PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA
Y
QUÍMICA
CURSO 2020-2021
I.E.S."PROFESOR HERNÁNDEZ PACHECO"
CÁCERES
SUMARIO:
1. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO. 2. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS. 3. LIBROS DE TEXTO.
4. MATERIALES Y RECURSOS.
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 6. METODOLOGÍA EN ENSEÑANZA SECUNDARIA.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. EDUCACIÓN EN VALORES. 9. EVALUACIÓN.
10. PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CONSIDERACIONES GENERALES.
11. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN SECUNDARIA.
12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS. 13. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O
14. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O 15. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O.
16. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN SECUNDARIA.
17. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO. CONSIDERACIONES GENERALES. 18. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN BACHILLERATO.
19. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO.
20. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN BACHILLERATO. 21. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA EN 2º DE BACHILLERATO. 22. PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA EN 2º DE BACHILLERATO.
23. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. 24. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
25. REFUERZO DE CONTENIDOS DEL CURSO ANTERIOR. 26. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL.
27. PROGRAMACIÓN SEMIPRESENCIAL. 28. REFLEXIONES FINALES
1. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Física y Química, está integrado por las siguientes profesoras: ● Dña Leonisa Rubio Merino
● Dña Pilar Sicard Peña
● Dña Cristina Pérez Sappó
● Dña Carmen Flores García, Jefa de Departamento.
2. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS
Hemos de impartir clases en horario diurno la ESO y vespertino el Bachillerato, a los siguientes grupos:
CURSOS GRUPOS 2º E.S.O. de Física y Química 4 3º E.S.O. de Física y Química 5
4º E.S.O. de Física y Química 3
1ºBachillerato de Física y Química 2
2ºBachillerato de Física 2
2ºBachillerato de Química 2
La distribución de cursos entre las profesoras del Departamento es la siguiente:
● Segundo curso de E.S.O.: Dña Carmen Flores(A y D) y Dña Cristina Pérez (B y C).
● Tercer curso de E.S.O.: Dña Pilar Sicard (A y E) y Dña Cristina Pérez (B,C y D).
● Cuarto curso de E.S.O.: Dña Pilar Sicard (B y C ) y Dña Cristina Pérez (A).
● 1º de Bachillerato: Dña Leonisa Rubio (A y B).
● Física de 2º de Bachillerato: Dña Carmen Flores (A y B).
● Química de 2º de Bachillerato: Dña Leonisa Rubio (A y B)
3. LIBROS DE TEXTO
Libros obligatorios:
✔ Física y Química 2º ESO editorial Vicens vives ISBN 9788468240268 ✔ Física y Química 3º ESO editorial Edebé ISBN: 978-84-683-2112-7 ✔ Física y Química 4º ESO editorial Santillana ISBN: 978-84-680-3790-5 ✔ Física y Química 1º Bachillerato editorial Santillana ISBN: 978-84-680-3306-8
*Libros recomendados para 2º de Bachillerato Física: Santillana, Anaya y Edebé *Libros recomendados para 2º de Bachillerato Química: Oxford y Anaya
Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica. Normas de la IUPAC. Marino Latorre Ariño. EDELVIVES. ISBN: 978-84-263-5343-6 Formulación y nomenclatura de Química Orgánica. Normas de la IUPAC. Marino Latorre Ariño. EDELVIVES. ISBN: 978-84-263-5344-3 Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica.
W.R. Peterson. EUNIBAR- Editorial Universitaria de Barcelona (última edición) Formulación y nomenclatura de Química Orgánica.
W.R. Peterson. EUNIBAR- Editorial Universitaria de Barcelona (última edición)
4. MATERIALES Y RECURSOS
Junto a los recursos tradicionales presentes en el aula, como son el encerado, los cuadernos de clase y laboratorio, papel, tiza, etc., reseñamos:
*Libros de texto y de consulta. *Dibujos, láminas y esquemas. *Sistema periódico mural.
*Modelos atómicos y moleculares. *Material de laboratorio.
*Reactivos químicos.
*Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar las películas de vídeos didácticos.
*El ordenador y la pizarra digital.
Es muy importante que los alumnos acudan con frecuencia a consultar el material bibliográfico de la biblioteca y/o Departamento del Centro. Debemos proporcionarles una
información detallada de los ejemplares que allí se encuentran y que deben manejar. Entre otros, utilizarán:
*Diccionarios normales y enciclopédicos.
*Enciclopedias del área de Ciencias de la Naturaleza. *Libros de problemas de Física y Química.
