Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐10
Publicado durante el año escolar 2010‐11
GRADOS: 9º ‐ 12º 955 West Pecan Avenue Madera, CA 93637 Teléfono: (559) 675‐4482Si o en Internet: h p://furman.madera.k12.ca.us/ John Stafford Superintendente Dan Lindstrom Director
Mensaje del Director
Los últimos seis años que he trabajado como director de la Preparatoria Furman he visto gran progreso. Los estudiantes que asisten a nuestra escuela son únicos e interesantes; es muy agradable trabajar con todos ellos. Nos enorgullece verlos alcanzar sus metas y superarse día a día. Tenemos el privilegio de trabajar individualmente con sus hijos. Consideramos que esto es una poderosa estrategia para estable‐ cer una conexión con los estudiantes y crear una relación basada en la confianza la cual es importante para su éxito escolar. Nuestra escuela cuenta con profesores profesionales que se preocupan por sus alumnos. Invitamos a todos los padres a colaborar con la escuela participando en nuestro Consejo Esco‐ lar (SSC), a ser voluntarios en las clases, a asistir a los eventos como el Regreso a la Escuela o simplemen‐ te contactarse con el maestro de su hijo. Todas estas opciones ayudan a su hijo a entender que usted se preocupa y realmente desea verlo superarse.
La base fundamental de la Preparatoria Furman es el uso del método de Estudios Independientes de las escuelas preparatorias. Cada alumno tiene su Plan de Aprendizaje Individualizado que debe estudiar. Nuestros maestros están bien capacitados para conocer a los estudiantes y diseñar el plan de interven‐ ción, basado en las necesidades particulares de cada joven. Trabajamos con dedicación, no sólo para que complete sus cursos y requisitos que le faltan, sino también enseñarle de una manera que sea significati‐ vo para los jóvenes. Nuestras prioridades para el desempeño estudiantil se enfocan en las áreas de Matemáticas, y Lengua y Literatura en Inglés. Ofrecemos instrucción directa en Álgebra I, Geometría, Álgebra II, Física, Biología, aplicaciones de software y diseño gráfico computarizado. Contamos con dos asistentes de enseñanza profesionales que trabajan cada mañana con los alumnos que están aprendiendo inglés (EL). Ofrecemos un programa de escritura en todos los grados y la instrucción directa para la aprobación del Examen de Egreso de la Preparatoria en California (CAHSEE), así como intervenciones de ayuda escolar con el Labo‐ ratorio “Plato”. Entre los retos principales que enfrenta la Preparatoria Furman (escuela alternativa de estudio indepen‐ diente) se incluye que los alumnos aprueben la clase de Álgebra I y que terminen al menos 90 días en nuestro programa. Estamos trabajando también para atraer más padres a nuestro plantel y que asistan a los eventos especiales –mencionados anteriormente– así como mejorar la comunicación sobre las nece‐ sidades educativas de sus hijos.
La Preparatoria Furman ha tenido un crecimiento constante en el Índice de Rendimiento Académico (API). En los últimos cinco años ha crecido su puntuación acumulativa con más de 150 puntos. Este año también recibimos la buena noticia de que la Preparatoria Furman alcanzó los criterios del AYP por lo que será su segundo año que no debe estar en el Programa de Mejoramiento (PI). Consideramos este logro como uno de los principales avances y seguiremos trabajando con empeño para que nunca tengamos que volver a bajar al estatus de escuela PI.
Distrito Escolar
Unificado de Madera
1902 Howard Road Madera, CA 93637 Teléfono: (559) 675‐4500 Fax: (559) 675‐9512 www.madera.k12.ca.us El distrito escolar MUSD se esfuerza por: Alcanzar el desempeño más alto de cada estudiante Proveer un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado Administrar los fondos financieros y la organización de manera eficienteMisión del Distrito Escolar Unificado de Madera
El Distrito Escolar Unificado de Madera llegará a ser reconocido ampliamente,
y en todo California, como líder en la educación porque es aquí donde el futuro de
los niños se define por sus aspiraciones y no por sus circunstancias.
Acceso del Público al Internet
El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas públicas y otros si os comunitarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las biblio‐ tecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ware instalados y la capacidad de impresión.
Misión de la Preparatoria Furman
La Preparatoria Furman, en asociación con los padres y la comunidad, ofrece oportunidades equi‐ ta vas a todos sus alumnos para que adquieran los conocimientos, valores y destrezas que les permitan tomar decisiones responsables dentro de una sociedad diversa y cambiante.
