Capitulo 3
31 Diseño de los cuadernillos:
Ing. Eligio Guillen Lopez
Docente del plantel 78 Tenejapa, Chiapas
32
3.1 Diseño de cuadernillo de actividades del alumno.
El cuadernillo de actividades del alumno consta de los siguientes apartados:
a) Introducción b) Índice
c) Recomendaciones para el uso de la calculadora graficadora d) Introducción a los menús de la calculadora graficadora e) Practicas del laboratorio móvil
f) Autoexploraciones de los alumnos
a) Introducción: En este apartado se explicara de manera general el contenido y la finalidad de las prácticas del laboratorio móvil de matemáticas.
b) Índice: Muestra el nombre de las practicas del laboratorio móvil.
c) Recomendaciones para el uso de la calculadora: Se señalara el uso de la calculadora graficadora y si se utiliza alguna herramienta (flexometro, termómetro, cronometro) para el buen desarrollo de la situación didáctica.
d) Introducción a los menús de la calculadora graficadora: Con este apartado se pretende guiar al alumno en la manipulación correcta de la calculadora graficadora.
e) Practicas del laboratorio móvil: esta apartado contiene dos secciones para el desarrollo de la práctica, en primera instancia el objetivo de la práctica. En la segunda sección el Procedimiento de la práctica, donde se explicara de manera clara los pasos para desarrollar la práctica.
Capitulo 3
33 f) Auto-Exploraciones: en este apartado se realizan actividades para que el alumno confronte sus concepciones y realice sus propias conjeturas sobre las prácticas propuestas.
Nota: En el apartado de anexos se muestra el cuadernillo del estudiante
3.2 Diseño de cuadernillo de trabajo del profesor
El cuadernillo de procedimientos de matemáticas para el profesor consta de los siguientes apartados:
g) Introducción h) Índice
i) Recomendaciones para el uso de la calculadora graficadora j) Introducción a los menús de la calculadora graficadora k) Practicas del laboratorio móvil
l) Instrumentos de evaluación de las autoexploraciones de los alumnos
g) Introducción: En este apartado se explicara de manera general el contenido y la finalidad de las prácticas del laboratorio móvil de matemáticas.
h) Índice: Muestra el nombre de las practicas del laboratorio móvil.
i) Recomendaciones para el uso de la calculadora: Se señalara el uso de la calculadora graficadora y si se utiliza alguna herramienta (flexometro, termómetro, cronometro) para el buen desarrollo de la situación didáctica.
j) Introducción a los menús de la calculadora graficadora: Con este apartado se pretende guiar al alumno en la manipulación correcta de la calculadora graficadora.
34 k) Practicas del laboratorio móvil: esta apartado contiene dos secciones para el desarrollo de la práctica, en primera instancia el objetivo de la práctica seguido de una Breve explicación teórica que sustentan la práctica. En este apartado se describirá de una manera breve el diseño de las prácticas propuestas.
l) Autoexploración: en este apartado el profesor usara instrumentos de evaluación de las actividades que el alumno realizo. Estos instrumentos están basados en competencias de acuerdo a la RIEMS.
Procedimiento de la práctica: Se explicara de manera clara los pasos para desarrollar la práctica.
Capitulo 3
43 an las matemáticas como elemento necesario para la vida privada, laboral y social, actual y futura, de un individuo como ciudadano constructivo, comprometido y capaz de razonar. Pág. 77 La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos Pisa 2000.
La definición gira en torno a usos muy amplios en la vida de las personas, en vez de alrededor de un simple manejo mecánico de las operaciones. En consecuencia, el concepto formación está usado para indicar la capacidad de hacer uso funcional de los conocimientos y las destrezas matemáticas más bien que para aprenderlos a fondo dentro de un currículo escolar.
El término implicarse en las matemáticas no abarca únicamente acciones de tipo social o físicas en el sentido estricto (como la cantidad que hay que devolver a un cliente en una tienda) sino también en usos más amplios, incluyendo la toma de posición y el aprecio de las cosas (tales como tener una opinión sobre los planes de gasto del gobierno)
La formación matemática también implica la capacidad para plantear y resolver problemas matemáticos en diversas situaciones, la tendencia a hacerlo a menudo depende de las cualidades personales, tales como: la confianza en sí mismo y la curiosidad.
Si los docentes tenemos que cambiar, esa es nuestra responsabilidad ante la sociedad, podemos citar como ejemplo una reunión de profesores de matemáticas en algún evento, donde “para ponerse de acuerdo en la normatividad de un concurso de matemáticas” se realiza la siguiente pregunta: ¿Se permitirá el uso de la calculadora? Por lo general la decisión final es ¡no! , Podríamos preguntarnos el motivo de esa posición, y las respuestas serían muchas, entre ellas: Tenemos miedo de que el alumno nos rebase y agregamos condicionantes a las evaluaciones, no podemos diseñar los exámenes adecuados a la nueva tecnología. Recordemos que esta es una tecnología que aparece en México a principios de la década de los 70, antes se utilizaba la regla de cálculo, incluso, se daban cursos del uso de ésta y además los libros marcaban que
45 los problemas se habían resuelto con esta herramienta. Hoy en día el alumno tiene una gran apoyo para la realización de ejercicios con esta nueva tecnología, sin embargo se obstruye su uso porque el docente pretende que el alumno se aprenda las tablas de multiplicar de memoria en lugar de ejercitarlas, esta limitante conduce a que los alumnos sólo utilicen la calculadora para las operaciones básicas, muy pocos alumnos se atreven a usarlas en el tema de las funciones trigonométricas y escasamente utilizan las memorias en la resolución de un problema.
En el uso del software la situación se complica, ya que la carencia de salones acondicionados para la realización estas actividades es evidente, las actividades que se pueden diseñar son de gran apoyo al proceso de enseñanza -aprendizaje, con esta tecnología se puede explotar la imagen visual, el análisis gráfico, la construcción de figuras etc. la imaginación es el limitante, ya que la cantidad de software que existe en el mercado permite el diseño de un gran número de actividades, sólo que existe un pero, para poder utilizar este apoyo, por lo general se requiere de leer un manual muy amplio, esto representa un obstáculo para el alumno que desea utilizar el software, por esta razón, cuando elegimos un software para los alumnos, se debe tener cuidado en que sea lo más amigable posible, entendemos por amigable, que el usuario tenga un software que le permita utilizarlo en forma más sencilla sin tener que complicarse la vida.
Guía Para el Estudiante
45
MATEMÁTICA
S
46
MATEMÁTICAS
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
Guía Para el Estudiante 47 INDICE PRACTICA PAG Presentación………. Tecnología y herramienta a usar……….
Instrucciones de los menús de la calculadora graficadora………
1.- PUNTOS DE INTERSECCION Y PATRONES...……….. AUTOEXPLORACION……….
2.-EFECTOS A ESCALA………
AUTOEXPLORACION………
3.- PUNTOS DE INTERSECCION Y CUADRANTES……… AUTOEXPLORACION………..
4.-FUNCION AREA……… AUTOEXPLORACION……….
5.-MOVIMIENTO……… AUTOEXPLORACION………..