*Libros divulgativos específicos del área. *Libros de texto de diferentes editoriales.
Es conveniente, además, acostumbrarlos a acudir a los recursos humanos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales
relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc. Así mismo, la utilización de la prensa diaria es un recurso útil y accesible para obtener información y constituye un
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs)
Nuestro Centro está incorporado a la Revolución Tecnológica y a la Sociedad de la Información con la introducción en las aulas de ordenadores. La aplicación de las nuevas
tecnologías de la información al proceso de enseñanza aprendizaje es, hoy en día, una necesidad ineludible y ha de contribuir a la mejora de la calidad de la educación al aumentar las
posibilidades de formación de la persona. Con ellas podemos acceder a multitud de recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor logro de los objetivos propuestos, así como de la adquisición de las competencias básicas. Las TICs deben afectar a todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje constituyendo una solución acorde con los intereses de
nuestros alumnos y con las necesidades de la sociedad actual. Son un recurso didáctico y la herramienta de aprendizaje más adecuada a la sociedad digital en la que nos encontramos.
Las TICs en la educación ofrecen herramientas muy valiosas como Internet donde podemos acceder a una gran cantidad de información; el profesor en su papel de mediador y orientador, debe canalizar la información que reciban los alumnos por esta vía, de tal forma que éstos aprendan a ser críticos con la información recibida, a la vez que van enriqueciendo su bagaje cultural y científico.
Se pueden consultar revistas científicas, vídeos y documentales de Youtube o de otros canales relacionados con los conceptos estudiados en cada momento, visitar y trabajar con laboratorios virtuales así como aplicaciones con simulaciones interactivas. Algunas propuestas como herramientas de trabajo entre otras muchas, serían:
*Proyecto Ulloa: página desarrollada por el ministerio de educación. *Tabla periódica de los elementos MERCK HD: aplicación interactiva.
*Proyecto Newton: recursos multimedia de física y química elaborados por el ministerio de educación.
*Educaplus: página web con recursos didácticos. *PhET: simulaciones interactivas.
Por otro lado, todos los alumnos deben utilizar como nuevas Tecnologías de Información y Comunicación:
*Classroom.
*Correo electrónico.
*Videollamadas: zoom y meet. *Escanear documentos y fotos. *Formularios de google.
6. METODOLOGÍA EN ENSEÑANZA SECUNDARIA
En la enseñanza secundaria actual, la asignatura de Física y Química es una parte del área de las Ciencias de la Naturaleza, y por ello juega un papel primordial en la presentación al alumno
de la tecnología y la cultura científica. Con la importancia de estas materias va en aumento en el mundo actual, la tarea que recae sobre el profesorado de esta asignatura es realmente difícil y complicada. Todo esto debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar una programación de las enseñanzas a impartir.
La finalidad fundamental de nuestras asignaturas es dotar a los alumnos, tanto de
elementos conceptuales y teóricos, como de elementos metodológicos y de investigación que les permitan comprender la realidad natural y poder intervenir en ella defendiendola, conservandola y mejorandola. También es fundamental que se introduzcan en el valor funcional de la ciencia, como disciplina capaz de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos y que adquieran los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada.
Puesto que la enseñanza individualizada es la que permite la construcción de aprendizajes significativos, hay que utilizar una metodología activa, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo. Deberá fundamentarse en las características de la edad de estos alumnos, asumir la diversidad y propiciar aprendizajes integrados y funcionales, para utilizarlos con eficacia cuando la situación concreta lo requiera. Al principio de la E.S.O. predominarán los aspectos concretos, que irán dando paso a razonamientos cada vez más formales. Al mismo tiempo que se consolida la personalidad del alumno, hay que fomentar el desarrollo del sentido crítico, la
confianza en sí mismo, la capacidad para el autoaprendizaje, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.
El profesor debe pasar de transmisor de conocimientos elaborados a agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, y el alumno, de receptor pasivo a constructor de saberes. En particular, el currículo del área ha de contribuir a que los alumnos sean capaces de aprender de manera cada vez más autónoma, para lo cual es importante propiciar en ellos la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
La metodología se estructura en los siguientes apartados A) Exploración de los conocimientos previos
Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir, que se sustente en experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien
correspondiendo a aprendizajes anteriores. Al comienzo de cada unidad didáctica debemos explorar las ideas previas que poseen los alumnos para que podamos informarnos sobre cuál es el punto de partida y conocer sus motivaciones e inquietudes. Se puede realizar a través de una serie de actividades que se pueden plantear de diversas formas: a través de un coloquio,
mediante una encuesta, etc. Si los conocimientos previos de algunos alumnos no permiten enlazar con las nuevas enseñanzas, el profesor propondrá a éstos actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar con garantías los nuevos contenidos y así asegurar el aprendizaje significativo.
