PROGRAMACIÓN INFANTIL

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PROGRAMACIÓN

INFANTIL

Colegio Público

C.E.I.P “SAN NICOLÁS “

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ÍNDICE

1. Características del entorno 2. Características del centro

3. Características psicoevolutivas por niveles

4. Competencias básicas. Características y actividades en el aula 5. Objetivos generales y su vinculación con las competencias 6. Áreas. Relación con las competencias

7. Objetivos de ciclo

 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  Conocimiento e interacción con el entorno  Los lenguajes: comunicación y representación  Religión católica

8. Secuenciación de Objetivos por nivel y Criterios de Evaluación. 9. Secuenciación de contenidos  3 años  4 años  5 años 10. Religión Católica. 11. Metodología  Principios metodológicos  Organización del espacio

 Organización del tiempo. Agrupamientos  Actividades de enseñanza-aprendizaje

 Coordinación con el primer ciclo de Educación Primaria

12. Planes y programas 13. Relación con las familias 14. Materiales y recursos 15. Actividades complementarias

16. Evaluación: procedimientos, instrumentos y evaluación de la práctica docente 17. Atención a la diversidad

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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Méntrida se encuentra situado al norte de la provincia de Toledo. Es una localidad especialmente agrícola (básicamente viñedos) de ahí la proliferación de bodegas y cooperativas relacionadas con la venta de vino. Cuenta con empresas de construcción debido al rápido crecimiento de la población, que alcanza casi los 5.000 habitantes. Nuestro centro, es el segundo colegio de esta localidad. Además, hay un IES, así como dos centros dedicados al Primer Ciclo de Educación Infantil, uno privado y otro público. Además, cabe destacar otras instituciones de interés en la vida cultural de la localidad como son: Casa de la Cultura, biblioteca, polideportivo, así como algunas asociaciones que dinamizan la vida cultural y social de Méntrida.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El CP. SAN NICOLÁS es un colegio de línea uno, tanto en Primaria como en Infantil. El 1 de septiembre de 2016 empieza a funcionar como nuevo centro, con su propio Equipo Directivo, así como con su propia plantilla de maestros, algunos de los cuales son compartidos con otros centros de la zona (Méntrida, La Torre de Esteban Hambrán, y Calalberche). El Equipo de Educación Infantil lo forman 3 maestras-tutoras más una de apoyo a media jornada, concedida porque la Secretaria también ejerce tutoría y la Directora también tiene perfil de Infantil. La maestra de apoyo ejerce el puesto de infantil-bilingüe, así como las tutoras de 3 y 4 años. En Primaria, contamos con 2 tutores de Inglés, uno de Educación Física-Bilingüe, 1 bilingüe-Primaria, y 3 con la especialidad de Primaria, una PT, los maestros de Música, Al y Religión son compartidos así como el Orientador. El colegio tiene dos entradas independientes, una propia de Infantil y otra de Primaria y despacho de pasillos. Ambas zonas comunicadas por la cancha deportiva interna-comedor.

3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS

3 AÑOS

Desarrollo motriz. Conducta adaptativa. Lenguaje. Conducta personal y social

• No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma actividad. • Suben las escaleras alternando los dos pies.

• Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera. • Pueden lavarse y secarse las manos.

• Pueden manejar libros y pasar las páginas con facilidad. • Comienzan a hacer trazos más controlados.

• Son capaces de evitar algunos peligros; por ejemplo, las cosas calientes. • Pueden seguir instrucciones simples.

• Les cuesta mantener la atención en dos cosas a la vez. • Prefieren las actividades de movimiento.

• Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta. • Discriminan grande y pequeño.

• Logran identificar dos partes de una figura y unirlas. • Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras.

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• Aumentan el vocabulario.

• Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todavía no son capaces de establecer verdaderos diálogos. • Establecen monólogos y hablan consigo mismos.

• Necesitan la referencia del adulto. • Realizan pequeños encargos.

• Disfrutan imitando a los adultos que les rodean.

• Comienzan a jugar con otros niños de su edad estableciendo relaciones de cooperación, pero todavía predominan los juegos solitarios.

• Les cuesta distinguir entre experiencias reales e imaginarias.

• Saben su nombre y su apellido, y cada uno se identifica como una persona frente a los demás. • Tienen reacciones emocionales extremas, pero de poca duración.

• Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras. • Pueden aparecer temores y miedos nocturnos.

• Manifiestan placer o malestar ante determinadas situaciones.

• Reconocen a las personas que forman parte de un grupo (aula, familia…) y discriminan los gestos y comportamientos que les agradan y desagradan de ellas.

• Comprenden y reproducen relatos, cuentos, adivinanzas...

• Comienzan a utilizar normas sociales establecidas para relacionarse con los demás.

4 AÑOS

Desarrollo motriz Conducta adaptativa Lenguaje Conducta personal y social

• Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo. • Recogen una pelota en movimiento.

• Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio.

• Pueden andar a la pata coja y mantenerse en equilibrio sobre un pie. • Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. • Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda.

• Se esfuerzan por vencer las dificultades.

• Van al baño y realizan actividades de higiene personal de forma autónoma.

• Establecen secuencias temporales asociándolas con eventos y hechos de la vida cotidiana. • Les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.

• Confunden sus pensamientos con el exterior. • Mezclan realidad y fantasía.

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•Demuestran mayor precisión y tiempo de concentración en las actividades que realizan.

• Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y familiares que les rodean. • Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía

• Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo, sus necesidades personales y deseos e intentan satisfacerlos.

• Comprenden las intenciones de los mensajes que se les transmiten.

• Son capaces de disfrutar y dramatizar cuentos, relatos y experiencias vividas mostrando interés por enriquecerlos con sus propias invenciones.

• Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases.

• Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales. • Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras.

• Les gusta conversar con los adultos. Preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno. • Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.

• Comienzan a mostrarse independientes, pero todavía pueden presentar inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.

• Necesitan sentirse importante para las personas de su entorno.

• Participan en juegos con otros niños de su edad y disfrutan con su compañía.

• Identifican las emociones y sentimientos de los demás y reconocen y aceptan las muestras de afecto de los otros. • Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.

• Muestran confianza en sus posibilidades al desarrollar una tarea; les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en tareas del hogar y la escuela.

• Les gusta que los elogien por sus logros, pero no son capaces de reconocer sus errores. • Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza y pueden tener amigos imaginarios. • Comienzan a controlar y dominar sus propias conductas e impulsos.

