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Prefacio:
La signatura es de naturaleza teórico – práctico, comprende el abordaje conceptual de la psicología del aprendizaje y el estudio de los distintos problemas de
aprendizaje que ocurren en el desarrollo psicológico humano. Así mismo, se enfatiza en las distintas técnicas de
intervención y modelos psicológicos de abordaje para la evaluación, diagnóstico y tratamiento dentro del marco de problemas de aprendizaje.
Queremos llegar a conocer un poco más acerca de las diversas teorías de psicología del aprendizaje que existen y han existido durante muchos años. A través de las diversas fuerzas de la psicología, como lo son: las teorías conductistas, las humanistas y el psicoanálisis; trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.
Comprende cuatro Unidades de Aprendizaje:
Unidad I: Introducción al Estudio del Aprendizaje.
Unidad II: Los Problemas de Aprendizaje.
Unidad III: Estudio de la Dislexia y Digrafía. Unidad IV: Diagnóstico de los Problemas de Aprendizaje.
Estructura de los Contenidos
La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es:
“Identificar las teoría del aprendizaje y argumentar acerca de la importancia de conceptuar adecuadamente las dificultades del aprendizaje que son inherentes al estudio de la formación psicológica educativa y clínica para el uso, diagnóstico y
tratamiento adecuado en las áreas que corresponden”.
Introducción al
Estudio del Aprendizaje
Los Problemas
de Aprendizaje Estudio de la Dislexia y Disgrafia Diagnóstico de los problemas de aprendizaje Definición del aprendizaje.
Teoría cognitiva del aprendizaje. Teoría conductista del aprendizaje. Teoría Humanista del aprendizaje. Definición de problemas de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje: Alteraciones motrices y perceptivas. Dificultades de aprendizaje: Subtipos. Dificultades de aprendizaje escolar. Dificultades de aprendizaje en la lectura. Dificultades de aprendizaje en la escritura. Dificultades de aprendizaje: Disgrafia. Introducción al Diagnóstico de los problemas de aprendizaje. Diagnóstico de la Dislexia, Discalculia y DANV. Diagnóstico de las AGRAFIAS. Instrumentos de evaluación diagnóstica. Dificultades del aprendizaje: DISLEXIA.
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Índice del Contenido
I. PREFACIO 02
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 03 - 130
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE. 05-34
1. Introducción
a. Presentación y contextualización b. Competencia
c. Capacidades d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Definición del aprendizaje.
b. Tema 02: Teoría cognitiva del aprendizaje.
c. Tema 03: Teoría conductista del aprendizaje.
d. Tema 04: Teoría Humanista del aprendizaje. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen 06 06 06 06 06 05 07-30 07 14 21 27 31 31 32 34
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 35-64
1. Introducción
a. Presentación y contextualización b. Competencia
c. Capacidades d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Definición de problemas de aprendizaje.
b. Tema 02: Dificultades de aprendizaje: Alteraciones motrices y perceptivas.
c. Tema 03: Dificultades de aprendizaje: Subtipos
d. Tema 04: Dificultades de aprendizaje escolar. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen 36 36 36 36 36 36 37-60 37 43 49 54 61 61 62 64
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ESTUDIO DE LA DISLEXIA Y DISGRAFIA. 65-95
1. Introducción
a. Presentación y contextualización b. Competencia
c. Capacidades d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01:Dificultades de aprendizaje en la lectura.
b. Tema 02: Dificultades de aprendizaje: DISLEXIA.
c. Tema 03: Dificultades de aprendizaje en la escritura.
d. Tema 04: Dificultades de aprendizaje: DISGRAFIA. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen 66 66 66 66 66 66 67-91 67 73 80 86 92 92 93 95
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 96-127
1. Introducción
a. Presentación y contextualización b. Competencia
c. Capacidades d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Introducción al Diagnóstico de los problemas de aprendizaje.
b. Tema 02: Diagnóstico de la Dislexia, Discalculia y DANV.
c. Tema 03: Diagnóstico de las AGRAFIAS.
d. Tema 04: Instrumentos de evaluación diagnóstica. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen 97 97 97 97 97 97 98-123 98 105 112 118 124 124 125 127 III. GLOSARIO 128
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 129
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Introducción
a) Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante conozca la definición y aportes científicos de la psicología del aprendizaje.
b) Competencia
Describe y conoce las teorías de las estructuras del desarrollo y aportes metodológicos de la psicología del aprendizaje.
c) Capacidades
1. Identifica los aspectos teóricos ligados a la psicología del aprendizaje.
2. Conoce la importancia del estudio de la teoría cognitiva.
3. Analiza el desarrollo de la teoría conductista.
4. Reconoce la importancia de la teoría humanista en la psicología.
d) Actitudes
Disposición emprendedora para desarrollar los temas que abarcan al aprendizaje.
