Gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Pública Miguel Monteza Tafur

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MIGUEL MONTEZA TAFUR Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUBELINE LLIQUE SUAREZ. Asesor: José Lizardo Tapia Díaz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 30.

(3) Resumen. La investigación tiene como intención elaborar un Plan de Acción que ayude solucionar el problema denominado: lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la Institución Educativa Miguel Monteza Tafur – Aramango. Se identifica el problema utilizando la técnica del árbol de problemas con causas y efectos y el árbol de objetivos, luego se describe relacionándolo con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, compromisos de gestión, dimensiones de liderazgo directivo de Viviane Robinson, Leithwood, Bolivar y el enfoque de gestión basado en procesos. Para el análisis y resultado del diagnóstico se ha utilizado como técnica la entrevista a profundidad aplicada a cuatro docentes y el análisis documentario, de ellas se recoge las categorías enfoque por competencias, estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y las relaciones interpersonales; las acciones del plan de acción se sustentan en el trabajo colegiado, círculos de interaprendizaje, visitas al aula, jornadas de reflexión, plan de tutoría y la implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales..

(4) Introducción. Este Plan de Acción está enmarcado dentro de la investigación cualitativa y tiene por finalidad solucionar el problema de la insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la institución educativa Miguel Monteza Tafur – Aramango, el cual fue priorizado utilizando la técnica del árbol de problemas con sus causas y efectos y el árbol de objetivos aplicado a una serie de situaciones problemáticas existentes en la IE y los resultados insatisfactorios obtenidos en el área de comunicación según las evaluaciones censales que se vienen aplicando a los alumnos de segundo grado de educación secundaria; luego se aplicó una entrevista a profundidad a cuatro docentes de comunicación para llevar a cabo el análisis y resultado del diagnóstico. El presente plan de acción está organizado en cinco secciones: identificación del problema, análisis y resultados del problema, alternativa de solución para el problema identificado,. referentes. conceptuales. y. experiencias. exitosas. y. propuesta. de. implementación y monitoreo del plan de acción. La sección identificación del problema se sub divide en contextualización del problema y descripción y formulación del problema. En la primera parte se sintetiza el contexto escolar donde se identificó el problema, empezando por el nombre de la IE, ubicación geográfica y territorial, infraestructura y servicios, alianzas interinstitucionales, contexto social, cultural y económico, características externas e internas y grupo de destinatarios. En la segunda parte se formula el problema, se trata sobre su importancia, viabilidad y potencial de mejoramiento. Se describe las causas que originan el problema: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, insuficiente práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico y la dificultad en el manejo de conflictos en el aula por el docente y tutor. En el apartado análisis y resultados del diagnóstico se describe la problemática identificada vinculándolo con las competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño del Directivo, con los compromisos de gestión escolar, con las dimensiones del liderazgo directivo de Viviane Robinson, Leithwood y Bolivar, y con el enfoque de gestión basado en procesos que plantea el Ministerio de Educación. Igualmente aquí se detallan los resultados obtenidos sobre las causas del problema de las respuestas emitidas por los docentes entrevistados, se identifican las categorías y subcategorías. Luego de haber realizado el análisis y resultados del diagnóstico, en la sección alternativa de solución para el problema identificado se plantea una propuesta de gestión de acompañamiento al docente para desarrollar la competencia: lee diversos tipos de 4.

(5) textos escritos del área de comunicación del VI Ciclo, considerando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica y la convivencia escolar, cada una de ellas con sus respectivas acciones a ejecutar. En la sección referentes conceptuales y experiencias exitosas se plantean los conceptos teóricos que se viene utilizando en el planteamiento del problema y que se ha venido desarrollando en los diferentes módulos de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de instituciones educativas públicas e igualmente trabajos de investigación relacionados con el presente plan de acción. En la sección propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se presenta la matriz de plan de acción con su objetivo general, objetivos específicos, sus dimensiones, acciones y metas a cumplir. Luego se plantea la matriz de implementación del plan de acción con su respectivo cronograma, responsables y recursos humanos. Igualmente se describe el cuadro del presupuesto para cada una de las acciones a ejecutar. Finalmente se tiene a la conclusión obtenida luego de abordarse el problema identificado, las referencias bibliográficas y en anexos se tiene: árbol de problemas, árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, guía de la entrevista, cuadro de categorías y evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. Contextualización del Problema. El nombre de la Institución Educativa Miguel Monteza Tafur se debe en homenaje al insigne amazonense Don Miguel Monteza Tafur, militar y político, gracias a su gestión se hizo realidad la creación del distrito de Aramango el 28 de diciembre de 1961. El funcionamiento se inició como ampliación de la I.E. N° 16201 mediante RDZ N° 180 del 09 de mayo de 1980, luego se independizó administrativamente y hoy cuenta con su local propio dentro del área urbana de la localidad de Aramango. La Institución Educativa Miguel Monteza Tafur se ubica en la Av. 28 de Julio s/n de la localidad de Aramango, distrito de Aramango, provincia Bagua, Departamento de Amazonas, a cuatro cuadras de la Municipalidad Distrital. Es una institución educativa polidocente multigrado, de característica mixta, el uno por ciento son alumnos bilingües cuya primera lengua es el Awajun. La II.EE. pertenece a la modalidad de Educación Básica Regular, cuyo servicio educativo está dirigido a los adolescentes en el turno continuo de la mañana. La IE. Miguel Monteza Tafur, con Código Modular N° 0582510, Código de Local N° 003249, pertenece a la Unidad Ejecutora de Educación N° 303. La posición geográfica de la I.E. es de 5°25’10.37” de Latitud Sur y 78°26’11.61” de Longitud Oeste del Meridiano de Greenwich teniendo como referencia el local de la Municipalidad Distrital de Aramango; pertenece a la región geográfica de la Selva Alta a 502 msnm, la localidad de Aramango, donde se ubica la institución educativa, tiene una población de 1181 habitantes (INEI, 2018, pág. 34). Su infraestructura se distribuye en un área de 10000 m2, en la cual se construyeron 20 ambientes: aulas, espacios administrativos y de servicio; 02 losas deportivas, además cuenta con los servicios básicos de agua potable, energía eléctrica, alcantarillado y servicio de internet inalámbrico (bitel). La cantidad de computadoras es insuficiente, no se cuenta con laboratorios de ciencias y la infraestructura más antigua se construyó en 1980, por lo que es necesario la construcción de una nueva infraestructura, la cual se viene gestionando desde el año 2015, a través de la Municipalidad Distrital. En la institución educativa existen algunos problemas pedagógicos y sociales como el consumo de bebidas alcohólicas, embarazo adolescente y la presencia de hogares disfuncionales. Con la finalidad de atenuar esta problemática el directivo viene 6.