B) Motivación
Los expertos en educación coinciden en señalar que el esfuerzo y rendimiento de los alumnos depende de su motivación. Conviene hacer explícita la utilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se proponen. Esta utilidad ha de entenderse, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos que atañen a su desenvolvimiento –presente y futuro– en
sus ambientes cotidianos. Por otra parte, plantear algunas tareas como un desafío o meta, con un cierto grado de dificultad pero al mismo tiempo asequible, aumentará el interés en los
adolescentes y contribuirá a desarrollar el grado de autonomía y la consideración positiva hacia el trabajo y esfuerzo personal. Se puede plantear por medio de interrogantes, con artículos
periodísticos, películas de vídeo, etc. C) Desarrollo de los contenidos
El planteamiento secuenciado de interrogantes acerca del tema objeto de estudio, sirve de base para la construcción de aprendizajes funcionales. Debe marcarse la relación de los contenidos con otras partes de la asignatura y con otras materias y se hará ver a los alumnos su aplicación práctica en situaciones de la vida real. Se realizarán actividades de enseñanza y aprendizaje, variadas y secuenciadas según el grado de dificultad. El alumno es quien construye, modifica y coordina sus esquemas. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que el alumno no sea todavía capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar con la ayuda
apropiada.
El método que sugerimos para la realización de las actividades es el siguiente:
-- Realizar una aproximación al nuevo concepto que se va a tratar mediante ejemplo que hagan ver la necesidad del mismo, siempre que sea posible, y con alguna breve reseña histórica y hechos anecdóticos que pueden motivar al alumno.
-- Introducir cada unidad, planteando los objetivos con vocabulario asequible para el alumno y aportando una visión global del contenido, promoviendo actitudes positivas para el aprendizaje. -- Explicar el concepto para todo el grupo
-- Realizar actividades, de manera individual o por parejas, bajo la supervisión del profesor que irá resolviendo las dudas que surjan.
-- Los agrupamientos serán flexibles fomentando la solidaridad y el compañerismo entre los alumnos más adelantados y los que tienen mayores dificultades.
-- En ocasiones se podrán realizar actividades o trabajos en grupo. Si el grupo es
heterogéneo, se le asignará una tarea común que conste de varias partes que se distribuirán entre los componentes de acuerdo con el nivel de cada uno.
Comenzaremos con ejercicios sencillos y propondremos otros de dificultad parecida o creciente. Es muy importante la confección de esquemas y dibujos para la resolución de problemas, puesto que hay muchos de ellos en Física, que sin un dibujo adecuado no pueden resolverse razonadamente. El profesor debe prestar ayuda a los alumnos que desarrollan menor rendimiento, sin olvidar proponer actividades de ampliación a los más capacitados. Las
actividades de investigación, en las que los alumnos tienen que averiguar algo en grupo o por si solos, pueden terminar en un debate que sirva para elaborar criterios personales y razonados. De este modo se consigue afianzar los conocimientos adquiridos, llevar a cabo su aplicación a la vida diaria y garantizar la funcionalidad de esos conocimientos. Es decir, además de las actividades de presentación de problemas, explicación, discusión colectiva, trabajo cooperativo, etc. es preciso realizar aquellas otras que desarrollen en el alumno capacidades y actitudes críticas.
La diferenciación de actividades, de ningún modo ha de entenderse como un instrumento de segregación del alumnado, sino como una herramienta para atender de manera más
personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educación. Además de la resolución de ejercicios y problemas, otras actividades pueden ser:
-- Observación sistemática de un fenómeno. -- Montaje y realización de experimentos. -- Manejo de instrumental sencillo.
-- Recogida de datos.
-- Uso e interpretación de gráficos y tablas.
-- Consulta de material bibliográfico y de los medios de comunicación a su alcance. -- Consulta a través de Internet.
-- Trabajo individual y en equipo.
-- Autoevaluación: Se fomenta la reflexión personal, de forma que los alumnos puedan observar sus progresos y subsanar los errores cometidos.