48
Tecnología y herramienta a
Guía Para el Estudiante
49
usar
Parte delantera
1 Pantalla táctil
La pantalla táctil muestra fórmulas de cálculo, resultados de cálculo, gráficos y otra Información. El lápiz táctil que viene con la ClassPad puede usarse para introducir datos y realizar otras operaciones, tocando directamente sobre la pantalla táctil.
2 Lápiz táctil
Este lápiz táctil está diseñado especialmente para realizar operaciones de la pantalla táctil. El lápiz táctil se desliza dentro de una ranura en el lado derecho de ClassPad, para guardarlo cuando la unidad no se use.
3 Panel de iconos
Tocando un icono se ejecuta la función asignada al mismo. 4 Tecla
Presione esta tecla para alternar entre la conexión y la desconexión de la ClassPad. 5 Tecla
Al presionar esta tecla mientras se introducen datos, se borran todos los datos que haya introducido hasta ese momento. Al presionar la tecla mientras se ejecuta un cálculo, éste se interrumpe.
6 Tecla de cursor
Utilice la tecla de cursor para mover el cursor de texto, resaltar una selección, y otras herramientas de selección dentro de la pantalla.
7 Tecla
Presione esta tecla para alternar entre la visualización o no del teclado. 8 Tecla
Al presionar esta tecla mientras se están introduciendo datos numéricos, de texto o expresiones, se borra un carácter a la izquierda de la posición actual del cursor.
Al presionar la tecla mientras se está realizando un cálculo, se produce una pausa en el cálculo.
9 Teclado
Utilice estas teclas para introducir los valores y operaciones marcadas en ellas. 10 Tecla
Presione esta tecla para ejecutar una operación de cálculo.
El panel de siete iconos permanentes, se ubica debajo de la pantalla táctil.
Tocando un icono se ejecuta la función asignada al mismo. La tabla siguiente explica lo que puede realizar con los iconos del panel de iconos.
50
Función
Cuando desee realizar esto: Toque este icono:
El menú [Settings] sirve para configurar la ClassPad.
El menú de aplicaciones. Se accede a las Aplicaciones incorporadas”.
Menú de aplicaciones Arrancar la aplicaciones aritméticas básicas, así como otras funciones.
Cambiar el tamaño de la ventana activa (cuando aparecen dos ventanas en pantalla), de manera que ocupe toda la pantalla, o volver a la pantalla dividida. Intercambiar la ventana superior y ventana inferior (cuando aparezcan dos ventanas).
Capturar la pantalla actual para transferirla a una PC o para usarla con la aplicación Presentación de la ClassPad.
Realizar la misma operación que la tecla ESC de una PC. La operación exacta que se lleva a cabo cuando se toca este icono depende de la aplicación que esté usando actualmente.
Uso de menús e instrucciones de la calculadora graficadora
Al tocar sobre el panel de iconos aparece el menú de aplicaciones. La tabla siguiente muestra los nombres del menú de iconos de las aplicaciones incorporadas, y explica lo que puede realizar con cada aplicación.
Guía Para el Estudiante
51
Para realizar este tipo de operación: Seleccione este
icono
Cálculos generales, incluyendo cálculos con funciones. Cálculos con matrices.
Cálculos con sistemas algebraicos. Acceder a la función eActivity.
Crear una lista de datos. Realizar cálculos estadísticos. Dibujar un gráfico estadístico.
Guardar una función y crear una tabla de soluciones mediante la sustitución de las variables de la función por valores diferentes.
Dibujar un gráfico.
Realizar cálculos secuenciales. Resolver expresiones recursivas.
Dibujar el gráfico de una sección cónica. Gráfico de la función tridimensional z = f(x,y).
Dibujar figuras geométricas. Construir figuras animadas.
Obtener el valor de cualquier variable en una ecuación, sin transformar o simplificar la ecuación.
Crear y ejecutar una presentación usando la ventana de aplicación de la ClassPad.
Guardar un nombre de archivo en el área de programación. Introducir un programa o ejecutar un programa.
52 Intercambiar datos con otra ClassPad, un ordenador u otro
dispositivo.
Borrar la memoria. Ajustar el contraste.
Configurar otras opciones del sistema
Usando la barra de herramientas
La barra de herramientas se encuentra justo debajo de la barra de menús de una ventana de aplicación. Contiene los botones para la ventana activa en ese momento.
Botones de la barra de herramientas
Normalmente, para ejecutar un comando, toca el botón asignado al mismo. Algunos botones, sin embargo, tienen una flecha hacia abajo junto a ellos. Tocando la flecha aparece una lista de opciones de entre las que puede escoger.
Guía Para el Estudiante
53
Alternando múltiples barras de herramientas
En algunas aplicaciones, no todos los botones caben en una sola barra de herramientas. Cuando esto sucede, los botones que no caben se colocan en una segunda barra de herramientas. Cuando hay dos barras de herramientas, cada una de ellas tiene un botón de flecha a la derecha del todo. La barra de herramienta 1 tiene un botón , mientras la barra de herramientas 2 tiene un botón . Al tocar uno de los botones de flecha se alterna entre las dos barras de herramientas.
54
Práctica 1. Puntos de intersección y patrones
Objetivo
Se propone resolver gráficamente un sistema de ecuaciones y, posteriormente, generar otros variando una de las rectas. Esto se logrará al manipular los parámetros de una ecuación para obtener diferentes paralelas. En seguida, se resolverán los diferentes sistemas de ecuaciones que se generen para analizar el patrón que pueda seguir el punto de intersección. Para ello, se propondrá un análisis tabular y gráfico.
Se involucrarán distintos conceptos sobre la recta, que son parte del plan de estudios: plano cartesiano, tabulación-graficación, paralelismo, solución de sistemas de ecuaciones y la manipulación articulada de todos ellos.
Adicionalmente, se pretende que los estudiantes, mediante el uso de la tecnología, conciban a la recta como constituida por una sucesión infinita de puntos.
Situación en los Planes de Estudio La Práctica
I. Plantear y graficar dos rectas que se intersequen de alguna manera. II. Resolver el sistema de ecuaciones hallando la intersección de las rectas.
III. A continuación se va a mantener fija una de las rectas y vamos a generar unos cinco nuevos sistemas de ecuaciones, variando paralelamente la segunda recta.
IV. Hallar los puntos de intersección de los diferentes sistemas de ecuaciones que se generen entre la recta fija y las paralelas e ir poniendo los valores en una tabla para poner observar su comportamiento. Estos puntos, ¿siguen algún patrón?
V. Graficar los puntos de intersección. ¿Qué gráfica se obtuvo? ¿Concuerda con lo que se encontró en la pregunta anterior? ¿Puedes encontrar la ecuación de la recta?
Desarrollo de la Práctica con la Calculadora I. Plantear y graficar dos ecuaciones
Para ilustrar esta práctica, graficaremos las ecuaciones y1 = - 5x + 1
Practica 1
55 II. Hallar su punto de intersección para resolver el sistema de ecuaciones
III. De las rectas anteriores, una se quedará fija y moveremos la otra de manera paralela a sí misma.
Primero, seleccionaremos la recta que se quedará fija. En nuestro caso será y2 = 2x + 6. Conviene marcarla con una línea más gruesa.
56 Para generar las paralelas a la otra recta (y1 =-5x + 1), se le asignan varios valores al
Practica 1
57 IV. Encontrar los puntos de intersección de cada uno de los sistemas que se generaron, tabularlos y analizar su comportamiento.