5 AÑOS

Desarrollo motriz Conducta adaptativa Lenguaje Conducta personal y social

• Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos. • Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.

• Siguen el ritmo de la música con cierta corrección.

• Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y pueden mantenerse unos segundos de puntillas.

• Manejan con autonomía el cepillo de dientes y el peine. • Pueden abrochar botones y cremalleras.

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• Van al baño y realizan actividades de higiene personal autónomamente.

• Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos. • Ordenan y clasifican sus objetos personales.

• Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias. • Les gusta terminar las actividades que comienzan. • Su apreciación del tiempo está más desarrollada.

• Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

• Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad. • Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.

• Aumentan su vocabulario hasta casi las tres mil palabras. • Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje. • Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.

• Acompañan sus actividades y juegos con comentarios, diálogos y explicaciones. • Se interesan por los significados de las palabras.

• Siguen con atención el argumento de los cuentos y relatos que les narran.

• Muestran gran inquietud por elaborar, crear e inventar, demostrando una gran iniciativa en la realización de tareas. • Adquieren la capacidad de reflexión: piensan antes de actuar con el fin de evitar conflictos.

• Controlan sus propias emociones y sentimientos hacia los demás y los expresan sin dificultad. • Muestran menos reactividad al estrés: comienzan a desarrollar la tolerancia a la frustración. • Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás.

• Son capaces de establecer compromisos con los demás y comienzan a percibir la importancia de tener amigos con los que compartir cosas.

• Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.

• Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y familiares que les rodean.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS. CARACTERÍSTICAS Y ACTIVIDADES EN EL AULA

La Ley Orgánica en vigor introduce en la definición de currículo el término competencias básicas. A su vez, el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en nuestra Comunidad Autónoma, recoge en su Anexo I las competencias básicas que los alumnos de Educación Infantil han de haber desarrollado al término de la etapa. En este contexto, se entiende por competencia básica la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.

El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. En nuestro currículo las competencias básicas establecidas son:

a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática.

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c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana.

f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional.

A continuación, se realiza una descripción de cada una de las competencias y las actividades que en el aula se pueden llevar a cabo para el desarrollo de las mismas.

a. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

A través de ellas, el niño y la niña conseguirán los siguientes objetivos: • Construir su pensamiento y regular su conducta.

• Expresar sus ideas, necesidades y sentimientos.

• Comprender e interpretar las ideas, necesidades y sentimientos de los demás. • Narrar sucesos vividos o inventados.

• Comprender relatos o sucesos leídos o contados por otros.

Esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel personal y social, permitiéndoles crear vínculos con los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. Además, integra aprendizajes que son básicos para el desarrollo del resto de las competencias básicas.

En Educación Infantil es prioritario el desarrollo de las destrezas relacionadas con la comprensión y la expresión oral, aunque, de forma paralela, y como algo natural, se produce un progresivo acercamiento de los alumnos y alumnas al código escrito, a través de los cuentos y otros relatos de literatura infantil, y la introducción de la lectoescritura, así como a otros códigos de comunicación como son el lenguaje corporal y el de las imágenes.

ACTIVIDADES EN EL AULA

• Promover actividades en situaciones y contextos habituales que faciliten a los niños y niñas conseguir estas destrezas:  La comprensión de mensajes orales emitidos por adultos o por otros niños o niñas

 La producción de mensajes orales propios para expresar ideas, sentimientos, necesidades y deseos a través de frases bien construidas y progresivamente más complejas.

 La pronunciación clara y correcta.

• Poner de forma habitual al alcance de los niños y las niñas textos orales de tradición cultural, mediante los cuales se alcanzará este doble objetivo:

 Despertar el gusto por los distintos géneros literarios.

 Favorecer el desarrollo de su capacidad de memoria repitiendo textos cada vez más largos. (Versos, estrofas, poemas.)

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y las retahílas, que permitan estimular y afianzar la pronunciación de grupos consonánticos complejos.

• Promover actividades grafomotrices motivadoras y adecuadas al nivel de los niños y niñas para que ellos puedan dominar estas habilidades:

 Conseguir la progresiva coordinación visomanual necesaria en el aprendizaje de la escritura.

 Ejercitar la utilización de algunos convencionalismos de la lengua escrita como la linealidad, la direccionalidad y la organización y posición del texto en el papel.

• Facilitar el contacto con varios tipos de libros (cuentos, revistas, periódicos, tebeos, …) para que los niños y niñas puedan deducir su contenido a partir de los dibujos, fotografías o ilustraciones que los acompañan.

• Suscitar actividades con distintos soportes textuales para que los niños y niñas reconozcan el lenguaje escrito, descubran la diferencia entre símbolos propios de la lengua escrita, identifiquen palabras, y descifren y escriban mensajes sencillos.

b. COMPETENCIA MATEMÁTICA

La competencia matemática inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que les permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

Con la construcción del pensamiento lógico, se ponen las bases para que el niño y la niña utilicen el mismo de forma automatizada en la resolución de los problemas que se les pueden plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelven de manera habitual.

• Sugerir actividades manipulativas en el día a día del aula, ya que a través de ellas el niño y la niña consigan estas destrezas:

 El contoneo, el concepto y la representación del número.

 El inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta como sustracción.  El concepto de formas y tamaños.

• Fomentar y sacar provecho a todas las situaciones cotidianas que se producen en el aula, como entrar, salir, sentarse… para que los niños y niñas aprendan e interioricen situaciones y representaciones en el espacio: dentro/fuera, a un lado/a otro lado, cerca/lejos…

• Reforzar estructuras y conceptos temporales.

• Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemático para que los niños y niñas lo resuelvan y aprendan mecanismos que podrán aplicar a otras situaciones similares de su vida cotidiana.

• Favorecer situaciones que impliquen clasificación, ordenación y seriación de elementos.

c. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento sobre el mundo que les rodea desarrollando habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.

El niño y la niña de la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así, a través del juego, la manipulación y la experimentación se iniciarán en la adquisición de esta competencia.

• Aprovechar el día a día en el aula para que los niños se sitúen en el tiempo (ahora, luego, antes) por ejemplo, el panel semanal que se realiza a diario en la asamblea.

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• Realizar propuestas que permitan a los alumnos reconocer los grupos sociales a los que pertenecen.

