ÁREA DE conocimiento del medio natural, social y cultural

ÁREA DE conocimiento del medio natural,

social y cultural

2º

CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el

mundo físico.

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno/la alumna deberá:

 Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas aprenderán nociones básicas sobre cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán algunos hábitos básicos de alimentación.

 Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. El alumnado aprenderá normas para ahorrar energía y relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza. Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunidad Autónoma.

 Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

El alumnado aprenderá a explicar fenómenos como las estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas.

 Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

El alumnado aprenderá a identificar y a clasificar los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

 Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Los alumnos y las alumnas aprenderán a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocerán las características del paisaje de la Comunidad Autónoma de Canarias y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y de un mapa temático.

Competencia social y ciudadana.

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno/la alumna debe:

 Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano/a activo/a en la vida social.

En el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas estudiarán la organización política de la localidad y de la Comunidad Autónoma de Canarias. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de su localidad y de su Comunidad Autónoma. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

 Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

Los niños y las niñas aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal.

 Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

Los/as alumnos/as reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

lingüística carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática

Desde Conocimiento del Medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias Físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En el segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas)

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos, etc.-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del Medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del Medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a

aprender.

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

Autonomía e iniciativa personal.

En Conocimiento del Medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como debemos redactar los textos y las actividades permite que los alumnos y las alumnas realicen su trabajo de forma autónoma.

OBJETIVOS

La enseñanza del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, personalidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de seguridad.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y apreciando la contribución de las instituciones y organizaciones democráticas al progreso de la sociedad.

4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y desarrollando actitudes favorecedoras de la interculturalidad.

5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conservación y mejora, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias.

6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de soluciones alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y comunicando los resultados.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y argumentando los resultados obtenidos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario.

12. Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto.

CONTENIDOS

El entorno y su conservación

 Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

 Uso de planos y mapas para la observación, localización, orientación y desplazamiento en espacios conocidos (aula, colegio, vivienda...) progresando hacia ámbitos más amplios (barrio, municipio, isla...).  Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Formas de representación de la Tierra: mapas, imágenes y el

globo terráqueo. Las estaciones del año.

 Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Iniciación a los registros climáticos y a la lectura e interpretación de algunas representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Algunas características del clima de Canarias (siroco, alisios, mar de nubes...).

 Identificación y clasificación elemental de rocas (color, textura, dureza, fragilidad...). Reconocimiento de la utilidad de algunas rocas (construcción, arte...).

 La atmósfera y su importancia en la vida de los seres vivos. Actuaciones para evitar su contaminación.  El agua en la naturaleza: ciclo del agua, uso y formas de ahorro. La importancia del agua en Canarias.  Canarias: isla y archipiélago. Denominación y situación.

 Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el Archipiélago Canario y en España.

 Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro, conservación y regeneración.  Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción entre la naturaleza y los seres humanos.

Valoración de la diversidad y riqueza paisajística de Canarias y de los elementos que la configuran (volcanes, malpaíses, playas...).

 Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Búsqueda de información a través de distintas fuentes de acciones encaminadas a su protección, y exposición oral de los resultados.

La diversidad de los seres vivos

 Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Algunos animales representativos del Archipiélago Canario.

 Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento, comparación y clasificación.

 La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

 Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados (lupas, pinzas, microscopio, etc.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita del proceso y los resultados obtenidos.

 Recogida de información sobre algunos animales y plantas del Archipiélago Canario consultando diferentes fuentes. Elaboración de sencillas claves para su identificación.

 La agricultura, la ganadería y la pesca. Estudio de algunos cultivos presentes en el Archipiélago Canario, así como de la cría de algunas especies. Elaboración de guías sencillas para la realización de salidas de observación.

cuidado y conservación. Los Parques Nacionales de Canarias.

La salud y el desarrollo personal

 Identificación y representación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades, semejanzas y diferencias. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

 Uso de láminas, dibujos y modelos anatómicos para la identificación de órganos del cuerpo humano.  Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres

humanos y con el mundo. Realización de experiencias sensoriales de reconocimiento de objetos y materiales.

 Identificación y adopción de hábitos de higiene personal, de ejercicio físico, descanso y alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

 Detección de las prácticas sociales beneficiosas o perjudiciales para un desarrollo saludable. Fomento de comportamientos responsables respecto a la salud.

 Reconocimiento y descripción de emociones y sentimientos propios. Respeto y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las demás personas.

 Planificación de forma autónoma de actividades de ocio, individuales o colectivas propicias para un buen desarrollo corporal, intelectual y emocional.

Personas, culturas y organización

social

 Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia con evitación de estereotipos sexistas.

 Organización de la comunidad educativa y participación responsable en las actividades del centro.

 Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.). El respeto y la tolerancia como base de las relaciones.

desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. El diálogo como forma de prevención y resolución de conflictos.

