Ikastetxea / Centro URDANETA Kodea/Código: Etapa : Etapa: PRIMARIA Zikloa/maila: Ciclo/nivel: TERCER CICLO PRIMER NIVEL Arloa/irakasgaia: Área / materia: ENGLISH Irakasleak: Profesorado:
ITZIAR LARRINAGA Ikasturtea:
Curso:
2020-2021
Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales: 1) Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.
2) Competencia para aprender a aprender y a pensar. 3) Competencia para convivir.
4) Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor. 5) Competencia para aprender a ser.
HELBURUAK / OBJETIVOS EBALUAZIO-IRIZPIDEAK /CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de situaciones de comunicación propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con actitud respetuosa y de cooperación para responder con adecuación, coherencia y corrección suficientes a necesidades comunicativas habituales sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
3) Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, de manera guiada, aplicar los conocimientos y las normas básicas de uso lingüístico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, utilizando conocimientos transferibles entre las lenguas.
1) Comprender e interpretar textos orales sencillos y breves, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos predecibles procedentes de ámbitos próximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no dis-torsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. BLOQUE 2
2) Producir, de manera guiada, textos orales elaborados en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales.
BLOQUE 2.
3) Participar de manera simple y comprensible en situaciones interactivas habituales muy breves que requieran un intercambio directo de
URTEKO/IKASTURTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA
4) Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales mayoritariamente ligados a la tradición literaria oral para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
5) Sabe discriminar las ideas principales de las secundarias, así como entender el sentido global de un texto y leer y comprender textos escritos de diferente tipología textual. 6) Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensión, respeto y colaboración.
7) Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
8) Iniciar la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas y fomentar la autorregulación.
OBJETIVOS COEDUCATIVOS
a) La eliminación de cualquier actitud que fomente los prejuicios, estereotipos y roles que discriminen en función del sexo, construidos según los patrones socioculturales de conducta asignados a mujeres y hombres, con el fin de garantizar, tanto para las alumnas como para los alumnos, posibilidades de desarrollo personal integral.
b) La integración del saber de las mujeres y de su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, revisando y, en su caso, corrigiendo los contenidos que se imparten.
c) La incorporación de conocimientos necesarios para que los alumnos y alumnas se hagan cargo de sus actuales y futuras necesidades y responsabilidades relacionadas con el trabajo doméstico y de cuidado de las personas.
información, respetando las normas del intercambio comunicativo.
BLOQUE 2 BLOQUE 6
4) Comprender e interpretar textos escritos de géneros trabajados, breves, sencillos y sobre temas conocidos, en diferentes soportes, de ámbitos próximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica, captando el sentido global y algunas de las ideas principales, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 3 Y 4
5) Localizar y seleccionar información relevante para la tarea propuesta.
BLOQUE 1
6) Producir textos escritos cortos y sencillos, en diferentes soportes, de géneros diversos rela-cionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión y corrección.
BLOQUE 3
7) Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.
BLOQUE 4
8) Aplicar, de manera guiada, lo aprendido a través de la observación y reflexión sobre el uso de la lengua extranjera y su relación con las demás lenguas para solucionar problemas de com-prensión y para la composición y revisión guiada de textos orales y escritos.
BLOQUE 1 / BLOQUE 5
9) Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje.
BLOQUES 2 Y 6
10) Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, cos-tumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto. BLOQUE 6
d) La capacitación del alumnado para que la elección de las opciones académicas se realice libre de condicionamientos basados en el género.
e) La prevención de la violencia contra las mujeres, mediante el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
DUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].
Bloque 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas trasversales comunes a todas las áreas. o Activación de conocimientos lingüísticos adquiridos en una lengua para mejorar
la comprensión y producción de textos en la otra.
o Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión de los discursos escritos en otras lenguas.
Bloque 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
o Comprensión de textos orales utilizados en las relaciones humanas, dentro de la escuela: informaciones, explicaciones, defensa de la opinión, instrucciones, relato de experiencias y vivencia, especialmente conversaciones
reguladoras de la convivencia y discusiones.
o Comprensión de textos narrativos orales procedentes de la radio, la televisión, de otros soportes audiovisuales o de Internet con especial incidencia en la noticia.
o Comprensión de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, instrucciones para regular la actividad y descripciones.
o Identificación de datos concretos para completar tareas variadas.
o Producción de textos orales conversacionales utilizados en el ámbito de las relaciones interpersonales, dentro de la escuela: interacción para el juego informaciones, explicaciones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones.
o Producción de textos orales para aprender y para informarse: conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, descripciones, exposiciones en clase. o Utilización de estrategias de aprendizaje lingüístico para producir discursos orales.
