Curso de formación de maestros para ascenso y reubicación salarial
Módulo
: Praxis pedagógica
Profesor:
Luis Enrique Salcedo
Presentado por
: Carlos Hugo del Río González
*Bogotá, 22 abril de 2017
Actividad:
¿Qué y cómo se investiga en las ciencias naturales y en la
enseñanza de las ciencias naturales?
*
Docente de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. IED Eduardo Santos.
Ciencias naturales y enseñanza de las ciencias naturales, dos saberes
complementarios pero diferentes
En el marco del curso de formación de maestros para ascenso y reubicación salarial, en el módulo de “Praxis pedagógica”, el docente nos pide realizar una reflexión sobre ¿Qué investiga un profesional en el área del saber en la que ejerzo la docencia, y qué debería investigar un profesional en docencia de esa área del saber? Antes de comenzar, creo necesario decir que en mi pregrado obtuve el título de Biólogo y sólo en mi formación postgradual, el de Magister en docencia de la química, lo que quiere decir que tengo formación tanto en el área del saber (biología) como en la docencia del área.
El trabajo se va a dividir en dos partes, en la primera se responderá a la pregunta: ¿qué investiga un biólogo? Y en la segunda: ¿qué debería investigar un profesional en la docencia de las ciencias naturales?
¿Qué investiga un biólogo?
Una respuesta simple sería que un biólogo investiga los seres vivos y su relación con el medio ambiente. Pero los seres vivos son tan diversos y complejos, tan diferentes en tamaño, forma, tipos de reproducción, modos de vida, etc. que la biología se ha dividido en varias ramas, cada una con objetos y técnicas de investigación propias y algunas veces muy diferentes entre sí. Mencionemos, sin definir, solo algunas, para posteriormente analizar tres que sirvan de muestra a la gran variedad; Zoología, Ictiología, Ornitología, Botánica, Microbiología, Bacteriología, Virología, Citología, Histología, Medicina, Genética, Anatomía, Fisiología, Paleontología, Evolución, Ecología, Biología molecular, Bioética, y un largo etc. Por sus particularidades que considero interesantes analizaremos: la Biología molecular, Microbiología y Ecología.
Biología Molecular: Tiene como objetivo el estudio de los procesos que desarrollan en los seres vivos desde un punto de vista molecular. Está relacionada con otros campos de la biología y la química, particularmente con la genética y la bioquímica. Junto con la genética se interesa por la estructura, modificación y funcionamiento de los genes. En los últimos años ha sido un área con mucho desarrollo y con mucha polémica por los temas de bioética que implican la generación de organismos transgénicos, modificados genéticamente. Su objeto de estudio son moléculas, no seres vivos, pero la modificación en el laboratorio de esas moléculas y su inclusión en seres vivos, han planteado la pregunta de qué tanto debe intervenir el ser humano en las otras especies y especialmente en sí mismo, buscando “mejorar la raza”.
Microbiología: Tiene como objeto de estudio los seres vivos microscópicos, aquellos que no podemos ver a simple vista. Se divide en una gran cantidad de ramas, como la Parasitología, Bacteriología, Virología…, lo interesante de este campo del saber, es su método de investigación, que incluye los laboratorios, en los cuales se realizan experimentos típicos, con controles positivos y negativos, donde en cajas de Petri crecen miles de colonias bacterianas, que se someten, por ejemplo, a las pruebas de resistencia de antibióticos. Aunque las bacterias son tan seres vivos como las ballenas jorobadas o los
osos polares, nadie plantea el dilema bioético de matarlas por millones, teniendo como justificación la producción de conocimiento, no ocurre lo mismo si inoculamos a micos con malaria para probar la efectividad de una vacuna.
