La gestión curricular mejora los procesos pedagógicos que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 82021

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA GESTIÓN CURRICULAR MEJORA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE DESARROLLAN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82021 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Pedagógico. LUIS OCTAVIO DÍAZ RABANAL Asesor: Jorge Daniel Díaz García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos:. 30.

(3) Resumen El trabajo de investigación tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa N° 82021, específicamente en la aplicación de procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. El empoderamiento de los procesos pedagógicos por parte de los docentes, permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para la población muestral se seleccionó cinco encuestas de un total de quince, tomadas a los docentes del nivel primario. Estos han sido seleccionados de acuerdo con el interés del investigador. La técnica utilizada es la encuesta y como instrumento, el cuestionario de encuesta. Este, contempla ocho preguntas referidas a las dimensiones de Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y convivencia democrática. Con la aplicación de este Plan de Acción se pretende mejorar la práctica pedagógica del docente, lo que repercutirá en la mejora de los resultados de los estudiantes, obtenidos en las evaluaciones censales que el Ministerio de Educación aplica a las instituciones públicas y privadas a nivel nacional, así como en la generación de un clima institucional participativo y democrático, enmarcado en el respeto mutuo y el trabajo colaborativo para el logro de las metas institucionales..

(4) Introducción El plan de acción denominado “La Gestión Curricular Mejora los Procesos Pedagógicos que Aplican los Docentes en sus sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa .N° 82021”que tiene sus raíces en la problemática de la IE., persigue el propósito de revertir la práctica pedagógica de los docentes, centrada en prácticas rutinaria, pasivas, memoristas y verticalistas que lo único que han obtenido, es la formación de estudiantes pasivos, sumisos y con baja autoestima, siendo éste un gran problema en la IE. El problema se detecta luego de haber aplicado el plan de monitoreo y acompañamiento en nuestro plantel, el mismo que permitió descubrir que los docentes no aplican los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje, debido a diferentes motivos, entre los que se señala: El desconocimiento de los procesos pedagógicos, la aplicación inadecuada de dichos procesos en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de prácticas pedagógicas rutinarias, las acciones de monitoreo y acompañamiento orientadas al aspecto administrativo y los conflictos que surgen entre la plana docente y el directivo por la poca participación en el trabajo colegiado; obteniendo con ello el bajo rendimiento académico de los estudiantes que se ven reflejados en las evaluaciones censales que anualmente aplica el Ministerio de Educación. El objeto de la presente investigación es diseñar un Plan de Acción para revertir la problemática, lo que se logrará al desarrollar estrategias innovadoras que permitirán optimizar la gestión curricular de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la IE. N° 82021. El Plan de Acción consta de cinco partes: En la primera parte, se ha considerado la identificación del problema, que tiene en consideración las características de nuestra institución Educativa, tomando como principal referencia a las causas que lo originan y los aspectos críticos. En la parte dos, se hace un análisis a los resultados del diagnóstico, los mismos que son relacionados con los compromisos de gestión escolar, los instrumentos aplicados y la determinación de categorías y subcategorías. En la parte tres, se hace mención a las alternativas de solución que se tendrán en cuenta para la solución al problema. En la parte cuatro, se contemplan los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, así como se hacen mención a algunos aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la parte cinco,. hacemos mención a la propuesta de. implementación y monitoreo del Plan de Acción, en el que se tiene en cuenta la interrelación ente objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, las acciones a realizar y el establecimiento de metas; también se contempla la implementación del Plan de Acción en función a un cronograma, estableciendo responsables de las acciones, los 4.

(5) recursos que se emplearán, y el presupuesto que se empleará para tal implementación; las acciones de monitoreo y evaluación del Plan de Acción; las conclusiones a las que se ha llegado; las referencias bibliográficas empleadas y, por último, los anexos, como fuentes de justificación del desarrollo del presente Plan de Acción. La alternativa de solución seleccionada, que consiste en Implementar una estrategia para la elaboración de un plan de trabajo colegiado para la planificación de unidades de aprendizaje en la IE., mediante el desarrollo de acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, dentro del marco de una convivencia escolar participativa y democrática, ha sido formulada teniendo en cuenta tres dimensiones: Gestión curricular, MAE y convivencia escolar, las mismas que están sustentadas bajo el enfoque por competencias, el enfoque crítico reflexivo y el enfoque democrático participativo, respectivamente.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. En el presente acápite se está determinando el contexto en el que se ha generado el problema, las características del contexto, los participantes, las alianzas con las que se cuenta para solucionarlo; así como la descripción de las causas que ocasionan la problemática que se pretende solucionar.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82021 se ubica al noroeste de la ciudad de Cajamarca comprensión del Distrito, Provincia, Departamento y Región Cajamarca; a la altura del kilómetro 07 de la vía que conduce a la Provincia de Bambamarca, ingresando a la mano izquierda, a quinientos metros de la trocha carrozable que se dirige al Caserío de Plan Porconcillo”. Limita, por el este con el Centro Poblado “El Milagro”, hacia el oeste, con el Caserío de Plan Porconcillo, por el norte, con el Centro Poblado de Porcón Bajo y por el sur, con el Centro Poblado de Huambocancha baja. Su relieve es accidentado por lo que sus viviendas se encuentran ubicadas de manera dispersa a excepción de las que se encuentran al margen de la vía. Este es el motivo por el que la población no cuenta con un sistema de desagüe de red pública. La mayoría de las familias construyen letrinas o en todo caso, sus aguas servidas son vertidas en pozos sépticos. Para llegar a la Institución, existe una trocha carrozable que permite el tránsito de líneas de transporte urbano, lo que facilita el acceso inmediato de la comunidad educativa hacia la escuela. Nuestra Institución Educativa es polidocente completa, cuenta con un director, 17 docentes y dos personales de apoyo que contribuyen con su labor en brindar un servicio educativo intercultural, inclusivo y de calidad a un promedio de 200 estudiantes que provienen mayormente de familias que radican en zonas aledañas. La Institución ha sido construida con criterios técnico-pedagógicos, pues ofrece las condiciones necesarias que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje. Cuenta con doce aulas bien iluminadas y ventiladas, distribuidas en tres pabellones. Una cocina, un departamento de educación física debidamente equipado, un aula de recursos didácticos, un almacén de alimentos, un centro de cómputo en proceso de equipamiento, un ambiente administrativo donde funciona la dirección del plantel y un aula multiusos. También contamos con servicios higiénicos para niños, niñas, docentes varones y docentes mujeres que van a desaguar en un pozo séptico. En las paredes externas de 6.