(7) promoviendo actividades técnico pedagógicas, alianzas y acuerdos con el Centro de salud (orientaciones sexuales, nutricionales, aseo, psicología), Policial Nacional (conformación de los BAPES, club amigo del policía, seguridad al ingreso y salida de la IE.) y con la Municipalidad en cuanto a los apoyos económicos para participar en los diferentes concursos del Minedu, perfil para una nueva infraestructura, etc. Los padres de familia de la institución educativa Miguel Monteza Tafur en su mayoría residen en la localidad de Aramango y otros provienen de los caseríos ubicados en la parte alta del distrito, de escasos recursos económicos (el distrito de Aramango esta categorizado como extremo pobre) un gran porcentaje de ellos poseen un bajo nivel cultural, muchos de ellos no han concluido la educación primaria; la economía para solventar sus gastos y satisfacer sus necesidades familiares proviene de la actividad agrícola y ganadera, se dedican a la siembra del café, cacao, plátano, piña, productos de pan llevar y a la crianza de ganado vacuno; una minoría de las familias se dedican al comercio y otras actividades económicas, las viviendas de las familias son de madera y/o adobe: techo de calamina, piso de tierra, y un reducido grupo poseen viviendas de material noble, es necesario que nuestras autoridades municipales y regionales lleven a cabo la ejecución de proyectos para mejorar calidad de vida de nuestra población. El terreno donde se ubica el local de la I.E. tiene una topografía ondulada, ubicada en la margen izquierda de la quebrada Aramango, con peligro de desborde, afluente de la hidroeléctrica El Muyo y del rio Marañón; el clima de la localidad es semi cálido con estaciones de lluvia variada, la temperatura promedio es de 18°C, en invierno oscila entre 16°C y 20°C y en verano entre 20°C y 25°C, las precipitaciones se encuentran durante todo el año (1200 mm en promedio máximo anual), siendo los meses de mayor precipitación entre enero y marzo. Según las zonas sísmicas del Perú nuestra localidad se encuentra en la ZONA 2 (DECRETO SUPREMO N° 003-2016 – VIVIENDA), zona de modera sismicidad. Por la abundancia de vegetación, agua natural y poca contaminación ambiental, no existe registro de epidemias. Por el hecho de brindar servicio educativo a una población adolescente se presentan los problemas de embarazo precoz, alcoholismo y casos de drogadicción. Actualmente la institución educativa “Miguel Monteza Tafur” cuenta con 10 secciones, dos secciones por grado, 191 alumnos matriculados en edades que oscilan de 12 a 18 años, 14 docentes en plazas orgánicas, un auxiliar de educación y dos administrativos, 140 padres de familia, su horario es de 8:00 a.m. hasta la 1:35 p.m., en la noche funciona el CEBA “Miguel Monteza Tafur”. Los alumnos en un 40% tienen problemas de aprendizaje, esto se refleja en los bajos promedios que presentan en algunas áreas, poco comunicativos, creativos e innovadores. Igualmente se observa que el 45% de 7.

(8) docentes presentan desinterés por actualizarse a las nuevas corrientes pedagógicas y enfoques de planificación, escasa predisposición para el trabajo compartido y colaborativo para el logro de buenos aprendizajes, los padres de familia no apoyan a sus hijos y poco control de sus actividades escolares porque paran ocupados en sus quehaceres personales. En la institución educativa la planificación del año académico se inicia en los meses de noviembre y diciembre del año anterior, el directivo en asamblea de docentes organiza las comisiones de trabajo y en el mes de marzo se reajustan los productos de cada comisión y se aprueba en consenso, de igual manera también se lleva a cabo la elección de los integrantes del Municipio Escolar, se reajustan los planes de trabajo del CONEI y APAFA, en el Informe de Gestión Anual se lleva a cabo la respectiva evaluación para su posterior corrección de las acciones no logradas. Las reuniones mensuales y trimestrales con los agentes educativos son constantes y nos permiten analizar, reflexionar y tomar acuerdos pertinentes para la toma de decisiones con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en nuestros alumnos. Existe una buena relación de cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, a cargo del directivo se viene dando esporádicamente, es necesario implementar el trabajo colegiado y círculos de interaprendizaje para ayudar a los docentes en su práctica pedagógica, apoyarles en la planificación curricular y en la convivencia escolar, solicitar el apoyo de la Ugel, Municipalidad y Centro de Salud y llevar a cabo mayor cantidad de talleres en lo pedagógico, escuela de padres y charlas con el psicólogo, los mismos que contribuirán al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. La lectura es importante para el ser humano porque le permite adquirir el conocimiento. Los alumnos que más practican la lectura comprenden fácilmente los diversos textos que se les presenta en clase y tienen un mejor desempeño en sus actividades diarias. Al analizar los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, las actas de evaluación y reuniones con maestros; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la Institución Educativa Miguel Monteza Tafur se formula el siguiente problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la IE. Miguel Monteza Tafur – Aramango. El presente problema se analiza mediante la técnica del árbol de problemas. Una primera causa que origina el problema es la dificultad en la aplicación de los procesos 8.