Para que los distintos cursos, tanto de E.S.O como de Bachillerato, puedan hacer prácticas, se prepara un horario de utilización de los laboratorios, de modo que cada grupo de alumnos pueda utilizarlos, si el profesor lo estima oportuno, uno o dos días por semana. De acuerdo con las directrices de la Junta de Extremadura, se harán actividades para el fomento de la lectura. De forma periódica, en el estudio de cada tema:
-- Leer en voz alta, por turnos, el libro de texto y expresar lo que se ha comprendido. Una vez comentado, hacer un resumen en el cuaderno de clase.
-- Leer los problemas y explicar en voz alta lo que nos piden que solucionemos. -- Leer las lecturas complementarias de cada tema y debatir sobre ellas en clase.
-- Buscar en el diccionario el significado de las palabras que se desconocen dentro de un texto. -- Recortar las notas y artículos que aparecen sobre temas científicos en la prensa. Comentarlos en el aula y cuando el profesor lo considere oportuno, hacer un trabajo sobre lo aprendido.
-- Recomendar la lectura sobre los libros de Ciencias que hay en la Biblioteca del Centro. D) Recapitulación
Se trata de concretar los conceptos más importantes de todo lo estudiado y adquirir una visión global de los mismos, que permitirá al alumno asimilarlos y trasladar estos conceptos a otros contextos. En este sentido juegan un importante papel las actividades de síntesis, elaboración de conclusiones y exposición de las mismas. Dentro del horario lectivo se dedicará periódicamente una clase a repasos y dudas, especialmente antes de las pruebas escritas. Se mostrarán los exámenes una vez calificados y se corregirá el examen en clase a fin de que los alumnos comprueben sus aciertos y puedan valorar sus propios fallos.
Las actividades de ampliación y profundización están destinadas a consolidar y profundizar en los contenidos que han sido logrados. Estarán dirigidas fundamentalmente a los alumnos con
mayores capacidades que superan con suficiencia las evaluaciones.
fundamentales que no han sido asimilados. Se llevarán a cabo después del desarrollo de cada unidad didáctica y de cada evaluación. Las medidas de refuerzo se adoptarán en cualquier momento del curso y en cuanto se detecten las dificultades y en especial al finalizar la segunda evaluación. A lo largo del tercer trimestre, se tomarán medidas especiales de recuperación para aquellos alumnos que se encuentren en riesgo de ser calificados negativamente a final de curso. Tendrán carácter individualizado y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles que permitan a cada alumno continuar con éxito su proceso
educativo. Este proceso de recuperación culminará con la realización de la prueba extraordinaria que estará referida a los niveles mínimos imprescindibles para superar la materia.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido. Es igualmente importante estimular la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual.
En nuestras aulas podemos encontrar alumnos de otras religiones, de otras razas o
lenguas, deficientes físicos, psíquicos, sensoriales, etc. En cualquier caso, los alumnos presentan diferencias en capacidades, motivación e intereses. El profesor debe acercarse a ellos con una actitud abierta, variando, si es preciso, el nivel de los contenidos y los planteamientos didácticos al objeto de que todos alcancen los aprendizajes que se consideran necesarios para su desarrollo y socialización. Se trata de “personalizar” el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándose a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado. Lo que pretendemos es que cada alumno llegue hasta donde su capacidad, con un esfuerzo razonable, se lo permita.
Debemos comenzar cada Unidad Didáctica desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado. El profesor valora el punto de partida y establece las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abordarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado con anterioridad ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.
Debemos escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes para lograr responder a la diversidad del alumnado, de manera que se puedan valorar progresos parciales. Las actividades a realizar deben ser de diferente grado de dificultad (contenidos mínimos, ampliación, refuerzo, profundización) en función de las capacidades y el interés de los alumnos. Hay que distinguir entre los contenidos que se consideran fundamentales y que son los mismos para todo el grupo, de los que tienen un carácter complementario. En los contenidos mínimos se centrará el trabajo con aquellos alumnos que presentan determinadas dificultades de aprendizaje, mientras los de carácter complementario irán destinados a aquellos alumnos sin
dificultades para el aprendizaje, que estuvieran interesados en tratar determinadas temáticas o para aquellos otros que están especialmente dotados.
Uno de los factores que condicionan la adaptación es el propio alumno. Por ejemplo, si un alumno es algo miope y ha olvidado sus gafas, se le colocará en primera fila para que pueda ver bien la pizarra. Cuando sea necesario se realizarán adaptaciones curriculares no significativas. Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Hay que hacer un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar,
determinando cuáles son fundamentales y cuáles son complementarios o de ampliación. Hay que tener previstas suficientes actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permitan trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas.