Instalaciones Escolares
La Preparatoria Furman (estudio indepen‐ diente) cuenta con 20 aulas y un edificio administrativo. El plantel principal fue construido en 1998. El plantel conjunto entre la Preparatoria Furman y la Escuela de Adultos de Madera consta de cuatro secciones separadas, situado en aproxima‐ damente cinco hectáreas. Cada sección es un edificio de una planta que se ve desde el exterior como un número de unidades modulares vinculadas. Uno de los edificios se usa para proveer servicios administrati‐ vos de ambas escuelas. La Escuela de Adul‐ tos ocupa dos de los edificios para sus aulas. La cuarta sección se conoce como la Escuela Furman. La mayor parte de la instrucción de nuestro programa de estu‐ dio independiente tiene lugar aquí. Todos los edificios del plantel disponen de calefacción, refrigeración, ventanas que se abren, persianas e iluminación adecuada. Todas las aulas tienen teléfono con línea exterior. Todos los edificios tienen siste‐ mas de seguridad y de alarma contra in‐ cendios. Las llaves maestras son asignadas a la administración, seguridad, conserjes y asesores. Las cámaras de seguridad se encuentran en la pared exterior del salón 301 y en un poste entre el plantel y el estacionamiento que compartimos con la Escuela de Adultos de Madera. Estas cá‐ maras capturan la actividad de todo el plantel y emiten su señal a la oficina de seguridad las 24 horas del día. La construcción de la Preparatoria Furman es un salón grande y abierto, "aula sin muros", que se ha subdividido por estante‐ rías y paredes móviles en cuatro áreas de trabajo general. Cada sección tiene tres estaciones de enseñanza, así como mesas y sillas donde los estudiantes pueden estu‐ diar. Los maestros trabajan con esmero para hacer que sus estaciones de enseñan‐ za sean atractivas e interesantes para los estudiantes. Los trabajos de los jóvenes, posters, artículos de decoración y materia‐ les didácticos sirven para decorar y son testimonio de la enseñanza y aprendizaje que se efectúa en toda la escuela. Cada maestro tiene un escritorio rodeado con varios escritorios de los jóvenes y una computadora para uso de estudiantes y el profesor. La salida y entrada al área de enseñanza se realiza por cuatro puertas metálicas exteriores. Todas cuentan con barras de empuje. No hay puertas internas en el área de enseñanza. En la esquina oeste del edificio, se encuentra el labora‐ torio de computación para los estudiantes. La esquina está reservada para el maestro de Educación Especial. El área de descanso de los profesores y una sala independiente que almacena los recursos y materiales, así como la oficina de seguridad, también están en el lado este del edificio. Continúa en la página 3 Condiciones y Mejoras de las Instalaciones EscolaresElemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación
Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno
Interiores Bueno Seguridad Bueno
Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno
Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno
Resumen general de la condición de la escuela Bueno
Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 8/18/2010
Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 8/18/2010
Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones
La inspección determina el estado de la reparación y lo califica según la condición: buena, acepta‐ ble o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califica en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala.
Deficiencias y Reparaciones
La tabla muestra las reparaciones necesarias de todas las deficiencias encontradas durante la inspección de las instalaciones. Independientemente del estado de la reparación de cada elemen‐ to, todas las deficiencias están incluidas en la lista.
Deficiencias y Reparaciones
Elemento inspeccionado Deficiencias, acción planeada o efectuada y fecha de reparación
Limpieza Ratones en dos salones (se colocaron ratoneras en sep embre de
2010)
Sistema eléctrico Faltan cubiertas para los enchufes en el salón 303 (reparados en
sep embre de 2010)
Tipos de Servicios Subvencionados
Contamos con dos ayudantes de instrucción que laboran 19 horas por semana y que se pagan a través de nuestros fondos Categóricos disponibles. Ambos miembros del personal trabajan con los estudiantes en las mañanas bajo la dirección de un miembro del personal con cer ficación. Su trabajo es invaluable para el éxito de nuestros estudiantes. Los dos ayudantes facilitan el vínculo necesario para que los estudiantes alcancen el éxito escolar. Los alumnos se sienten contentos trabajando con los ayudantes de maestros ya que realmente muestran la gran dedicación, todas las mañanas, trabajando intensamente con nuestros estudiantes.
Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares
Las tablas muestran los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados. Sistemas: Sistemas de gas/conductos, sistema mecánico, (calefacción, ven lación, aire acondicionado) y alcantarillado Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas) Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edificios, salones y áreas comunes)
Sistema eléctrico: Interiores y exteriores
Baños/bebederos: Baños, lavabos/
bebederos (interiores y exteriores) Seguridad: Equipo de seguridad contra
incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior) Sistemas estructurales: Condición de la
estructura y techos
Exteriores: Ventanas, puertas, entradas,
Alumnado por Clase
La gráfica muestra los datos acumulados del número promedio de alumnos por clase durante los tres años más recientes.
07‐08 08‐09 09‐10
iDistribución del Alumnado — Número de Aulas por Tamaño de Grupo o Clase
07‐08 08‐09 09‐10 Materia de estudio 1‐22 23‐32 33+ 1‐22 23‐32 33+ 1‐22 23‐32 33+ Inglés y Literatura 4 2 5 1 2 8 Matemá cas 6 1 2 2 1 1 8 Ciencias Naturales 1 1 8 Historia‐Ciencias Sociales 2 3 8
Matrícula y Datos Demográficos
La matrícula total del año escolar 2009‐10 fue de 200 estudiantes.