(7) los servicios higiénicos se encuentran ubicados dos lavamanos. Se cuenta con una plataforma deportiva espaciosa y de material concreto,. que permite el desarrollo. adecuado de las sesiones de educación física. Contamos con servicios básicos como agua y luz, así como también el servicio de internet. Actualmente tenemos alianzas estratégicas con algunas instituciones públicas y privadas como son: la posta médica de la comunidad, Municipalidad provincial de Cajamarca, IPAE, Empresa particular que brinda capacitación a la plana docente y directiva para el fortalecimiento de capacidades, entre otras, con las que se establecen estrategias que nos permiten mejorar el servicio educativo en nuestra comunidad. La población del Centro Poblado de Huambocancha Alta cuenta con un aproximado de 500 familias, las cuales se dedican en su mayoría a actividades ganaderas y de crianza de animales menores que sirve como ingreso económico para el sustento de los hogares, asimismo, el cultivo de productos agrícolas, la producción lechera a menor escala, actividades comerciales y artesanales. La actividad artesanal del tallado de piedra tiene gran popularidad a nivel local, nacional e internacional, lo que le ha permitido ser denominada como: “Huambocancha Alta, la joya artesanal de Cajamarca”. En el aspecto religioso, la gran mayoría de familias es adventista situación que complica la participación de los niños y niñas en actividades lúdicas, deportivas y artísticas, limitando de esta manera el desarrollo de destrezas, habilidades y capacidades que permitirían la formación integral de nuestros estudiantes. Los docentes son profesionales capacitados, titulados, conscientes del rol que les corresponde asumir como formadores de las futuras generaciones y, sobre todo, entusiastas y emprendedores. Participan en capacitaciones y cursos de formación profesional, lo que les permite estar a la vanguardia de los cambios que se producen en la ciencia y la tecnología, así como en didáctica. El Director está laborando hace 20 años en la IE., cuenta con estudios de maestría, y actualmente está llevando la segunda especialización que ofrece el Ministerio de Educación denominada: “Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, curso que ha permitido fortalecer las capacidades de gestión, cuyos conocimientos adquiridos se están aplicando en la institución educativa para lograr resultados positivos. Los estudiantes provienen en su mayoría de las comunidades aledañas, especialmente del Centro Poblado de Plan Porconcillo. La mayoría de niños y niñas son sumisos y su autoestima es muy baja. Tienen un comportamiento muy agresivo, lo que genera conflictos que dificultan la convivencia en la IE. Los padres de familia provenientes del mismo Centro Poblado son muy participativos e identificados con su institución educativa, mientras que los padres de familia provenientes de las 7.

(8) comunidades circundantes son reacios y no se identifican con la escuela, situación que complica el establecimiento de consensos que conlleven al logro de objetivos y metas.. La gestión escolar que se practica en la institución está basada en el liderazgo pedagógico, pues está centrada en los aprendizajes, poniendo énfasis en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan docentes y estudiantes. Este tipo de liderazgo permite al director inspirar, influir y movilizar a la comunidad educativa hacia el logro de metas, donde la toma de decisiones se hace de manera consensuada, con la participación democrática de los entes educativos (director, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia) y. entes. representativos (CONEI, APAFA, Municipio Escolar). Asimismo se desarrolla una gestión escolar por procesos pues está orientada a brindar un servicio educativo de calidad, estableciendo responsabilidades que permitan involucrar a la comunidad educativa para trabajar de manera articulada y participativa con el fin de lograr objetivos y metas que permitan el logro de los aprendizajes que requieren nuestros estudiantes. El proceso de monitoreo y acompañamiento que se realiza en la Institución Educativa está diseñada en función a la norma técnica emitida por el Minedu, es decir, se contempla tres visitas por docente como mínimo durante el año lectivo (inicio, proceso y salida) que permite evidenciar fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para mejorarlas mediante un proceso de reflexión crítica. Descripción y formulación del problema. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes es el objetivo principal de toda Institución Educativa, especialmente de aquellas que han obtenido bajos resultados en las Evaluaciones Censales que aplica el Ministerio de Educación. Estos resultados se reflejan a nivel internacional, puesto que el Perú se encuentra ubicado entre los últimos lugares de un aproximado de 36 países participantes en las Pruebas PISA. A nivel nacional sucede lo mismo, los resultados son totalmente negativos. En la institución los resultados obtenidos en la Evaluación Censal del 2016, muestran que los estudiantes del segundo grado, solamente el 30.8 % alcanzaron el nivel satisfactorio en comprensión de textos y el 19,2 % en resolución de problemas.. Por otro lado, mediante el proceso de monitoreo y acompañamiento desarrollado en nuestro plantel, se ha detectado que los docentes no aplican los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje o los aplican de manera inadecuada, desarrollando sesiones de aprendizaje rutinarias, tradicionales y memoristas, 8.