• Poner al alcance de los alumnos espacios donde puedan observar animales y/o plantas.

• Hacer salidas a entornos próximos (parque de la alameda, un huerto. una granja local), desarrollando actitudes de respeto hacia las plantas, animales y objetos.

• Salidas a otros entornos (Safari, teatro de dinosaurios…)

• Aprovechar festividades del entorno para que los alumnos empiecen a conocer y valorar las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad.

d. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informático como un elemento más de su universo cognitivo. El ordenador, los programas multimedia y los medios audiovisuales se han convertido en un medio más dentro del aula de educación infantil. Por su carácter interactivo y lúdico despiertan la curiosidad natural de los niños y su interés por explorar.

• Reforzar la motricidad fina con las tareas de manejo del ordenador a través de diferentes juegos tales como: la patita Belinda, el Conejo lector, aprende con Pipo…

• Iniciar, con actividades que inviten a los niños a la reflexión y el razonamiento, su actitud crítica a la hora de buscar y seleccionar información.

• Invitarles al uso del ordenador para que aprendan aspectos básicos de su utilización con cierta autonomía.

e. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la competencia social, que es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático. En la etapa de educación infantil se produce el proceso de socialización del niño y de la niña que constituyen toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre si mismo, obligándole a reubicarse en el mundo donde él ya no es el centro. Este proceso, además condiciona la construcción de su autoconcepto, que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que los demás hagan de él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.

• Favorecer la adquisición de habilidades sociales que enriquecen las relaciones sociales de los alumnos: saludar, presentarse, pedir las cosas por favor y dar las gracias, pedir permiso antes de hacer algo, pedir perdón, ...

• Promover actividades de juego simbólico, dramatizaciones…, para fomentar de manera lúdica habilidades sociales. • Favorecer situaciones de diálogo e intercambio de opiniones que permitan a los niños aprender e interiorizar unas normas básicas que faciliten la conversación (esperar su turno, levantar la mano para hablar y no hablar a la vez, estar atentos a lo que dicen los otros manteniendo una actitud y postural corporal adecuada).

• Adquirir hábitos sociales básicos como, por ejemplo; sentarse adecuadamente, coger utensilios de aula y comedor correctamente, limpiarse después de comer, lavarse las manos antes de desayunar…

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• Emplear las actividades cotidianas para reforzar habilidades que permitan desarrollar el respeto y el cumplimiento de las normas, haciendo que los niños y niñas participen en la elaboración de éstas últimas.

f. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

En esta etapa la adquisición de la competencia cultural y artística debe ser entendida en una doble dimensión; por un lado comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio del mundo que les rodea y de forma paralela la competencia para comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos, para utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, para seguir un ritmo y para utilizar el canto asociado o no al movimiento. Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

• Promover actividades para conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas tanto de la localidad como las de otros pueblos y culturas.

• Fomentar y realizar actividades musicales diversas para desarrollar el sentido del ritmo.

• Realizar actividades artísticas con distintos materiales y técnicas plásticas para despertar creatividad de los niños y las niñas.

• Contemplar obras de arte.

• Dramatizar cuentos y canciones trabajados en clase. • Usar el canto como elemento expresivo y social.

g. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar nuevos conocimientos. Para el desarrollo de esta competencia, el niño y la niña tienen que tomar conciencia de sus capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo qué pueden hacer por sí mismos y para qué cosas necesitan ayuda de otras personas.

El aprender a aprender de los alumnos en Educación Infantil abarca el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, de manera progresivamente más autónoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas que necesitarán para aprender a pensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él, aplicando los conocimientos y las habilidades adquiridas tanto para resolver situaciones de la vida cotidiana como para integrar nuevos aprendizajes.

• Crear un clima afectivo positivo en el que se puedan establecer las relaciones de confianza, para que el niño/a se sienta seguro, querido y aceptado, y pueda expresarse, plantear dudas o pedir ayuda.

• Equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el interés y la curiosidad con la necesaria reiteración y rutina.

• Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interacción alumno-alumno. • Promover la participación activa del niño y de la niña en la realización de las actividades.

• Programar actividades donde los alumnos pueden observar, experimentar y sacar conclusiones. • Favorecer la participación de los niños en el funcionamiento y la organización de la clase.

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h. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimientos, destrezas y actitudes para conocer, usar y cuidar el cuerpo y mostrar progresivamente mayor seguridad en su interacción con el medio.

El niño de 3 a 6 años muestra su autonomía e iniciativa personal cuando:  conoce y controla progresivamente su cuerpo mientras actúa;  se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles;

 concluye las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y "solos";  aborda nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.

En el día a día el niño va desarrollando esta competencia a través de: • Reparto de responsabilidades: encargado del día, encargados de equipos. • Asamblea: resolución de conflictos (dialogar, buscar soluciones…)

• Decidir entre todos cómo realizar pequeñas actividades: murales, fichas, materiales a utilizar, trajes. • Acordar las normas de clase.

i. COMPETENCIA EMOCIONAL

La competencia emocional se vincula con la construcción del autoconcepto y el desarrollo de la autoestima, a través de las acciones que el niño y la niña realizan y de las relaciones que establece con las personas significativas de su entorno inmediato.

El niño de 3 años muestra su competencia emocional cuando:

 manifiesta y asume el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean.  se interesa por sus problemas o por contribuir a su felicidad.

 controla progresivamente su comportamiento y tolera la frustración y el fracaso. ACTIVIDADES EN EL AULA

Algunas de las actividades que se realizan diariamente en el aula y que contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo y consecución de esta capacidad son:

• Encargado o protagonista del día.

• Reflexionar sobre sus comportamientos con ayuda del maestro.

• Actividad en grupo dirigida a destacar entre todos aspectos positivos de cada niño.

• Presentación de imágenes y juegos de imitación y reconocimiento de diferentes estados de ánimo. • Celebración del cumpleaños de los niños (corona, regalo=dibujo realizados por los compañeros). • Asamblea: momento especialmente importante para compartir intereses, problemas y vivencias. • Refuerzo verbal positivo ante el esfuerzo realizado, el trabajo bien hecho, el buen comportamiento…

El desarrollo de esta competencia no sería posible sin un ambiente de afecto que dé a los niños y niñas seguridad y confianza.

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5. OBJETIVOS GENERALES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

En el segundo ciclo de la Educación Infantil los objetivos contribuirán a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual y que están relacionados con las competencias.