o Utilización del diálogo entre iguales como instrumento de aprendizaje compartido
o Utilización de las reglas interactivas del intercambio comunicativo, para iniciar, sostener y finalizar conversaciones: apelación, atención, concentración,
espera, turnos, normas de cortesía, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.
o Actitud de cooperación y de respeto tanto en situaciones de intercambio comunicativo como en situaciones de aprendizaje compartido.
o Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores.
o Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de acceso a informaciones diversas.
o Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir.
o Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles).
o Comprensión de información relevante en textos para informarse especialmente los procedentes de medios de comunicación.
o Uso de estrategias de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, realización de anticipaciones, realización de hipótesis y comprobación de las mismas, inferencias, identificación de la información más importante, interpretación de imágenes que acompañan al texto, deducción del significado de palabras desconocidas.
o Análisis de las características de la situación de comunicación: quién, para qué. o Análisis de las ideas: ideas principales,
o Búsqueda y selección guiada de información específica utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos (distribución de textos, tipografía, índices…). o Identificación de los géneros textuales trabajados
o Lectura en voz alta con pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuada o Uso guiado de la biblioteca de aula y del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación y para obtener información.
o Producción de textos de información propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos en situaciones simuladas o reales. o Uso guiado y transferencia de estrategias de producción de textos:
contextualización de la actividad comunicativa, planificación del texto, textualización, revisión y auto-corrección.
o Recreación de textos a partir de modelos.
o Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. o Características de la situación de comunicación: a quién va dirigido, intención, espacio, tiempo.
o Características de los géneros trabajados.
o Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la propia actividad.
o Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
o Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por las normas ortográficas.
o Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Bloque 4. Educación Literaria.
o Uso dirigido de la biblioteca, videoteca e Internet, selección de temas y textos y expresión de las preferencias personales, mostrando progresiva autonomía y creciente hábito lector.
o Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos y como recurso de disfrute personal.
Bloque 5. Reflexión sobre la lengua.
o Reconocimiento de las diferencias entre la comunicación oral y escrita.
inciden en la selección de textos orales o escritos. o Identificación de estructuras básicas narrativas.
o Identificación, de manera guiada, de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales en relación con la comprensión y composición de textos.
o Reconocimiento y aplicación de algunas normas ortográficas y fonéticas básicas.
o Comprensión y utilización de una terminología lingüística básica en la producción e interpretación de textos.
o Inicio en el uso guiado de diccionarios escolares en soporte papel y digital. o Participación activa en actividades colectivas de revisión y mejora de producciones propias y ajenas.
o Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-corrección y autoevaluación. o Normas ortográficas básicas propias de la lengua.
o Signos de puntuación.
o Interés por utilizar la lengua de forma correcta en situaciones variadas. Bloque 6. Dimensión social de la lengua.
o Reconocimiento de la diversidad lingüística existente en el contexto escolar y en el entorno próximo.
o Identificación de las lenguas (y de los sistemas alternativos de comunicación) que usan y conocen personas del entorno próximo.
o Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser bilingüe y plurilingüe.
o Interés por intentar comprender palabras y mensajes de otras lenguas, sirviéndose de los conocimientos adquirido en las propias.
METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].
METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].
PAPEL DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO Profesorado
El profesorado debe ser el guía y ayudante del alumnado, es decir, ayudará a este en el proceso de búsqueda, selección y recogida e información de tipos diversos así como en el proceso de comprenderla. Asimismo, el profesorado debe plantear a alumnos y alumnas retos que puedan superar y pondrá en marcha procesos para ayudarles a superarlos, siempre a través de situaciones de enseñanza abiertas que tengan en cuenta los intereses del alumnado. Además, el profesorado impulsará el desarrollo de actitudes positivas hacia el área.
Alumnado
Los alumnos y alumnas serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje lo que significa aprender a regular este proceso, planificando sus quehaceres y aprendiendo a detectar y solventar los aspectos de mejora. Cada alumno y alumna posee sus experiencias, su propio estilo de aprendizaje y sus aficiones. Para dar una atención adecuada a esta diversidad se propone:
• Crear un ambiente de ayuda y de trabajo compartido en el aula.
• Ofrecer actividades muy diversas que incluyan el trabajo de las rutinas de pensamiento y las actividades de carácter cooperativo.
• Dar oportunidad al alumnado de tomar parte en las actividades con diferentes niveles de decisión. • Motivar al alumnado partiendo de sus intereses, sus experiencias y sus conocimientos previos.