58 Cada una de demás intersecciones se irá poniendo en la lista. Hay que tener cuidado de que la selección del otro sistema de ecuaciones sea distinta al primero; es decir, que se conserve una recta fija, pero con una nueva paralela.
¿Qué pasa con los puntos de intersección encontrados? ¿Percibes algún patrón de comportamiento?
Practica 1
59 Observa cómo es la gráfica. ¿Por qué es así? Observa nuevamente los datos numéricos y compáralos.
Los datos numéricos no están en orden. Si quieres puedes ponerlos en orden ascendente, que es lo más común.
¿Qué tipo de patrón siguen los datos? ¿Por qué?
60 Comentarios finales
La tarea de hallar la solución de un sistema de ecuaciones mediante el método gráfico no tiene porqué quedarse sólo en hallar la intersección de las rectas. Estas pueden modificarse voluntariamente y hallar la intersección de nuevos sistemas de ecuaciones. La calculadora resulta ser una herramienta facilitadora de estos cálculos.
Entonces, el punto de intersección puede ser analizado en un contexto de variación en el que se resaltará el papel de los parámetros a y b de la recta que se quedó fija. El reconocimiento de patrones es una tarea que entra en juego tanto en su aspecto numérico como gráfico y se articula con el significado de los parámetros de la recta fija.
Autoexploración
De acuerdo al siguiente sistema de ecuaciones lineales: 1. 2x – 5y = 16
2. 4x + y = 10
Genera una tabla de valores de los puntos de intersección (para esto debe quedar una recta fija) Y contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué pasa con los puntos de intersección encontrados? ¿Percibes algún patrón de comportamiento?
Practica 2
61
Práctica 2. Efectos de escala
Objetivo
Se propone el estudio del área y perímetro de triángulos semejantes a fin de reconocer los efectos de escala. En particular, se analiza la homotecia entre dos triángulos a fin de analizar los efectos en el área y perímetro. La calculadora facilita la manipulación y asignación de las medidas de los segmentos del triángulo a fin de lograr varios ejemplos que permitan una comparación.
La Práctica
I. Dibujar dos triángulos de tal manera que los lados respectivos del segundo triángulo sean construidos utilizando alguna escala sobre el primero.
II. Obtener el perímetro y área de cada uno de los triángulos y registrar los valores en una tabla. Borra este primer par de triángulos y construye cinco nuevos pares de triángulos respetando la escala propuesta y calcula nuevamente el perímetro y área de cada par. Estos triángulos son semejantes. ¿Por qué?
Al terminar de registrar los datos de perímetro y área de los pares de triángulos, agrega dos columnas a fin de discutir cómo varía el perímetro y el área.
III. En las columnas de comparación, analizar los valores del área y del perímetro. ¿Cómo cambia el perímetro 2 con respecto al perímetro del triángulo original? ¿Qué pasa con el área 2? ¿Qué relación existe con la escala escogida para construir el triángulo semejante?
62 I. Preparamos primero nuestra pantalla de trabajo.
Siguiendo los mismos pasos ahora vamos a insertar Editor de listas para introducir los valores correspondientes al perímetro y área de cada uno de los triángulos.
Se utilizará eActivity del menú principal. Antes de empezar a trabajar, conviene limpiar la pantalla. En el menúEdit, seleccionaborrar todo para que ello.
Toque la pantalla en el menú de Insert. yseleccioneGe ometría. Toque la pantalla superior de eActivity y seleccione el menú de insert.y selecciona Editor de listas. Selecciona el recuadro de la list 1 tocando con el lápiz táctil. Este será el primer perímetro. Ponle un nombre en este caso.
Bibliografia
64 Dibujaremos ahora los triángulos
Regrésate a la pantalla de geometría tocando el icono , luego selecciona el icono para dibujar un triángulo. Toca con el lápiz táctil cualquier zona en la pantalla inferior y sin despegar el lápiz táctil de la pantalla, deslízalo en forma de L. Visualizaras un rectángulo en la pantalla, despega el lápiz táctil de lapantallacuando tengas el tamaño deseado.
Procura que el triángulo que propones sea en un extremo de la pantalla, pues vas a dibujar su semejante.
Para poder introducir los otros nombres, toca con el lápiz táctil list2 y escribe p2. Lo mismo haz con la list3 cambiándola por el nombre de comp1. Con el lápiz táctil recorre la barra hasta que aparezca list4, list5 y list6. Y posteriormente introducelos nombres de area1, area2 y comp2, respectivamente.
63 Ahora vamos a darle ciertas medidas para
facilitar los cálculos posteriores. Selecciona , para cambiar de ventana. Selecciona uno de los segmentos del triángulo y aparecerá su longitud.
Con el lápiz táctil situarse en la cantidad e introducir el nuevo valor desde el teclado. Toca el icono y el valor cambiará.
Para cambiar el valor de los otros dos lados toca sobre cualquier lugar de la pantalla inferior para quitar la seleccióny después selecciona uno de los dos lados y repite la operación.
Si te equivocas al seleccionar el lado, sólo aparecerá un punto sobre la pantalla pues señalaste un vértice y no un lado.
Practica 2
65 Una vez definidos los valores de nuestro triángulo, le aplicaremos una transformación llamada Homotecia para crear otro triángulo.
Ahora, cambiaremos la longitud de los lados del segundo triángulo de tal manera que sean múltiplos de los lados respectivos del primero. Puedes introducir los valores nuevos desde el teclado, como se explicó anteriormente. En este caso la escala escogida para la realización del triángulo semejante es de 1.5.
Si el triángulo nuevo queda fuera de la pantalla entonces selecciona los tres lados del triángulo y con el lápiz táctil desliza el triángulo hasta la posición que desees en la pantalla.
Dibuja otro triángulo (DEF) con el icono
Recuerda que con las flechas superior derecha de la pantalla pasas de un menú al otro.
Recuerda que cada vez que cambies el valor de otro segmento tienes que deseleccionar el que tengas activo para poder seleccionar otro.
67 II. Obtener el perímetro y área de los dos triángulos. Estos dos triángulos son semejantes, ¿por qué?
Para calcular el perímetro deberás seleccionar los lados del triángulo, toca con el lápiz táctil el icono y selecciona .
Para calcular el área, en el mismo icono anterior, se selecciona .
Repite la misma operación para el cálculo
del perímetro y área
Bibliografia
66 Ahora vamos a editor de listas para introducir los valores correspondientes al
perímetro y área de cada uno de los triángulos.
Tienes que ver los valores obtenidos en cada triángulo. Luego toca el icono de listas y registra los resultados dondecorresponde.
Otra manera de pasar los valores del menú
geometría al menú listas es ubicándote en el menú
geometría selecciona el valor del perímetro o área que desees luego te vas a edit y seleccionas copiar. Cambias al menú de listas y seleccionas la ubicación que corresponde, te vas a edit y seleccionas pegar.
68 III. A fin de realizar las comparaciones entre el perímetro y el área del triangulo,
realicemos un cociente.
Para obtener el resultado
oprime . Y este
aparecerá en
lacolumnadecomp.
Para convertir este valor a decimal, selecciona para obtener un valor decimal.