Cada profesor modifica la programación (objetivos, contenidos), corrige el cuaderno con mayor frecuencia, suministra material de apoyo, etc. y, siempre que sea posible, dedica una atención más personalizada, con el fin de que al término de la etapa el alumno haya alcanzado las capacidades que se han fijado previamente.
Para cualquier alumno con necesidades especiales y graves dificultades de aprendizaje (ACNEES), el departamento de Física y Química se pondrá en contacto con el Departamento de Orientación. Una vez conocidas las deficiencias, el equipo formado por el Departamento de Orientación, el tutor y el resto de los profesores que imparten clase, hará la correspondiente adaptación curricular personalizada.
En el caso de Bachillerato, cada alumno presenta aptitudes, motivaciones e intereses diferentes, por lo que el currículo debe ser lo suficientemente abierto para poder atender este aspecto. Por lo que, la diversidad se puede atender, principalmente, desde dos vías:
- La propia metodología del profesorado.
- La optatividad que la estructura del Bachillerato ofrece a cada alumno.
Es decir, al ser esta una etapa post-obligatoria, el aspecto de la diversidad, sin descuidarlo tiene menos importancia que en la etapa secundaria obligatoria, por lo que se entiende que es un factor que, en general, está bien atendido en el Bachillerato y en el que, por tanto, no es
necesario hacer un especial hincapié.
8. EDUCACIÓN EN VALORES
Dado que el objetivo de la educación es la formación integral del individuo, debe formar personas críticas con su entorno y solidarias con los problemas sociales que les rodean. Los alumnos no sólo deben desarrollar sus capacidades intelectuales sino adquirir también una educación en actitudes, valores y normas.
Trataremos de crear en nuestros alumnos actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas y grupos sociales. El hecho de que los centros de enseñanza sean lugar de encuentro y relación entre las personas que formamos la Comunidad Educativa, con intereses que no siempre son armónicos, hace de ellos un lugar
idóneo para aprender día a día y por vivencias propias, las actitudes básicas para una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa. Los alumnos deberán:
*Respetar las opiniones de los demás y defender las propias con argumentos fundamentados y contrastados.
*Comportarse con espíritu de participación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia. *Analizar críticamente hechos de la vida cotidiana y las normas por las que se rige la sociedad actual.
*Tomar conciencia de que las personas, aunque de diferente sexo, tienen igual interés y capacidad para la ciencia.
*Reconocer que las funciones sociales asignadas a las personas por la sociedad, por razón del sexo, son convencionales, cambiables y, a veces, interesadas.
*Reconocer que los prejuicios sociales dificultan el desarrollo de las capacidades de muchas personas y perjudican el avance social, por impedir su aportación intelectual.
*Tolerar y respetar las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales, como edad, talla, grosor, raza y diferencias físicas y psíquicas.
*Comprender que los conocimientos científicos son fruto del trabajo de muchas personas a lo largo de la historia.
*Valorar los efectos que sobre la salud tienen los hábitos de alimentación, de higiene, de consultas preventivas y de cuidado corporal. Para conseguir todo ello:
-Las actividades se llevarán a cabo en grupos mixtos.
-Se propondrán actividades diversas para atender a distintos gustos e intereses. -Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje.
-Se potenciarán las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y destreza en la manipulación de todo tipo de instrumentos y utensilios, tanto a los chicos como a las chicas. -Se llevará a cabo la estimulación y la orientación escolar y profesional de forma no discriminatoria, muy especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.
-Se favorecerá las actitudes críticas.
9. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar implica aplicar criterios para juzgar la proximidad de los resultados académicos a los objetivos programados. La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han
producido en los alumnos tras la intervención docente, pero no solo tiene la misión de certificar los resultados alcanzados por los alumnos, sino que debe servir para proporcionar información global y significativa de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, serán objeto de evaluación no sólo los resultados académicos sino también, las etapas del proceso de
enseñanza, el método elegido, los medios o recursos utilizados y la relación del profesor con sus alumnos, con el fin de tomar decisiones que favorezcan el proceso educativo. La evaluación ha
de ser entendida como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el proceso educativo.