• Ofrecer actividades de inicio, síntesis y conclusión teniendo en cuenta el nivel de los alumnos y alumnas. La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
El curso tiene un enfoque contemporáneo, mejorado por una enseñanza basada en la averiguación y combinando un programa de alto nivel de vocabulario y gramática con las destrezas del siglo XXI, con especial énfasis en el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la creatividad.
El curso habilita a los alumnos no solo a obtener información sino a aportar información, compartiendo sus propias opiniones y experiencia y pensando más allá de sus perspectivas normales.
Las lecciones están cuidadosamente graduadas, el planteamiento para practicar y reciclar es exhaustivo y la metodología es clara y de apoyo tanto para los profesores como para los alumnos. El curso permite a los alumnos progresar y al mismo tiempo da importancia a la diversión del aprendizaje en la etapa de Primaria.
También se pone énfasis en la lectura, con la inclusión de una amplia variedad de tipos de texto. Asimismo, se le da importancia al desarrollo completo del niño, mediante la incorporación de las Competencias Clave, la aportación de la riqueza cultural, destacando los valores, el contenido intercurricular y oportunidades para el aprendizaje basado en el alumno y en proyectos.
RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Big Bright Ideas de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, ocho unidades con diez lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, diez páginas de material para la preparación de los exámenes de Cambridge externos, 3 grandes proyectos y material sobre dos festividades.
Disponen del Activity Book, con ocho páginas de actividades para cada unidad principal, diez páginas de material para la preparación de los exámenes de Cambridge externos, práctica de gramática adicional para cada unidad, 1 página para los grandes proyectos, material de seguimiento para las unidades de festividades y una sección de referencia gramatical.
Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book, además de los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].
KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna bakoitzaren pisua eta balioa]
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].
La evaluación del aprendizaje será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del libro de texto. - My Unit Review
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas pruebas de evaluación.
- Unit tests
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (CB). Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés,conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.
-Trabajo del alumno - 15%
- Actitud hacia la asignatura, participación, interés por aprender y por el proceso de aprendizaje -15% - Pruebas orales y escritas - 70%
Se tendrá que alcanzar al aprobado en el apartado de pruebas para poder aplicarse el porcentaje de actitud y trabajo.
Durante el curso se utilizarán las siguientes herramientas para calificar los resultados: · pruebas de comprensión oral y escrita
· pruebas escritas sobre gramática, léxico, ortografía. · pruebas orales ·
· trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes ·
.Cuaderno del alumno
· escalas de observación · listas de control · cuaderno de aula .rúbricas de evaluación.plantillas de
observación para valorar el trabajo en grupo.modelos para mejorar los textos que se trabajan.
EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...].
CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].
Se realizará un refuerzo educativo para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos, de manera que puedan afianzar los conceptos trabajados. El refuerzo consistirá en la realización de fichas de repaso de los aspectos en los que necesiten mejorar. Partiremos siempre del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, persiguiendo el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
Igualmente, estaremos pendientes en todo momento de que puedan seguir el ritmo de la clase correctamente, dándoles la atención que necesiten y llevando a cabo un seguimiento de su evolución y de la comprensión de los aspectos abordados en el aula.
Anexo Programación – Ajuste COVID ÁREA INGLÉS
CURSO 5º
1. ELEMENTOS ESENCIALES QUE NO HA PODIDO ABORDARSE / PROFUNDIZARSE EN EL CURSO ANTERIOR
- Presente Simple Continuo.
- To be going to
- Revisión del pasado.
- Revisión de Much y Many.
- Texto argumentativo: Escribir una reseña
MODIFICACIONES
DÓNDE Y CUÁNDO SE TRABAJARÁN LOS ELEMENTOS ANTERIORES
*Tag questions:
Se podrían tratar a lo largo del segundo trimestre. *Making and replying to suggestions:
Se puede ir intercalando cuando surja y convenga en la práctica oral a lo largo del curso que viene.
*Too much, too many, enough:
Están familiarizados con los sustantivos contables y no contables, con lo que no es difícil para ellos discriminar too much/too many. Un buen momento para retomar este contenido sería al final del 3º trimestre de sexto, puesto que en la unidad 8 se trata “too/enough with adjectives”.
*Present perfect:
Se volverá a abordar de manera más amplia en sexto durante el primer trimestre. Vendría bien aprovechar también ese momento, al trabajar la unidad 2, para revisar la estructura: Have you ever…?
ELEMENTOS QUE PUEDAN VERSE AFECTADOS EN LA PROGRAMACIÓN ANTERIORMENTE PREVISTA PARA ESTE CURSO