Sentido de Organización.
e) Presentación de Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad:
La Unidad de Aprendizaje 01: Introducción al Estudio del Aprendizaje, comprende el desarrollo de los siguientes temas:
TEMA 01: Definición del Aprendizaje.
TEMA 02: Teoría Cognitiva del Aprendizaje.
TEMA 03: Teoría Conductista del Aprendizaje.
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TEMA 1
Identificar los aspectos teóricos ligados a la
psicología del aprendizaje.
Competencia:
del
Aprendizaje
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Desarrollo de los Temas
Tema 01: Definición del Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente duradero que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual”.
Se manifiesta en dos procesos importantes:
Duradero: porque excluye todo tipo de proceso que implica
cambios transitorios ó cíclicos.
Experiencia: procesos ó cambios de conducta que no se
deben a la experiencia (no son aprendizaje). Por ejemplo:
cambios en la voz, es un proceso madurativo. Los cambios conductuales que se deben a maduración no son aprendizaje.
Cabe resaltar que ninguna definición teórica es aceptada por completo por todos los teóricos debido a su abordaje y su conceptualización personal que se relaciona por cada modelo de aprendizaje teórico.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta, que ocurre como resultado de la práctica reforzada”; Definición importante por la “especificación de potencialidad de la conducta”: puede haber aprendizaje sin que haya nada que demuestre que yo he hecho algo para aprender. El aprendizaje no se tiene que demostrar sin ejecución. El aprendizaje muchas veces es latente (está oculto).
“Refuerzo”: jamás habría aprendizaje sin refuerzo. Es decir, sí no está premiado, no hay modificación, por tanto no hay aprendizaje. El refuerzo también
puede ser un castigo. Las primeras definiciones conductistas clásicas, no especifican el refuerzo, la práctica. Muchas veces es suficiente con una práctica mental para realizar ciertas cosas. Observando y haciendo práctica mental se fomenta el aprendizaje.
Por otra parte, existe una definición ecléctica, donde el aprendizaje es un proceso psicológico básico que implica un cambio en las estructuras internas fisiológicas y cognitivas como consecuencia de la práctica individual reforzada y que se manifiesta a través de un cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta.
Las diferentes definiciones divergen en lo que es contenido (enfoque teórico general), que se aprende, cómo se aprende.
Es decir los estudiosos del aprendizaje suelen estar de acuerdo en:
1. Muchos aprendizajes habituales son inevitables e incluso inconscientes. 2. El aprendizaje no requiere instrucción.
3. También están de acuerdo en que el aprendizaje no implica siempre la adquisición de una conducta, sino la supresión ó eliminación de ella.
4. Puede haber aprendizaje sin un cambio conductual visible. Por ejemplo: cómo voy a demostrar que sé conducir sino puedo ó no conduzco. Pe: motivación. 5. Capacidades sensoriales y motoras.
6. El hecho de que haya cambios de conducta no siempre se
deben al aprendizaje. Cambios de conducta sin aprendizaje, por ejemplo cuando estoy fatigada directamente me voy a sentarme al sofá, es un cambio conductual adherido a estímulos. Además, los cambios conductuales que se deben a cambios estimulares repentinos.
7. Cambios conductuales que se deben a variaciones fisiológicas ó motivacionales, pe: hambre, sed, incremento de hormonas sexuales (variaciones de comportamiento que se deben a la maduración). Son difíciles de distinguir cambios comportamentales en maduración y aprendizaje.
Así mismo, las teorías del aprendizaje se muestran como los primeros intentos de pararse a pensar en ¿qué es aprendizaje? Son los Griegos (Aristóteles, Platón, año 400 a.C).
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Platón: concepción de las ideas puras. “El conocimiento es el reflejo de unas ideas innatas con las que ya nacemos”.
Donde los conocimientos según ellos, serían innatos y lo que se trataría sería de descubrirlos a través del razonamiento. Desde su punto de vista, pensaban que los conocimientos estaban allí, de forma innata, y que no aprendemos nada nuevo. A ellos les interesaba la política, la educación como temas generales, y de modo más específico la ética.
En cambio, Descartes: (finales S. XVI comienzos S. XVII), dice que la mente es un regalo de Dios. Descartes elaboró todo un sistema para explicar los reflejos e integrarlos en el comportamiento del ser humano. Esto lleva a una interrogante que dice ¿Hay aprendizaje?. Los reflejos que son tipo estímulo-respuesta desde el nacimiento, por eso Descartes no dejaron paso al concepto de aprendizaje, lo negó. También negó el aprendizaje de los reflejos.
A diferencia de Hobbes (S. XVI): pensaba que había un principio organizador del funcionamiento mental, el placer y displacer. Buscamos
placer, para evitar el displacer (evitar el dolor), es el significado de hedonismo. (El hedonismo va a ser importante para entender el concepto de refuerzo). Con el concepto de hedonismo, Dios no existía, existe un principio organizador que se aleja de lo divino (no es todo innato, ni de origen divino).