Debe existir una evaluación inicial al principio del proceso, en las tres o cuatro primeras semanas de clase, con objeto de conocer la situación de cada alumno en el primer momento. Se harán pruebas de conocimientos de partida y a través del cuaderno, se hará un seguimiento del trabajo de clase y de casa, así como de hábitos y actitudes. Se evaluarán no sólo los
conocimientos previos sino también las aptitudes, las capacidades y el grado de dominio de las competencias básicas. Así, se podrá hacer una primera valoración del nivel del alumno y adecuar el proceso educativo a las posibilidades reales manifestadas. Se detectarán dificultades de
aprendizaje y de adaptación social, así como alumnos con elevadas capacidades, que no deben caer en el olvido o frenar su ritmo para acomodarse al del resto de la clase. La observación del alumno y del grupo permitirá al profesorado realizar una evaluación continua. En cada evaluación, el alumno debe dominar lo trabajado en las anteriores porque, la mayor parte de las veces, el progreso en un aspecto determinado, depende del dominio que se tenga del anterior.
No hay que olvidar que la evaluación también ha de ser formativa, debe comprobar los progresos y dificultades en el desarrollo del proceso educativo, al objeto de dar la
retroalimentación adecuada y adoptar las medidas correctoras en caso necesario. Los criterios de evaluación en Enseñanza Obligatoria han de ser aplicados teniendo en cuenta las competencias básicas, los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos de materia. El carácter o nivel imprescindible de los criterios de evaluación vendrá señalado por su relación con las competencias básicas. Dado que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar si el alumno las ha adquirido, es plantear situaciones lo más reales posibles de aplicación. En cualquier caso, tanto en ESO como en Bachillerato, el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación ha de ser medido con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del alumno y sus propias características así como sus posibilidades de progreso. Se formulan en cada unidad didáctica de forma que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan desarrollado los alumnos. La diversidad de los contenidos a enseñar va a requerir como en el caso de los métodos, instrumentos de evaluación variados:
- La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, anotando sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y controlando la realización de los procedimientos. - La realización periódica de pruebas orales, valorando la rapidez en el cálculo, el razonamiento mediante la explicación oral del proceso seguido y la organización del trabajo. Se procurará que cada alumno salga a la pizarra un número similar de veces para que todos estén en las mismas condiciones. Se podrá utilizar este instrumento para corregir actividades hechas en casa con objeto de comprobar que el alumno comprende bien el concepto o el problema y que no se ha limitado a memorizarlo. - La realización periódica de pruebas escritas, con problemas y cuestiones, pruebas objetivas de opción única y múltiple,
pruebas tipo test, preguntas abiertas, etc., que permiten valorar no sólo el grado de conocimientos del alumno, sino también la expresión escrita - La supervisión del cuaderno de trabajo del alumno, que refleja el trabajo realizado en casa, en el aula y en el laboratorio, y en el cual se valorará la limpieza y el orden, la comprensión y desarrollo de las actividades, la utilización de fuentes de información, el hábito de trabajo y el grado de consecución de los objetivos propuestos. - El
análisis de los trabajos escritos sirve para valorar su capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas de comunicación. Los trabajos expuestos en clase y los debates proporcionarán un recurso para valorar la expresión oral y la actitud de los alumnos frente a la clase. En estos casos, el profesor aclara los posibles errores pero actuará únicamente como moderador del debate. - Las pruebas de autoevaluación, mediante las cuales el alumno comprueba sus progresos a lo largo del curso; sirven para juzgar su
seguridad y autoestima así como para desarrollar su objetividad, su sinceridad y el hábito de juzgar críticamente su propio trabajo. - La expresión de sus opiniones sobre situaciones
conflictivas y sus comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores implicados en los temas transversales. - De manera fundamental se considerará la actitud del alumno frente a la asignatura, la asistencia a clase, la puntualidad, la participación en el trabajo de aula y de laboratorio, las habilidades y destrezas en el trabajo experimental y el
comportamiento con sus compañeros y con el profesor. No hay que olvidar que para valorar el grado de consecución que ha alcanzado cada alumno respecto a los objetivos propuestos, es necesario realizar una evaluación final, al concluir el proceso ordinario o, en su caso, tras la prueba extraordinaria, teniendo siempre presente hasta dónde ha llegado y desde dónde ha partido, sus capacidades, actitudes y el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Dicha evaluación sumativa nos permitirá determinar también aquellos aspectos que se han de mejorar y adaptar. Esta evaluación se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación
presentados en cada unidad. Los criterios expuestos nos servirán para calificar a los alumnos, teniendo en cuenta toda evaluación se traduce en una calificación.Es muy importante que asimilen conceptos y procedimientos, pero no es menos importante que adquieran hábitos de trabajo, de autonomía, de organización, de disciplina y que tome “gusto a las ciencias”. En la resolución de problemas, se considerará el planteamiento, el procedimiento matemático
empleado, la adecuada justificación de las respuestas y la interpretación de los resultados que serán coherentes con los enunciados. El resultado sólo se tendrá en cuenta si el procedimiento seguido para obtenerlo es el correcto. No sólo se tendrá en cuenta la cantidad de errores cometidos, sino también y especialmente, la gravedad de dichos errores. Se considerará prioritaria la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Los criterios expuestos nos servirán para calificar a los alumnos, teniendo en cuenta que un alumno no podrá ser evaluado positivamente si ha adoptado una actitud totalmente negativa: - No realiza los trabajos encomendados por el profesor
- No participa en las actividades propuestas
- Manifiesta una actitud de rechazo frente a la asignatura, al profesor y al grupo.