Para obtener el resultado en la columna de comp2 repite el mismo procedimiento introduciendo ahora la formula dearea2/area1
Toca con el lápiz táctil la fila de Cal, que corresponde a la columna de comp. Introduce
la fórmula de
perim2/perim1con ayuda de la teclakeybord.
Bibliografia
66
Autoexploración
Actividad:
1.-Genera un par de triángulos de tal manera que los lados respectivos del segundo triángulo sean construidos utilizando alguna escala sobre el primero.
2.-Obtener el perímetro y área de cada uno de los triángulos y registrar los valores en una tabla. Borra este primer par de triángulos y construye cinco nuevos pares de triángulos respetando la escala propuesta y calcula nuevamente el perímetro y área de cada par
3.-Al terminar de registrar los datos de perímetro y área de los pares de triángulos, agrega dos columnas a fin de discutir cómo varía el perímetro y el área.
Una vez hecho esto contesta las siguientes preguntas a).- Los triángulos son semejantes. ¿Por qué?
b).- ¿Cómo cambia el perímetro 2 con respecto al perímetro del triángulo original? c).- ¿Qué pasa con el área 2?
d).- ¿Qué relación existe con la escala escogida para construir el triángulo semejante?
La columna de comparación de perímetro y área, guardan una relación directa con la escala escogida para construir los triángulos semejantes.
La escala con relación al perímetro no cambia nada, pero con relación al área se eleva al cuadrado. Esto se corresponde a lo que sucede con las unidades de medida que en el caso del perímetro quedan delimitado como “m, cm, in,…, etc” y en el área estas se elevan al cuadrado “m2, cm2, in2,…, etc.”
70 e).- ¿Qué pasa si en lugar de construir triángulos construyes romboides o trapezoides? Plantea algunas situaciones
Práctica 3. Puntos de Intersección y Cuadrantes
ObjetivoGraficar un sistema de ecuaciones lineales cuya solución esté ubicada en el primer cuadrante del sistema coordenado y, posteriormente, generar otros sistemas para que la solución se encuentre en cada uno de los otros cuadrantes. Esto se logrará mediante la manipulación de los parámetros de una de las dos ecuaciones para obtener la solución en el cuadrante solicitado.
Se involucrarán distintos conceptos sobre la recta, que son parte del plan de estudios como plano cartesiano, graficación, solución de sistemas de ecuaciones y la manipulación articulada de todos ellos.
La Práctica
I. Grafica el siguiente sistema de ecuaciones 4 x + y = 14.3 - 2 x + 3 y = 8
II. Hallar la intersección de las rectas; es decir, la solución del sistema de ecuaciones. ¿En qué cuadrante está?
III. Modifica una sola de las ecuaciones moviendo el parámetro aób de la ecuación y = ax+b de tal manera que la intersección esté en el tercer cuadrante.
IV. Modifica una de las ecuaciones para que la intersección esté en el segundo y luego en el cuarto cuadrante.
V. Discute las diferentes posibilidades que se tienen al mover los parámetros de las ecuaciones.
Practica 3
71 Desarrollo de la Práctica con la Calculadora
I. Grafica el siguiente sistema de ecuaciones
4 x + y = 14.3 -2 x +3y = 8
Primero tenemos que despejar las ecuaciones y ponerlas en la forma y = ax+bpara poder introducirlas en la calculadora.
3 . 14 4 + − = x y ; 3 8 3 2 + = x y
II. Encuentra la solución del sistema hallando su punto de intersección. Oprime el icono gráficos
del menú principal e introduce cada una de las ecuaciones. Para graficar, sólo tienes que tocar el icono . Asegúrate que ambasfunciones estén
“palomeadas”
Para encontrar la solución del sistema de ecuaciones abre la ventana de Análisis, pulsa Resolución G y finalmenteIntersección. Lacalculadora muestra cuál es la intersección de las rectas.
Para que estos comandos se activen necesita estar enmarcada la ventana de gráficos.
72 Para que la solución esté en el tercer cuadrante, hay varias alternativas. Mostramos sólo una de ellas. Para tener una visualización clara del ejercicio, conviene cambiar de grosor la recta que quedará fija; en este caso será y2.
Para que la intersección esté en el tercer cuadrante, la recta y1 se desplazó lo suficiente variando el parámetro b.
VI. Para lograr la intersección en el segundo cuadrante, se continuó modificando el parámetro b de y1.
Para que esta acción tenga efecto, después de definir el grosor de tu línea, debes graficar nuevamente oprimiendo el icono
¿Por qué la elección de dejar fija a y2 y mover y1 permite hallar las intersecciones en tres distintos planos?
Practica 3
73 Para que la intersección esté en el cuarto cuadrante, es necesario que ambas rectas pasen por esa región, así que habrá que cambiar la elección inicial. Ahora, quedará fija y1 y se moverá y2. La recta se bajará lo suficiente para que la intersección esté en el cuarto cuadrante.
Comentarios finales
Poder mover, a voluntad, los parámetros a y b de la recta y = ax + b permite un conocimiento flexible acerca de la recta: no se trata sólo de encontrar la gráfica de una ecuación dada, sino que también se puede buscar la ecuación para que la recta se comporte como uno desea. Y eso se logra con un conocimiento del efecto de los parámetros.
Si bien las tareas tradicionales favorecen los aspectos analíticos de los sistemas de ecuaciones al encontrar el punto de intersección, el uso de la calculadora favorece tareas de exploración de corte gráfico donde el efecto de los parámetros –y no sólo de las variables x o y- permite cambiar de enfoque reconociendo el efecto tanto en las rectas como en el resultado de la intersección de dos rectas.
Autoexploración
Ahora se te propone la siguiente actividad:
Encuentra la solución del siguiente sistema de ecuaciones: 1. 3x + 4y = 10
2. 2x + y = 5
1.- ¿qué parámetro modificarías y que recta permanecerá fija para que la solución este en el III cuadrante y como quedaría el nuevo sistema de ecuaciones?
2.- ¿qué parámetro modificarías y que recta permanecerá fija para que la solución este en el II cuadrante y como quedaría el nuevo sistema de ecuaciones?
74
Práctica 4. Análisis del área de una región
Objetivo
Esta práctica propone el manejo del área de un cuadrilátero de forma dinámica a fin de que dicha área pueda ser vista como una función, una función de la variable lado. Se parte de la variación de las regiones propuestas en la práctica 3, Generando regiones en el plano, para visualizar primero cómo se modifica el área al cambiar una de las desigualdades. Posteriormente, se analizará numéricamente cómo varía el área por medio de tablas en las que se habrán vaciado los datos correspondientes a la base y altura de la región. Finalmente, se discutirá gráficamente cómo se comporta la función área.
El objetivo es que mediante aspectos visuales y numéricos de las funciones y en un escenario de variación facilitado por la calculadora, se pueda concebir que el área es una función.
La Práctica
I. Generar la siguiente región por medio de desigualdades.
II. Variar la recta vertical x < 2 para hacia la derecha. ¿Qué está sucediendo con el área de la región?
III. Para analizar cómo está variando el área, se van a crear unas listas donde se introduzcan los valores correspondientes a la base, altura y área de los rectángulos. Discute cómo varía el área por medio del análisis de los valores de estas listas. IV. Grafica la función área. Habrá que establecer qué columna jugará el papel de la
variable independiente. ¿Qué gráfica se obtiene? ¿Por qué?