Para Hobbes el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta está controlada por las consecuencias positivas y negativas de una u otra forma ha permanecido en nuestro pensamiento hasta el presente.
Posteriormente aparece el EMPIRISMO (asume que todas las ideas tienen su origen en experiencias sensoriales), que se podría subdividir en:
1. Mentalismo (Aristóteles). 2. Reflexología (Pavlov). 3. Conductismo (Watson).
En líneas generales, dicen que nuestro comportamiento, está determinado por la experiencia (“todo es aprendizaje”).
1) Mentalismo: se pensaba qué al nacer somos cómo una tábula (tabla) rasa de cera virgen (nada escrito en ella), a partir de la experiencia (observar y experimentar) iba creando nuestro conocimiento. Se van creando impresiones sobre la tablilla. Esas impresiones al unirse, y relacionarse iban creando las ideas y esas constituirían el verdadero conocimiento. Por lo tanto existe una interrogante difícil de responder de forma concreta ¿Cómo se da la unión de impresiones para formar las ideas?: las experiencias se tienen que unir, y las impresiones también se tienen que unir para formar el conocimiento.
Principios básicos del aprendizaje (transparencia)
Principios Empiristas y Principios empiristas clásicos: leyes de asociación (Aristóteles). Ley de la Contigüidad: lo que sucede junto, tiende a recordase en común.
Según este principio, sí dos eventos ocurren juntos en el espacio o el tiempo de forma repetida, quedarán asociados con la suficiente frecuencia.
Ley de la Similitud: lo semejante tiende a asociarse. Ley del Contraste: lo diferente tiende a asociarse.
Los principios de similitud y contraste, afirman que dos ideas se asocian sí son similares en algún aspecto ó sí tienen alguna característica contraria.
A diferencia del principio de correspondencia: todo lo que hacemos y conocemos es un fiel reflejo de la estructura del ambiente, correspondiéndose fielmente con la realidad. Principio de Equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son universales, lo que significa que son los mismos en todas las tareas. En todas las personas, e incluso en todas las especies.
Principio Constructivista esta definición implica el Principio de la Teoría Implícita: todo lo que hacemos y conocemos es resultado de un modelo construido o elaborado a partir de nuestra experiencia, pero no directamente extraído de ella. Es decir ¿Cuáles
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son los rasgos de un buen aprendizaje? Esto lleva a considerar su Es un aprendizaje que debe producir un cambio duradero.
Dicho de otra manera lo que se aprende, debe de poder utilizarse en otros contextos (generalización).
Dada la práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender, de esta forma aparece distintas definiciones para al explicación del aprendizaje como:
Definición mentalista
(Época Aristóteles, 400 a.C): “El aprendizaje es un proceso de asociación de impresiones derivadas de la experiencia, su resultado son las ideas”.Definición mentalista, empiristas británicos
(SXVII-SXVIII): “El aprendizaje es la huella que las sensaciones (derivadas de la experiencia) dejan en la tablilla de cera, inicialmente inmaculada, siendo una copia de la estructura real del mundo”.Los empiristas británicos, discutieron las Leyes de Asociación, a nivel teórico, no hicieron experimentos. Hubo que esperar hasta el siglo XIX para que
llegase la experimentación que pusiese a prueba estos principios de asociación.
Mas adelante, el conductismo: (Thorndike, Pavlov), va a retornar una
idea que deriva del mentalismo, que dice que aprender es copiar la realidad. Eso es todo lo mentalista que va a ser. El conductismo pasa de todo lo mental por necesidad. Necesitan ser lo más objetivos posibles y por eso pasan de lo mentalista.
Es decir ¿Cuándo se aprende, qué es lo qué se aprende en realidad y para que sirve?. Se aprende a extraer las regularidades del ambiente (“a copiar lo que pasa” por medio de órganos sensoriales). Se ajusta el comportamiento (conducta) en función del entorno. El conductismo ocurre en todas las especies, en los humanos y animales.
A continuación se enfoca el esquema clásico conductista el cual correspondía a los siguiente:
E - R = CONDUCTISMO CLÁSICO
E - O - R = CONDUCTISMO COGNITIVISTA
que externamente se ve como por ejemplo moverme, hacer gestos, etc. Y hay una conducta interna, que es fisiológica ejemplo tener ansiedad, estar triste.
En la actualidad se cuenta con instrumentos como el polígrafo, que nos ayudan a estudiar lo interno de las personas, esto es el llamado CONDUCTIVISMO COGNITIVISTA.
Dentro del contexto conductista clásico, los modelos conductistas pensaban, ¿Qué era el aprendizaje? ¿Y el aprender?: era adquirir respuestas. Así de esta forma los maestros de aquella época, como el Conductista Clásico, cuando hacían un examen sí la respuesta no se ajustaba a la pregunta, ya estaba todo mal, lo tachaban.