(9) didácticos en el área de comunicación, en la que todos los docentes se encuentran involucrados, siendo un factor asociado la gestión del currículo, en relación a las capacidades profesionales de los docentes que se reflejan en la dificultad que tienen para elaborar y establecer la coherencia jerárquica que debe haber entre la programación curricular anual, unidad didáctica, sesiones y proyectos de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades y demandas existentes de los estudiantes y del contexto, originando como consecuencia la planificación de sesiones que nada tienen que ver con la realidad de los estudiantes, inoperancia de círculos de interaprendizaje y talleres de actualización en la aplicación de procesos didácticos para la ejecución de una adecuada contextualización. La segunda causa se refiere a la insuficiente práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente del área de Comunicación debido a que la visita al aula se efectúa esporádicamente durante el año, el acompañamiento pedagógico es muy simple y no se llega al aspecto crítico reflexivo, escaso empleo de estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, improvisación en la planificación de las sesiones de aprendizaje, cuyo efecto es la improvisación cotidiana de los docentes en la planificación de sus sesiones de aprendizaje; esta improvisación se debe a factores profesionales: formación incipiente, laborales: trabajos extras, tiempo: se trasladan todos los días de Bagua y climáticos: lluvias que interrumpen la vía de comunicación. La tercera causa se relaciona con la dificultad en el manejo de conflictos en el aula por el docente y tutor, los acuerdos de convivencia a nivel de aula mínimamente se cumplen, la insuficiente gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula dan lugar al desorden e indisciplina escolar y en consecuencia el bajo nivel de logro de los aprendizajes. Estos conflictos se generan debido a que los docentes son muy pasivos, humildes y no imponen su autoridad, padres de familia que no disciplinan a sus hijos y alumnos procedentes de hogares disfuncionales. Con la finalidad de dar solución a nuestro problema en primer lugar tiene que superarse las causas en lo que se refiere a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos, insuficiente práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico y dificultad en el manejo de conflictos en el aula, dentro de nuestras fortalezas contamos con docentes en constante preparación académica y profesional, director capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Asociación de Padres de Familia (APAFA), cuyo comité coordina con la dirección de la institución educativa para hacer frente a las necesidades de la institución educativa, además se cuenta con alianzas estratégicas y buenas relaciones con las autoridades del distrito de Aramango. 9.

(10) Si no damos solución al problema identificado, nuestros alumnos tendrían dificultad al leer diversos tipos textos con estructuras complejas, textos que necesiten el análisis y la reflexión, con vocabulario variado y especializado. Se acentuaría la educación tradicional memorística con alumnos dependientes e inmaduros y la deserción escolar. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la IE. Miguel Monteza Tafur – Aramango, está estrechamente vinculado con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDr), específicamente con el Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; y su Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Dentro de esta competencia se tiene a los desempeños siguientes que más se corresponden con el problema: Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje y el Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar (Ministerio de Educación, 2014, pág. 44). Es de suma importancia tener siempre presente el MBDDr para dar solución a nuestra problemática. Igualmente la Competencia seis tiene una vinculación estrecha con el problema identificado, indica: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; dentro de esta competencia el desempeño más próximo a nuestro problema es el 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas (Ministerio de Educación, 2014, pág. 45). La relación del problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la IE. Miguel Monteza Tafur – Aramango, con los Compromisos de Gestión Escolar (Educación, 2017, pág. 4) se vincula específicamente con el compromiso uno: Progreso 10.

(11) anual de aprendizaje de los estudiante de la IE., este compromiso se valora su cumplimiento con la evaluación censal de estudiantes que año a año viene aplicando el Ministerio de Educación en los alumnos del segundo grado de educación secundaria en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación, Historia Geografía y Economía, y Ciencia Tecnología y ambiente (año 2018). También se relaciona el problema identificado con los compromisos cuatro y cinco, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, y gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE. respectivamente. Estos compromisos son apreciados en la planificación curricular y su seguimiento, supervisión y acompañamiento de los aprendizajes, promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente, elaboración y difusión de las normas de convivencia de la IE. y del aula y su atención oportuna de situaciones de violencia escolar de acuerdo con los protocolos vigentes. De igual modo, nuestra problemática se relaciona con las dimensiones del liderazgo directivo propuesta por Viviane Robinson (2008) y las mismas que sustentan nuestro Marco de Buen Desempeño del Directivo, las dimensiones que se relacionan directamente con el problema son: establecimiento de metas y expectativas, el líder pedagógico tiene que priorizar las metas de aprendizaje por sobre las demás metas de la IE. para obtener resultados positivos en los estudiantes; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión del liderazgo directivo tiene el mayor impacto en el resultado de aprendizajes y para lograrlo hay que reflexionar constantemente sobre la enseñanza con los docentes, monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica; garantizar un ambiente seguro y de soporte, a través de esta dimensión tenemos que asegurar un ambiente seguro y propicio para que se lleve a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, establecer las normas de convivencia claras, precisas y consensuadas dentro del aula y fuera del aula para todos los miembros de la comunidad educativa. También se encuentra una estrecha relación del problema identificado con el liderazgo transformacional. Según Leithwood señala que “este enfoque sobre liderazgo apunta fundamentalmente a fomentar el desarrollo de capacidades y un mayor grado de compromiso personal con las metas organizacionales por parte de los colegas de los líderes” (2009, p. 37). Este autor menciona varias dimensiones pero las que se relacionan con el problema son las siguientes: crear una visión y metas para la escuela, apoyo pedagógico y monitoreo de las actividades escolares. Las causas del problema identificado nos permiten mirar un liderazgo débil y por ello se tiene que reorientarla y potenciarla para obtener mejores resultados de los aprendizajes. Los investigadores Bolivar, López y Murillo citan a Day et al. (2010) para dar a conocer las ocho dimensiones que son necesarias e indispensables para un liderazgo 11.