(9) situación que agrava más el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes. Esto ha permitido priorizar el siguiente problema: “Inadecuada gestión curricular para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje desarrolladas en la IE. N° 82021". Las causas que originan este problema son: la dificultad en la aplicación de los proceso pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, el desconocimiento del enfoque por competencias, limitada participación de los docentes en el trabajo colegiado, lo que genera la presencia de conflictos y, sobre todo, el desarrollo de una práctica de monitoreo y acompañamiento orientado al aspecto administrativo; consecuentemente,. origina una actitud de cambio negativo por parte de algunos. docentes, lo que repercute. en el desarrollo de prácticas pedagógicas rutinarias, la. improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la formación de alumnos pasivos y poco participativos, el surgimiento de conflictos entre docentes y directivo, así como la falta de identificación con la problemática de la IE. De igual manera, al no gestionarse las normas de convivencia en las aulas, las sesiones de aprendizaje se desarrollan en un clima desordenado y de falta de respeto, tanto hacia el docente como entre estudiantes, lo que influye negativamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento orientado al aspecto administrativo tiene efectos negativos en cuanto a la formación en servicio para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, situación que repercute en la el logro de aprendizajes. Por todas estas razones creemos que la solución al problema cobra significativa importancia, además de ser viable ya que contamos con un directivo entusiasta y en constante capacitación así como una plana docente participativa y comprometida con las metas institucionales. Toda esta problemática influye considerablemente en el bajo rendimiento de nuestros estudiantes y de no abordarla, seguiremos encasillados en prácticas pedagógicas rutinarias que no conllevarán a mejorar los resultados obtenidos en las evaluaciones censales que año a año realiza el Ministerio de Educación, lo que obliga a tener que realizar acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente para mejorar sustancialmente su desempeño en favor de los aprendizajes de los estudiantes.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. En el presente acápite se presenta la vinculación del problema seleccionado con el marco del buen desempeño del directivo, con los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo; así mismo se describe el proceso de análisis del instrumento aplicado a los docentes, del que se ha obtenido las categorías y sub categorías que han dado lugar a la formulación de la estrategia para solucionar el problema priorizado.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática mencionada. tiene vinculación con el Marco del Buen Desempeño. Directivo, específicamente con la competencia 2, “que tiene que ver con la participación democrática de la comunidad educativa para el mejoramiento de los aprendizajes y con la generación de un clima escolar que promueva el respeto, la colaboración mutua, el estímulo y sobre todo el reconocimiento a la diversidad”(Minedu, 2015, p. 41); También tiene vinculación con la competencia 5, mediante la cual el directivo, “tiene que promover y liderar una comunidad de aprendizaje con la plana docente a partir de la colaboración mutua, la formación continua y la autoevaluación profesional en aras de asegurar logros de aprendizaje”(Minedu, 2015, p. 46); de igual manera se vincula con la competencia 6, que permite “gestionar los procesos pedagógicos de calidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas por los docentes, las que serán sujetas de un seguimiento exhaustivo,. mediante un plan de acompañamiento sistemático a los. docentes y la reflexión conjunta de su práctica pedagógica”(Minedu, 2015, p. 47). En relación a los compromisos de gestión, su vinculación está orientada al compromiso 1, “pues se trata de elevar el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en la ECE, así como en las evaluaciones finales en las diferentes áreas curriculares; se vincula también con el compromiso 4, que “busca la promoción de la práctica pedagógica de los docentes mediante un proceso de monitoreo y acompañamiento crítico reflexivo” y, finalmente la vinculación con el compromiso 5, que busca la implementación de acciones con estudiantes, familias y personal de la I. E. para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia escolar” (Minedu, 2015) En relación con las dimensiones de liderazgo, se vincula con el establecimiento de metas y expectativas, el uso estratégico de los recursos, el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza, la 10.

(11) participación de los docentes en el aprendizaje y su propio desarrollo y finalmente, el asegurar un ambiente seguro para lograr las condiciones mínimas que redundarán en el logro de los aprendizajes. (Minedu, 2016). El instrumento aplicado para recoger información, es un cuestionario de encuesta que consta de ocho preguntas: Las tres primeras están relacionadas con la gestión curricular, dos sobre monitoreo y acompañamiento, una referente al tema de la influencia de las capacitaciones sobre la mejora de la práctica pedagógica y las dos últimas están orientadas a la convivencia escolar. Este cuestionario se aplicó el día 14 de setiembre del año dos mil dieciocho, a toda la plana docente, de las cuales se han seleccionado cinco para el análisis correspondiente. Con este instrumento se pretende recoger información veraz y consistente sobre la opinión de cada uno de los docentes encuestados respecto a la gestión curricular, aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, gestión del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y convivencia escolar. Realizado el proceso de sistematización de resultados, se ha logrado obtener información válida que se la tendrá en cuenta en el presente Plan de Mejora. A continuación, se hace el análisis de cada pregunta y se detallan las categorías y subcategorías obtenidas como resultado diagnóstico: En la primera pregunta: ¿Las sesiones de aprendizaje están elaboradas en función al enfoque por competencias? Realizado el proceso de sistematización he obtenido las siguientes subcategorías: aprendizajes significativos, propósitos de aprendizaje, procesos pedagógicos y competencia. Mediante estas subcategorías me permiten construir una categoría más amplia denominándose enfoque por competencias, ello implica que el profesor debe desarrollar su práctica pedagógica teniendo en cuenta el enfoque por competencia que el Currículo Nacional exige hoy en día. En la segunda pregunta: ¿Te es fácil planificar/diseñar sesiones de aprendizaje? (SÍ), (NO) ¿Por qué? Realizado el proceso de sistematización he obtenido las siguientes subcategorías: propósito de aprendizaje, situación significativa. Estas subcategorías me permiten construir la categoría denominada, planificación curricular. Esto implica que los docentes deben tener claro conocimiento de los procesos de la planificación y su aplicación en su labor cotidiana. En cuanto a la tercera pregunta: ¿Aplica Ud. los procesos pedagógicos al programar sus sesiones de aprendizaje? Si su respuesta es sí, mencione cuáles son. Realizado el proceso de sistematización he obtenido las siguientes subcategorías: procesos pedagógicos y momentos de una sesión de aprendizaje. Al analizar las 11.