Posteriormente, no sólo en los colegios no se va a exigir a los alumnos que adquieran conocimientos, sino también contenidos
Esquema Clásico: E --- R
Desde el marco más moderno, hay un INPUT (estímulo), procesamiento y un OUTPUT (respuesta). Esquema Conductista Cognitivista: E - O - R
O: Organismo no contaba con las motivaciones, al no considerar la motivación, no tendría nada de relevante. Cuando este modelo a nivel aplicado empieza a fallar,
cambia, y a partir de aquí es cuando aparece el CONSTRUCTIVISMO.
¿Cuándo le interesa a la gente aprender?: por necesidad, es la mayor motivación que tiene una persona por aprender.
Cuando tenemos la necesidad de dar respuestas, es lo que nos hace estar más motivado para aprender.
El constructivismo;
Es, una corriente teórica en la que el conocimiento es una interacción entre la nueva información que aprendemos y la quesabíamos. (Construir sobre conocimientos previos).
Esta corriente también va a suponer que se aprende de la experiencia, pero se niega que el aprendizaje sea una réplica de la
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realidad. Se ha dado aprendizaje cuando tu dispones de una copia de la realidad, pero para la concepción constructivista no es así, porque no tiene sentido.
TEMA 2
Conocer la importancia del estudio de la
teoría cognitiva.
Competencia:
Aprendizaje
del
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Tema 02: Teoría Cognitiva del Aprendizaje
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el
rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño.
Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión»
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(Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente.
Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información.
Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información.
Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o
proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella.
A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información.
Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.
Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky
"Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". A partir de esta proposición, L.S. Vygotsky, psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente
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entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
Quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.
El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.
Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se
superponen". "La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente.
Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un
proceso evolutivo el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." Sin embargo, observa
Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.
Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela, ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho, en términos de su desarrollo mental. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto
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que sí. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos, tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años.
Al detenerse en este punto, daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar, será el mismo para ambos niños, porque depende de su intelecto. Ambos niños parecen
capaces de manejar, sin ayuda, un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años, pero no más allá de dicho límite. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema.
Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración; unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran; otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran; otros, les ofrecerían pistas. En un caso u otro, se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años, mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. Y ahora, ¿son estos niños mentalmente iguales?
TEMA 3
Competencia:
del
Conductista
Teoría
Analizar el desarrollo de la teoría
conductista.
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Tema 03: Teoría Conductista del Aprendizaje
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya
que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca.
El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
A watson se le atribuye el término “conductismo”. Es por eso que para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe".
Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo. La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este aprende.
Principios del Conductismo:
Los principios fundamentales a que se adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
a) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.
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c) Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.
d) Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. e) La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.
En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos. Dentro de la teoría conductual existen 4 procesos que pueden explicar este aprendizaje:
Condicionamiento Clásico. Asociación por Contigüidad. Condicionamiento Operante. Observación e Imitación.
Por consiguiente, esta teoría se basa en la adquisición del lenguaje a base de estímulo-respuesta-recompensa. B.F. Skinner, el propulsor de la teoría, afirma que el lenguaje aprendido por los niños y las niñas viene condicionado por la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos. Producto de esta repetición, el niño va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados.
Lo aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades como la del hambre.
El aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparición de nuevas palabras en el vocabulario del niño y la correcta pronunciación de estas y castiga las oraciones inadecuadas. los aspectos principales en los que se basa la teoría conductista son:
La adquisición del lenguaje humano difiere un poco de la adquisición de conductas en los animales.
Los niños imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para su aprendizaje.
Los adultos corrigen los errores de los niños y así aprenden a base de equivocarse.
Parte del empleo de lenguaje de los niños corresponde a la imitación de los adultos.
Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo. Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
Por otra parte, la teoría skinneriana del aprendizaje pone especial énfasis sobre el control de la conducta mediante circunstancias que premian o refuerzan. Completó el proceso de empezar por leyes generales, pasar de allí a la
predicción de la conducta individual y terminar por una amplia gama de aplicaciones humanas. Abordó después el examen de las consecuencias filosóficas de su teoría. Rechazó en forma invariable las causas internas.
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Recibió de Pavlov una influencia que lo orientó hacia la investigación infatigable y fue iniciado por Watson en el conductismo más riguroso. Considera que la ciencia es un conjunto de actitudes que facilitan la observación y la experimentación [no la aceptación de las ideas impuestas]. Pone el acento sobre la objetividad y la aceptación de los datos experimentales. Ataca los enfoques de Hull [y otros] que intentan predecir la conducta sobre la base de procesos internos inferidos.
Se aparta de Watson porque, a diferencia de éste acepta el pensamiento y otras conductas privadas como fuente de datos, en la medida en que se revelan en respuestas verbales objetivas y de otros órdenes. Se limitó a abstenerse de investigar o teorizar acerca de las causas internas, por considerar que la última causa de la conducta interna puede ser rastreada en influencias ambientales.