(12) exitoso, de ellas mencionamos las que más se relacionan con nuestra problemática: definir la visión, valores y dirección, construyendo confianza. Visión fuerte y clara sobre un conjunto de valores para su escuela, que condicionan las acciones, estableciendo un sentido claro de dirección y propósito de la escuela, ampliamente compartidos; mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Crear un ambiente de aprendizaje para que los docentes ensayen nuevos modelos y enfoques alternativos más eficaces. Incrementar la autoestima y autoeficacia. Construir relaciones dentro de la comunidad escolar. Además, desarrollan y mantienen relaciones positivas con el personal de todos los niveles. Preocupación por el bienestar profesional y personal. Relaciones de confianza y respeto mutuo, que engendra lealtad de los padres, el personal y los alumnos. (2013, p. 13). Es importante relacionar nuestro problema con los enfoques de gestión, porque ellos orientan el trabajo directivo dentro de la IE. y uno de ellos es el enfoque de gestión basado en procesos, según el Minedu define que “la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa” (2016, p. 7). Considerando el mapa de procesos de la I.E. (Nivel 1), los procesos y sub procesos que se identifican en un mayor grado con la problemática tenemos en dirección y liderazgo (PE): desarrollar planeamiento institucional (PE01: PE01.1, PE01.2, PE01.3, PE01.4); en desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO): fortalecer el desempeño docentes (PO03: PO03.1, PO03.2, PO03.3), gestionar los aprendizajes (PO04: PO04.5) y gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05: PO05.1, PO05.2, PO05.3, PO05.4). (Minedu, 2016, P. 17). Resultados del diagnóstico. En el presente Plan de Acción se viene enfocando el problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la I.E. Miguel Monteza Tafur – Aramango, cuyo diagnóstico se obtiene aplicando una entrevista en profundidad a 04 docentes de la I.E. el día 13 de setiembre del año 2018. Se ha optado por esta técnica porque es la que más se utiliza en una investigación cualitativa, como instrumento se elabora una guía de diez preguntas sobre las tres causas planteadas en nuestro problema: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, insuficiente practica del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el aula. Una entrevista en profundidad según Merlino (2009) citado por el Minedu lo define como: Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los investigadores sociales, es la entrevista en profundidad. Se denomina así a entrevistas focalizadas por lo general sobre un tema, en las que el 12.

(13) entrevistador intenta revelar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así como las ideas, creencias, actitudes, afectos y prácticas vinculados a él. En suma, se trata de poner de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos que se van concatenando entre sí. (2016, p. 16). Al aplicar la técnica de la entrevista a profundidad se encuentran las respuestas a las causas del problema identificado en la IE., a través de la guía de preguntas, los docentes descubren sus debilidades y deficiencias que no les permiten el cumplimiento de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, que se refleja en las evaluaciones que el Ministerio de Educación viene aplicando a los alumnos del segundo grado de las instituciones educativas del país. Es así que a nivel de nuestra institución educativa, los resultados de la Evaluación Censal de Escolares del año 2015, indican que solo el 9.1% de los estudiantes alcanzó el nivel en proceso de aprendizaje en comprensión lectora (Educación, Evaluación Censal de Estudiantes 2015, 2016). El año 2016 se obtuvieron los siguientes resultados en comprensión lectora: previo al inicio 42.86%, inicio 37.14%, proceso 17.14% y en el nivel satisfactorio 2.85% ((Educación, Evaluación Censal de Estudiantes 2016, 2017), por ello es necesario que a través de la gestión del líder pedagógico sea revertida esta problemática de manera gradual y llegar con mejores porcentajes de logro en el nivel satisfactorio en las futuras evaluaciones. Los resultados sobre la causa dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, los docentes manifiestan que están empezando a considerarlos en sus sesiones de aprendizaje, toda vez que ya no se enseñan contenidos sino competencias, obteniendo un orden en el desarrollo de su práctica pedagógica y se nota una mayor participación de los alumnos y además pueden expresarse frente a un público, las capacidades de orden superior tales como reflexivos, analíticos y críticos muy poco se viene desarrollando en los alumnos. De las respuestas a la presente causa por parte de los docentes se puede concluir que la categoría lo constituye el enfoque por competencias, y de ella deducimos como sub categorías procesos didácticos, procesos pedagógicos y capacidades de orden superior. Las respuestas de los docentes entrevistados sobre la causa “insuficiente practica del monitoreo y acompañamiento pedagógico” declaran conocer la ficha de monitoreo al desempeño pedagógico pero no recuerdan exactamente los dominios y desempeños que vienen en ella, y que dicha ficha no se viene consensuando con la totalidad de maestros de la I.E.; igualmente manifestaron sentirse bien cuando el directivo realiza el proceso de 13.