(12) respuestas se llega a la conclusión que los docentes confunden los procesos pedagógicos con los momentos de la sesión de aprendizaje, por este motivo se está considerando a las subcategorías como categorías con la finalidad de que los maestros logren distinguir los procesos pedagógicos de los momentos de la sesión de aprendizaje y los apliquen adecuadamente en su práctica pedagógica. En la cuarta pregunta: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Hecho el análisis se ha detectado que los maestros tienen cierta confusión sobre lo que es el monitoreo y el acompañamiento pedagógico. Se ha obtenido las siguientes subcategorías:. Monitoreo. como. observación. de. la. práctica. pedagógica. y. acompañamiento como asesoramiento frente a las dificultades de la práctica pedagógica. Haciendo un análisis sobre las respuestas de los docentes, se ha obtenido la categoría monitoreo y acompañamiento con la finalidad de que los maestros tengan en claro en qué consiste cada uno de ellos. En la quinta pregunta: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el director influye positivamente en la mejora de su práctica pedagógica? (SÏ) (NO) ¿Por qué? Se ha obtenido las siguientes subcategorías: El monitoreo y acompañamiento mejora la práctica pedagógica y reflexión sobre la práctica pedagógica. Teniendo en cuenta las respuestas de los docentes se ha formulado la categoría, reflexión de la práctica pedagógica, cuya finalidad es lograr que los docentes sean conscientes de las fortalezas y debilidades sobre su práctica cotidiana en la IE y, a partir de ello, las perfeccionen. En la sexta pregunta: ¿Considera importante participar en cursos de capacitación para mejorar su desempeño profesional? ¿Por qué? se ha considerado la subcategoría capacitación para el crecimiento profesional. Ésta misma subcategoría se ha considerado como categoría ya que los docentes manifiestan que mediante acciones de capacitación logran mejorar su práctica, despejan sus dudas y aprenden cosas que les servirán en la docencia. En la sétima pregunta: ¿Cómo califica su relación con los demás profesores en la Institución Educativa? ¿Por qué? Se ha obtenido las siguientes subcategorías clima institucional y convivencia escolar. Frente a estas subcategorías se ha formulado la categoría de Clima institucional ya que es de fundamental importancia la generación de un clima adecuado que permita la convivencia armónica y democrática en la comunidad educativa que permita el logro de aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. En la octava pregunta: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora tu práctica pedagógica? ¿Por qué? Se ha obtenido las siguiente subcategoría: Trabajo grupal, a partir de la cual se ha formulado la categoría trabajo en equipo ya que los docentes 12.

(13) consideran que el trabajo en equipo es fundamental para lograr, de manera consensuada, las metas institucionales planteadas. Luego del análisis e interpretación del instrumento aplicado a los docentes se llega a las siguientes conclusiones: Los docentes tienen limitaciones en cuanto a la planificación curricular: planificación anual, planificación de las unidades de aprendizaje y en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje; Existe confusión entre monitoreo y acompañamiento pedagógico; los docentes tienen necesidad de recibir jornadas capacitación para el fortalecimiento de sus capacidades y finalmente, es conveniente organizar a los docentes para el desarrollo de un trabajo colegiado que les permita la elaboración de una planificación consensuada y participativa, en aras del logro de las metas institucionales. Resultados del diagnóstico. Teniendo en cuenta las respuestas a la encuesta por parte de los docentes de la Institución Educativa N 82021 del Centro Poblado de Huambocancha Alta, referente al problema identificado: “Inadecuada gestión curricular para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje desarrolladas en la IE. N° 82021” y en función a las dimensiones Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y Convivencia y Convivencia democrática, se llega a las siguientes conclusiones: En cuanto a la dimensión de Gestión Curricular se ha podido notar que los maestros tocaron el tema del aprendizaje significativo, esto sucede cuando una información nueva entra en contacto con un concepto que ya existente en la estructura cognitiva de un sujeto, esto quiere decir que, las ideas y conceptos nuevos, son aprendidos de manera significativa,. cuando otras ideas, conceptos o proposiciones. estén disponibles en la estructura cognitiva del individuo, las que funcionarán como "anclaje" a las primeras. La clave del aprendizaje significativo radica en la generación de vínculos entre los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. (Delgado y Palomino 2006, p. 3-4). En relación a la subcategoría, propósitos de aprendizaje los docentes consideran que se trata de las competencias, capacidades, desempeños y los enfoques transversales que se tienen en cuenta para desarrollarlos durante el año lectivo; sin embargo es fundamental que los maestros tengan claro, que las competencias, y las capacidades son transversales para toda la Educación Básica Regular y que los 13.

(14) desempeños están dosificados por grados en el Proyecto Curricular de Educación Básica Regular (PCEBR). En lo que concierne a la subcategoría procesos pedagógicos se puede notar que los docentes tienen cierta confusión con los momentos de la sesión, por lo que es conveniente que se tenga en claro que los procesos pedagógicos son acciones que desarrolla el docente de manera intencional con el afán de mediar en los aprendizajes de los estudiantes y que se pueden recurrir a estos en el momento que se los necesite, es decir, son recurrentes; mientras que los momentos de la sesión son etapas por las que debe atravesar una sesión de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre. Referente a la categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica se puede mencionar que los docentes no tienen claro lo que es monitoreo y lo que es acompañamiento, pues la mayoría de docentes encuestados manifiestan que el monitoreo es la acción de orientación que da el directivo sobre la práctica pedagógica y el acompañamiento, es la observación de las sesiones de aprendizaje, por lo que es necesario que los maestros tengan bien claro que “monitoreo es el proceso que de manera sistemática se recoge y analiza información que permite evidenciar la calidad de los procesos pedagógicos que desarrollan los docentes en el aula” (Minedu, 2013) citado por (Minedu, 2017, p. 10) y, que el acompañamiento es “una estrategia que persigue la formación docentes en servicio y que promueve la mejora de su práctica pedagógica a partir de sus dificultades y fortalezas, la reflexión sobre ello y el establecimiento de cambios necesarios para el desarrollo de su autonomía profesional e institucional para alcanzar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes”(Minedu 2017, P. 41). Con respecto a la categoría de convivencia escolar se concluye que los docentes consideran que las buenas relaciones en la IE. genera un ambiente de trabajo que permite vivir en armonía y respeto mutuo. Es necesario tener en cuenta que según estudios realizados por investigadores, han llegado a la conclusión de que “una buena convivencia escolar va a generar un clima escolar positivo que permitirá la participación democrática, inclusiva e intercultural, para promover el ejercicio de una ciudadanía cuyos miembros tienen deberes y derechos que cumplir como agentes del bien común” (Minedu 2014, P.14).. En función a la subcategoría trabajo en equipo se llega a la conclusión de que los docentes encuestados consideran que el trabajo en equipo permite compartir experiencias para mejorar la práctica pedagógica, sirve como fuente de apoyo y ayuda permitiendo el mejoramiento en el quehacer educativo; sin embargo es necesario aclarar que el trabajo en equipo consiste en “unificar las actividades laborales de un grupo de 14.