V. Analiza cómo se comportará el área de las siguientes región al variar la recta x<1.
2 3
Practica 4
75 Desarrollo de la Práctica con la Calculadora
I. Generar la región
II.Variar la recta vertical (x < 2) dándole diferentes valores a la constante
2 3
Para modificar la desigualdad x<2 hay que modificarla para obtener x<a (hay que activar el teclado alfanumérico). Esto nospermitirá variar el valor de laconstante“a”
1 1
5.3
76 III. Para editar listas, seleccionar el menú Estadística
del menú principal de la Calculadora
Pondremos el título de cada columna según los datos que contendrá.
Con las gráficas seleccionadas, elegir
yControlador gráfico. SeleccionarAuto e introducir el rango de valores que se desee que tome a; en este ejemplo, la dejaremos variar de -2 a10 de uno en uno.
Con el lápiz táctil seleccionar
para regresar a la pantalla de lasgráficas.
Hemos creado una animación y para correrla, se toca en la ventana de las gráficasla
Aquí se indica los valores que va tomando a. ¿Por qué hay valores para los que no aparece nada en la gráfica?
Practica 4
77 Ahora, la calculadora obtendrá el área de cada región.
Tocar con el lápiz las celdas
correspondientes a los títulos de las columnas y, una vez iluminadas de negro, teclear en la parte inferior los títulos
“base” para la lista 1,“altura” para lalista 2, “área” para la lista 3
Introducir los diferentes valores que va tomando la base del rectángulo que fue formando. En este caso, como dejamos variar la variable xde uno en uno, la base irá aumentando de unoen uno. Laalturadelrectángulo será siempre la misma.
Si al ingresar el nombre de la columna, ésta te arroja datos, entonces habrá que proponer otro nombre porque eso es debido a que ya hay datos en la memoria con ese nombre.
78
Analiza los datos de la columna área. ¿Cómo se están comportando? ¿Podríamos prever cómo serían los demás datos?
IV.- La función área ahora está formada: la variable independiente es x y la dependiente, es el área. Entonces, graficaremos esta función. En el eje x deberán estar los valores de la primera columna y en el eje y, los de la tercera columna.
Para calcular el área, habrá que multiplicar la base por la altura. Se toca la celda correspondiente a Calc en la columna del área y se introduce la multiplicación. Para que la calculadora haga el cálculo,se toca con el lápiz en la columna del área o bien, presiona
En el menú ConfGrafseleccio narOpcionese indicar que la ListaX será la base y laListaY será el área. Presionar para salir
Asegúrate que en las columnas de base y altura tenga la misma cantidad de datos, por que de lo contrario la calculadora te arrojara un error.
Practica 4
79 ¿Podría hallarse la ecuación?
Haremos algunas pruebas con ayuda de la calculadora.
V. Para analizar cómo está variando el área para las siguientes regiones, conviene primero hacer la construcción dinámica y variarla. Luego analizar por medio de las listas cómo se están comportando los valores de la función área. Y para terminar, graficar la función área junto con la expresión analítica correspondiente.
Presionar para obtener la gráfica de lafunción área.
En la parte superior de la pantalla seleccionada, entrar a ConfGraf y palomear Función gráfica.
Eso permitirá escribir opciones de funciones que representen el área y que las grafique.
Con se despliega el listado de funciones. Hemos puesto
dosopciones y = 2xy = 3x Seleccionar la parte superior de la
pantalla (donde están las listas) y con el ícono volver a graficar. Desplegará la gráfica de los datos y de
las dos funciones que
80
1 1
5.3
Practica 4 81
Autoexploración
Actividad: I. Generar la región 2 3II.-Variar la recta vertical x < 3 para hacia la derecha. ¿Qué está sucediendo con el área de la región?
III.- Crear unas listas donde se introduzcan los valores correspondientes a la base, altura y área de los rectángulos. Discute cómo varía el área por medio del análisis de los valores de estas listas.
IV.-Grafica la función área. Habrá que establecer qué columna jugará el papel de la variable independiente. ¿Qué gráfica se obtiene? ¿Por qué?
V.-Analiza cómo se comportará el área de las siguientes región al variar la recta x<2.
VI.- La función área ahora está formada: la variable independiente es x y la dependiente, es el área (De acuerdo al paso III). Entonces, graficaremos esta función. En el eje x deberán estar los valores de la primera columna y en el eje y, los de la tercera columna.
VII.-Para analizar cómo está variando el área para las siguientes regiones, conviene primero hacer la construcción dinámica y variarla. Luego analizar por medio de las listas cómo se están comportando los valores de la función área. Y para terminar, graficar la función área junto con la expresión analítica correspondiente.
2 1.5
4
82
Práctica 5. Gráficas y movimiento
Objetivo
Obtener datos reales de tiempo y distancia en un ejercicio de caminata a fin de modelar la función lineal en una gráfica y dotar de significado físico al concepto de función lineal.
La Práctica
1. Se tomarán datos de la distancia que recorre una persona caminando a partir de un punto fijo. Cada 0.3 segundos se tomará una muestra de la distancia recorrida y esto se hará durante seis segundos en total. Esta práctica se ilustrará por medio de un sensor de movimiento, pero la toma de datos se puede obtener también mediante un flexómetro y un cronómetro. Al final de la práctica se ilustra esta alternativa.
2. Camina de la manera que consideres adecuada de tal manera que la calculadora despliegue las siguientes gráficas. Ten en cuenta que el eje horizontal está medido en tiempo y en el vertical, se representa la distancia del punto de inicio al cuerpo en movimiento.
3. ¿Cómo tendrías que caminar ahora para que, en cada una de las gráficas anteriores, se produzcan las siguientes modificaciones?
Gráfica 1 Gráfica 2 Gráfica 3
Gráficas 1a
Practica 5
83 4. En cada gráfica describe el tipo de caminata que realizaste. ¿Cómo fue variando la distancia respecto al tiempo?
Desarrollo de la Práctica con la calculadora.
1. Prepara el sensor de movimiento para tomar una muestra cada 0.3 segundos durante seis segundos
Para iniciar, con el lápiz táctil toca en el icono E-ConEA200
del menú principal. Conecta al data analyzer
EA-200 a la calculadora a través del cable de conexión y el sensor de movimientoen el canal sonic.
84 2. Camina frente al sensor de tal manera que la calculadora despliegue las gráficas solicitadas. Ten en cuenta que el eje horizontal está medido en tiempo y en el vertical, se representa la distancia del sensor al cuerpo en movimiento.
Verifica en la pestaña único que esté activado Motion., De no ser así toca el recuadro y selecciona Motion (meters) Para que tenga efecto toca Def.
En el Data Analyzer presiona el botón SETUP y verifica que se encienda la luz verde de Ready
Como el tiempo de muestreo es de 6 segundos y se maneja un intervalo de 0.3 segundos por muestra, entonces con 21 muestras cubrimos el tiempo deseado.