(14) monitoreo y acompañamiento porque les ayuda a estar preparados y además saber cuáles son sus debilidades y dificultades que presentan en su trabajo pedagógico, el temor a ser monitoreados ha ido desapareciendo a pocos. El monitoreo según ellos también les ayuda a fortalecer su carrera docente toda vez que van a compartir estrategias, recomendaciones y sugerencias con el encargado del monitoreo. Recomiendan que el monitoreo sea más constante y efectivo durante el año. De lo manifestado por los docentes se puede deducir que la categoría lo constituyen las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, de ellas se desprenden como sub categorías visita al aula, jornada de reflexión, habilidades personales del directivo. Sobre la tercera causa del problema “dificultad en el manejo de conflictos en el aula” sostuvieron que existen alumnos que provocan desorden en el aula, ponen sobrenombres a sus compañeros, sueltan palabras fuertes, reniegan entre ellos, a la hora de trabajar no hacen nada, interrumpen la clase, no obedecen, son reacios al cambio. Igualmente existen docentes que no respetan el trabajo de sus colegas, paran criticando. Sobre la participación de los padres de familia en las actividades de aprendizaje de sus menores hijos es escasa, solo algunos padres llegan a preguntar sobre el avance académico de sus hijos. Preguntados que si las buenas relaciones interpersonales mejoran la practica pedagógica contestaron todos los entrevistados que sí, facilitaría una buena convivencia, clima favorable para el buen trato, compartir sugerencias, realizar críticas constructivas, mejor autonomía en lo moral. Así mismo contestaron que en sus programaciones anuales, de unidad y sesiones toman en cuenta los problemas relacionados al clima y convivencia en el aula, con la finalidad de orientarlos para que reflexionen y cambien sus actitudes, pues el clima escolar casi no está funcionando. De lo dicho anteriormente por los docentes se puede deducir que la categoría lo constituyen las relaciones interpersonales,. entendiéndose por sub categorías a las. estrategias para mejorar las relaciones interpersonales, las normas de convivencia y las estrategias para gestionar conflictos. Luego de haber realizado la aplicación del instrumento de recojo de información y la respectiva categorización se ha llegado a las siguientes conclusiones: Los docentes de comunicación y otras áreas curriculares que laboran en la institución educativa “Miguel Monteza Tafur” tienen dificultad en la planificación curricular, especialmente en lo que se refiere a los procesos didácticos, procesos pedagógicos, técnicas y estrategias de lectura, participación de los alumnos y especialmente casi no se logra las capacidades de orden superior y esto lo corroboran las evaluaciones censales escolares que se han aplicado los años 2015 y 2016 en la institución. 14.

(15) En seguida de haber analizado las respuestas de los docentes se concluye que los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico se está implantando de manera gradual en la institución educativa, las actividades de este proceso se deben fortalecer, partiendo de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado al inicio del año académico, igualmente se tiene que considerar sus características, la aplicación de diversas estrategias y sobre todo considerar las habilidades del directivo para un adecuado, eficiente y eficaz monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar significativamente los aprendizajes de los alumnos y lograr el éxito institucional. El total de docentes manifestaron que existen alumnos que generan desorden en el aula en el momento que se viene desarrollando la sesión de aprendizaje, perjudicando la atención, concentración y participación de los alumnos habidos de aprender. Igualmente hay docentes que necesitan apoyo para cambiar sus actitudes negativas hacia sus colegas, para ello se debe fortalecer la convivencia escolar a través de normas de convivencia consensuadas entre todos los integrantes de la comunidad educativa y gestionar los conflictos utilizando diversas estrategias. Igualmente se ha podido identificar que la institución educativa cuenta con docentes habidos por adquirir competencias y decididos a involucrarse en el cambio para mejorar los aprendizajes y la imagen institucional, docentes que siguen preparándose académicamente, que gozan del aprecio de la comunidad educativa y practican los valores éticos y morales en su cotidiano trabajo. Alternativa de solución para el problema identificado Luego de haber llevado a cabo el análisis y resultado del diagnóstico del problema priorizado: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo de la I.E. Miguel Monteza Tafur – Aramango, y sus causas: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, insuficiente práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el aula, se plantea la siguiente alternativa más pertinente y viable en las tres dimensiones del enfoque de liderazgo pedagógico: propuesta de gestión de acompañamiento al docente para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación del VI Ciclo. En la dimensión de Gestión Curricular, considerando la causa del problema dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, se fortalece el desempeño docente, en vista que los docentes tienen dificultad para planificar con los procesos didácticos y pedagógicos específicamente en el área de Comunicación, insuficiente manejo de técnicas y estrategias de lectura y mínimo logro de las capacidades 15.

(16) de orden superior en los alumnos para desempeñarse exitosamente en la solución de problemas de la vida cotidiana, y para lograr nuestro objetivo: capacitar sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, se plantea las siguientes acciones: implementar el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias y organizar círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje, con ellas se pretende fortalecer el desempeño docente en el área de comunicación para un mejor aprendizaje de los estudiantes. El trabajo colegiado se ejecutara cada mes del año escolar dentro de las horas colegiadas remuneradas dentro de nuestra jornada escolar en un aproximado de 04 horas cronológicas por jornada. Los círculos de interaprendizaje se organizaran de manera presencial y virtual en horario extracurricular, utilizando las diferentes herramientas tecnológicas, por áreas afines y con la presencia de especialistas. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, considerando la causa del problema insuficiente práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico, hay que fortalecer el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, toda vez que el análisis del diagnóstico nos arroja resultados desalentadores y siendo una de las dimensiones más importantes que tiene que asumir el líder pedagógico se tiene que planificar, desarrollar y evaluar constantemente duran el año académico con la finalidad de lograr nuestro objetivo: efectuar la práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico habitualmente, y para ello se plantea las siguientes acciones: visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos, jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica. Las visitas al aula se llevan a cabo una vez por mes considerada dentro de nuestro Plan Anual de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, y luego las jornadas de reflexión se programa una vez por trimestre o cuando sea necesario, invitando a los especialistas de la Ugel, autoridades y padres de familia. En la dimensión de convivencia escolar, considerando la causa del problema dificultad en el manejo de conflictos en el aula, hay que gestionar la convivencia escolar y la participación, se tiene que promover la participación de los padres de familia, autoridades locales, policiales y evangélicas con la finalidad de retomar la práctica de valores: la verdad, solidaridad, respeto, responsabilidad, reglas de urbanismo, así mismo se tiene que actualizar y aprobar de manera consensuada el Reglamento Interno de la institución y elaborar las normas de convivencia específicas y medidas reguladoras para la institución y para los alumnos dentro del desarrollo de clase, pero lo más importante es la prevención 16.

