarrolla:
Metodología de enseñanza-aprendizaje: 10.0 0.0 B1-B6 Lección magistral Clases teóricas
Horas presenciales: Horas no presenciales:
Competencias que desarrolla:
Metodología de enseñanza-aprendizaje: 5.0 0.0 B8 G1-G3 Prácticas Exposiciones y seminarios Horas presenciales: Horas no presenciales:
Competencias que desarrolla:
Metodología de enseñanza-aprendizaje: 5.0
0.0
B8-G1 Exámenes
Tutorías individuales de contenido programado
Horas presenciales: Horas no presenciales:
Competencias que desarrolla:
Metodología de enseñanza-aprendizaje: 0.0
80.0
G1-G4 B10
Trabajo personal: lecturas complementarias
Orientación y seguimiento: búsqueda de bibliografía y estudio personal Trabajo de investigación Horas presenciales: Horas no presenciales: 0.0 0.0 Clases teóricas
BIBLIOGRAFÍA E INFORMACIÓN ADICIONAL
Arnaiz Sánchez, P.; De Haro Rodríguez, R., & García Sanz, M.P. (2014). Evaluación del diseño de programas para la acogida e integración d e i n m i g r a n t e s e n l a R e g i ó n d e M u r c i a . R e v i s t a E l e c t r ó n i c a d e F o r m a c i ó n d e l P r o f e s o r a d o ,
17(2) 75-92.
Arnaiz Sánchez, P., & Azorín Abellán, C.M. (2014). Autoevaluación docente para la mejora de los procesos educativos en escuelas que caminan hacia la inclusión. Revista Colombiana de Educación. 67, 227-245.
Arnaiz Sánchez, P., & Guirao Lavela, J.M. (2014). Atención a la diversidad y buenas prácticas en una escuela inclusiva. Revista Educadores 252, 22-36.
Escudero, J. (2009). Buenas prácticas y programas extraordinarios de atención al alumnado en riesgo de exclusión educativa. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 13(3), 107-141.
Escudero, J., González, M., & Martínez, B. (2009). El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión, políticas y prácticas. Revista Iberoamericana de Educación, 50, 41-64.
Flecha, A., Garcia, R., Gómez, A., & Latorre, A. (2009). Participación en escuelas de éxito: una investigación comunicativa del proyecto Includ-ed. Cultura y Educación, 21(2), 183-196.
Guirao Lavela, J.M., & Arnaiz Sánchez, P. (2014). Instrumentos para la autoevaluación y la mejora de la atención a la diversidad en centros educativos. Revista Siglo Cero 45(4), 22-47
Messiou, Kyriaki, Ainscow, M., Echeita, G., Goldrick, S., Hope, M., Paes, I., Sandoval, M., Simon, C. and Vitorino, T. (2015) Learning from differences: a strategy for teacher development in respect to student diversity. School Effectiveness and School Improvement (doi:10.1080 /09243453.2014.966726). (In Press).
Messiou, Kyriaki and Hope, M. (2015) The danger of subverting students’ views in schools. International Journal of Inclusive Education (doi: 10.1080/13603116.2015.1024763). (In Press).
Adderley, Rebecca J., Hope, Max A., Hughes, Gill C., Jones, Lisa, Messiou, Kyriaki and Shaw, Patricia A. (2014) Exploring inclusive practices in primary schools: focusing on children’s voices. European Journal of Special Needs Education, 30, (1), 106-121. (doi:10.1080/08856257. 2014.964580).
Messiou, Kyriaki (2013) Working with students as co-researchers in schools: a matter of inclusion. International Journal of Inclusive Education, n/a, n/a. (doi:10.1080/13603116.2013.802028).
Messiou, Kyriaki and Jones, Lisa (2013) Pupil mobility: using students' voices to explore their experiences of changing schools. Children & Society, n/a, 1-11. (doi:10.1111/CHSO.12026).
Parrilla, A. y Sierra, S. (2015). Construyendo una investigación inclusiva en torno a las distintas transiciones educativas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (1), 161-175.
Parrilla, A. (2014) O papel da Escola de Ensino Médio diante da Inclusão Educativa: Reflexões desde a pratica nas escolas. Revista Pátio, 22, 10-18.
Parrilla, A. (2013). Equidad e Innovación en la investigación educativa: reflexiones y aportaciones desde la red de investigación CIES. Revista de Investigación en Educación, 11 (3), 7-15. ISSN: 1697-5200.
Parrilla, A., Muñoz, M. A. y Sierra, S. (2013). Proyectos educativos con vocación comunitaria. Revista de Investigación en Educación, 11 (3), 15-31. ISSN: 1697-5200.
Sierra, S. y Parrilla, A. (2014) ¿Una oportunidad igual para todos? Investigando la transición a la educación secundaria en una comunidad socio-educativa Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. vol 8, 2, pp 85-102
Susinos, T. y Parrilla, A. (2013). Investigación inclusiva en tiempos difíciles. Certezas provisionales y debates pendientes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), 11 (2), 87-98. ISSN: 1696-4713.
SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Sistema de evaluación
Evaluación diagnóstica- Evalución contínua-Evalaución final
Evaluación continua y/o pruebas de evaluación. En ambos casos las actividades de evaluación se realizarán sobre: a) Conocimientos teóricos
b) Destrezas prácticas, que incluirá: -la resolución de casos prácticos -informes de prácticas
-exposición y defensa de los informes -portafolio
La calificación final resultará de la combinación obtenida en ambos apartados, siempre que en cada una de ellas la calificación supere el 4.
Evaluación continua con evidencias prácticas y teóricas de aprendizaje
Criterios de calificación
CALENDARIO DE EXÁMENES
Consulte al Centro para obtener información sobre el calendario de exámenes.
ANEXO 1:
HORARIOS DEL GRUPO DEL PROYECTO DOCENTE
Los horarios de las actividades no principales se facilitarán durante el curso.
GRUPO: Grp de Clases Teórico-prácticas de Desarrollo de Proyectos Institucionales (982791)
CLASES DEL PROFESOR: MORIÑA DIEZ, ANABEL