Ecología: Tiene como objeto de estudio las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio en el que viven. Es el nivel mayor de organización de los seres vivos, pues ya no estudia un ser vivo en particular, sino que estudia los ecosistemas. La razón que me lleva a analizar esta rama de la biología, es que en ella están prácticamente prohibidos los experimentos, pues a nadie se le ocurriría eliminar todas las serpientes “talla X” de la isla Gorgona, para ver qué sucede con el ecosistema en general, sería un despropósito enorme. Es más bien una ciencia basada en la observación, en modelos matemáticos y en el estudio y promoción del cuidado de los recursos y del medio ambiente, cuya producción de conocimiento no está basada en la experimentación.
Con estos tres ejemplos se espera haber mostrado la gran diversidad de objetos y técnicas de estudio que tiene la biología, y en especial su relación con la bioética, tema que hoy en día se considera fundamental dentro de la enseñanza de la biología.
¿Qué debería investigar un profesional en la docencia de las ciencias naturales?
En los últimos tiempos la pedagogía se ha venido considerando como una ciencia social, a diferencia de la biología que es ciencia natural, de ahí parten las grandes diferencias, pues las ciencias naturales y las sociales tienen objetos y métodos de estudio diferentes. En su artículo, Gil Pérez (1994), nos presenta un resumen de las investigaciones en didáctica de las ciencias que se publicaron en la Revista Enseñanza de las Ciencias y que se tomó de base para responder la pregunta.
En general podríamos decir que un profesional en docencia de las ciencias naturales (CN) debería concentrar sus estudios en la pedagogía y la didáctica de las CN, es decir en los problemas propios del proceso de enseñanza-aprendizaje de estas.
Todo estudio que tenga pretensiones científicas debería tener una base histórica, en el caso de la pedagogía de las CN, es necesario conocer sus orígenes, cuándo y por qué se empieza
a incluir en los programas escolares (en el caso particular de Colombia, para la biología, una preocupación por la salud y lo que se denominó en su tiempo la “degeneración de la raza” a principio del siglo pasado), cuáles eran sus objetivos y cómo han evolucionado en el tiempo, cuáles sus contenidos, su métodos y su evolución. El análisis de los libros de texto y de los programas oficiales, han sido objeto de estudio sobre estos aspectos.
Una gran parte de las investigaciones en educación en la actualidad reconocen la importancia de comprender y tener en cuenta la especificidad del contexto en el que se desarrollan, de forma tal que los problemas de investigación sobre los fines, los contenidos y su secuencia, los métodos, la evaluación, etc. aunque tengan unos lineamientos generales dictados por la ley, deban ser adaptados a las características propias de cada institución educativa, generando múltiples problemas de investigación para el profesor.
De manera más específica podemos mencionar algunos temas que se han venido investigando por los profesionales de la pedagogía y que se han publicado en varias revistas nacionales e internacionales dedicadas al tema:
El estudio de las preconcepciones o concepciones alternativas, ha sido uno de los mayores campos de estudio en la didáctica de las ciencias, pues se reconoce de vital importancia conocer el estado previo de los estudiantes, admitiendo que la enseñanza se realiza en seres que no son una tabla en blanco, sino que tiene un saber previo que debe ser conocido por el profesor.
Las Relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad, se considera necesario tenerlas en cuenta para lograr una mejor concepción de la ciencia y abordar problemas que tengan que ver con las preocupaciones de la cotidianidad del estudiante, hoy es muy importante el papel de la mujer en la ciencia.
El estudio de la historia y la epistemología de las CN ha sido objeto de estudio y aunque su importancia ha venido disminuyendo (existía un apartado especial en las revista especialidad “Enseñanza de las ciencias” sobre el tema, ya no) sigue teniendo alguna notoriedad, sobre todo para evitar visiones distorsionadas de la concepción de ciencia.
Los modelos de aprendizaje y los modelos de enseñanza, es decir cuál es la manera en la que los estudiantes aprenden ciencias y cuál la manera más efectiva para enseñarla?
BIBLIOGRAFÍA
Gil Pérez, D. (1994). Diez años de investigación en didáctica de las ciencias: realizaciones y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias. 12 (2), 154-164.