A continuación, vinculamos los objetivos generales recogidos en el Decreto 67/2007 con las competencias.

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con

seguridad y aprender a respetar las diferencias.  a. Competencia en comunicación lingüística.

 c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

 d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana.  g. Competencia para aprender a aprender.

 h. Autonomía e iniciativa personal.  i. Competencia emocional.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y

conservación.

 a. Competencia en comunicación lingüística.  b. Competencia matemática.

 d. Tratamiento de la información y competencia digital.  e. Competencia social y ciudadana.

 f. Competencia cultural y artística.

 g. Competencia para aprender a aprender.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

 c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  g. Competencia para aprender a aprender.

 h. Autonomía e iniciativa personal.  i. Competencia emocional.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

 a. Competencia en comunicación lingüística.  g. Competencia para aprender a aprender.  h. Autonomía e iniciativa personal.

 i. Competencia emocional.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación

social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.  a. Competencia en comunicación lingüística.

 g. Competencia para aprender a aprender.  h. Autonomía e iniciativa personal.

 i. Competencia emocional.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de

expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.  a. Competencia en comunicación lingüística.  b. Competencia matemática.

 c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  d. Tratamiento de la información y competencia digital.

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g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y

la comunicación.

 a. Competencia en comunicación lingüística.  b. Competencia matemática.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

 a. Competencia en comunicación lingüística.

 c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  f. Competencia cultural y artística.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

 c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  e. Competencia social y ciudadana.

6. ÁREAS O ÁMBITOS DE EXPERIENCIA. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.

Las tres áreas o ámbitos de experiencia de la etapa infantil, se relacionan con todas y cada una de las competencias de nuestro currículo, ya que la etapa de Educación Infantil se caracteriza entre otros aspectos por su enfoque globalizador. No obstante, algunas presentan una relación más directa y evidente dada las características de cada una de las áreas.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

A través de esta área los niños y niñas adquieren el conocimiento y control del cuerpo y desarrollan hábitos y actitudes relacionados con la higiene, el cuidado y el mantenimiento de la salud.

 g) Competencia para aprender a aprender  h) Autonomía e iniciativa personal.  i) Competencia emocional.

Conocimiento e interacción con el entorno.

A través de ella el niño además de conocer el mundo que le rodea (entorno natural, familiar y social), participa en las manifestaciones sociales y culturales de nuestra Comunidad Autónoma.

 b) Competencia matemática.

 c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  d) Tratamiento de la información y competencia digital.

 e) Competencia social y ciudadana.  f) Competencia cultural y artística.

Los lenguajes: Comunicación y Representación.

A través de ella los niños y niñas desarrollan la comunicación y el lenguaje en diferentes códigos.  a) Competencia en comunicación lingüística.

 d) Tratamiento de la información y competencia digital.  f) Competencia cultural y artística.

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7. OBJETIVOS DE CICLO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1.Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.

4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás, de promoción de la salud y de protección del entorno.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.

2.Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera

3.Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

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8. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR NIVEL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OC OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL 1º 2º 3º

1

Diferenciar las principales partes del cuerpo. Señalar y nombrar diferentes partes del cuerpo.

x Conocer e identificar las diferentes partes del cuerpo:

cabeza, tronco, extremidades, articulaciones.

x x Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones

principales.

Nombrar y asociar los órganos de los sentidos a las funciones que realizan.

x Diferenciar los órganos de los sentidos asociándolos a sus

funciones.

x x Conocer algunos órganos internos: corazón cerebro,

pulmones, intestinos, …

Identificar y valorar la importancia de los órganos vitales.

x Adquirir progresivamente el control postural,

coordinación, movimiento, relajación y equilibrio.

Progresar en el control de su cuerpo en actividades de coordinación dinámica general.

x x x

Valorar las cualidades propias y respetar las de los demás.

Identificar las cualidades propias y de los demás y valorarlas.

x x x

2

Tener una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los demás.

Conseguir una imagen ajustada y positiva de sí mismo en la interacción con los otros.

x Adquirir progresivamente una imagen positiva de sí

mismo, identificando sus características y cualidades personales, a través de la interacción con los otros.

x x

Identificar sus posibilidades y limitaciones, aceptando y respetando las diferencias y evitando la discriminación.

Aceptar y valorar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás sin actitud discriminatoria

x x x

Desarrollar las actividades habituales de manera cada vez más autónoma.

Mostrar, progresivamente, cierta autonomía en la realización de actividades habituales.

x x Realizar de manera cada vez más autónoma actividades

habituales y tareas sencillas, aumentando la capacidad de iniciativa.

x

3

Identificar y expresar los propios sentimientos, emociones y necesidades.

Señalar y expresar sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas.

x x x Conocer y respetar los sentimientos, emociones y

necesidades de los demás.

x x x Interactuar y favorecer las relaciones de afecto con

adultos e iguales de su entorno próximo.

Relacionarse adecuadamente y mostrar empatía en las relaciones con las personas de su entorno.

x x x Entablar relaciones respetuosas y afectivas con sus

iguales.

x x x Utilizar y respetar las normas elementales de relación

social y de convivencia.

Aplicar las normas elementales de convivencia y relación social.

x x x

4

Identificar necesidades básicas del cuerpo: alimentación, higiene y sueño.

Nombrar las necesidades básicas del cuerpo y adquirir hábitos saludables respecto a las mismas.

x Afianzar la adquisición de hábitos saludables de

alimentación, higiene y sueño.

x x Adquirir progresivamente autonomía y seguridad en el

ejercicio de los hábitos personales.

Realizar autónomamente y con iniciativa hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

x x x

Resolver tareas sencillas de la vida cotidiana. Actuar de manera autónoma en las actividades cotidianas

x Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades

habituales y tareas sencillas y resolver problemas de la vida cotidiana.

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5

Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración. Mostrar interés y disfrute en actividades que se realizan en equipo.

x x x Adquirir nociones básicas de autocuidado. Alcanzar la autonomía en el cuidado de

uno mismo.

x Progresar en las nociones básicas de cuidado de uno

mismo.

x x Afianzar las normas de cortesía: saludar, dar gracias, pedir

perdón, despedirse y pedir por favor.

Progresar en la adquisición de hábitos de cortesía y en su uso correcto.

x x x Adoptar actitudes y hábitos de promoción de la salud. Identificar las situaciones que pueden ser

peligrosas para la salud.

x x x Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y

ordenados.

Mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano.

x x x

1

Observar e identificar los cambios que se producen en el entorno natural según la época del año: el otoño, el invierno, la primavera y el verano.

Nombrar algunos cambios que se producen en el entorno con el cambio de estación.

x x x

Iniciarse en la observación de los fenómenos atmosféricos: soleado, nublado, lluvioso, nieve.

Mostrar actitudes de observación de los cambios meteorológicos y su repercusión en el entorno.

x

Observar los cambios que se producen en la Naturaleza y en los seres vivos por los fenómenos atmosféricos y las estaciones.

x x

Iniciarse en la observación, exploración y conocimiento de elementos del entorno natural: animales y plantas.

Nombrar elementos del entorno natural: animales y plantas.

x Progresar en la observación, exploración y conocimiento

de elementos del entorno natural: animales y plantas.

Nombrar elementos del medio natural, describir sus características y clasificarlos.

x Ampliar conocimientos sobre los elementos del medio

natural: animales y plantas.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia animales y plantas de su entorno y conocer sus principales características.

Participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

x x x

2

Identificar y realizar la grafía de los números 1, 2 y 3. . Realizar correctamente la grafía de los números y asociar cantidad y grafía.

x Identificar, descomponer y aplicar los números hasta el 6,

realizando su grafía correctamente.

x Identificar, descomponer y aplicar los números hasta el 9,

realizando su grafía correctamente.

x Utilizar los números ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º y último. Nombrar y utilizar de manera adecuada

los números ordinales.

x

Identificar y utilizar los números ordinales hasta el 9º. x

Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos, todos, ninguno.

Comparar grupos de elementos atendiendo a un criterio dado.

x Utilizar y afianzar los cuantificadores: todos/algunos/ninguno,

tantos como, igual que, más que/menos que.

Aplicar adecuadamente los cuantificadores básicos.

x x

Conocer y aplicar los conceptos: par y mitad. X

Conocer e identificar las figuras: círculo, cuadrado y triángulo. Nombrar, discriminar y representar

figuras planas y cuerpos geométricos.

x Conocer e identificar las figuras: círculo, cuadrado,

triángulo, rectángulo y óvalo.

x x Conocer e identificar los cuerpos geométricos: esfera,

cubo, pirámide, cilindro, prisma y rombo.

(17)

17

Diferenciar las nociones espaciales: arriba, abajo, dentro,

fuera, cerca, lejos, a un lado-a otro lado, alrededor de.

Ubicar el propio cuerpo y los objetos en el espacio, atendiendo a diferentes criterios.

x x x

Iniciarse en la diferenciación de izquierda y derecha. x

Aplicar las nociones de medida: más alto/más bajo, más

largo/más corto, ancho/estrecho,

grande/mediano/pequeño, lleno/vacío, caber en/no caber en.

Aplicar nociones de medida para comparar objetos.

x x x

Utilizar correctamente las nociones temporales: mañana / tarde / noche, antes/después, ayer, hoy, mañana, días de la semana.

Aplicar nociones temporales a su rutina diaria.

x x

Adquirir las nociones temporales: antes/ahora/después y los meses de año.

x Observar y reconocer propiedades de los objetos: colores,

tamaño, formas, texturas, forma…

Actuar sobre los objetos comparándolos, clasificándolos y seriándolos, atendiendo a sus propiedades y características.

x x x

3

Identificar, con la ayuda del adulto, tanto sus sentimientos como los de los demás.

Identificar y expresar sentimientos e integrarse en el grupo social al que pertenece interactuando de manera positiva.

x

Colaborar en el desarrollo del bienestar de las personas. x x

Contribuir al desarrollo de las relaciones interpersonales y a su proceso de socialización.

x x Iniciarse en el conocimiento de las normas convivencia

establecidas en los grupos sociales a los que pertenece.

Participar en los distintos grupos sociales, y pone en práctica las normas de los mismos.

x x x

Iniciarse en la resolución de los conflictos a través del diálogo.

Utilizar estrategias adecuadas para resolver conflictos.

x x

Resolver conflictos a través del diálogo. x

Conocer diferentes normas de comportamiento social: seguridad vial, educación ambiental, comportamiento en lugares públicos…

Identificar y respetar las normas de comportamiento social.

x x x

4

Iniciarse en el conocimiento de elementos y miembros del entorno social: familia, escuela y calle.

Nombrar elementos y miembros del entorno social.

x Progresar en el conocimiento de elementos y miembros

del entorno social: familia, escuela y calle.

Nombrar y describir características de los elementos y miembros del entorno social.

x Ampliar conocimientos de elementos y miembros del

entorno social: familia, escuela y calle.

x Participar en la elaboración de normas de aula y

respetarlas.

Mostrar interés y colaborar en la elaboración de normas del aula.

x x x

Identificar y orientarse en las dependencias del aula y el resto del colegio.

Desenvolverse autónomamente en os espacios del aula y colegio.

x x x

Reconocer y participar activamente en algunas fiestas que se celebran en su entorno: Halloween, Navidad, Carnaval, ...

Mostrar curiosidad por las distintas celebraciones de su entorno y participar de manera activa.

x x x

Tener actitud de respeto y tolerancia por los compañeros de otras culturas.

Conocer características de otras culturas y mostrar respeto hacia ellas.

x

Identificar y valorar las características y costumbres de otras culturas.

x x Conocer y mostrar interés por conocer las costumbres y

tradiciones de la Comunidad.

Participar e identificar las costumbres y tradiciones de nuestra Comunidad.

(18)

18

1

Conocer y respetar las distintas normas básicas de comunicación.

Aplicar las normas básicas de comunicación.

x x x Conocer y utilizar el vocabulario relacionado con las

unidades didácticas y con la vida cotidiana, tanto en lengua propia como extranjera.

Aprender y utilizar vocabulario relacionado con los centros de interés trabajados tanto en castellano como en inglés.

x x x

Participar activamente en conversaciones surgidas en el aula.

Interactuar en conversaciones surgidas en el aula.

x x x Saber resolver situaciones conflictivas mediante el

diálogo.

Utilizar el dialogo como medio de resolución de conflictos.

x x x Comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los

demás.