Instalaciones Escolares
Con nuación de la página 2
Todas las aulas tienen puertas que se abren hacia el exterior. El plantel está limpio y recibe buen mantenimiento. El personal de mantenimiento del distrito realiza las repa‐ raciones necesarias para mantener la es‐ cuela segura y en buenas condiciones de funcionamiento; verifica que éstas se reali‐ cen de manera oportuna. El Distrito Unifi‐ cado de Madera cuenta con equipos de mantenimiento que habitualmente visitan los planteles y hacen las reparaciones nece‐ sarias. Se utiliza una orden de trabajo para asegurar reparaciones adecuadas. Las repa‐ raciones de emergencia reciben la más alta prioridad. Los baños de los estudiantes y el comedor ―con mesas, bancos y máquinas de golosinas― se encuentran en el espacio central entre los cuatro edificios. Entre las diferentes secciones, la escuela tiene jardi‐ neras con arbustos pequeños. Los estu‐ diantes de Furman también usan uno de los laboratorios de computación y el salón opcional de la escuela de adultos para los talleres académicos, tomar registros y otras actividades. El plantel tiene instalaciones accesibles para las personas con discapacidades. Es una parada regular para el sistema de auto‐ buses MAX (Municipio de Madera); conta‐ mos con un estacionamiento bardeado. 45 29 74 106 38 37 20 92 19 19 19 19
Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia‐Ciencias Sociales Negro o Afroamericano 2% Indios Americanos o Nativos de Alaska < 1% Hispanos o Latinos 74% Hawaiano o Nativo de las Islas del Pacífico < 1% Blancos 22% De Dos o Más Razas 1%
Examen de Aptitud
Física de California
En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben participar en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de aptitud física para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad 4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la extensión del torso 6. Fuerza y flexibilidad de la parte superior del cuerpo El principal objetivo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de practicar la actividad física durante toda la vida. Para proteger la privacidad de los estudiantes, los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos; por lo tanto no existe información disponible de la Preparatoria Furman ‐ Escuela Aternativa. Para obtener información más detallada sobre el Examen PFT de California, visite el sitio: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.Libros de Texto
y Materiales Didácticos
El Distrito Escolar Unificado de Madera le da suma prioridad a la disponibilidad y existencia suficiente de libros de tex‐ to, los cuales apoyan la instrucción del programa educativo en cada una de las escuelas. La selección de libros se reali‐ za por comités del distrito, según la materia, que están coordinados por el director del plan de estudios, de ins‐ trucción y evaluación. Todos los libros y materiales de enseñanza de kínder a 8º grado deben ser seleccionados de la lista más reciente y que ha sido aproba‐ da según los lineamientos del estado. Dado que el estado no proporciona listas de los materiales de enseñanza para los alumnos de 9º a 12º grado, el Distrito de Madera requiere que todos los textos y materiales didácticos que se compren, estén estructurados con los estándares académicos del estado. Las compras de libros tienen que ser coherentes con los ciclos que determi‐ nan el contenido, y con los parámetros que permitan fondos destinados al IMF del distrito y otras fuentes. La Junta Administrativa da la aprobación final para la implementación de todos los libros de texto de las materias básicas así como los materiales de enseñanza que emplearán los alumnos del Distrito Escolar de Madera (MUSD). El distrito MUSD tiene como meta ad‐ quirir cada año libros de texto que es‐ tán estructurados con los estándares estatales, siguiendo los ciclos de imple‐ mentación por materia de estudio y para los grados de kínder al 12º grado. Sin embargo varios de los textos al nivel de la preparatoria no están en concor‐ dancia con los ciclos de adopción. Las razones son las siguientes: Estos libros son aún recursos de instrucción valiosos para uso de los maestros y los estudiantes. Todos están estructurados de acuerdo al contenido académico que dictan los estándares para que se pueda realizar la enseñanza. Algunos libros pueden incluirse en áreas que no están dentro de los estándares académicos de las mate‐ rias básicas (tales como anatomía, fisiología, optativas, etc.). Lista de Libros de Texto y Materiales Didác cosMateria de estudio Libro Año que se
Introdujo
Inglés y Literatura Literature and Language 3rd Course,
Holt, Rinehart, and Winston 2006
Inglés y Literatura Literature and Language 4th Course,
Holt, Rinehart, and Winston 2006
Inglés y Literatura Literature and Language 5th Course,
Holt, Rinehart, and Winston 2007
Inglés y Literatura Literature and Language 6th Course, Holt, Rinehart, and Winston 2008
Inglés y Literatura
Expository Reading & Wri ng Course; Semester One & Two A Text‐Based Grammar for Expository Reading and
Wri ngLong Beach: California State University Press
2009
Inglés y Literatura The Bedford Reader, Bedford/St. Mar ns 2000
Inglés y Literatura tructure and Sense, Harcourt Brace Perrine’s Literature: 2000
Inglés y Literatura Language of Composi on, VHPS 2007
Idioma Inglés
Desarrollo de la Lectura
Hampton Brown Edge: Reading, Wri ng, and Language
for High School Na onal Geographic, 2009 2010
Matemá cas Algebra Readiness: California Algebra Readiness:
Concepts, Skills, & Problem Solving, Glencoe/McGraw Hill, 2008
Matemá cas California Mathema cs, 2008‐Algebra I,
Holt, Rinehart and Winston 2008
Matemá cas Geometry, McDougal Li ell 2005
Matemá cas Algebra 2, McDougal Li ell 2001
Matemá cas Trigonometry 8th, Pren ce Hall 2006
Matemá cas PreCalculus with Limits, 2
nd
Edi on, Houghton Mifflin,
2011 2010
Matemá cas
Calculus of a Single Variable/Calculus with Analy cal Geometry, 9th Edi on, Brooks/Cole Cengage
Learning, 2010
2010
Matemá cas CAHSEE Math: Conquering the CAHSEE, Math Teachers
Press, Inc. 2003
Matemá cas Understanding Sta s cs, 8th Edi on,
Houghton Mifflin, 2006 2006
Ciencias Naturales Biology, McDougal Li ell, 2008 2007
Ciencias Naturales Chemistry, Pren ce Hall, 2005 2005
Ciencias Naturales Physical Science: Concepts in Ac on with Earth and
Space Science, Pren ce Hall, 2006 2007
Libros de Texto y Materiales Didácticos
Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue en octubre de 2010.