Los hechos ambientales determinan la conducta. Incluye variables presentes en el ámbito que rodea inmediatamente al organismo y las variables relacionadas con la historia del organismo. El método empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la conducta consiste en lo que él denominó un enfoque causal o funcional. La meta era la predicción y control de las variables dependientes. Las leyes de la conducta consisten en las relaciones entre causa y efecto entre las variables independientes [hechos ambientales] y las variables de respuesta [dependientes]. Según Hull, la causación incluía las variables mediadoras internas que suponía existentes dentro de los organismos.
Postuló la existencia de dos tipos distintos de aprendizaje: El primero o de tipo pavloviano: un estímulo antes neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que originariamente era causada por otro estímulo. El cambio se produce cuando el estímulo neutral es seguido o "reforzado" por el este concepto se incorporó a su teoría como base que explica el poder del refuerzo secundario o condicionado. Emplea los principios de asociación para explicar el refuerzo secundario.
Explica la acción del refuerzo demorado o del comportamiento de largas cadenas de respuesta en función de respuestas internas que conducen hacia una
meta y generan estímulos que quedan clásicamente condicionados a refuerzos primarios. "Refuerzos generalizados": refuerzos condicionados apareados a más de un refuerzo primario, son más poderosos que cualquier refuerzo vinculado con un solo tipo de estado de privación.
TEMA 4
Competencia:
del
Aprendizaje
Humanista
Teoría
Reconocer la importancia de la teoría
humanista en la psicología.
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Tema 04: Teoría Humanista del Aprendizaje
Basada en la concepción humanista del hombre nacida en la modernidad, con las ideas de la ilustración, las teorías humanistas del aprendizaje, que comienzan a aplicarse a partir de 1960, en reacción contra la enseñanza tradicional autoritaria y despersonalizada, tienen fe en la capacidad humana de aprender. El hombre aparece ahora en la búsqueda de un destino que puede contribuir a cambiar desvinculado de las ideas religiosas que lo conectaban causalmente con el Creador y con la meta de obtener una vida digna solo en el más allá.
La temporalidad de la existencia comienza a ser entendida no como un mero paso, sino con un fin en sí misma, y el hombre entonces aparece como centro, capaz de modificar su propia realidad y la del mundo en que habita, tendiendo hacia el progreso y la capacitación fundamentalmente individual y por ende, social. Para que se produzca el aprendizaje según el psicólogo estadounidense Carl R. Rogers (1902-1987),
representante de esta teoría, debe existir un intelecto, pero de un educando motivado y activo, libre, ya que al igual que Rousseau consideraba al niño intrínsecamente bueno, y responsable, que a su vez posee sus propias emociones.
Cuando el individuo aprende puede lograr cambiar su conducta si el aprendizaje es significativo, o sea si le importa, si considera
que le resulta útil e interesante. El ser humano es un mundo de posibilidades, que debe autorrealizarse, y el maestro debe facilitar que se desplieguen esas potencialidades en un ambiente motivador, respetuoso, emocionalmente estable, y sin restricciones.
Por lo tanto, Esta corriente nos ofrece un modelo positivo y optimista acerca de la humanidad, se encuentra sustentada en las teorías de Carl Rogers Y John Dewey, es también conocida como la tercera fuerza ya que se plantea como posible alternativa a planteamientos conductuales y psicoanalíticos.
Profundiza en factores internos como los sentimientos, valores e ilusiones. Busca un amplio desarrollo de la persona ya que promueve cosas como la alta percepción de la realidad, la aceptación del yo, de los otros y la naturaleza, capacidad para resolver problemas así como la riqueza de reacción emocional.
Los seres humanos somos únicos y somos capaces de crear un mundo propio al pensar y reflexionar, es decir, que somos capaces de producir nuestras propias realidades a través de nuestra particular forma de percibir las cosas en nuestra vida. El ser humano tiene una capacidad natural para aprender. Al aprender de la experiencia los educandos logran reflexionar y por consecuencia logran encontrar soluciones a los problemas presentes.
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El aprendizaje que promueve esta corriente es aquel que es capaz de modificar la conducta del individuo, en sus actitudes y personalidad, y se produce al poner al sujeto en contacto real con problemas de manera que el mismo sea capaz de decidir, resolver y aprender. Todo aprendizaje logrado exige un cambio en la “autopercepción”; en la organización del yo. El aprendizaje espontaneo es el más duradero, ya que engloba en la totalidad al sujeto.
Cuando se está desconectado de los demás el aprendizaje no se produce, y tampoco se produce solo al contacto con otras personas, sino también con objetos y lugares, por consiguiente los profesores deben incitar al alumno a cuestionar y dudar. Debe promover un ambiente de que facilite la expresión, ni hostil, ni protector, debe evitar los prejuicios entre los alumnos y la promoción de valores conformistas.
Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual. La teoría Humanista surgió como un movimiento de protesta. Maslow llamó a esta orientación “Tercera Fuerza”. Uno de los conceptos más importantes de este enfoque es “El Rol activo del Organismo”. Según este, desde la infancia los seres son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilo de vida particulares. Ej: No solo los padres influyen en sus hijos y los forman; también los niños influyen sobre el comportamiento de los padres.
Este concepto de la psicología humanista tiene algunas aplicaciones interesantes para la educación. Ej: Que es educado pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender. Es así como uno
de los principios más importantes que rigen esta teoría, es su creencia de que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, y que lo más importante es llegar
Lecturas Recomendadas
1. En un documento en Word realice un informe académico sobre la importancia de la aplicación de la psicología humanista en la educación. Presente la fuente de información que utilizo para su investigación.
Envíalo a través de "Psicología Humanista y Educación". a descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolución.
PSICOLOGÍA HUMANISTA DE ROGERS Y MASLOWhttp://es.scribd.com/doc/6667647/Rogers-Maslow-La-PsicologIa-Humanista
CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJEhttp://www.peremarques.net/aprendiz.htm
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Autoevaluación
1) El ____________es un proceso de cambio relativamente duradero que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual.
a. Aprendizaje.
b. Reconocimiento.
c. Input.
d. Output.
e. Generador de inteligencia.
2) Complete: :”______ jamás habría aprendizaje sin ____________” a. Extinción.
b. Conducta.
c. Refuerzo.
d. Objeto.
e. Reforzador negativo.
3) Para _____________ el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta está controlada por las consecuencias positivas y negativas.
a. Hobbes.
b. Churchill.
c. Winston.
d. Skinner.
e. Descarte.
4) La psicología ______________se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
a. Educativa.
c. Publicitaria.
d. Aprendida.
e. De refuerzo.
5) Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de _______________ a. Ferrater. b. Skinner. c. Pavlov. d. Piaget. e. Bandura.
6) Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
a. Teoría conductista de aprendizaje.
b. Teoría de modelos.
c. Teoría de aprendizaje.
d. Teoría social.
e. Modelo de aprendizaje.
7) Marque la alternativa falsa Dentro de la teoría conductual existen 4 procesos que pueden explicar el aprendizaje:
a. Condicionamiento Clásico.
b. Asociación por Contigüidad.
c. Condicionamiento Operante.
d. Observación e Imitación.
e. Observación por órganos sensoriales.
8) Es el propulsor de la teoría, afirma que el lenguaje aprendido por los niños y las niñas viene condicionado por la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos.
a. Watson.
b. Ivan Pavlov.
c. Albert Bandura.
d. Jean Piaget.
e. B. F. Skinner.
9) Las teorías humanistas del aprendizaje, que comienzan a aplicarse a partir de:
a. 1960.
b. 1980.
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Resumen
d. 1964.
e. 1963.
10) El ser humano es un mundo de posibilidades, que debe autorrealizarse, y el maestro debe facilitar que se desplieguen esas potencialidades en un ambiente motivador, respetuoso, emocionalmente estable, y sin restricciones. Pertenece a:
a. Teoría cognitiva.
b. Teoría humanista del aprendizaje.
c. Teoría conductual.
d. Teoría fisiológica.
e. Teoría ambientalista.
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La psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Dentro de la corriente conductista es importante destacar las ecuaciones que cubren todo el espectro organísmico y situacional que está implícito o explícito en un episodio de conducta de aprendizaje. La más conocida de dichas ecuaciones es la comprendida en la fórmula: K = f [E,O,R,C], que significa que un segmento de conducta en un momento determinado (K) es función (f) de las interrelaciones establecidas entre los factores estimulares (E), organísmico disposicionales (O), de respuesta o clases de respuesta respondientes y operantes (R), y las consecuencias que fortalecen a estas últimas (C).
La teoría humanista de aprendizaje es basada en la concepción humanista del hombre nacida en la modernidad, con las ideas de la ilustración, las teorías humanistas del aprendizaje, que comienzan a aplicarse a partir de 1960, en reacción contra la enseñanza tradicional autoritaria y despersonalizada, tienen fe en la capacidad humana de aprender. Para que se produzca el aprendizaje según el psicólogo estadounidense Carl R. Rogers (1902-1987), representante de esta teoría, debe existir un intelecto, pero de un educando motivado y activo.
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Introducción
a) Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante adquiera conocimientos sobre la naturaleza de los problemas de aprendizaje, que se presentan en etapas pre escolar y escolar. Además de saber una solución para estos problemas y hacer que las personas puedan estar mejor.
b) Competencia
Reconoce las principales características de las dificultades de aprendizaje.
c) Capacidades
1. Reconoce la importancia del estudio de los problemas de aprendizaje y su correcta definición.
2. Adquiere de forma analítica y constructiva la comprensión de las alteraciones motrices y perceptivas.
3. Identifica los subtipos de los problemas de aprendizaje.
4. Comprende la importancia del estudio de los problemas de aprendizaje en la etapa escolar.
d) Actitudes
Toma una actitud positiva para indagar más respecto a los problemas de aprendizaje.