(17) de los conflictos y para ello se plantea las siguientes acciones: implementación de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y alumnos para mejorar las relaciones interpersonales y implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de habilidades interpersonales. Se inicia con la sensibilización a los padres de familia entes de iniciar el año académico, aprobación de nuestro RI y normas de convivencia y luego se implementa un programa de estrategias para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales, recurrimos a nuestras autoridades locales y provinciales, especialistas de la salud y de la unidad ejecutora. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El plan de acción que se viene implementado en la I.E., se sostiene en referentes conceptuales de acuerdo a las dimensiones de gestión y a las alternativas de solución que se plantean para la investigación cualitativa, tenemos: Los procesos didácticos se definen según Ziberstein citado por Bautista y Cumpa (2018) como “Complementos de los métodos de enseñanza, que constituyen herramientas que le permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos, mediante la creación de actividades, a partir de las características del contenido, que le permiten orientar y dirigir la actividad del alumno en las clases y el estudio” (p.10), Por lo que es indispensable que el docente los tenga presente en su planificación diaria de sus sesiones de aprendizaje, El trabajo colegiado no solo radica en reuniones programadas, es un proceso de participación del líder pedagógico y docentes para tratar y dar solución a una problemática institucional, también pueden participar los alumnos y padres de familia, el trabajo colegiado se caracteriza por ser representativo, propicia la comunicación horizontal, a través del diálogo se llega a consensos, en las decisiones se asume la corresponsabilidad de los participantes. Además el trabajo colegiado es importante porque permite compartir experiencias, saberes, intereses y problemas, promueve la democracia, la tolerancia, la convivencia solidaria, la aceptación de diferencias, la cooperación, el respeto personal y mutuo, desarrollar la empatía y asertividad (Cervantes y Catillo, 2009). Las reuniones para el trabajo colegiado se llevan a cabo una vez por mes durante el año académico. El trabajo colegiado es una estrategia de participación educativa que considera las necesidades de gestión curricular dentro de la institución educativa. Actualmente en la institución educativa se viene planificando el trabajo colegiado, la SEP (2015) señala “El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad 17.

(18) académica de los planteles” (p. 7). Lo importante de esta estrategia es que busca la interrelación de todos los miembros de la comunidad educativa con la finalidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con los objetivos comunes en un clima de respeto y tolerancia. También es importante la organización a nivel de la institución educativa de los círculos de interaprendizaje con la finalidad de compartir conocimientos y experiencias, Ministerio de Educación, (2017e) lo define como “Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico” (p. 49). Con esta estrategia de acompañamiento se lleva a cabo la socialización y valoración de las practicas docentes exitosas, también lo círculos se convierten en espacios de discusión y reflexión. Realizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica es función primordial e indispensable del equipo directivo para generar aprendizajes de calidad en la institución educativa. Existen diferentes definiciones sobre monitoreo pedagógico, en el presente trabajo citaré al Ministerio de Educación, (2016) indicando que “En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (p. 9). Involucra el recojo de información en el momento mismo en que sucede el procesos de enseñanza aprendizaje, en la interacción docente alumno, ya sea en el aula u otro ambiente, datos que nos servirá posteriormente para realizar el acompañamiento pedagógico y la respectiva toma de decisiones. Luego de haber ejecutado el proceso de monitoreo a los docentes de la institución educativa debemos ejecutar el acompañamiento pedagógico. Debemos tener bien claro en que consiste el acompañamiento pedagógico y el Ministerio de Educación, (2014) manifiesta que “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (p. 50). Esta asesoría individual o grupal busca la mejora continua del desempeño docente en su trabajo pedagógico con el único fin de llegar mejor al alumno y este pueda adquirir competencias duraderas. Como estrategia del MAE se utiliza la visita al aula para recabar los datos necesarios de la práctica docente, utilizando la ficha de observación y un cuaderno de campo, el Ministerio de Educación, (2013) nos menciona el propósito de esta estrategia “Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los 18.

(19) desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes” (p. 15). Es decir esta información nos sirva para poder ejecutar el proceso de acompañamiento pedagógico a los docentes. Con la finalidad de tomar decisiones al interior de la institución educativa para la mejora de los aprendizajes es necesario llevar a cabo las jornadas de reflexión pedagógica con la participación de la comunidad educativa. La jornada de reflexión según el Ministerio de Educación, (2013) lo describe “Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad” (p. 39). En estas jornadas se realiza el análisis de los aspectos de gestión pedagógica que necesitan reajustarse o mejorarse. El trabajo de tutoría no solo es responsabilidad de los tutores y del comité de tutoría y convivencia escolar, el compromiso es de todos los miembros de la comunidad educativa, se tiene que abordar en la hora de tutoría y en las horas de clase cuando el caso lo amerite, no se debe desaprovechar la ocasión para orientar y resolver los conflictos, el fin es buscar una convivencia democrática en la institución y el éxito educativo, el Ministerio de Educación manifiesta que “Esta comprende el conjunto de relaciones sociales (personales y grupales) en la institución educativa, así como la participación y la toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el compromiso con el bien común” (2017, p. 6). Recurrimos a las alianzas estratégicas con el Centro de Salud, UGEL, DEMUNA, Policía Nacional y Fiscalía de prevención del delito, para agenciarnos de especialistas que apoyen el trabajo individual y grupal con los adolescentes. La convivencia escolar democrática es fundamental para el desarrollo de la vida escolar en la educación formal de nuestro país. El termino convivencia escolar incluye a la disciplina, la cual es importante dentro del aula para un normal desarrollo de una sesión de aprendizaje, Ministerio de Educación, (2017) explica que “Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda la disciplina escolar” (p. 12). Por ello es importante que dentro de la institución educativa se promueva las participaciones y relaciones democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Es imprescindible contar con nuestros documentos de gestión y los mismos deben guardar una estrecha relación con la finalidad de poder cumplir con nuestros objetivos y metas institucionales. Es importante para la convivencia escolar en la institución educativa contar con nuestro plan de tutoría a nivel institución y plan de tutoría a nivel de aula, el Ministerio de Educación, (2005) considera que “El PAT se deriva del PEI y concreta sus objetivos estratégicos en actividades realizables. La tutoría debe tener coherencia con los 19.