Lista de Libros de Texto y Materiales Didác cos ‐ Con nuación de la página 4
Materia de estudio Libro Año que se
Introdujo
Ciencias Naturales Biology, 7th Edi on, Benjamin Cummings, 2005 2005
Ciencias Naturales Chemistry, 8
th Edi on, Brooks/Cole Cengage
Learning, 2007 2002
Historia‐Ciencias Sociales Modern World History‐Pa erns of Interac on, McDougal Li ell 2007
Historia‐Ciencias Sociales The Americans‐Reconstruc on to the 21st Century,
McDougal Li ell 2005
Historia‐Ciencias Sociales The American Pageant‐AP Placement Edi on, Houghton Mifflin 2007
Historia‐Ciencias Sociales United States Government: Democracy in Ac on,
Glencoe/McGraw Hill 2008
Historia‐Ciencias Sociales Economics: Principles in Ac on, Pren ce Hall 2007
Historia‐Ciencias Sociales Psychology, 7th Edi on, Pren ce Hall 2003
Historia‐Ciencias Sociales Sociology and You, Glencoe McGraw Hill 2003
Historia‐Ciencias Sociales Invita on to Psychology, Pren ce Hall 2003
Idioma Extranjero Expresate Level I, Holt, Rinehart, & Winston 2005
Idioma Extranjero Expresate Level II, Holt, Rinehart, & Winston 2007
Salud Intro to Health, Glencoe/McGraw Hill 1999
Ciencias Naturales Human Anatomy & Physiology, 7th Edi on, Pearson, 2007 2007
Ciencias Naturales Honors Physics, 6th Edi on, Pearson Pren ce Hall, 2005 2006
Ciencias Naturales Mader's Understanding Human Anatomy &
Physiology, 6th Edi on, McGraw Hill, 2008 2007
Existencias de Libros y
Materiales Didácticos
La siguiente información muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios. Escuela FurmanMateria de estudio Alumnos
sin libros
Lectura/Inglés 0%
Matemá cas 0%
Ciencias Naturales 0%
Historia‐Ciencias Sociales 0%
Artes Visuales y Actuación 0%
Idioma Extranjero 0%
Salud 0%
Equipo de Laboratorio de
Ciencias (9º ‐ 12º ) 0%
Graduaciones y Deserciones Escolares
Esta tabla muestra las tasas de graduación y deserción escolar anual, correspondientes a los úl ‐ mos tres años escolares para los cuales los datos están disponibles.
Tasa de Graduación y Deserción Escolar
Escuela Furman Distrito Escolar de Madera California
06‐07 07‐08 08‐09 06‐07 07‐08 08‐09 06‐07 07‐08 08‐09 Tasa de
graduación 35.51% 46.32% 47.42% 70.29% 75.46% 75.24% 80.61% 80.21% 78.59% Tasa de deserción
Exámenes Estandarizados
y Reporte de Resultados
El programa de los exámenes es‐ tandarizados STAR (Standardized Tes ng and Repor ng) consiste de varios exámenes claves, como son los Exámenes Estandarizados de California (CST), las Evaluaciones Modificas de California (CMA) y las Evaluaciones de California para el Desempeño Alterno (CAPA). Los exámenes CST son pruebas de opción múl ple en las áreas de In‐ glés y Literatura, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales para dis ntos grados. Algunos alumnos en grados específicos deben tomar además la prueba de composición es‐ crita. Los exámenes CST enen como finali‐ dad conocer el nivel de desempeño academico de los alumnos de California en relación a los Contenidos de Ense‐ ñanza Estandarizados. Los conocimien‐ tos estándares describen los conceptos y habilidades que los estudiantes deben aprender por ma‐teria de estudio y grado. La evaluación CMA es una prueba modificada para los alumnos que presentan alguna discapacidad de aprendizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizada (IEP). La evaluación está diseñada específicamente para los alumnos cuya discapacidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado sin ofrecerles modificaciones. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presen‐ tar los exámenes CST sin adaptaciones o modificaciones, y el CMA igualmente sin ajustes. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par ci‐ pación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p:// star.cde.ca.gov/. Y si desea conocer más del programa de exámenes STAR, visite la guía en: www.cde.ca.gov/ta/tg/ sr/documents/starpkt5intrpts.pdf.Exámenes Estándarizados STAR —
Datos comparativos de Tres Años de Todos los Alumnos
Los resultados de los exámenes STAR (Standarized Testing and Reporting Program) se evalúan como niveles de conocimiento para comprobar el rendimiento académico de los alumnos en su dominio de los estándares académicos estatales. Los cinco niveles de conocimiento son: Avanzado (que excede los estándares estatales), Dominio (que alcanza los niveles estatales), Básico, Inferior al básico y Muy
inferior al básico. Los estudiantes que obtienen resultados en el nivel de dominio o avanzado de‐
muestran que han alcanzado el conocimiento de determinados conceptos según la materia. Las si‐ guientes tablas muestran el porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de dominio o avanzado en las áreas de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencia Sociales.
Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado
Escuela Furman Distrito Escolar
de Madera California 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 Inglés y Literatura 20% 22% 28% 36% 39% 41% 46% 50% 52% Matemá cas 2% 6% 7% 35% 39% 40% 43% 46% 48% Ciencias Naturales 13% 24% 23% 35% 37% 42% 46% 50% 54% Historia‐Ciencias Sociales 14% 23% 23% 27% 36% 36% 36% 41% 44%
Resultados de los Exámenes STAR por Grupos —
Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales
Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.
Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado
Resultados ‐ Primavera de 2010
Grupo Inglés y
Literatura Matemá cas
Ciencias Naturales
Historia‐ Ciencias Sociales
Todos los alumnos del distrito 41% 40% 42% 36%
Todos los alumnos en la escuela 28% 7% 23% 23%
Hombres 25% 8% 31% 29% Mujeres 30% 7% 17% Negros o Afroamericanos Indios Americanos o Na vos de Alaska Asiá cos Filipinos Hispanos o La nos 26% 7% 20% 25%
Na vo de Hawai o de las islas
del Pacífico
Blancos 25% 6%
De dos o más razas
Con desventajas económicas 27% 5% 27% 26%
Estudiantes de Inglés
Alumnos con discapacidades
Alumnos migrantes que reciben
Índice del Desempeño Académico
El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una esca‐ la de 200 a 1,000 que refleja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estu‐ diantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el objetivo para todo el estado. El reporte anual del ciclo API incluye la Base y el Crecimiento de éste. La Base del API comienza el reporte del ciclo y se muestra aproximadamente un año después de que se administró la prueba (por ejemplo: los resultados Base del API del año 2009 se calculan de los resultados de los exámenes de todo el estado comenzando en la primavera de 2009, y se muestran hasta mayo de 2010). El Crecimiento API se muestra después de la Base API pero se calcula de los resultados de los exámenes del siguiente año, (por ejemplo, el Crecimiento API se calcula de los resultados esta‐ tales usados en las pruebas de la primavera de 2009 que se muestran en agosto de 2010). Por lo tanto, el ciclo del reporte de resultados API de 2009‐10 incluye la Base del Indicador API del 2009 y el Crecimiento API del 2010.
Para conocer más sobre el API, consulte la guía informa va en el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ ap/documents/infoguide08.pdf y la guía general API en: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/ overview09.pdf.
Rangos del Índice de
Desempeño Académico
Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados para la clasifcación API y los rangos API de las ecuelas similares, cuya información está disponible. Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) — Comparación de tres años2007 2008 2009
Rango API estatal
Rango API de escuelas similares
Rangos del Índice del Desempeño Académico
Aumento del Índice de Desempeño Académico
Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos.
Aumento del Índice de
Desempeño Académico
La tabla muestra el cambio actual de los puntos obtenidos o perdidos en el API durante los tres años pasados, según el grupo de estudiantes, y los resultados del API de 2010. Aumento del API por Grupo de Alumnos — Comparación de tres añosGrupo Cambio del API actual
07‐08 08‐09 09‐10
Todos los alumnos en la escuela ‐2 9 18
Negros o Afroamericanos
Indios Americanos o Na vos de Alaska
Asiá cos
Filipinos
Hispanos o La nos
Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífico
Blancos
De dos o más razas
Con desventajas socioeconómicas
Estudiantes de Inglés
Alumnos con discapacidades
Participación de los
Padres de Familia
Tenemos varias áreas en las que los padres pueden participar. Nuestro Consejo Esco‐ lar (SSC) es una muy buena opción para que los padres participen en las decisiones importantes que se están llevando a cabo en la escuela. Este grupo se reúne cinco veces al año y es responsable de los gastos del Título I, los fondos para la Ayuda por el Impacto Económico (EIA) y el dinero reuni‐ do en recaudaciones de fondos. Necesita‐ mos por lo menos cuatro miembros (padres) y al menos cuatro miembros del personal y alumnos para formar el consejo SSC. En ocasiones tenemos dificultades para cumplir este requisito. La Preparatoria Furman (estudio indepen‐ diente) tuvo su noche de Regreso a la Escuela en octubre en el que acudieron varios estudiantes y padres. Tenemos todavía un largo camino por recorrer para alcanzar nuestra meta en este evento. La noche de Regreso a la Escuela ayuda a los padres a entender nuestro programa y las formas en que pueden ayudar a su hijo en casa; lugar donde se realiza la mayor parte del trabajo escolar. Este fue nuestro se‐ gundo año en el que distribuimos el repor‐ te del progreso de los estudiantes durante este evento, y el número de los padres y los estudiantes que asistieron realmente aumentó considerablemente en relación a los años anteriores. Nuestro objetivo es mantener este esfuerzo. Otra opción de participación es la asisten‐ cia a la Noche de Graduación, patrocinada por Breakfast Lions, en mayo. Este evento siempre es muy concurrido. Nuestra gra‐ duación también es muy concurrida; y es muy agradable ver a los padres asistir a ambas funciones. Los padres siempre son bienvenidos a nuestra preparatoria. Si desean pueden hablar con el director, el asesor o el maestro sobre el progreso de sus hijos en la escuela. Nuestro mayor éxito para mejorar la parti‐ cipación de los padres comienza con las preocupaciones de los profesores sobre el éxito del estudiante en nuestro programa COST. Nuestro sistema de intervención consiste en la reunión del director, el ase‐ sor, los padres, el estudiante y sus profeso‐ res para revisar todo lo que se ha logrado y buscar posibilidades viables para mante‐ ner al estudiante en nuestro programa. A veces tenemos que dejar que se transfiera al alumno a un programa de clases todos los días; pero a menudo nos encontramos que el cambio en el horario o una reorien‐ tación del esfuerzo realmente ayudan a convertir la experiencia aquí en Furman en un trabajo exitoso. Para obtener mayor información sobre cómo participar, por favor contacte a Dan Lindstrom, el director, al (559) 675‐4482.Aumento del API ‒ Comparación del Índice de Desempeño Académico 2010
Esta tabla muestra el aumento del Índice de Desempeño Académico (API) de la escuela, el distrito y el estado correspondiente al año 2010 por grupo estudian l.
Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos.
Nota sobre las evaluaciones API: Sólo se reportan los datos de los grupos numéricamente significa vos. Para ser considerado
“numéricamente significa vo” en el API, el grupo debe tener (1) al menos 50 alumnos con puntaje válido y que totalicen el 15% de los resultados ó (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las evaluaciones.
Aumento del API por Grupo — Comparación en 2010
Grupo
Aumento del API en 2010
Escuela Furman
Distrito Escolar
de Madera California
Todos los alumnos 678 733 767
Negros o Afroamericanos 691 686
Indios Americanos o Na vos de Alaska 728
Asiá cos 832 890
Filipinos 851
Hispanos o La nos 723 715
Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico 753
Blancos 810 838
De dos o más razas 807
Con desventajas socioeconómicas 718 712
Estudiantes de Inglés 695 692
Alumnos con discapacidades 593 580
Programa de Intervención Federal
Escuela Furman Distrito Escolar de Madera
Estado en el Programa de Mejoramiento (PI) No en PI En PI
Primer año en el programa PI 2004‐2005
Año de ingreso al programa PI Año 3
Número de escuelas iden ficadas para el programa PI 15
55.6%
Porcentaje de escuelas iden ficadas para el programa PI
No es aplicable.
Programa de Intervención Federal
Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2010‐11 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Asesores Académicos y Personal de Apoyo
Asesores académicos
Número de asesores académicos de empo completo (FTE) 1.0
Relación de alumnos por asesor académico 200:1
Personal de apoyo Horario FTE
Asesor (comportamiento social o guía profesional) 1.0
Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) 0.0
Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca mul media 0.0
Psicólogo 0.2
Trabajador social 0.0
Enfermera 0.0
Especialista en habla, lenguaje y audición 0.0
Especialista en recursos (no docente) 0.0
Otros 0.0
Relación y horario FTE
Asesores Académicos y Personal de Apoyo
Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente de empo completo (FTE).
Progreso Anual Adecuado
Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP)
Escuela Furman Distrito Escolar de Madera
Cumplieron con el AYP General No No
Criterios de AYP Literatura Inglés y Matemá cas Literatura Inglés y Matemá cas
Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí
Porcentaje de dominio Sí Sí No No
Índice API Sí Sí
Tasa de graduación No No
Progreso Anual Adecuado
La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales: 1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas. 2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2009‐10. Para obtener más información, visite el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.Cursos del Programa Avanzado
No existe información disponible de la Preparatoria Furman (escuela alterna ‐ va) sobre los cursos avanzados (AP) que se ofrecen.Desarrollo Profesional
El personal de la Preparatoria Furman (escuela alternativa de estudio independiente) se reúne sema‐ nalmente con el fin de planear, colaborar, informar y capacitarse en su desarrollo profesional. Nues‐ tro enfoque es el desarrollo de una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) a través del modelo del Ciclo de Investigación (COI). Cubrimos todos los aspectos de nuestro modelo de estudios indepen‐ dientes en las asignaturas básicas del plan de estudios. Los entrenamientos están dirigidos por los comités de nuestro plan de estudios independientes. Estos comités redactan el ciclo COI en base a las preguntas y los planes para las intervenciones de todo el grupo y la administración. A partir de éstos, todos los planes de los grupos de discusión se ponen en práctica para mejorar el rendimiento estu‐ diantil. La Preparatoria Furman (escuela de estudio independiente) ha puesto la enseñanza de Matemáticas (Álgebra I) como una prioridad, debido al gran número de alumnos que no progresa a un ritmo acep‐ table. Adicionalmente, nos estamos centrando en el examen Estatal de Lengua y Literatura en Inglés (CST), la prueba de egreso CAHSEE, y el mejoramiento de la redacción en todos los alumnos. Nuestro personal docente también está recibiendo formación para mejorar las habilidades de cuestionamien‐ to y crear niveles superiores de pensamiento en nuestros estudiantes, utilizando la guía Bloom’s Taxonomy. Seguiremos utilizando los días remunerables de capacitación, siempre y cuando estén disponibles. Nuestros esfuerzos para 2010‐11 será conectarse con el especialista del distrito en las áreas de Matemáticas, Lectura y Estudiantes que aprenden del Idioma Inglés. Consideramos que nuestro equipo de docentes necesita el apoyo del distrito. Los asesores profesionales trabajan con las otras escuelas preparatorias del distrito, por ello estamos buscando la manera de traerlos a nuestra escuela. Continuaremos recibiendo la ayuda del especialista en educación de la oficina del distrito. Durante el año escolar 2007‐08 dedicamos ocho días para el desarrollo profesional. En 2008‐09 reser‐ vamos nueve días, y en 2009‐10 fueron ocho días que se emplearon para la capacitación profesional.