Expresarse verbalmente de manera adecuada, mostrando sus estados de ánimo y disfrutado de los momentos de dialogo y conversación.

x x x

Describir de forma secuenciada hechos y relatos. x x x

Disfrutar y valorar el lenguaje oral como medio para comunicar deseos, sentimientos e informaciones.

x x x Informar sobre hechos sencillos y dar pequeñas

explicaciones sobre ellos.

x x

2

Comprender y emitir mensajes orales sencillos producidos por el emisor tanto en lengua propia como extranjera

Entender y producir mensajes tanto en lengua castellana como inglesa.

x Comprender mensajes y emitir mensajes orales más

complejos producidos por un emisor tanto en la lengua propia como en la extranjera.

x x

Discriminar auditivamente los fonemas vocálicos: Las vocales

Tomar conciencia de fonemas. x

Discriminar auditivamente fonemas consonánticos. x

3

Realizar los siguientes trazos de forma correcta: vertical, horizontal, oblicuo, derecha/izquierda, zig-zag, semicircular ascendente, descendente, ondulado, …

Realizar trazos adecuadamente y con soltura.

x x x

Leer e interpretar fotografías, símbolos, imágenes y pictogramas.

Iniciarse en la interpretación de imágenes y pictogramas.

x Iniciarse en la lectura de vocales y primeras consonantes. Iniciarse en la lectura e interpretación de

textos sencillos.

x

Leer grupos vocálicos y silábicos (consonante-vocal). x

Reconocer distintos tipos de textos: cartas, etiquetas, publicidad, periódicos, cuentos…Y sabe su función.

Clasificar textos según sus características. x x x

Disfrutar y valorar el lenguaje escrito como medio para comunicar deseos, sentimientos e informaciones

Mostrar actitudes positivas hacia el lenguaje escrito.

x x x

Mostrar interés por los diferentes textos presentes en el aula y participar en su elaboración (libros de letras, etiquetas, murales, etc.)

Elaborar producciones escritas mostrando interés por ellas.

x x x

Comprender el contenido de cuentos, textos cortos, poesías, canciones, noticias breves…

Identificar el mensaje de cuentos, textos, canciones, …

x x x

Conocer y aplicar la direccionalidad de la escritura. Realizar la direccionalidad de trazos de manera adecuada.

x x x

Identificar de forma visual y auditiva y escribir las vocales y los fonemas: p, m, s, l.

Iniciarse en la escritura y discriminación auditiva y visual de las vocales y letras p, s, m y l.

(19)

19

Identificar de forma visual y auditiva las vocales y

consonantes y escribir palabras y frases sencillas.

Discriminar auditiva y visualmente palabras e iniciarse en la escritura de palabras y frases.

x

Escribir y leer su propio nombre y el de algunos compañeros

Identificar y escribir su nombre y reconocer el de sus compañeros.

x x x

4

Memorizar y recitar retahílas, poesías y adivinanzas. Disfrutar compartiendo la audición y lectura de textos literarios

x x x Mostrar atención durante la lectura de cuentos, poesías y

adivinanzas.

x x x

Mostrar interés por escuchar textos literarios. x x x

5

Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos: pintura de dedos, estampado, punteado, arrugado de papel, pellizcado de papel, picado y recortado, murales, rasgado, pegado, collage, composición con distintas texturas, pincel, temperas y acuarelas.

Utilizar de manera adecuada y con soltura diferentes técnicas y materiales plásticos.

x x x

Disfrutar con las propias producciones plásticas y valorar las ajenas.

Valorar las producciones propias y ajenas. x x x Identificar diferentes obras de arte. Conocer distintas obras de arte. x x x Interpretar canciones siguiendo ritmo y melodía. Conocer las cualidades del sonido e

interpretar canciones.

x Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía con

el propio cuerpo y con diferentes instrumentos de percusión.

x x

Identificar intensidad y duración de los sonidos. x x x

Discriminar auditivamente: ruido, silencio, sonidos largos y cortos, ruidos producidos por objetos y sonidos de la naturaleza.

Discriminar sonidos y ruidos de su entorno.

x x x

Participar activamente en la audición de obras musicales. Prestar atención en la audición de obras musicales.

x x x Utilizar instrumentos musicales: percusión Identificar y utilizar diferentes

instrumentos musicales.

x

Utilizar instrumentos musicales: de piel, madera y metal (pandereta, cascabeles, zambomba, ...).

x x Expresar y experimentar corporalmente estados de

relajación y movimiento.

Utilizar el cuerpo como medio de expresión y experimentar estados de movimiento y reposo.

x x x

Reproducir sonidos del propio cuerpo. x x x

Reproducir onomatopeyas y desplazamientos de animales.

Utilizar el cuerpo como medio de expresión.

x x x

Dramatizar cuentos y acciones de la vida cotidiana x x x

6

Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador (manejo del ratón, abrir y cerrar ventanas, apagar y encender).

Iniciarse en el manejo del ordenador.

x x x

Identificar algunos iconos del escritorio: internet, juegos varios, carpetas.

x x Valorar el uso moderado de las nuevas tecnologías. Utilizar adecuadamente las nuevas

tecnologías.

x x x Visualizar películas infantiles relacionadas con los

contenidos didácticos.

Mostrar interés por videos didácticos y juegos interactivos.

x x x

(20)

20

9. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

3 AÑOS

• Identificación de la imagen corporal. Discriminación de las partes del cuerpo. Formación de una imagen corporal ajustada y positiva.

• Reconocimiento de las partes de la cara en inglés: eyes, ears, nose, mouth. • Manifestación y control de las necesidades básicas del cuerpo.

• Percepción y discriminación de semejanzas y diferencias entre las personas y sus sentimientos. • Reconocimiento de los sentimientos en inglés: happy y sad.

• Adquisición de hábitos autónomos en situaciones cotidianas. Valoración de la importancia del descanso y la higiene para la salud. Gusto por un aspecto personal cuidado.

• Aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. • Valoración del propio esfuerzo en la realización de las actividades diarias.

• Ejercitación y desarrollo de las destrezas motoras y las habilidades manipulativas a través de los juegos. • Desarrollo de destrezas motoras y manipulativas en canciones y juegos en inglés.

• Identificación de los órganos de los sentidos y sus principales funciones. Desarrollo del sentido del oído para mejorar el conocimiento del entorno. Utilización del tacto para discriminar las cualidades de los objetos.

 Tolerancia hacia los niños de otras culturas y países.