Posteriormente toca en el menú SetUp y se desplegará una pantalla como la de la imagen. Toca el recuadro inferior de Intervalo Muestreo, y escribe desde el teclado 0.3 sec., y en el recuadro inferior de Numero de Muestras escribe 21. Presiona def
Practica 5
85 Una vez que transcurra el tiempo, la calculadora mostrará la gráfica tiempo-distancia del movimiento que realizaste.
Para iniciar el muestreo toca el icono y toca aceptar en la pregunta de iniciar muestreo al mismo tiempo que tu compañeroempieza a caminar
Durante el tiempo de muestreo la gráfica se irá generando en tiempo real. Al finalizar el muestreo sabrás si la grafica es la deseada.
86 3. ¿Cómo tendrías que caminar ahora para que, en cada una de las gráficas anteriores, se produzcan las siguientes modificaciones?
Para lograr las modificaciones en cada una de las graficas, deberás replantear la forma de caminar. Una vez que la calculadora ha desplegado la gráfica de la primera caminata, guarda esta imagen para compararla con los cambios que realizarás
Gráficas 1a
Igual que el anterior
A fin de realizar las comparaciones, en esta segunda toma de datos
disminuimos eltiempo a 2.5 segundos ¿Observas los picos
que salieron en la gráfica? Eso es porque el sensor no tomó correctamente el dato: hubo alguna
Practica 5
87 Realiza la nueva toma de datos para lograr la modificación deseada y compárala con la anterior. ¿Qué tiene que cambiar en la forma como se caminó?
Para almacenar la imagen, abre el menú Mem , Almacenar imagen.
La calculadora señalará la carpeta donde la guardará (main) y uno tiene que asignarle el nombre que quiera. En este ejemplo, le
hemosasignado el nombre “graf1”
Para recuperar la primer gráfica, abre el menú Mem , Recuperar datos. Busca en Nomb el nombre de la primer gráfica.
88 Para esta segunda modificación, realizamos primero la caminata. ¿Qué tiene que variar ahora?
Realiza primero la nueva toma de datos y compárala con la gráfica original, la que está guardada como “graf1”
Gráficas 2a
Obtenemos primero la gráfica original y guardamos los datos Para recuperar la primera gráfica y poder comparar, seleccionar Mem , Recuperar datos y enNombre, selecciona la gráfica original(graf1)
Practica 5
89 Reflexiona sobre cómo tiene que realizarse el nuevo movimiento y, una vez que se obtenga la nueva gráfica, llama a los datos almacenados para comparar
Para guardar los datos, en el menú Mem , Almacenar datos, se elige ahora el nombre “graf2” Igual que el anterior
90 Para la segunda modificación, reflexiona qué cambios tienes que llevar a cabo y compárala con la original que está guardada, en nuestro caso, bajo el nombre de “graf2”
4. Describe en cada gráfica el tipo de caminata que realizaste. ¿Cómo fue variando la distancia respecto al tiempo?
¿Qué tuviste que hacer para que la recta estuviera “más arriba” que la otra? ¿Qué varía cuando una gráfica está “más arriba” que la otra?
¿Qué varía cuando una recta es “más inclinada que otra”?
¿Cómo tuviste que caminar para que la curva se viera “al revés” da la original? ¿Qué varía cuando la nueva curva está más a la derecha o izquierda que la original?
Alternativa para la toma de datos
Organízate con tus compañeros a fin de que uno vaya caminando a lo largo de un flexómetro o algún otro instrumento de medición, otro señale el punto justo por donde pasa cuando un tercer compañero vaya leyendo en el cronómetro cada 0.3 segundos. Introduce los datos en la calculadora en una tabla tiempo-distancia y grafica.
Igual que el anterior
Practica 5
91 Abre el menú de
Estadística
Señala la celda titulada list1 y una vez que esté iluminada, teclea en el renglón inferior tiem1. La segunda columna sellamá dist1
92 Introduce los datos manualmente situándote en la casilla correspondiente al tiempo y a la distancia.
Una vez introducidos los datos en las dos columnas, grafica y analiza la gráfica obtenida
Para graficar, entra al menú ConfGraf. Asegúrate que el Gráfico estadist. 1 esté palomeado y luego entra a Opciones…
Practica 5
93 Puedes realizar la otra toma de datos, e introducirlas en nuevas columnas (tiem2-dist2):
Grafica simultáneamente las gráficas que desees para compararlas. En ListaX, selecciona el nombre de la primera columna (tiem1) y en la ListaY, el nombre de la segunda columnadist1. Sal presionando el botón Def Para graficar, presiona el icono
94 Autoexploración
Actividad:
1.-Forma equipos de trabajo de 6 integrantes a fin de que uno vaya caminando a lo largo de un flexómetro o algún otro instrumento de medición, otro señale el punto justo por donde pasa cuando un tercer compañero vaya leyendo en el cronómetro cada 0.3 segundos y otro compañero(a) Introduce los datos en la calculadora en una tabla tiempo-distancia y final gráfica.
2.- Introduce los datos manualmente en la calculadora graficadora situándote en la casilla correspondiente al tiempo y a la distancia.
3.- Una vez introducidos los datos en las dos columnas, grafica y analiza la gráfica obtenida
En el menú ConfGraf, el Gráfico estadist 2 debe estar palomeado.
En Opciones, desplegar con las flechas laterales, el Gráfico estadist 2.
Seleccionar la ListaX y la Lista Y de acuerdo a los nuevos datosque quieras graficar Igual que el
anterior
Observa que la nueva gráfica está indicada con
pequeñas cruces. Eso lo puedes
seleccionar en el menú Opciones en el cuadro de Marca
Practica 5
95 4.- Puedes realizar la otra toma de datos, e introducirlas en nuevas columnas (tiem2-dist2) de tal manera que la recta estuviera “más arriba” que la otra o mas abajo
5.- Grafica simultáneamente las gráficas que desees para compararlas. 6.- Ahora contesta las siguientes preguntas:
a).-Describe en cada gráfica el tipo de caminata que realizaste. ¿Cómo fue variando la distancia respecto al tiempo?
b).-¿Qué tuviste que hacer para que la recta estuviera “más arriba” que la otra? ¿Qué varía cuando una gráfica está “más arriba” que la otra?
96
MATEMÁTICA
S
Anexo 2. Manual para el asesor .
Manual para el Profesor
97
MATEMÁTICAS
MANUAL PARA EL PROFESOR
98 INDICE PRACTICA PAG Presentación………. Tecnología y herramienta a usar……….
Instrucciones de los menús de la calculadora graficadora………
1.- PUNTOS DE INTERSECCION Y PATRONES...……….. AUTOEXPLORACION……….
2.-EFECTOS A ESCALA………
AUTOEXPLORACION………
3.- PUNTOS DE INTERSECCION Y CUADRANTES……… AUTOEXPLORACION………..
4.-FUNCION AREA……… AUTOEXPLORACION……….
5.-MOVIMIENTO……… AUTOEXPLORACION………..
Manual para el Profesor
99
Tecnología y herramienta a usar
100
Parte delantera
1 Pantalla táctil
La pantalla táctil muestra fórmulas de cálculo, resultados de cálculo, gráficos y otra Información. El lápiz táctil que viene con la ClassPad puede usarse para introducir datos y realizar otras operaciones, tocando directamente sobre la pantalla táctil.
2 Lápiz táctil
Este lápiz táctil está diseñado especialmente para realizar operaciones de la pantalla táctil. El lápiz táctil se desliza dentro de una ranura en el lado derecho de ClassPad, para guardarlo cuando la unidad no se use.