Programas Educativos
de Carreras Técnicas
No hay un programa de carreras técni‐ cas en el plantel de la Preparatoria Furman (estudio independiente). Sin embargo nuestros estudiantes enen acceso a los programas CTE del distrito a través del programa ROP y las clases CTE de la Escuela de Adultos de Made‐ ra.Participación en la
Educación Técnica
La tabla muestra información de la par cipación en los programas de Educación en Carreras Técnicas (CTE) de la escuela.Información del Programa de Carreras Técnicas (CTE)
Par cipación en 2009‐10
Número de alumnos que
par cipan en CTE
Porcentaje de alumnos que finalizaron CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria
Porcentaje de cursos CTE con con nuación, equivalencia y revalidación post secundaria
No es aplicable.
Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria
La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año escolar 2009‐10 en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del estado para graduarse de la preparatoria, incluyendo el haber pasado el examen de egreso CAHSEE (en las secciones de Inglés y Literatura, y Matemá cas) o que hubieron recibido una exención local o estatal. Para obtener más infor‐ mación visite la página: www.cde.ca.gov/ta/tg/hs.
Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria
Grupo
Estudiantes graduados en 2010
Escuela Furman Distrito Escolar de Madera
Todos los alumnos 88.2% 92.8%
Con desventajas socioeconómicas 90.0% 90.0%
Estudiantes de Inglés 83.3% 67.9%
Alumnos con discapacidades 98.8%
Negros o Afroamericanos 100.0% 97.2%
Indios Americanos o Na vos de Alaska 81.8%
Asiá cos 100.0% 100%
Filipinos 100%
Hispanos o La nos 90.0% 97.4%
Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico
De dos o más razas Blancos 80.0% 88.6% California 94.5% 91.3% 98.5% 53.4% 89.7% 95.3% 97.4% 98.2% 91.6% 95.2% 98.1% Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante. No existen datos estatales disponibles en este momento.
Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California
El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se u liza principalmente como un requisito de graduación en California, pero los resulta‐ dos en el 10º grado también determinan el Progreso Anual Adecuado (AYP) de preparatoria según lo exige la ley federal “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás” (NCLB). El examen CAHSEE ene una sección de Inglés y Literatura y otra de Matemá cas. Para calcular el AYP, se establecen tres niveles de desempeño: avanzado, dominio y sin dominio. Tenga en cuenta que el puntaje que un alumno debe obtener para ser considerado “con dominio” es diferente al puntaje de aprobación para el requisito de graduación. La tabla indica el porcentaje de alumnos que obtuvieron niveles de dominio o avanzado durante los úl mos tres años.
Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado
Inglés y Literatura Matemá cas
07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10
Escuela Furman 33.3% 8.3%
Distrito Escolar de Madera 41.6% 37.5% 43.5% 39.7% 42.6% 42.3%
California 52.9% 52.0% 54% 51.3% 53.3% 53.4% Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.
Lema de la Preparatoria
Furman:
Respeto, Responsabilidad, Recupera‐ ción = ResultadosCursos Requeridos para la Admisión a la Universidad UC/CSU
Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las escuelas del sistema de la Univer‐
sidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estu‐ diantes del estado que hayan obtenido los promedios más altos, así como los estudiantes que vengan de colegios preuniversitarios, que hayan completado satisfactoriamente ciertos cursos requeridos, sean elegibles para estudiar en UC. Estos requisitos se han establecido para garantizar que los alum‐ nos seleccionados se preparen para el trabajo escolar universitario. Para obtener mayor información sobre los requisitos generales de admisión, visite el sitio: www.universityofcalifornia.edu/admissions/ general.html.
Universidad del Estado de California (CSU): Los requisitos de admisión para las escuelas de la Univer‐
sidad del Estado de California (CSU) utilizan tres factores para determinar la elegibilidad: Cumplimien‐ to de cursos específicos en la preparatoria; calificaciones y resultados requeridos en cursos y exámenes específicos; y haberse graduado de la preparatoria. Algunos campus universitarios tienen estándares más altos para áreas de concentración académica específicas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universidades del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, tienen estándares más altos (criterios suplementarios de admisión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las políticas de admisión que garantizan un lugar a todos los alumnos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios preuni‐ versitarios revalidados por universidades CSU de la región. Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite la página: www.calstate.edu/admission.
Matriculación en Cursos de
Admisión a UC/CSU
La siguiente tabla muestra dos medidas relacionadas sobre los cursos que se requieren en la escuela para la admisión a las universidades de California (UC) y del Estado de California (CSU). La información corresponde al año más reciente cuya información está disponible. Si desea información detallada, visite: h p://dq.cde.ca.gov/dataquest/. Datos de Admisión a las Universidades UC/CSUAdmisión en 2008‐09 Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para la admisión en UC/CSU Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión en UC/CSU
Esta información no está disponible.