 Observación, identificación, comparación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

 Identificación y valoración de las manifestaciones culturales de Canarias, como elementos de identidad y cohesión social. Conocimiento y respeto de otras culturas presentes en el entorno.

 Bienes y servicios para la satisfacción de las necesidades humanas. Descripción de un servicio básico o del origen, transformación y comercialización de algún producto canario (plátano, tomate…).

 Los medios de transporte en Canarias. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

 Las Administraciones locales como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

 Obtención y aprecio de la información obtenida a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

 Análisis de algunos mensajes publicitarios y de su influencia en nuestros hábitos, y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

 El gobierno municipal e insular en Canarias (Ayuntamientos y Cabildos).

 La Comunidad Autónoma de Canarias en la organización territorial del Estado español en comunidades autónomas.

Cambios en el tiempo

 Utilización de unidades de medida temporal (minuto, hora, década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

documentos orales, audiovisuales y materiales para la elaboración de sencillas monografías.

 Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas y a la historia de Canarias a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

 Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana y su relación con algunos hechos históricos relevantes.

 Identificación de costumbres y manifestaciones culturales locales e insulares (fiestas, gastronomía, pintura, música, deportes autóctonos, etc.) y su evolución en el tiempo.

 Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas del pasado en el entorno (iglesias, casas antiguas, plazas, molinos, eras, yacimientos arqueológicos, monumentos...).

 Utilización de distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales...) para la elaboración y exposición de sencillos trabajos de contenido histórico.

 Identificación del papel de las mujeres y los hombres en la Historia. Algunas personas relevantes de la historia de Canarias.

Materia y energía  Ordenación, clasificación y comparación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Importancia del descubrimiento de ciertos materiales como la fibra óptica, plástico, pvc, etc.

 Identificación de fuerzas conocidas responsables del movimiento o deformación de los objetos. Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad.

 La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

 Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta y medidas de ahorro energético en el entorno canario.

 Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Diferenciación de los diferentes tipos de residuos y acciones posibles individuales y colectivas para su reducción, reutilización y reciclaje.

 Identificación de mezclas. Realización de sencillos experimentos.

 Observación del comportamiento de los cuerpos en función de la luz mediante sencillas experiencias. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

 Planificación y realización de experimentos elementales para el estudio de las propiedades de materiales de uso común y de su comportamiento ante los cambios energéticos, con formulación de predicciones explicativas sobre resultados.

Objetos, máquinas y tecnologías

 Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas utilizados.  Identificación de las fuentes de energía empleadas por las máquinas y aparatos de uso doméstico.

Valoración del uso de baterías recargables y tratamiento adecuado de los desechos energéticos.

 Planificación y confección de un objeto o una máquina a partir de la lectura, interpretación y seguimiento de instrucciones.

 Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.

 Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente.  Relevancia de algunos grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de

vida de los seres vivos.

 Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas (electrodomésticos, ascensores, bicicletas...).

 Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas.

 Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un proyecto.

 Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

 Interés por el cuidado de la presentación de los trabajos en papel o soporte digital.  Seguimiento de una secuencia dada para la búsqueda de una información en Internet.

EVALUACIÓN Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado La evaluación será:

 Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.  Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la

 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de carácter cognitivo.

 Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:  Observación sistemática:

- Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el trabajo diario y los resultados de las diversas pruebas de evaluación).

 Análisis de las producciones de los/as alumnos/as: - Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase.

- Textos escritos. - Producciones orales.

 Intercambios orales con los/as alumnos/as: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.  Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

 Autoevaluación.  Coevaluación. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes:

 La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

 Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

 Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios.

 Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento. Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

 Cuestionarios:

- A los/as alumnos/as. - A los padres/madres.  Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos/as. - Debates.

- Entrevistas con padres/madres. - Reuniones con padres/madres.  Observador/a externo/a.

 Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

 Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la práctica docente).

Evaluación de la programación

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes indicadores:

 Relación entre objetivos y contenidos.

 Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.  Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios.

Criterios de evaluación

1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de recoger algunos datos para identificar los elementos de un ecosistema y apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc., y el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales… Asimismo se valorará si reconoce la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio para conservar los recursos, especialmente el agua.

2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales, plantas y rocas recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, con especial mención de algunos ejemplos representativos del Archipiélago canario.

Se trata de verificar si el alumnado conoce el concepto de ser vivo e identifica las características básicas necesarias para realizar diferentes clasificaciones de animales y plantas (régimen alimenticio, formas de reproducción, de relación, morfología) y rocas (dureza, exfoliación, brillo). La evaluación supone que pueda activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aun con la ayuda de claves o pautas sencillas.