3 Panel de iconos
Tocando un icono se ejecuta la función asignada al mismo. 4 Tecla
Presione esta tecla para alternar entre la conexión y la desconexión de la ClassPad. 5 Tecla
Al presionar esta tecla mientras se introducen datos, se borran todos los datos que haya introducido hasta ese momento. Al presionar la tecla mientras se ejecuta un cálculo, éste se interrumpe.
6 Tecla de cursor
Utilice la tecla de cursor para mover el cursor de texto, resaltar una selección, y otras herramientas de selección dentro de la pantalla.
7 Tecla
Presione esta tecla para alternar entre la visualización o no del teclado. 8 Tecla
Al presionar esta tecla mientras se están introduciendo datos numéricos, de texto o expresiones, se borra un carácter a la izquierda de la posición actual del cursor.
Al presionar la tecla mientras se está realizando un cálculo, se produce una pausa en el cálculo.
9 Teclado
Utilice estas teclas para introducir los valores y operaciones marcadas en ellas. 10 Tecla
Presione esta tecla para ejecutar una operación de cálculo.
El panel de siete iconos permanentes, se ubica debajo de la pantalla táctil.
Tocando un icono se ejecuta la función asignada al mismo. La tabla siguiente explica lo que puede realizar con los iconos del panel de iconos.
Manual para el Profesor
101
Función
Cuando desee realizar esto: Toque este icono:
El menú [Settings] sirve para configurar la ClassPad.
El menú de aplicaciones. Se accede a las Aplicaciones incorporadas”.
Menú de aplicaciones Arrancar la aplicaciones aritméticas básicas, así como otras funciones.
Cambiar el tamaño de la ventana activa (cuando aparecen dos ventanas en pantalla), de manera que ocupe toda la pantalla, o volver a la pantalla dividida. Intercambiar la ventana superior y ventana inferior (cuando aparezcan dos ventanas).
Capturar la pantalla actual para transferirla a una PC o para usarla con la aplicación Presentación de la ClassPad.
Realizar la misma operación que la tecla ESC de una PC. La operación exacta que se lleva a cabo cuando se toca este icono depende de la aplicación que esté usando actualmente.
Uso de menús e instrucciones de la calculadora graficadora
Al tocar sobre el panel de iconos aparece el menú de aplicaciones. La tabla siguiente muestra los nombres del menú de iconos de las aplicaciones incorporadas, y explica lo que puede realizar con cada aplicación.
102
Para realizar este tipo de operación: Seleccione este
icono
Cálculos generales, incluyendo cálculos con funciones. Cálculos con matrices.
Cálculos con sistemas algebraicos. Acceder a la función eActivity.
Crear una lista de datos. Realizar cálculos estadísticos. Dibujar un gráfico estadístico.
Guardar una función y crear una tabla de soluciones mediante la sustitución de las variables de la función por valores diferentes.
Dibujar un gráfico.
Realizar cálculos secuenciales. Resolver expresiones recursivas.
Dibujar el gráfico de una sección cónica. Gráfico de la función tridimensional z = f(x,y).
Dibujar figuras geométricas. Construir figuras animadas.
Obtener el valor de cualquier variable en una ecuación, sin transformar o simplificar la ecuación.
Crear y ejecutar una presentación usando la ventana de aplicación de la ClassPad.
Guardar un nombre de archivo en el área de programación. Introducir un programa o ejecutar un programa.
Manual para el Profesor
103 Intercambiar datos con otra ClassPad, un ordenador u otro
dispositivo.
Borrar la memoria. Ajustar el contraste.
Configurar otras opciones del sistema
Usando la barra de herramientas
La barra de herramientas se encuentra justo debajo de la barra de menús de una ventana de aplicación. Contiene los botones para la ventana activa en ese momento.
Botones de la barra de herramientas
Normalmente, para ejecutar un comando, toca el botón asignado al mismo. Algunos botones, sin embargo, tienen una flecha hacia abajo junto a ellos. Tocando la flecha aparece una lista de opciones de entre las que puede escoger.
104
Alternando múltiples barras de herramientas
En algunas aplicaciones, no todos los botones caben en una sola barra de herramientas. Cuando esto sucede, los botones que no caben se colocan en una segunda barra de herramientas. Cuando hay dos barras de herramientas, cada una de ellas tiene un botón de flecha a la derecha del todo. La barra de herramienta 1 tiene un botón , mientras la barra de herramientas 2 tiene un botón . Al tocar uno de los botones de flecha se alterna entre las dos barras de herramientas.
Práctica 1. Puntos de intersección y patrones
Objetivo
Se propone resolver gráficamente un sistema de ecuaciones y, posteriormente, generar otros variando una de las rectas. Esto se logrará al manipular los parámetros de una ecuación para obtener diferentes paralelas. En seguida, se resolverán los diferentes sistemas de ecuaciones que se generen para analizar el patrón que pueda seguir el punto de intersección. Para ello, se propondrá un análisis tabular y gráfico.
Se involucrarán distintos conceptos sobre la recta, que son parte del plan de estudios: plano cartesiano, tabulación-graficación, paralelismo, solución de sistemas de ecuaciones y la manipulación articulada de todos ellos.
Adicionalmente, se pretende que los estudiantes, mediante el uso de la tecnología, conciban a la recta como constituida por una sucesión infinita de puntos.
Manual para el Profesor Practica 1
105 Teoría
Esta práctica favorece el reconocimiento del significado de los parámetros en una función lineal. Es bien sabido la necesidad de establecer una correspondencia entre el lenguaje gráfico y el lenguaje algebraico, de tal manera que una función lineal no sea vista sólo como un proceso en el que hay que darle valores a una variable x para obtener los valores de otra variable y. Una función puede ser vista como una instrucción que organiza un cierto comportamiento y el reconocimiento del efecto de los parámetros favorece este cambio de visión. El menú dinámico de la calculadora permite una manipulación especial de los parámetros ya que el alumno puede ver no sólo un cambio, sino una infinidad de ellos. Adicionalmente, se pretende reforzar otros conocimientos como la existencia de los cuatro cuadrantes que componen el plano cartesiano.
En esta práctica se aborda la resolución de sistemas de ecuaciones en contextos gráficos. Si normalmente el discurso escolar favorece la adquisición de un algoritmo para hallar una intersección entre rectas, estas prácticas pretenden que el alumno pueda manipular a voluntad las rectas a fin de que la intersección se encuentre en diferentes secciones del plano: no sólo puede encontrar un punto de intersección, puede hacer que este punto se encuentre donde él lo desee. Dentro de esta manipulación, se explora también el reconocimiento de patrones como una habilidad desde el punto de vista aritmético y gráfico, relacionándolo de nuevo con los parámetros de la recta.
Situación en los Planes de Estudio Grado sugerido: Primer semestre
En la unidad III correspondiente al tema “Ecuaciones de primer grado” se proponen ejemplos para revisar el método grafico a través del plano cartesiano.
La identificación de patrones es una habilidad que se fomenta desarrollar en todo el currículo escolar.
La Práctica
I. Plantear y graficar dos rectas que se intersequen de alguna manera. II. Resolver el sistema de ecuaciones hallando la intersección de las rectas.