(15) personas con la finalidad de alcanzar un conjunto de fines, metas y resultados. El trabajo en equipo implica compartir y asumir de manera activa una misión de trabajo entre los integrantes del grupo”. (Pozner 2000, P.5).. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado. Luego del análisis categorial textual de las categorías y sub categorías, relacionadas con el problema “Inadecuada gestión curricular para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje desarrolladas en la IE. N° 82021”, se ha formulado el objetivo general: Optimiza la gestión curricular de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la IE. N° 82021. Con la finalidad de lograr este objetivo, presento la siguiente alternativa de solución en función a las dimensiones: Gestión Curricular, MAE y convivencia democrática: Diseñar una estrategia para la elaboración de un plan de trabajo colegiado para la planificación de unidades de aprendizaje en la IE mediante el desarrollo de acciones de MAE y convivencia democrática para el fortalecimiento de la gestión curricular. Esta estrategia influye positivamente en la solución del problema ya que el plan de trabajo se elaborará de manera colegiada, que permita la participación de toda la plana docente en la elaboración de unidades de aprendizaje con las consideraciones que contempla el Currículo Nacional, es decir, el enfoque por competencias. Además el directivo, como líder pedagógico, es el encargado de promover los cambios necesarios para lograr tanto el desarrollo de las capacidades pedagógicas del docente, como la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; por ello, creemos que la estrategia seleccionada tiene estrecha relación con la función directiva.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. En éste acápite se mencionan algunos referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas con nuestra alternativa de solución, las cuales darán el sustento necesario para su formulación y aplicación.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La propuesta relacionada con el Plan de Acción consiste en diseñar una estrategia para la elaboración de un plan de trabajo colegiado que permita la planificación de unidades de aprendizaje en la IE mediante el desarrollo de acciones de MAE, y convivencia y clima institucional para fortalecer la gestión curricular en la IE., centrado en los aprendizajes, es decir, generar condiciones para que los docentes mejoren su práctica pedagógica y, el estudiante, alcance el perfil de egreso. En el Currículo Nacional están contenidos los aprendizajes significativos que deben alcanzar los estudiantes al finalizar la Educación Básica Regular, estos constituyen los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales). Obviamente, los maestros deben cumplir con el desarrollo de todos estos aprendizajes, por lo que se torna necesario el desarrollo de los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y así alcanzar el perfil deseado, lo que les permitirá el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas necesarias para que nuestra niñez logre responder, en el futuro, a las demandas que exige la sociedad actual. Las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que contempla nuestra estrategia, permitirá evidenciar por un lado, si los docentes están cumpliendo con la aplicación de los procesos pedagógicos y por otro, si los estudiantes están logrando los aprendizajes que necesitan alcanzar. Esto va de acuerdo con lo que contempla el Ministerio de Educación, en el fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes donde manifiesta que “el monitoreo consiste en recoger y analizar información respecto a los procesos y productos pedagógicos para tomar decisiones pertinentes”(Minedu, 2014 p.48); en otro acápite, este mismo documento manifiesta que “el acompañamiento es el conjunto de acciones que realizan los directivos con la finalidad de ofrecer asesoramiento pedagógico a los docentes para mejorar su práctica pedagógica” (Minedu, 2014 p.48) y, finalmente, con respecto a la. 17.

(18) evaluación de la práctica pedagógica, podemos manifestar que es “una actividad que consiste en analizar la práctica docente y establecer compromisos de mejora mediante acciones de valoración y enjuiciamiento para el desarrollo de la actividad docente, así como de su profesionalización” (Valdés, 2000), tomado del texto, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, p.59. Todas estas acciones que implican una gestión curricular eficiente para alcanzar objetivos y metas que tienen que ver con el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes, no alcanzarían su fin si es que no se desarrollan dentro de un buen clima institucional, situación que se logrará generando condiciones para el establecimiento de una convivencia escolar democrática, participativa y solidaria. Al respecto, consideramos que la convivencia escolar, “es la construcción participativa de un conjunto de relaciones interpersonales que constituyen la vida escolar y que es compartida con todos los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de cumplir con su misión pedagógica” (Minedu, 2017 p.13). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la tesis de investigación “Plan de mejoramiento en procesos pedagógicos para fortalecer la gestión educativa del Jardín Andy Panda, (Pilar Peña y Sandra López, 2017), realizado en la ciudad de Bogotá, se plantearon como objetivo general, proponer un plan de mejoramiento en los procesos pedagógicos, llegando a la conclusión de que la participación activa de toda la comunidad educativa hace posible la elaboración del Plan de Mejoramiento de los procesos pedagógicos. Situación que compartimos en su totalidad porque creemos que la elaboración del Plan de Acción de manera unilateral, por parte del directivo, generaría desconfianza y desánimo en la plana docente, ya que ésta debe estar bien informada de los aspectos que contemplan la formulación, ejecución y evaluación de dicho Plan, para que a partir de su evaluación se logre modificaciones y restructuraciones que repercutan en las metas establecidas de manera consensuada. En la tesis de investigación, “Aplicación de los procesos pedagógicos en el área de comunicación”, (Ruiz, 2018), aplicada en la comunidad de El Naranjo, se formuló el objetivo de fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, llegando a la conclusión de que el Plan de Acción debe ser evaluado mediante una rúbrica de evaluación cuya aplicación se realizará mediante acciones de monitoreo permanente. Nosotros coincidimos con esta posición, puesto que es de vital importancia la elaboración de un instrumento que nos permita organizar acciones de monitoreo, de 18.