 Identificación y expresión de emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.  Control progresivo de los propios sentimientos y emociones, e iniciativa personal.

 Tolerancia a la frustración.

 Evocación y expresión de los conocimientos previos sobre los temas trabajados  Escucha activa y respetuosa de las aportaciones de los compañeros.

 Evocación y expresión de los conocimientos adquiridos sobre los temas trabajados.

 Utilización de los sentidos para conocer las cualidades y propiedades de los elementos trabajados.

• Identificación y trazado de los números del 1 al 3. Asociación de cada uno con la cantidad correspondiente. Realización de la serie numérica del 1 al 3. Interés por conocer los números y su utilidad.

• Reconocimiento y uso de los números 1, 2 y 3 en inglés.

• Interés por explorar y analizar las características de los objetos atendiendo a diferentes atributos y gusto por contarlos y compararlos. Reconocimiento de objetos iguales.

• Realización de series lógicas siguiendo un criterio. Ordenación de secuencias de tres escenas. Colocación de forma adecuada de las piezas de un puzle para recomponer una escena.

• Gusto por explorar objetos y conocer sus cualidades. Clasificación de objetos en función de sus características: duro/blando, largo/corto, alto/bajo.

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21

• Identificación de formas planas: el círculo, cuadrado y triángulo.

• Interés por conocer el lenguaje matemático.

• Diferenciación de los conceptos: grande/pequeño, arriba/debajo, dentro/fuera, delante/detrás, abierto/cerrado, muchos/pocos, uno/muchos, primero/último, todo/nada, alto/bajo, cerca/lejos, todos/ninguno, largo/corto, lleno/vacío, día/noche.

• Reconocimiento y uso de los conceptos: big/little, open/close.

• Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en relación con el paso de las estaciones.

• Identificación del vestuario adecuado a cada una de las estaciones del año y con respecto a su localización geográfica. • Relación del tiempo atmosférico con los cambios de la naturaleza. Observación diaria del tiempo atmosférico. • Reconocimiento y uso del tiempo atmosférico en inglés: sunny, cloudy, rainning.

• Conocimiento de algunas dependencias del colegio.

• Identificación de los miembros de la clase e interés por establecer relaciones afectivas con ellos. • Identificación de teacher-children.

• Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. Valoración del orden y la limpieza en el aula. • Utilización del diálogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el centro escolar.

• Discriminación de algunas dependencias de la casa y sus funciones. Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes. Reconocimiento de algunos elementos externos de la casa.

• Identificación de los componentes de la unidad familiar. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.

• Reconocimiento de algunos miembros de la familia en inglés.

• Respeto hacia las manifestaciones navideñas del entorno. Reconocimiento de algunos personajes y elementos característicos de la Navidad. Participación en las actividades navideñas de la comunidad.

• Reproducción y escenificación de villancicos en inglés.

• Distinción de los juegos y los juguetes en función del lugar donde se utilizan. Conocimiento de las posibilidades lúdicas de los juguetes y de otros objetos del entorno.

• Identificación de algunos oficios y de los profesionales que los desempeñan. Respeto y valoración de los distintos oficios.

• Respeto hacia las aportaciones de los compañeros.

• Relación de objetos y herramientas con los oficios correspondientes.

 Identificación de animales domésticos, de granja y de cada zona geográfica trabajada. Análisis de sus características básicas. Relación de distintos animales con sus crías. Identificación del hábitat y el modo de desplazamiento. Curiosidad por conocer algunos animales del entorno.

• Identificación de elementos característicos del carnaval. Discriminación de los elementos de un disfraz.

• Interés por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad. Respeto hacia las costumbres diferentes de las propias.

• Identificación de elementos del mobiliario urbano y de espacios y objetos de la calle. Respeto y cuidado del mobiliario urbano. Identificación de alimentos según su origen: animal o vegetal.

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22

• Discriminación de distintos tipos de comercios y de los productos que se venden en ellos.

• Identificación de algunos medios de transporte y de comunicación.

• Identificación de algunas profesiones (El circo; La castañera; El jardinero; El agricultor) Discriminación de los útiles y máquinas que necesitan para su trabajo. Respeto y valoración de todas las profesiones y oficios. Sensibilización hacia las profesiones tradicionales.

• Verbalización de algunos medios de transporte en inglés: car, train, plane, bicycle.

• Reconocimiento de normas básicas de seguridad vial. Conocimiento de factores de riesgo en accidentes viales. Valoración de la importancia de respetar las normas de educación vial.

• Identificación de comportamientos adecuados en lugares públicos y medios de transporte. • Curiosidad por conocer las plantas y animales de distintos entornos.

• Respeto y cuidado hacia la naturaleza.

• Observación e identificación de actividades para el ocio y el tiempo libre. Gusto por conocerlas y participar en ellas.  Interés por experimentar con los elementos trabajados.

 Identificación de alimentos según su origen: animal o vegetal.  Olores y sabores de los alimentos.

 La receta.

 Hábitos saludables relacionados con la alimentación.

 Adquisición de vocabulario especifico del proyecto: nombres de alimentos, platos, frutas y verduras.

• Uso progresivo del vocabulario relacionado con los temas trabajados tanto en la propia lengua como en lengua extranjera.

• Realización de garabateo dirigido y de trazos libres. • Descripción de objetos, láminas y situaciones.

• Escucha y comprensión de cuentos populares tanto en la propia lengua como en lengua inglesa. • Reproducción de poemas, trabalenguas, adivinanzas…

• Identificación de los personajes de un cuento.

• Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales. •Discriminación visual y auditiva de las letras del abecedario.

• El nombre propio. Identificación e iniciación de su escritura en mayúscula. • Realización de los trazos verticales, horizontales, oblicuos y ondulados. • Interés por desarrollar habilidades previas a la escritura.

• Identificación y aplicación de los colores amarillo, rojo, azul y verde en composiciones plásticas. • Identificación de los colores.

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23

• Empleo de las técnicas plásticas: garabateo dirigido, estampación, coloreado con ceras blandas, dactilopintura, pegado de materiales, pintura con rotuladores.

• Respeto por las propias producciones y las de los demás. • Participación en la limpieza y recogida de materiales.

• Comprensión e interpretación de canciones y audiciones, y relajación a través de las mismas. • Comprensión e interpretación de canciones en inglés.

• Discriminación entre el sonido y el silencio.