Para la nota final se tendrá en cuenta, además del nivel de conocimientos, la disposición del alumno frente a la asignatura, su capacidad lógica, su comportamiento, la participación en las actividades didácticas y el esfuerzo que ha realizado a lo largo del curso.
Como ya se ha dicho, es preciso llevar a cabo una autoevaluación de la práctica educativa. Cada profesor debe enfrentarse a todas sus tareas y funciones con una actitud crítica
permanente. Será necesario recoger información sobre cómo se enseña, cómo se estimula el aprendizaje, cómo se ayuda al alumno en su desarrollo personal, cómo se regulan
comportamientos personales y sociales, cómo se utilizan los recursos, etc. Es decir: - Vigilar si los objetivos son concretos y están adecuados a las finalidades educativas.
objetivos planteados, si la secuenciación a lo largo de las etapas y en las unidades didácticas es correcta, si están adecuados a la madurez, capacidad y conocimientos previos del alumnado. - Ver si las actividades propuestas, considerando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, sirven para la construcción de aprendizajes significativos.
- Estudiar la autonomía de los estudiantes y su socialización en el grupo y si hay situaciones en las que se perturba el ambiente de la clase.
- Repasar los medios y recursos utilizados y la rentabilidad que de ellos se consigue.
- Valorar el sistema de evaluación que se aplica para calificar al alumnado y el propio sistema de evaluación de la práctica docente.
- Considerar el funcionamiento del departamento, sus métodos de trabajo, planes de actuación y coordinación.
- Observar los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la información y la comunicación entre los componentes de la comunidad escolar. Así, podremos:
- Potenciar los aciertos.
- Motivar al profesor en su tarea. - Compartir experiencias educativas
- Detectar y discutir las dificultades que se hayan producido. - Modificar la planificación curricular si fuera necesario.
- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades de cada alumno y del grupo. - Reconducir el proceso si fuera necesario.
La evaluación debe ser parte integrante de la actividad cotidiana del aula, como
mecanismo de reajuste tanto del aprendizaje del alumno como del propio proceso de enseñanza.
10. CONSIDERACIONES GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Junta de Extremadura publica en D.O.E. del 5 de Julio el Decreto 98/2016, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educación Primaria, la educación básica. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera las competencias clave que le permitan desarrollar un juicio crítico y responsable para poder participar de forma activa y autónoma en la sociedad democrática de la que forma parte, ejercer de modo efectivo sus derechos y obligaciones y colaborar en el desarrollo de la sociedad. A este fin, habrá de adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararse para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como formarse para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En esta etapa se prestará especial atención al desarrollo integral del alumnado,
promoviendo su motivación, así como a la orientación educativa y profesional que potencie sus cualidades y capacidades. Asimismo, se propiciará, desde los equipos directivos de los centros docentes, una actuación coherente y coordinada de todo el profesorado de los distintos cursos y entre este y el profesorado de la etapa de Educación Primaria, para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado durante la enseñanza básica.
La Educación Secundaria Obligatoria se regirá por los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos desde una perspectiva inclusiva y compensadora. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave en favor de una formación continua e integral. Con carácter general, estas medidas partirán del principio de inclusión y no supondrán en ningún caso una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias de la etapa y la titulación correspondiente.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, cuidando de gestionar bien la propia identidad digital y el respeto a la de los otros.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de otros, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
l)Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m)Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
11. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN SECUNDARIA.
La enseñanza de las Física y la Química en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad
biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.
12.CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la Física y Química. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde la Física y la Química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan, a menudo, situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene normas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de
memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentar, simular y visualizar
situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de la Física y la Química a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones, debido al papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza, pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la autorregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante , en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.
13. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Contenidos
-El método científico: sus etapas. -Medida de magnitudes.
-Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
-Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. -El trabajo en el laboratorio
-Proyecto de investigación
Criterios de evaluación
1. Reconocer el método científico como el conjunto de procesos que se han de seguir para poder explicar los fenómenos físicos y químicos y que nos han de permitir comprender el mundo que nos rodea.