(19) manera sistemática para poder medir el avance y logros del Plan de Acción, en cuanto al fortalecimiento de los procesos pedagógicos en el área de comunicación. En la tesis de investigación, “Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de educación primaria”, (Medina, 2018), aplicado en la localidad de Túcume, cuyo objetivo era de fortalecer las competencias pedagógicas y didácticas en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la IE.N° 10233, se concluye que la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje que realizan los docentes, genera el logro de competencias por parte de los estudiantes. Nosotros concordamos con esta posición ya que para el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes, se requiere tener en cuenta ciertas condiciones como es: “Partir de situaciones significativas, generar interés y disposición para aprender, aprender haciendo, tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes, generar el conflicto cognitivo, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, mediar el aprendizaje de los estudiantes, promover el trabajo colaborativo y promover el pensamiento complejo” (Minedu, 2016.); condiciones que tienen similitud con los procesos pedagógicos, y si el docente las tiene en cuenta para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, estaremos formando estudiantes competitivos, listos para enfrentar los retos que le depara la vida.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A continuación, detallamos mediante un cuadro, el problema planteado, el objetivo general, los objetivos específicos por dimensiones, la alternativa de solución, con sus respectivas acciones y metas.. Inadecuada gestión curricular para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje desarrolladas en la IE N°. Problema. 82021. Objetivo general. Optimizar. la. Estrategias/Alter. Objetivos. Dimensiones. específicos Capacitar. nativas. de. Acciones. Metas. solución a. los. Implementar una. A1. Sensibilizar a los docentes en la. Desarrollo de 02 sesiones de. para. estrategia para la. aplicación del enfoque por competencias. sensibilización con la participación. enfoque. del 100 % de maestros.. gestión curricular. docentes. de los procesos. aplicar. elaboración de un. para aplicar los procesos pedagógicos en las. pedagógicos. por competencias en. plan. sesiones de aprendizaje.. la. colegiado para la. el. planificación. curricular. de. trabajo. planificación. de. A2. Desarrollar talleres de capacitación. de. relacionados con los procesos pedagógicos.. Aplicar. Gestión. unidades. adecuadamente los. curricular. aprendizaje en la IE. pedagógicos en las. desarrollo. sesiones. acciones de MAE y. A.3.. en el marco de una. interaprendizaje. convivencia escolar. sesiones de aprendizaje.. aprendizaje. de. 02. talleres. de. capacitación con la participación del 100 % de docentes.. procesos. de. mediante. Desarrollo. el de Implementación para. de la. círculos elaboración. de. 100 % de maestros integran los. de. círculos de aprendizaje. 20.

(21) Ejecutar monitoreo y. participativa. acompañamiento. democrática.. crítico-reflexivo a los docentes de la IE N° 82021. y. B1. Elaborar y aplicar un plan institucional. 100 % de maestros participan en. de monitoreo, acompañamiento y evaluación. la. de la práctica pedagógica.. Monitoreo, evaluación. Monitoreo,. y. evaluación de la. práctica. docente. del. Plan. acompañamiento de. la. de y. práctica. pedagógica.. acompañamiento. elaboración. B2. Monitorear la práctica pedagógica de los. 100 % de maestros monitoreados. docentes.. al finalizar el año escolar.. B3. Socializar los resultados de la evaluación. 100 % de docentes participan en. de la práctica pedagógica.. la socialización de resultados de la práctica pedagógica. Desarrollar en los docentes,. Convivencia. capacidades para el. democrática. trabajo colegiado. C.1. Desarrollar sesiones de sensibilización. 02 sesiones de sensibilización con. con. la participación del 100 % de los. los. docentes. para. asumir. con. responsabilidad el trabajo colegiado en la IE.. docentes. C.2.. los. 100 % de docentes participan en. acuerdos de convivencia para desarrollar el. la elaboración de los acuerdos de. trabajo colegiado.. convivencia.. C.3. Charlas de convivencia escolar con los. Desarrollo. estudiantes. convivencia con la participación de. Elaboración. consensuada. de. de. 03. charlas. de. todo el alumnado.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos A continuación se detalla, mediante un cronograma el desarrollo de las acciones, las metas establecidas, los responsables de cada. Acciónes A!. Sensibilizar a los docentes en la aplicación. del. competencias. enfoque y. los.  Desarrollo. por. procesos. de. 2. sesiones. de. able. Dimensión. Metas. pons. Alternativa de solución. Res. acción y los recursos, tanto humanos como materiales.. Director. Recursos Humanos Docentes. Materiales Proyector.. sensibilización con la participación del. CNEBR.. 100% de los maestros.. Fichas.. Cronograma (Año 2019) A. S. X. X. O. N. D. pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. A2.. Desarrollar. talleres. de.  Desarrollo de 2 talleres de capacitación. capacitación relacionados con el. con. enfoque por competencias y los. docentes.. la. participación. del. 100%. Director. Docentes. Proyector. Papelotes Plumones.. X. X. Director. Docentes. Proyector. Papelotes. Papel bond.. X. X. X. X. Director. Docentes. Proyector.. X. X. X. X. de. procesos pedagógicos. A3. Implementación de círculos de.  El 100 % de maestros integran los. interaprendizaje para la elaboración. círculos de interaprendizaje.. X. de sesiones de aprendizaje. B1.Elaborar. y. aplicar. un. plan . 100 % de maestros participan en la. Monitoreo,. institucional. consensudo. de. elaboración del Plan de Monitoreo,. Papelotes.. acompañami. monitoreo,. acompañamiento. y. acompañamiento y evaluación de la. Papel bond.. ento y. evaluación. de. evaluación. la. práctica. práctica pedagógica docente.. pedagógica docente.. de la. Director. práctica. B2.Ejecutar acciones de .Monitoreo . 100 % de maestros monitoreados al. docente. y Acompañamiento a la práctica. finalizar el año escolar.. Docentes. Fichas de observación Cuaderno de campo. X. X. pedagógica de los docentes. 22.

(23) B3.Evaluar. y. socializar. resultados. de. la. los . práctica. pedagógica de los docentes.. C1.Desarrollar. sesiones. 100 % de docentes participan en la. Director. Docentes. Proyector. Ficha de resultados.. Director.. Docentes. Proyector.. socialización de resultados de la práctica. X. pedagógica. de . sensibilización con los docentes. 02 sesiones de sensibilización con la participación del 100 % de los docentes.. X. X. Papelotes.. para asumir con responsabilidad el. Plumones.. trabajo colegiado en la IE: C2.Elaboración consensuada de los . 100 % de docentes participan en la. Convivencia. acuerdos. elaboración. democrática. desarrollar el trabajo colegiado.. de. C3.Desarrollo convivencia estudiantes.. convivencia. de escolar. charlas con. para. de. los. acuerdos. de. Director. Docentes. Docentes. Realizar 03 charlas de convivencia con. los. la participación de todo el alumnado.. X. Papelotes.. convivencia. de . Proyector.. Plumones. Enfermer as. Docentes y estudiantes. Proyector.. X. X. Papelotes. Plumones. 23.