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para la expresión corporal tanto en juegos grupales como individuales.

 Utilización adecuada del lenguaje para expresar sus ideas y formular preguntas.  Interés por expresarse en los diferentes lenguajes.

 Gusto por escuchar las ideas de los demás.

4 AÑOS

• Identificación de la imagen corporal. Discriminación de las principales partes del cuerpo. Rasgos físicos propios. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

• Reconocimiento de las partes de la cara y del cuerpo en inglés.

• Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho positivo y enriquecedor. • Identificación de los sentidos y relación con el órgano correspondiente. Interés por explorar los sentidos corporales y conocer la información que transmiten.

• Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones.

• Reconocimiento de algunos sentimientos y necesidades en inglés: hungry, tired, cold, sad, happy, great, good, ok. • Identificación de posturas corporales: de pie, sentado, tumbado y de rodillas.

• Comprensión y ejecución de órdenes sencillas en inglés: sit down, go to the toilet, wash your hands, silence.

• Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene. Gusto por un aspecto personal cuidado. Valoración de la importancia de la dieta sana. Adquisición de hábitos saludables.

• Identificación de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente. Valoración de la importancia de prevenir accidentes.

• Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones.  Tolerancia hacia los niños de otras culturas y países.

 Identificación y expresión de emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.  Control progresivo de los propios sentimientos y emociones, e iniciativa personal.

 Tolerancia a la frustración.

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24

 Escucha activa y respetuosa de las aportaciones de los compañeros.

 Evocación y expresión de los conocimientos adquiridos sobre los temas trabajados.

 Utilización de los sentidos para conocer las cualidades y propiedades de los elementos trabajados.

• Realización de series numéricas del 1 al 6. Identificación y trazado de estos números y asociación de cada una con su cantidad correspondiente. Recuento de elementos del 1 al 6. Descomposición de cantidades. Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los juegos y otras actividades de la vida cotidiana.

• Verbalización de los números hasta el 6 en inglés. •Iniciación a la suma. Más que.

 Iniciación a la resta. Menos que.

• Gusto por explorar y analizar las características de los objetos atendiendo a diferentes atributos e interés por contarlos y compararlos.

• Adición o supresión de elementos para que haya más o menos de una cantidad dada. • Identificación de los ordinales 1º, 2º, 3º.

• Diferenciación de los conceptos: grande/mediano/pequeño, más alto/ más bajo, todo/nada, , todo/ninguno, lleno/vacío, día/noche, primero/último, delante /detrás, cerca/lejos, igual/diferente, más grande/más pequeño, pesado/ligero, más largo/más corto, más grueso / más delgado, antes/después, ayer/hoy/mañana, aun lado/ al otro, de frente / de espaldas, derecha / izquierda, ancho/estrecho, línea abierta/ línea cerrada

• Identificación y trazo de formas planas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo).

• Ordenación lógica de una secuencia temporal y de las piezas de un puzzle para reconstruir una escena. • Evocación y expresión de los conocimientos previos sobre temas trabajados.

• Respeto hacia las aportaciones de los compañeros. • Discriminación de situaciones espaciales opuestas. • Seriación de elementos atendiendo a diferentes criterios.

• Observación y descripción de los cambios que se producen en el paisaje como consecuencia del cambio de estaciones. Identificación de las características de cada una de ellas.

• Observación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento... Curiosidad por los fenómenos naturales. Relación del tiempo atmosférico con los cambios de la naturaleza.

• Verbalización y uso del tiempo atmosférico en inglés: sunny, cloudy, rainning. • Realización de las rutinas diarias en inglés.

• Identificación de algunas dependencias del colegio. Asociación de algunas dependencias de la escuela y las actividades que se realizan en ellas. Identificación de los miembros de la clase.

• Reconocimiento de los miembros de la clase: teacher, children, boy, girl. Uso de este vocabulario en el día a día del aula.

• Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. Valoración del orden y la limpieza en el aula. Respeto por el personal, los espacios y los objetos del centro escolar.

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25

• Discriminación de algunas dependencias de la casa y sus funciones. Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes. Interés por conocer distintos tipos de viviendas y sus dependencias.

• Verbalización de las principales dependencias de la casa en inglés.

• Identificación de los componentes de la unidad familiar. Valoración de las relaciones afectivas que en ella se establece. Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar. Aceptación de las normas básicas de convivencia. • Conocimiento de los miembros de la familia en inglés (mummy, daddy, brother, sister, baby).

• Participación activa, valoración y respeto de normas en juegos, fiestas y en celebraciones tradicionales.

• Identificación de algunas profesiones. Discriminación de los útiles y máquinas que necesitan para su trabajo. Respeto y valoración de todas las profesiones y oficios. Sensibilización hacia las profesiones tradicionales.

• Reconocimiento de algunas profesiones en inglés.

• Descripción de las características significativas de la calle. Identificación de algunos elementos del mobiliario urbano. Interés por conocer la calle como lugar de convivencia.

• Identificación de los distintos medios de transporte y asociación con el medio por el que se desplazan. Discriminación de elementos de seguridad vial en distintos medios de transporte. Valoración de la necesidad de cumplir las normas de seguridad vial.

• Verbalización de algunos medios de transporte en inglés.

• Conocimiento de los distintos medios de información y comunicación. Valoración de sus funciones y su utilidad. • Identificación de animales domésticos, de granja y de cada zona geográfica trabajada. Análisis de sus características básicas. Relación de distintos animales con sus crías. Identificación del hábitat y el modo de desplazamiento. Curiosidad por conocer algunos animales del entorno.

• Conocimiento e identificación de algunos de los animales más habituales en inglés.

• Identificación de las necesidades básicas de los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y de respeto del medio natural. Descubrimiento de las aportaciones de los animales a las personas.

• Reconocimiento de algunos alimentos en inglés.

• Identificación de las partes principales de una planta y de sus necesidades, cuidados y beneficios para las personas. • Identificación de lugares donde pasar las vacaciones. Discriminación de objetos relacionados con los viajes y las vacaciones y actividades que se pueden realizar.

 Interés por experimentar con los elementos trabajados.  El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral.

 Clasificación de los alimentos según: el origen, naturales/ procesados…  Ingredientes necesarios para elaborar un plato.

 Diferentes platos de un menú.

• Empleo del vocabulario temático y esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto, tanto en la propia lengua como en lengua extranjera.