(20) planteamientos del PEI y el PAT y contribuir en el logro de sus fines” (p. 59). Somos conscientes de que toda planificación en la institución educativa se deriva del PEI, instrumento de gestión que orienta las actividades pedagógicas e institucionales, pues en él se plasma su misión, su visión y sus valores que regirán su destino por un determinado periodo. En toda institución educativa es necesario el manejo de estrategias de habilidades interpersonales por parte del equipo directivo y docentes con la finalidad de tener una convivencia democrática pacifica, Ministerio de Educación, (2017d) dentro de las habilidades interpersonales dice “…dotar de conocimientos y estrategias al director o directora para que pueda, de un lado, gestionar los conflictos que se presenten en la institución educativa y, de otro, para fortalecer el bienestar de las y los estudiantes por medio de la construcción contextos inclusivos e interculturales” (p. 4). Por lo que es indispensable realizar acciones de prevención y respuesta ante los conflictos y criterios que permitan una convivencia democrática, inclusiva e intercultural. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La investigación realizada por Bautista, L. P. (2018) sobre procesos didácticos en el área de comunicación, cuyo objetivo fue fortalecer el manejo de procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación en la IE 11030- Monsefú. Llegó a las siguiente conclusión: el diseñó, elaboración y aplicación del Plan de fortalecimiento de manejo de los procesos didácticos en los docentes en el área de comunicación, […], generó beneficios en los alumnos, puesto que adquieren competencias duraderas para su desenvolvimiento personal. Mejora de mi práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias metacognitivas y de autorregulación en el antes y durante la lectura para el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa “Antenor Orrego Espinoza” del distrito de San Juan de Lurigancho-Ugel 05. Fuente: Mariluz Horqque Carbajal (2014). Objetivo: Mejorar mi práctica pedagógica con estrategias que desarrollen la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la institución educativa “Antenor Orrego Espinoza”- UGEL 05, Urbanización Zárate del distrito de San Juan de Lurigancho. Primera conclusión: La aplicación de acciones de mejora sustentadas en estrategias de metacognición y autorregulación antes y durante la lectura, orientaron mi práctica pedagógica hacia el desarrollo de la comprensión de textos permitiendo obtener resultados favorables en el logro de los objetivos propuestas en el presente trabajo. Segunda conclusión: Las estrategias autorreguladoras de monitoreo y supervisión, tales 20.

(21) como la lectura silenciosa, preguntas orales, el subrayado de ideas principales, las autoexplicaciones, las predicciones, etc. permitió a los estudiantes realizar una lectura activa y selectiva además de comprender mejor el contenido del texto. Con la aplicación de estrategias metacognitivas se logra ayudar a los docentes en su práctica pedagógica y a los alumnos a comprender mejor lo que leen. El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. Fuente: Aurea Gladis Pacheco Ale (2016). Objetivo: Proponer talleres de buen desempeño laboral docente. Primera conclusión: De acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Segunda conclusión: Los directores tienen un 67% (que representan a 4 directores) de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios, competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela. Por lo que se deduce que el acompañamiento pedagógico si influye en el desempeño de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se presentan de manera organizada, sistematizada y clara el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas para una mejor comprensión del Plan de Acción para mejorar la gestión curricular. Problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación del VI Ciclo de la I.E. “Miguel Monteza Tafur” – Aramango. Objetivo General Optimizar la gestión curricular para el logro de la competenc ia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicac ión del VI. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”.. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa de solución Propuesta de gestión de acompañami ento al docente para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de. Acciones. Metas. A1. Se implementa el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias. 100% de docentes planifican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. A2. Se organiza círculos de interaprendizaje para intercambiar. El 100% de docentes aplican procesos didácticos. 21.

(22) Ciclo de la I.E. “Miguel Monteza Tafur” – Aramango.. Comunicació n del VI Ciclo.. Implementar estrategias de monitoreo, acompañamient o y evaluación pedagógica a los docentes para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica pedagógica.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para mejorar las relaciones interpersonales. Convivencia escolar. experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. B 1. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. en las sesiones de aprendizaje. B2. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica. C1. Implementación de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y alumnos para mejorar las relaciones interpersonales. El 100% de docentes empoderados con estrategias de acompañamiento. C2. Implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de habilidades interpersonales.. El 80% de docentes manejan estrategias en habilidades interpersonales.. 100% de docentes mejoran sus prácticas pedagógicas en relación a la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. 80% de docentes y estudiantes han fortalecido sus relaciones personales. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente matriz de implementación de Plan de Acción se presentan de manera organizada, sistematizada y clara los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y el correspondiente cronograma para el cumplimiento del plan. Objetivos específico s Fortalecer las capacidade s docentes en el manejo de procesos didácticos para desarrollar la competenci. Acciones organizadas según dimensión A1. Implementar el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el. Meta 100% de docentes planifican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. Respon sables Director. Recursos Humanos/ materiales Especialistas Textos Internet Laptops Proyector Impresora Papel A4 Tinta Pizarra Plumones. M. X. A. M. X. J. J. X. S. O. D. X. X. 22.