(24) Presupuesto. A continuación se detalla el costo, los materiales a emplear y la fuente de financiamiento por cada acción a realizar. Código. Fuentes financiamiento. de. Acciones. Recursos. Sensibilizar a los docentes en la aplicación del enfoque por A1. Auto financiamiento. competencias y los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. A2. Auto financiamiento. Costo. Proyector Fichas. S/.40.00. CNEB. Desarrollar talleres de capacitación relacionados con los. Proyector. procesos pedagógicos.. Papelotes. S/. 35.00. Papelote A3. Auto financiamiento. Implementación de círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Plumones. S/. 50.00. Papel bond Proyector B1. Auto financiamiento. Elaborar y aplicar un. plan institucional de monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Papelotes. S/. 40.00. Plumones Proyector B2. Auto financiamiento. S/100:00 Monitorear la práctica pedagógica de los docentes.. Papelotes. 24.

(25) Plumones Papel bond. B3. Auto financiamiento. C1. Auto financiamiento. Socializar los resultados de la evaluación de la práctica pedagógica. Desarrollar sesiones de sensibilización con los docentes para asumir con responsabilidad el trabajo colegiado en la IE.. Proyector. s/.30.00. Proyector. s/. 40.00. Proyector C2. Auto financiamiento. Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia para desarrollar el trabajo colegiado.. Papelotes. s/. 40,00. Plumones. C3. Auto financiamiento. Desarrollo de charlas de estudiantes. convivencia. escolar con los. Proyector. s/. 100.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación Durante el desarrollo del Plan de Acción, necesitamos ejecutar un seguimiento a todo el proceso, en especial a las acciones para su cumplimiento. Acciones realizadas según dimensión. NIVELES DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE RESPONSABLES VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. A2. A3. B1. B2. B3. C1. C2. C3.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia ( ejecución parcial Pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada) 26.

(27) Monitoreo, Acompañamiento y Línea de Acción. Gestión. Convivencia. Curricular. escolar. Evaluación de la práctica docente. Transcriba el objetivo esperado Nivel de logro del objetivo Medios de verificación Principales dificultades, según el nivel logrado Acciones. reformuladas. para. mejorar el nivel d logro del objetivo esperado. 27.

(28) Conclusión. El Plan de Acción “La Gestión Curricular Mejora los Procesos Pedagógicos que se Desarrollan en las Sesiones de Aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 82021”, permite revertir la práctica pedagógica de los docentes centrada, en un principio, en prácticas rutinarias, ya sea por desconocimiento o por la inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje; porque el proceso de monitoreo y acompañamiento está orientado al aspecto administrativo y por la poca participación de los docentes en el trabajo colegiado. Por toda esta situación se ha seleccionado la alternativa de solución: “Elaboración de un plan de trabajo colegiado para la planificación de unidades de aprendizaje en la IE. mediante el desarrollo de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, en el marco de una convivencia escolar participativa y democrática” la que permite, al directivo, ejercer su liderazgo pedagógico mediante una gestión curricular centrada en el enfoque por competencias, movilizando y fortaleciendo el desarrollo profesional de sus docentes, que permite viabilizar acciones que conllevan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, logrando superar los resultados obtenidos en las evaluaciones censales aplicados por el Ministerio de Educación en comprensión lectora y resolución de problemas.. 28.

(29) Referencias. Ruiz Sosa, G.R. (2018). Aplicación de los Procesos Pedagógicos en al Área de comunicación. (Trabajo de Post Grado Pontificia Universidad Católica del Perú) Perú. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11705/RUIZ_GEORGINA _PROCESOS_PEDAG%C3%93GICOS.pdf?sequence=1 Peña Benavides, A, del P. y López Español, S.V. (2017). Plan de mejoramiento en Procesos Pedagógicos para Fortalecer la Gestión Educativa del Jardín Infantil Andy Panda. (Tesis como requisito académico para optar al título de: Especialista en Gerencia y Proyección Social de la Educación. Universidad LibreBogotá. Colombia. Recuperado de Ministerio de educación (2018), Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II. Lima-Perú: s.e. Segunda edición. Ministerio de Educación (2017), Participación y clima institucional. Lima-Perú: Cecosami S.A. Ministerio de Educación (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-Perú: s.e. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. LimaPerú: s.e. Ministerio de Educación (2016), Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima-Perú: s.e. Ministerio de Educación (2015), Marco del Buen Desempeño del Directivo. LimaPerú: s.e. Ministerio de Educación (2015), Compromisos de Gestión Escolar. Lima-Perú: s.e. Medina Chávez, H.D. (2018). Tesis: Aplicación de los Procesos Pedagógicos y Didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de Educación Primaria. (Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Pontificia Universidad Católica del Perú) Túcume-Perú. Recuperado de file:///C:/Users/LuisOctavio/Downloads/MEDINA_HEBER_PROCESOS_PEDAG%C3%93 GICOS.pdf. IIPE Buenos Aires-Unesco (2000), Trabajo en equipo. Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires. Recuperado de https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/sites/default/files/modulo09.pdf https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10323/TESIS%20DE%20 GRADO%20ANDREA%20Y%20VIVIANA.pdf?sequence=1 29.

(30) Anexos: Anexo N° 01 Árbol de problemas:. Fuente: elaboración propia.. 30.

(31) Anexo N° 2:. Fuente: elaboración propia.. 31.

(32) Anexo N° 3: Mapeo de procesos que involucra la alternativa.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular Minedu(2016). 32.

(33) Fuente : Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu(2016). 33.

(34) Anexo 4: Instrumento de recojo de información de diagnóstico. CUESTIONARIO DE ENCUESTA. INDICACIONES. Estimado (a) docente, a continuación encontrará algunas preguntas sobre tu práctica pedagógica en nuestra Institución Educativa. La veracidad de sus respuestas contribuirá positivamente a la investigación que estamos realizando, con la finalidad de obtener un diagnóstico real y así, poder tomar medidas acertadas para fortalecer, en adelante, tu práctica docente. Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su práctica pedagógica. Sea lo más sincero(a) posible.. Marque con una equis (X) la opción que crea conveniente, teniendo en cuenta su práctica pedagógica en cuanto al desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y complete los espacios en blanco.. 34.