Valora toda ayuda contra las dificultades del aprendizaje.
Tiene una actitud responsable y solidaria para los problemas de aprendizaje.
e) Presentación de Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad:
La Unidad de Aprendizaje 02: Los Problemas de Aprendizaje, comprende el desarrollo de los siguientes temas:
TEMA 01: Definición de Problemas de Aprendizaje.
TEMA 02: Dificultades de Aprendizaje: Alteraciones Motrices y Perceptivas.
TEMA 03: Dificultades de Aprendizaje: Subtipos.
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TEMA 1
Reconocer la importancia del estudio de los
problemas de aprendizaje y su correcta
definición.
Competencia:
de
Problemas
Aprendizaje
de
Definición
Desarrollo de los Temas
Tema 01: Definición de Problemas de
Aprendizaje
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva. En consecuencia, las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para: Escuchar o prestar atención
Hablar
Leer o escribir
Resolver problemas matemáticos
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentración.
La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden ayudar a identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la educación especial, el cual incluye ayuda para el niño en las áreas en las que necesita más ayuda. Algunas veces los tutores o terapeutas del lenguaje o del habla también trabajan con los niños. Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.
Además, una discapacidad específica del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Una discapacidad específica del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
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Las discapacidades específicas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona con una discapacidad
específica del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática.
Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas. Los investigadores creen que las discapacidades específicas del aprendizaje son causadas por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información.
Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente los problemas de aprendizaje mayormente se deben a una serie de síntomas que son causados por alguna lesión cerebral. Por lo tanto la única manera de solucionar estos problemas de aprendizaje, es identificando cual es realmente la lesión, en que parte del cerebro y que tan lesionado se encuentra, conociendo esto y la manera ordenada y lógica como se desarrolla la estructura del cerebro humano, podremos solucionar realmente el problema y desaparecerán sus síntomas como los problemas de aprendizaje lógicamente que se aunaría el proceso de trabajo de la psicología como forma de tratar y buscar ayuda a determinado problema de aprendizaje.
Ahora bien, Cuando el proceso de formación de la estructura del cerebro está completo (normalmente a los seis años) los niños deben ser capaces de enfocar bien, coordinar los movimientos y tener un hemisferio dominante lo que los hará zurdos o diestros, si no lo son totalmente muy probablemente presentaran problemas con la lateralidad y convergencia visual lo cual les impedirá por más inteligentes y despiertos que sean reconocer las letras, símbolos numéricos etc. y presentarán problemas de aprendizaje que no es mas que el síntoma de una lesión
cerebral, como el problema no esta en el cerebro y no en el ojo será imposible solucionarlo con unas gafas (en el caso de la convergencia) o una operación (en caso de estrabismo).
Los niños que presentan problemas de aprendizaje originados por una lesión cerebral en un porcentaje de su cerebro, si son atendidos de manera correcta, (tratando la lesión cerebral con la estimulación adecuada) le permitirá continuar con la formación correcta de su estructura cerebral y serán niños y adultos normales capaces de desarrollar su inteligencia de manera normal y hasta superior. Pero si son tratados sus síntomas sin solucionar el problema, la solución será momentánea y generalmente los síntomas volverán a aparecer.
Las lesiones cerebrales como todos los problemas pueden ir desde moderados hasta severos, cuando la lesión es moderada, la mayoría de las muchas funciones del cerebro se podrán realizar correctamente, podrá hablar correctamente, ser muy hábil físicamente y despierto pero puede ser incapaz de leer o al contrario. Pero si la lesión es más severa muchas de las funciones del cerebro se verán afectadas como la movilidad, el habla, la capacidad manual etc. Antiguamente, se solían llamar y etiquetar retraso mental a aquellas personas que padecían de algún déficit de aprendizaje. Digamos que un niño con problemas de aprendizaje en comparación con otros de su misma edad le resultará más difícil aprender, entender y hacer cosas. El grado de retraso puede variar mucho.
Algunos niños nunca aprenderán a hablar y aún cuando crezcan necesitarán ayuda para cuidarse a sí mismos, comer, vestirse o ir al baño. Para
otros niños, el retraso puede ser leve y el niño podrá crecer y ser independiente. De todas formas, incluso en niños con retraso mental leve, el hacer determinadas cosas o afrontar los aspectos más complicados de la vida será casi siempre difícil. Claro está que en algunos casos los niños con retrasos
mentales severos a menudo tienen otros problemas (por ejemplo, epilepsia, autismo y problemas físicos). La vista, el oído o el habla pueden también estar afectados. Estas dificultades añadidas pueden hacer más duro el día a día al niño con problemas de aprendizaje.