(23) a “Lee diversos tipos de textos escritos”.. Implementa r estrategias de monitoreo, acompaña miento y evaluación pedagógica a los docentes para desarrollar la competenci a “Lee diversos tipos de textos escritos”. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para mejorar las relaciones interperson ales. enfoque por competencia s. A2. Organizar círculos de interaprendiz aje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. B 1. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. B2. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañami ento de la práctica pedagógica. C1. Implementaci ón de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y alumnos para mejorar las relaciones interpersonal es C2. Implementaci ón de un programa de estrategias para el fortalecimient. El 100% de docentes aplican procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Director. 100% de docentes mejoran sus prácticas pedagógica s en relación a la competenci a “Lee diversos tipos de textos escritos” El 100% de docentes empoderad os con estrategias de acompaña miento. Director. 80% de docentes y estudiantes han fortalecido sus relaciones personales. Director. El 80% de docentes manejan estrategias en habilidades. Director. Docente s. Director Docente s. Docente s. Especialistas Textos Internet Laptops Proyector Impresora Papel A4 Tinta Pizarra Plumones Materiales reciclables. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Internet Laptops Proyector Impresora Papel A4 Tinta Pizarra Plumones. Especialistas Multimedia Internet Laptops Proyector Impresora Papel A4 Tinta Pizarra Plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Especialistas Internet Laptops Proyector Impresora Papel A4 Tinta. X. X. X. X. X. Plan de tutoría Especialistas Multimedia. X. Especiali stas. X. X. X. X. 23.

(24) o de habilidades interpersonal es.. interperson ales.. Folletos. Presupuesto. Para realizar la ejecución del Plan de Acción es necesario describir las acciones, recursos, fuentes de financiamiento y el correspondiente costo de la implementación del mismo.. Acciones. Recurso. Sensibilización al inicio del año. Fuente de financiamiento. A1. Implementar el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias.. Especialista, multimedia Miembros de la comunidad, folletos. Recursos propios Recursos propios. A2. Organizar círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje.. Equipos multimedia y textos. Recursos propios. B 1. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”.. Equipos multimedia, impresiones, gigantografía Fichas, equipo multimedia. Recursos propios. C1. Implementación de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y alumnos para mejorar las relaciones interpersonales. Especialistas, folletos. Recursos económicos de la APAFA. C2. Implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de habilidades interpersonales.. Especialistas, víveres. Equipo multimedia. Recursos económicos de la APAFA. B2. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica.. TOTAL. Recursos propios. Costo S/. 200.00. 450.00. 500.00. 300.00. 200.00. 700.00. 450.00 2800.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz nos permite llevar a cabo el monitoreo y evaluación de las acciones que se ejecuta en el Plan de Acción a lo largo del cronograma establecido.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 25.

(26) Conclusiones El plan de acción me permite organizar la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, es así que en la dimensión de gestión curricular se implementa el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias y se organiza círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje y de esta manera fortalecer las capacidades docentes. En la dimensión del MAE se lleva a cabo las visitas al aula y jornadas de reflexión pedagógica para analizar resultados e implementar estrategias de acompañamiento a la práctica pedagógica. En cuanto a la convivencia escolar las acciones comprenden desde la implementación de un plan de tutoría integral consensuado y la implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales para gestionar el manejo de conflictos en el aula e institución educativa y mejorar las relaciones entre alumnos, docentes y padres de familia. La alternativa de solución planteada es viable de aplicar a la realidad de la institución y requiere el compromiso de todos los actores educativos, desarrollando una serie de acciones en cada una de las dimensiones de gestión cuyo objetivo principal es fortalecer las relaciones interpersonales positivas en sus integrantes.. 26.

(27) Referencias Arredondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. International Bureau of Education, 8, 4-16. Bautista, L. & Cumpa, M. (2018). Procesos didácticos en el área de comunicación (Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad). Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe:8080/repositorio Cervantes, M.; Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar (Tesis de maestia). Recuperado de http://hdl.handle.net/11117/4349 Durán, A., Tébar, D., Ochando, B., Martí, A., Bueno, F., Pin, F., et al. (2004). Manual didáctico para la escuela de padres (Quinta edición). Valencia: FEPAD. Fresnillo, V., Fresnillo, R. & Fresnillo, M. (2000). Escuela de padres (s/n). Madrid: Cirsa. Horqque, M. (2014). Mejora de mi práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias metacognitivas y de autorregulación en el antes y durante la lectura para el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa “Antenor Orrego Espinoza” del distrito de San Juan de Lurigancho-Ugel 05 (Tesis para optar el título de segunda especialidad). Recuperada de ttp://tesis.pucp.edu.pe INEI. (10 de 10 de 2018). Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas. Obtenido de Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de Vivienda y III de Comunidades Indígenas: Recuperado de https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1567 /libro.pdf Matías, J. (2012). Las Fases del Proceso Didáctico y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del Nivel Medio (Tesis de licenciatura). Recuperado de. s9cc1c74435ddecda.jimcontent.com/download/.../fases-del-proceso-. didactico.pdf Ministerio de Educación. (2005). Tutoría y orientación educativa en la educación secundaria (Primera edición). Lima: Quebecor World Perú S.A. Ministerio de Educación. (2006). Guía para el desarrollo de la capacidad solución de 27.

(28) problemas (Primera edición). Lima: Fimart S.A.C. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas (s/n). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (Primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017a). Diseño Curricular de la Educación Básica (Primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017b). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (Primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017c). Participación y clima institucional (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017d). Habilidades interpersonales (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017e). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Navarro, E., Jimenez, E., Rappoport, S. & Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Recuperado de https://www.unir.net/wpcontent/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa (Tesis de Maestría). Recuperado de: http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467 Pantoja, A. (2007). La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas de intervención. Madrid: Imprime: Fer/ Edigrafos. Ministerio de Educación. (2017). Resolución Ministerial N° 657. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. En Diario Oficial El Peruano. Perú 28.

(29) SEP, (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado(s/n).Recuperado de www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/.../elementos_basicos_tc.pdf. 29.

(30) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia..

(31) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia..

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).