(35) 1). ¿Las sesiones de aprendizaje están elaboradas en función al. enfoque por competencias? SI (. ). NO (. ) ¿Por qué?. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 2). ¿Te es fácil planificar/ diseñar sesiones de aprendizaje?. SI (. ). NO (. ) ¿Por qué?. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….………………….. 3). ¿Aplica Ud. los procesos pedagógicos al programar sus sesiones de. aprendizaje? Si su respuesta es sí, menciónelos cuáles son. SI (. ). NO (. ) ¿Por qué?. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4) ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? SI (. ). NO (. ) ¿Por qué?. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 5). ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento pedagógico que. realiza el director influye positivamente en la mejora de su práctica pedagógica? SI (. ). NO (. ) ¿Por qué?. 35.

(36) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 6) ¿Considera importante participar en cursos de capacitación para mejorar su desempeño profesional? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 7). ¿Cómo califica su relación con los demás profesores en la institución. educativa? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 8). ¿Consideras. que. el trabajo. en. equipo mejora. tu. práctica. pedagógica? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Se le agradece infinitamente por su aporte, el que será decisivo en la toma de decisiones sobre aspectos que redundarán en la mejora del desempeño de la práctica docente en nuestra Institución Educativa y, por ende, en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Muchas gracias. Fuente: elaboración propia.. 36.

(37) Anexo N° 05. Cuadro de categorización Instrumento: Cuestionario de encuesta Pregunta 1: ¿Las sesiones de aprendizaje están elaboradas en función al enfoque por competencias? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Docente1: Adquiere aprendizajes significativos a partir de situaciones igualmente significativas… Docente 2: Busca mejorar sus habilidades y conocimientos. Docente 3: La finalidad es buscar un alumno competente…. Docente 4: Que los alumnos se desarrollen de manera competente… Docente 5: Se busca que los alumnos se desarrollen de manera competente.... Subcategorías (*) Aprendizajes significativos Habilidades y conocimientos. Competencia. Categorías (**). Competencia. Instrumento: Cuestionario de encuesta Pregunta 2: ¿Te es fácil planificar/diseñar sesiones de aprendizaje? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Docente1: No. Dificultad en la ubicación de capacidades y desempeños y elaboración de evidencias. Docente 2: Sí. Conocemos la realidad de cada estudiante Docente 3: Sí. Se parte de un modelo que nos proporciona el Minedu. Docente 4: No. Es fácil seguir su desarrollo partiendo de una situación significativa Docente 5: No. Dado a los constantes cambios dificulta adaptarnos.. Subcategorías (*) Propósitos de aprendizaje Situación significativa Herramientas curriculares Cambios curriculares. Categorías (**) Propósitos de aprendizaje Situación significativa Planificación curricular. 37.

(38) Instrumento: Cuestionario de encuesta Pregunta 3: ¿Aplica Ud. los procesos pedagógicos al programar sus sesiones de aprendizaje? Si su respuesta es sí, menciónelos cuáles son. Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Docente1: Sí. Inicio(motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, desarrollo (según procesos didácticos) y cierre (metacognición) Docente 2: Sí. Inicio, desarrollo y cierre. Docente 3: Sí. Inicio, proceso, desarrollo, cierre. Docente 4: Sí. Inicio (motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, propósito), desarrollo, cierre(tarea para la casa) Docente 5: Sí. Saberes previos, inicio, propósito, desarrollo, cierre, metacognición.. Subcategorías (*) Procesos pedagógicos. Momentos de la sesión.. Categorías (**) Procesos pedagógicos Momentos de la sesión. Instrumento: Cuestionario de encuesta Pregunta 4: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? (SÏ) (NO) ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Docente1: No. Monitoreo: es realizar la observación de la sesión. Acompañamiento: Analizar el desarrollo de la sesión, reflexionando sobre la práctica para mejorarla. Docente 2: No. Monitoreo: Busca orientar al docente en sus dificultades. Acompañamiento: Observar el desenvolvimiento del docente con sus estudiantes. Docente 3: No. El monitoreo es programado y nos ayuda a encontrar nuestras faltas. El acompañamiento es constante. Docente 4: Sí. Monitoreo- seguimiento. Acompañamiento, orientación. Docente 5: No. Monitoreo, se sigue o se ciñe a una ficha. Acompañamiento, es asesoramiento, ayuda al profesor que está en dificultades... Subcategorías (*) Monitoreo como observación de la práctica pedagógica. Acompañamiento como asesoramiento frente a las dificultades de la práctica pedagógica. Categorías (**) Monitoreo y acompañamiento. 38.

(39) Instrumento: Cuestionario de encuesta Pregunta 5: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el director influye positivamente en la mejora de su práctica pedagógica? (SÏ) (NO) ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Docente1: Sí. Permite que reflexionemos sobre lo que desarrollamos, nos dirige y mejora nuestra práctica… Docente 2: Sí. Orienta para mejorar nuestra práctica pedagógica… Docente 3: Sí. Nos permite ver nuestras debilidades para mejorarlos. Docente 4: Sí. Nos permite reflexionar sobre nuestra práctica y encaminarnos hacia una mejora. Docente 5: Sí. Porque nos hace ver nuestras dificultades y en base a ello nos orienta y nos brinda información.. Subcategorías (*). Categorías (**). Práctica pedagógica. Reflexión sobre la práctica.. Evaluación de la práctica pedagógica. Instrumento: Cuestionario de encuesta Pregunta 6: ¿Considera importante participar en cursos de capacitación para mejorar su desempeño profesional? ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Docente1: Sí. Aclara dudas, reorienta nuestra práctica, la enriquece. Compartimos experiencias. Docente 2: Sí. Es necesario para ir creciendo como profesional. Docente 3: Son de gran importancia, nos permite despejar dudas e incrementar nuestros conocimientos. Docente 4: Sí. Porque podemos reflexionar sobre nuestra práctica docente y encamina nuestro trabajo. Docente 5: Sí. Porque nos saca de dudas y aprendemos para mejorar.. Subcategorías (*). Capacitación para el Crecimiento profesional.. Categorías (**). La reflexión de la práctica docente como crecimiento profesional.. Reflexión sobre la práctica docente. 39.