Resultados del Examen CAHSEE en el Distrito:
Lengua y Literatura en Inglés, y Matemáticas
Esta tabla muestra el porcentaje del nivel de desempeño de los estudiantes, por materia de estu‐ dio, en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemá cas del período de pruebas más re‐ ciente en el distrito. Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menos, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen es demasiado peque‐ ño para revelar estadís cas fiables o para proteger la privacidad del estudiante; por lo tanto no hay datos disponibles de la escuela Furman Alterna ve High School .
Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado Todos los estudiantes en el Distrito
Sin Dominio Dominio Avanzado
Inglés y Literatura 46% 24% 20%
Seguridad Escolar
El Plan de Seguridad Escolar de la Es‐ cuela Preparatoria Furman se actualizó en febrero de 2010 por una comisión designada del Consejo Escolar (SSC). El consejo incluye a un administrador, un maestro, el jefe de conserjes, un guar‐ dia de seguridad y un padre. El Plan es revisado por todo el profesorado de Furman. Los elementos clave del plan incluyen la descripción de las metas, las descripciones de la escuela, las caracte‐ rís cas de los estudiantes y el personal, el entorno sico, el entorno social y la cultura escolar. El Plan incluye una breve lista de las preocupaciones y acciones específicas que deben imple‐ mentarse para hacer frente a esas preocupaciones. Nuestro obje vo este año es elaborar un calendario específi‐ co para llevar a cabo los simulacros de seguridad y la supervisión con todo el personal de la escuela.Aptitudes de los Maestros
La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más información, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/.
Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes
La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del se‐ mestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asig‐ nados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.
Maestros que Cumplen con la Ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás
La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto significa que deberán poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostra‐ do ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maes‐ tros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2009‐10. Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.
Información de los Maestros con Credencial de Docentes
Distrito Escolar de Madera Escuela Furman
Maestros 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10
Con acreditación completa 683 10 9 9
Sin acreditación completa 11 0 0 0
0 0
Enseñanza fuera del área de competencia
Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros
Escuela Furman
08‐09 09‐10 10‐11
Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 1 1 0
Total de asignaciones incorrectas de maestros 1 1 0
Puestos vacantes de maestros 0 0 0
Maestros que Cumplen con la Ley NCLB
Impar das por maestros que cumplen con NCLB
Impar das por maestros que no cumplen con NCLB
Escuela Furman 78.1% 21.9%
Todas las escuelas del distrito 95.8% 4.2%
Escuelas con niveles bajos de pobreza
Porcentaje de clases en las materias básicas
Escuelas con niveles altos de pobreza 95.8% 4.2%
No es aplicable.
Nota sobre ley NCLB: Se define como escuelas con
niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par cipación estudian l del 75% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las escuelas con niveles bajos de pobre‐ za enen una par cipación del 25% o menor en estos programas de comida.
Suspensiones y Expulsiones
La tabla muestra el índice de suspen‐ siones y expulsiones (el total de inci‐ dentes dividido entre el total de alum‐ nos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recien‐ tes. Índice de suspensiones Escuela Furman 07‐08 08‐09 09‐10 0.041 0.024 0.015Distrito Escolar de Madera
07‐08 08‐09 09‐10 0.153 0.182 0.163 Índice de expulsiones Escuela Furman 07‐08 08‐09 09‐10 0.000 0.000 0.005
Distrito Escolar de Madera
07‐08
0.009 0.017 0.009
08‐09 09‐10
Información Financiera
La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fiscal 2008‐09. La información fiscal disponi‐ ble más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener informa‐ ción detallada sobre los datos fiscales, visite los sitios: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec.Información Financiera del Distrito
Información Financiera del Distrito
Categoría Distrito Escolar
de Madera
Distrito de tamaño similar
Sueldo de un maestro principiante $38,419 $41,155
Sueldo de un maestro de rango medio $60,085 $65,379
Sueldo máximo de un maestro $73,983 $85,049
Sueldo promedio del director (Primaria) $100,493 $106,453
Sueldo promedio del director (Secundaria) $107,517 $111,487
Sueldo promedio del director (Preparatoria) $114,667 $121,513
Sueldo del superintendente $170,000 $194,802
Porcentaje del presupuesto para los sueldos
de maestros 40.2% 39.9%
Porcentaje del presupuesto para los sueldos
del personal administra vo 6.1% 5.1%
Información Financiera de la Escuela
La tabla muestra la información del sueldo promedio de los maestros y un desglose de los gastos por estudiante de esta escuela, procedentes de fuentes restringidas y no restringidas.
Información Financiera de la Escuela
Escuela Furman
Gastos totales por alumno $7,960
Gastos por alumno de fuentes restringidas $449
Gastos por alumno de fuentes no restringidas $7,511
Sueldo promedio anual de los maestros $69,255
Comparación de la Información Financiera
La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario prome‐ dio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado.
Comparación de la Información Financiera
Gastos por alumno de fuentes no restringidas
Sueldo promedio anual de los maestros
Escuela Furman $7,511 $69,255
Distrito Escolar de Madera $4,766 $54,773
California $5,681 $66,478
Porcentaje diferencial entre la escuela
y el distrito +36.6% +20.9%
Porcentaje diferencial entre la escuela
y el estado de California +24.4% +4.0% La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data‐Quest en http:// data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Todos los datos son precisos hasta febrero de 2011.
Informe de Responsabilidad Escolar
PUBLICADO POR: www.sia‐us.com | 800.487.9234