III. A continuación se va a mantener fija una de las rectas y vamos a generar unos cinco nuevos sistemas de ecuaciones, variando paralelamente la segunda recta.
157 IV. Hallar los puntos de intersección de los diferentes sistemas de ecuaciones que se generen entre la recta fija y las paralelas e ir poniendo los valores en una tabla para poner observar su comportamiento. Estos puntos, ¿siguen algún patrón?
Manual para el Profesor Practica 1
107 V. Graficar los puntos de intersección. ¿Qué gráfica se obtuvo? ¿Concuerda con lo que se encontró en la pregunta anterior? ¿Puedes encontrar la ecuación de la recta?
Desarrollo de la Práctica con la Calculadora I. Plantear y graficar dos ecuaciones
Para ilustrar esta práctica, graficaremos las ecuaciones y1 = - 5x + 1
y2 = 2x + 6
108 III. De las rectas anteriores, una se quedará fija y moveremos la otra de manera paralela a sí misma.
Primero, seleccionaremos la recta que se quedará fija. En nuestro caso será y2 = 2x + 6. Conviene marcarla con una línea más gruesa.
Para generar las paralelas a la otra recta (y1 =-5x + 1), se le asignan varios valores al
Manual para el Profesor Practica 1
109 IV. Encontrar los puntos de intersección de cada uno de los sistemas que se generaron, tabularlos y analizar su comportamiento.
110 Cada una de demás intersecciones se irá poniendo en la lista. Hay que tener cuidado de que la selección del otro sistema de ecuaciones sea distinta al primero; es decir, que se conserve una recta fija, pero con una nueva paralela.
¿Qué pasa con los puntos de intersección encontrados? ¿Percibes algún patrón de comportamiento?
Manual para el Profesor Practica 1
111 Observa cómo es la gráfica. ¿Por qué es así? Observa nuevamente los datos numéricos y compáralos.
Los datos numéricos no están en orden. Si quieres puedes ponerlos en orden ascendente, que es lo más común.
¿Qué tipo de patrón siguen los datos? ¿Por qué?
112 Comentarios finales
La tarea de hallar la solución de un sistema de ecuaciones mediante el método gráfico no tiene porqué quedarse sólo en hallar la intersección de las rectas. Estas pueden modificarse voluntariamente y hallar la intersección de nuevos sistemas de ecuaciones. La calculadora resulta ser una herramienta facilitadora de estos cálculos.
Entonces, el punto de intersección puede ser analizado en un contexto de variación en el que se resaltará el papel de los parámetros a y b de la recta que se quedó fija. El reconocimiento de patrones es una tarea que entra en juego tanto en su aspecto numérico como gráfico y se articula con el significado de los parámetros de la recta fija.
Autoexploración
En este apartado el asesor evaluara a los alumnos a través de una rúbrica que contendrá lo siguiente:
Rubrica para evaluar la práctica
Categoría Excelente Satisfactorio Satisfactorio con
recomendaciones Necesita Mejorar
Calidad de Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales y ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. La información está organizada con párrafos bien redactados. La información está organizada, pero los párrafos no están bien
redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Recursos
Se identifican claramente los recursos humanos, materiales. Se identifican de alguna manera los recursos humanos, materiales Se identifican de una manera parcial pero clara los recursos humanos, materiales y económicos para ejecutar el proyecto. Se identifican de manera incompleta y
poco clara los recursos humanos, materiales y económicos para ejecutar el proyecto.
Manual para el Profesor Practica 1 113 Propuesta Se complementa la solución propuesta con la incorporación de la tecnología de una manera clara y precisa.
Se complementa la solución propuesta con la incorporación de la tecnología. Se desarrolla una propuesta de solución pero se menciona de manera parcial la incorporación de tecnología.
Se completa de manera vaga una propuesta de solución sin el uso de tecnología.
Práctica 2. Efectos de escala
ObjetivoSe propone el estudio del área y perímetro de triángulos semejantes a fin de reconocer los efectos de escala. En particular, se analiza la homotecia entre dos triángulos a fin de analizar los efectos en el área y perímetro. La calculadora facilita la manipulación y asignación de las medidas de los segmentos del triángulo a fin de lograr varios ejemplos que permitan una comparación.
Teoría
La presente práctica aborda tópicos geométricos como la homotecia y la semejanza de triángulos. La calculadora se presenta, en primera instancia, como una herramienta que favorece la manipulación de datos, tanto para obtener una gran cantidad de ellos, como su manipulación para analizar propiedades diversas. Un segundo aspecto que se pretende resaltar en estas prácticas es que la calculadora favorece un dinamismo ausente en las figuras geométricas estáticas que pueden presentarse en el pizarrón. Consideramos que esto permite que el estudiante movilice su conocimiento en diferentes escenarios ante la perspectiva dinámica que ahora se le presenta. Esto es, más que enseñarle al alumno –en el sentido tradicional- nuevas propiedades de los triángulos, el objetivo es plantear nuevos marcos de referencia donde ese conocimiento se convierta en un saber significativo. En estos marcos, las habilidades de visualización favorecen la significación de propiedades tradicionalmente mencionadas en el aula. Otro aspecto relevante es reconocer el uso de las figuras geométricas que se presentan cuando se quieren estudiar ciertas propiedades (homotecia, semejanza). Consideramos que las frases “cualquier triángulo”, “una recta cualquiera” adquieren una caracterización sui géneris con la calculadora, tanto por el dinamismo que ésta le imprime, como por la argumentación que la figura geométrica puede sostener. Esto es, si bien el alumno trata de reproducir con exactitud la forma de la figura propuesta por el profesor, esto es prácticamente imposible (a menos, claro, que se utilicen ciertas instrucciones de la misma calculadora si es que eso se requiere). Entonces, el alumno estará manejando, en realidad, su propia construcción y ésta funcionará para él de
157 manera particular. Simultáneamente, tendrá que reconocer los argumentos comunes que construirá con el resto de los participantes en la práctica, incluyendo el propio manual propuesto: la figura geométrica es capaz de sostener un argumento y soportar un razonamiento.
Situación en los Planes de estudio Grado sugerido: Segundo Semestre
Dentro del programa de estudio en la unidad I Ángulos y triángulos, dentro del subtema 1.2.3 “Semejanza” y en este se promueve la práctica del dibujo a escala promoviendo la observación del efecto de una reducción o ampliación a escala sobre las dimensiones lineales, el área y el volumen de una figura.
La Práctica
I. Dibujar dos triángulos de tal manera que los lados respectivos del segundo triángulo sean construidos utilizando alguna escala sobre el primero.
II. Obtener el perímetro y área de cada uno de los triángulos y registrar los valores en una tabla. Borra este primer par de triángulos y construye cinco nuevos pares de triángulos respetando la escala propuesta y calcula nuevamente el perímetro y área de cada par. Estos triángulos son semejantes. ¿Por qué?
Al terminar de registrar los datos de perímetro y área de los pares de triángulos, agrega dos columnas a fin de discutir cómo varía el perímetro y el área.
III. En las columnas de comparación, analizar los valores del área y del perímetro. ¿Cómo cambia el perímetro 2 con respecto al perímetro del triángulo original? ¿Qué pasa con el área 2? ¿Qué relación existe con la escala escogida para construir el triángulo semejante?