2. Valorar que la investigación científica puede generar nuevas ideas e impulsar nuevos
descubrimientos y aplicaciones, así como su importancia en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
4. Reconocer los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 5. Interpretar con espíritu crítico la información sobre temas científicos que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC .
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los pictogramas más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos de laboratorio y señala su utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de carácter científico transmitiendo las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. LA MATERIA Contenidos
-Propiedades de la materia. -Estados de agregación. -Cambios de estado.
-Sustancias puras y mezclas.
-Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. -Métodos de separación de mezclas.
-Concentración de las disoluciones.
-Tabla periódica. Algunos elementos metálicos y no metálicos y propiedades de los mismos.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las propiedades generales y específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
2. Reconocer las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado,
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
4. Proponer y diseñar métodos de separación de sustancias, como filtración, cristalización, destilación, decantación,…utilizando el material de laboratorio adecuado.
5. Estudiar las diferentes clases de disoluciones y desarrollar la preparación de éstas. 6. Comprender las propiedades de los metales y no metales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación
dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. 4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado
5. Determina la concentración de las disoluciones y determina los diferentes tipos de disoluciones. 6. Conoce algunos elementos de la tabla periódica más representativos diferenciando sus
propiedades metálicas o no.
Bloque 3. LOS CAMBIOS Contenidos
-Cambios físicos y cambios químicos. -La reacción química.
-La química en la sociedad y el medio ambiente.
Criterios de evaluación
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 2. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora en la calidad de vida de las personas.
3. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su impacto en el desarrollo de las ciencias de la salud.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 2.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química que contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las personas.
3.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
3.2. Propone medidas, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.
3.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
Bloque 4. El MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS Contenidos
-Concepto de fuerza.
-Efectos de las fuerzas: deformación y alteración del estado de movimiento. -Máquinas simples.
-Fuerzas de la naturaleza
-Las fuerzas que rigen los fenómenos de la electricidad y el magnetismo -Introducción a la estructura básica del Universo.
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones, identificando ejemplos de las mismas en la naturaleza y en la vida cotidiana. 2. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción del esfuerzo necesario.
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. 5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
6. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con los efectos que producen.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
2.1 . Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
3.2. Distingue entre masa y peso calculando experimentalmente el valor de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.
3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
6.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas
10. Conoce el carácter relativo del movimiento, los tipos
11. Distingue los tipos de velocidades y realiza cálculos para determinar las. 12.1 Comprende la diferencia entre los MRU y MRUA
12.2 Deducir a partir de las gráficas los tipos de movimiento
Bloque 5. LA ENERGÍA Contenidos
-Concepto de energía. Unidades. -Tipos de energía.
-Transformaciones de la energía y su conservación. -Energía térmica El calor y la temperatura.
-Fuentes de energía.
-Análisis y valoración de las diferentes fuentes. -Uso racional de la energía.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
3 .Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere el calor en diferentes situaciones cotidianas.
4 .Interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
5 .Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
6 .Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos, medioambientales y geopolíticos. 7 .Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándose en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e Identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de calor reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala termométrica Celsius construyendo un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y su influencia en la geopolítica internacional.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y nuclear) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
TEMPORALIZACIÓN
Dependiendo de la marcha de los distintos grupos y de la fecha de las tres evaluaciones previstas, un calendario aproximado (y entendido con criterio de flexibilidad) para el desarrollo de los contenidos se ajustaría a la siguiente previsión:
UNIDAD 1 y 2 ……… 1ª Evaluación UNIDAD 3 y 4 ……… 2ª Evaluación UNIDAD 5 ……….. 3ª Evaluación
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. (CL, CMCT, AA, IE)
2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. (CMCT, AA, CL)
3. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el S. I. de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (CMCT, AA)
4. Identifica material e instrumentos de laboratorio y señala su utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. (CMCT, AA, CSC)
5. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de carácter científico transmitiendo las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. (CMCT, CL, CSC, AA)
6. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. (CMCT, CD, AA, IE)
7. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. (CSC, IE)
8. Distingue entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. (CMCT, AA)
9. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. (CMCT, AA)
10. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. (CMCT, AA)
11. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. (CMCT, AA)
12. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. (CMCT, AA)
13. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. (CMCT, CL, AA)
14. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. (CMCT, AA)
15. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. (CMCT, CL, AA, CSC)
16. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. (CMCT, AA, CSC,