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A veces, estos problemas añadidos son tan leves que es difícil que sus padres o su médico se den cuenta. Por ejemplo, un problema físico puede ser tan severo que el niño tenga dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que sólo muestre torpeza al correr o al escalar. Por lo tanto, los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o específicos. Estos últimos significan que la persona afectada encuentra dificultades en sólo una actividad en particular pero se maneja bien con todo el resto. Por ejemplo un niño puede tener dificultades al leer, escribir o entender lo que se le dice pero no tener ningún problema en otras áreas de la vida.
Así mismo, los problemas de aprendizaje pueden tener infinidad de causas, estos incluyen factores genéticos, infecciones antes del nacimiento, golpes, infecciones o daño en el cerebro durante o poco después del parto. Los ejemplos pueden ser el Síndrome de Down, el Síndrome de X-frágil o la parálisis cerebral.
En casi la mitad de los niños afectados la causa del trastorno permanece desconocida incluso después de que todas las pruebas indicadas se hayan hecho. Algunos niños pequeños con capacidades normales pueden parecer niños con problemas de aprendizaje. Pueden mostrar un retraso temporal del aprendizaje
que puede ser causado por una negligencia o falta de cuidados básicos importantes. Estos niños pueden recuperar lo no aprendido si se les da ayuda especializada y buenos cuidados.
Así mismo, algunos niños con problemas en el aprendizaje, se dan cuenta de lo que pasa a su alrededor, estos suelen experimentan problemas y se preocupan de cosas, sin embargo, su habilidad para comprenderlas y para comunicarse puede ser muy limitada, pudiendo ser muy difícil para ellos expresarse. Los problemas de la comunicación pueden impedir que otras personas entiendan sus sentimientos y necesidades. A menudo se frustran y entristecen por sus limitaciones. Cuando se comparan con otros niños pueden sentirse mal y disgustarse. Digamos de forma didáctica con el siguiente ejemplo, para un padre puede ser difícil saber que su hijo tiene problemas generalizados de aprendizaje.
Puede que sea difícil entender por qué su hijo es así y cuál es el significado del problema. Puede ser que tenga dificultades para comunicarse con su hijo y dificultades para entender y manejar su conducta. Los hermanos pueden reaccionar de formas diferentes. Pueden sentirse celosos por la atención que se da a su hermano o avergonzarse por su comportamiento. Puede que
sea objeto de burlas en la escuela. Puede que se sientan tristes por tensiones y riñas en la familia o entre los padres. Con frecuencia pueden sentirse responsables del hermano con dificultades o del padre estresado.
Trastornos generalizados del aprendizaje y salud mental:
Un trastorno generalizado del aprendizaje no es una enfermedad mental. De forma diferente a una enfermedad mental de la que la gente se recupera, es un problema para toda la vida. Dicho esto, es cierto que la gente con problemas de aprendizaje tienen más posibilidades de padecer de trastornos emocionales y conductuales. Estos pueden ser muy estresantes para toda la familia. Los niños que padecen además autismo o epilepsia tienen aún más probabilidad de tener de estos problemas. Para ellos será recomendable visitar a un especialista en psiquiatría infanto-juvenil.
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TEMA 2
Adquirir de forma analítica y constructiva
la comprensión de las alteraciones motrices
y perceptivas.
Competencia:
y
Alteraciones
Motrices
de
Dificultades
Aprendizaje:
Perceptivas
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Tema 02: Dificultades de Aprendizaje:
Alteraciones Motrices y Perceptivas
ALTERACIONES MOTRICES:
Dupré fue el primero en anunciar que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices del movimiento y acción y las funciones psíquicas. Es por ello que no vamos a hablar de motricidad sino de psicomotricidad.
En general, todos los autores asignan mucha importancia al desarrollo psicomotor en el transcurso de los tres primeros años, ya que en ese lapso se adquieren todas las coordinaciones neuromotrices esenciales. Basándonos en una línea evolutiva, el desarrollo psicomotor va de movimientos incoordinados, a movimientos coordinados y con una intencionalidad hacia un objeto.
Wallon describe cómo el niño pasa por diversos estadios, mostrando la imbricación de lo psíquico con lo motor. Estos estadios son:
Estadio de impulsividad motriz: Son actos reflejos o automatismos, simples descargas (nacimiento).
Estadio emotivo: Las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o la función postural.
Estadio sensomotor: Se dan las coordinaciones de las primeras percepciones (ojo-mano, etc.), y corresponde al primer año de vida.
Estadio proyectivo: Actividad intencional orientada hacia un objeto (un año).
Según Piky Vair se pueden distinguir tres tipos de manifestaciones de la actividad en el niño:
Conductas motrices que son más o menos instintivas. Conductas neuromotrices ligadas a la maduración del
sistema nervioso central.