Se pretende comprobar también si el alumnado es capaz de seleccionar, comparar y contrastar la información recogida, así como la de reconocer y emplear algunos aparatos de medida u observación (lupas, microscopios...), discriminando ejemplos

notorios de animales y plantas característicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos a pie, el uso limitado de la televisión, las videoconsolas o los juegos de ordenador, etc. Asimismo se constatará si el alumnado va definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución en el que también se contemple su autonomía, el conocimiento de sí mismo o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. Además se tendrá en cuenta si valora como una contribución para su salud y su bienestar personal las relaciones afectivas cordiales y amistosas con las demás personas y si recurre al diálogo como instrumento para prevenir y resolver conflictos.

4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado percibe en su vida cotidiana situaciones en las que las personas utilizan los recursos naturales y es capaz de expresar la importancia que estos suponen para la vida, lo que justifica la necesidad de promover su uso racional. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación y de su comercialización. También se verificará si el alumnado ha adquirido en un nivel

básico los conocimientos sobre los sectores de producción en la Comunidad Autónoma de Canarias y si valora la importancia del consumo de productos canarios.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere constatar con este criterio si el alumnado conoce el funcionamiento general de algunas instituciones cercanas y su papel como gestoras de los servicios públicos que contribuyen a la mejora de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas. Se trata también de verificar si el alumnado identifica las funciones de los órganos de gobierno del centro escolar y aprecia su importancia. Asimismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, empleando planos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado ha interiorizado las nociones espaciales, si sabe localizar los puntos cardinales y puede situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos (sin que implique un cambio de perspectiva) mediante el uso de planos y mapas sencillos, conociendo y utilizando los símbolos comunes en representaciones cercanas (el centro, barrio, localidad...), como referencia para ubicar en ellos objetos, lugares y rutas.

7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de constatar el grado de adquisición por el alumnado de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...), y si las utiliza adecuadamente al referirse a personas o hechos

relevantes de la historia familiar, y por extensión a hechos históricos muy importantes que han acaecido en Canarias. El alumnado deberá describir según un orden cronológico situaciones importantes relativas a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos medios de comunicación y de transporte, etc., valiéndose de la información recogida en distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales).

8. Identificar fuentes de energía comunes, sencillos procedimientos y máquinas que las utilizan, citando ejemplos de su uso práctico en la vida cotidiana y valorando la necesidad de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende discriminar si el alumnado es capaz de diferenciar las diferentes fuentes de energía (viento, sol, carbón, nuclear, petróleo, etc.) y si relaciona la energía con máquinas, electrodomésticos, juguetes…, habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.). Asimismo se evaluará si describe comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos sencillos, así como sus funciones, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto siguiendo instrucciones y mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y de interés por la seguridad.

Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado conoce y sabe explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función independientemente de la máquina en que se encuentre. Asimismo se evaluará si sabe aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato a partir de la lectura, interpretación y seguimiento de instrucciones, aplicando los conocimientos matemáticos necesarios y los tecnológicos (unir, cortar, decorar, etc.). Es importante valorar el trabajo cooperativo y su

desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proceso seguido y los resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital.

Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como de los que ocurren cuando se provocan a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo se pretende que constatar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados, que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc., así como a la presentación ordenada y clara en papel o soporte digital.

METODOLOGÍA

Principios metodológicos

El período de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños y las niñas.

 Desarrollo motriz.

Los/as niños/as tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este período, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

 Desarrollo socio-afectivo.

Los niños y las niñas de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos/as mismos/as sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las

niñas. No obstante, en este período el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.

 Desarrollo intelectual.

 Los niños y las niñas se encuentran en plena etapa del período de las operaciones concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del período anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

 Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as.  Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.

 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:  Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.  Motivación.

Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

 Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

 Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia, etc.

 Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Agrupamientos La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:

 Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios:  Parten del modelo educativo del centro.

 Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.

 Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.  Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.

Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

 Edad cronológica.

 Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).  Equilibrio entre niños y niñas.

 Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:  Aula.  Gran grupo.  Pequeño grupo.  Talleres/proyectos.  Grupos de actividad. Organización de espacios

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:  Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.  Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje.

Además, se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de los pupitres (individualizada, en grupo, en parejas, etc.).

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro.

Estos espacios, para el área de Conocimiento del Medio, son los siguientes:  Biblioteca.

 Aula MEDUSA  Sala de usos múltiples.

Organización del tiempo

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

vigente.

 La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.).

Selección de materiales y

recursos

Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular. Dichos criterios son los siguientes:

 Adecuación al contexto educativo del centro.

 Correspondencia de los objetivos del centro y del área.  Coherencia de los contenidos propuestos.

 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.  La calidad general.

 La contribución al desarrollo de las competencias básicas.  La introducción de las TICs.

Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores:

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular. 2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado. 7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel.

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

24. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.