Compromiso Educativo y el tránsito
hacia la Educación Media Superior
Seminario
Transiciones entre ciclos, riesgos y desafiliación en la
Educación Media y Superior del Uruguay
15 y 16 de julio de 2013
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Contenido de la presentación
INTRODUCCIÓN
DISEÑO DEL PROGRAMA CE
COBERTURA
HALLAZGOS PRELIMINARES
POSIBLES RECOMENDACIONES
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INTRODUCCIÓN
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Investigación en curso: Objetivos y Población
Objetivos de investigación
Describir el proceso de implementación del programa
Aproximar medidas del impacto del programa en la transición a la EMS
Población
Tres centros en un “mismo” territorio (dos liceos, una UTU) en 2013 Estudiantes de 1er año de EMS en estos centros en 2013
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Investigación en curso: Aspectos metodológicos
Aspectos metodológicos
Seguimiento estudiantes: encuestas autoadminstradas y registros adm. Análisis de evolución de indicadores agregados de resultados educativos Observación espacios de referentes pares
Entrevistas a actores en los centros: directores, articuladores referentes. Revisión documentos de diseño programa
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DISEÑO DE CE
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Diseño del programa CE – Objetivo general
“Contribuir a consolidar y enriquecer la matriz de programas
educativos existentes, para que los/las adolescentes y jóvenes
accedan, permanezcan y puedan potenciar sus trayectorias en el
sistema educativo público, logrando completar la educación
media superior”
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Diseño del programa CE – Componentes
Becas
Acuerdo
Educativo ERP
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Diseño del programa CE – Combinaciones previstas
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Diseño del programa CE – Figuras mediadoras
Fuente: Elaboración propia
Articulador
pedagógico
Articulador
de
cercanía
Referentes
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Diseño del programa CE – Criterio de focalización
Centros
Estudiantes
Participación voluntaria.
2012 agrega prioridad de centros con + peso
repetición y “desvinculación”
Participación voluntaria.
Becas: ICC+ evaluación educativa desde el
centro
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COBERTURA
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Implementación
2012
1º EMS
2013
2º EMS
Centros 20122011
1º EMS
2012
2º EMS
2013
3º EMS
Centros 20112013
1º EMS
Centros 201314
Cobertura - 2011
2011
Cantidad de centros 39
Estudiantes en los centros participantes 10.606 % de estudiantes en centros participantes respecto a total
estudiantes de 1º EMS 25%
% de becas solicitadas respecto a estudiantes en centros
participantes 20%
Cantidad de becas otorgadas 1.659 % de becas otorgadas respecto a total estudiantes de 1º EMS 4% % de becas otorgadas respecto a estudiantes en centros
participantes 16%
% de becas otorgadas respecto a estudiantes que las solicitaron 79%
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Cobertura –2012
Fuente: Elaboración propia en base al listado de centros publicado en www.compromisoeducativo.edu.uy 2011 2012 Crecimiento absoluto (diferencia) CES 31 39 8 UTU 8 24 16 TOTAL 39 63 24 En 2012 4600 becas entregadas
Fuente: Presentación en evento de cierre del programa en 2012
En 2012
24% de estudiantes en centros CE
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HALLAZGOS PRELIMINARES
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Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis
TIEMPO DE TRANSICIÓN Tránsito : “período más
prolongado y más difuso que abarcaría, según los casos, algunos meses antes
de la conclusión del nivel educativo anterior y el desarrollo del primer año en
el nuevo nivel educativo”
(Cardozo et al. 2013)
CE no abarca tramo de CB
CE: se ha extendido hasta 3ero EMS ¿en qué
medida es tránsito?
Centralidad de la beca determina tiempos de los
otros componentes Retraso en implementación (comienzos en junio) minan oportunidades de actuar en el momentos clave del tránsito.
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Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis
PARTICIPACIÓN “VOLUNTARIA”
DE CENTROS
“Fue ofrecido al liceo y desde la dirección se propuso a los docentes y
estuvieron de acuerdo en sumarlo al centro” (Director de centro)
“Estos programas te vienen dados centralmente. Ellos empiezan con la etapa de sensibilización, de arriba a abajo y luego llega al liceo.
No podés decir que no, además porque te dicen que
tiene por objetivo ayudar a los jóvenes vulnerables”
(Director de centro).
“Nos instalaron compromiso. Viene
del consejo” (Sub-director de centro)
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Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis
PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA DE ESTUDIANTES Dependiente de cómo se comunique ¿Cuánto énfasis en la beca? Formas de captar a los más vulnerables
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Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis
ARTICULADOR PEDAGÓGICO Conocimiento de las particularidades de los estudiantes becados Seguimiento de
estudiantes Potencialidad para actuar más allá de los componentes ¿programa marco? Esfuerzos adicionales son voluntarios Límites / heterogeneidad en recursos del centro Uno solo articulador con
horas fijas (ayuda “de onda” de otros profesores
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Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis
ESPACIOS DE REFERENTES PARES Heterogeneidad en disponibilidad de referentes (mejora por optativa FCS) Centralidad de la beca Comienzo tardío Funcionamiento a contra-turno Poca capacitación de referentes ¿alcanza ser “medio par”? Expectativas de “roles
docentes” por parte de los estudiantes
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Hallazgos y análisis preliminares, a modo de hipótesis
POSIBILIDADES DE APOYO EDUCATIVO Sugerencia del programa pero no es un componente Cierta demanda por parte de estudiantes Tutorías vs clases de apoyo Funcionamiento a contra-turno Limitantes por comienzo tardío
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POSIBLES RECOMENDACIONES
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Posibles recomendaciones
Cubrir el “inicio” de la transición. Trabajar, al menos, con la población
que pueda identificarse con riesgo de desafiliación desde fines de ciclo básico (símil Interfase) , de modo de comenzar los cursos con el programa funcionando.
Algo menos ambicioso es implementar medidas que permitan comenzar
a aplicar el programa antes. Una de las sugeridas por uno de los
articuladores (y que se ha manejado desde el programa) es la de lanzar el programa por tandas (en particular para las becas).
Estructurar los apoyos educativos (orientándose a tutorías personalizadas).
Todo lo anterior lleva a pensar en las posible fusión Interfase Compromiso Educativo.
Evaluar minuciosamente el contenido de los ERP de modo de identificar posibles buenas prácticas.
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Posibles recomendaciones
Para la evaluación de impacto, considerar el nivel de implementación de los componentes:
i. contenidos de los acuerdos educativos, su monitoreo y
acciones ante los incumplimientos;
ii. medidas de nivel de concurrencia a los ERP, tipo de
actividades realizadas en ellos y de qué manera,
iii. así como otras acciones que se desarrollen en el marco del programa (tutorías, trabajo con las familias, articulaciones con la red de servicios comunitaria, articulación con otros programas del centro, etc.)
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LIMITACIONES
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Limitaciones de esta presentación (entre otras)
Investigación en curso
No se han entrevistado aún:
I. Equipo de unidad de gestión
II. Referentes pares de estos centros III. Articulador de cercanía
IV. Articulador pedagógico de uno de los centros Foco entre tres centros (validez externa)
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