Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 82617

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82617. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ELVIS ALVERICO SILVA VELÁSQUEZ. Asesor: Elisa Martos Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución para el problema identificado. 17. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 19. Referentes conceptuales. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y meta 24 Matriz de la implementación del Plan de acción: cronograma, responsables recursos humanos. 25. Presupuesto. 28. Matriz del monitoreo y evaluación. 29. Conclusión. 31. Referencias. 33. Anexos. 35.

(3) Resumen. Este plan de acción denominado Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82617, tiene como propósito mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora en la IE N° 82617 y a partir de este proponer soluciones tal como fortalecer el liderazgo pedagógico, promover la reflexión acción. y lo más importante. desarrollar capacidades pedagógicas en la docente, ya que en las sesiones de aprendizaje esta muestra dificultades en el manejo de los procesos didácticos, realiza prácticas tradicionales y fuera del contexto del alumno; no recibe visitas de monitoreo y no promueve de manera adecuada la participación de la comunidad educativa y de los padres de familia; lo que permite que los estudiantes muestren bajos niveles de logro en sus aprendizajes. Se han utilizado como población a los padres de familia, estudiantes y docente y como muestra única a la docente de aula y como técnicas para este plan a la entrevista a la docente, la observación sistemática y el análisis de documentos y como instrumentos la guía de observación, referentes teóricos como Minedu, 2016, módulos, información de internet y repositorios; lo que nos ha permitido validar la información y en conclusión; lograr mejores resultados tal como mejorar la práctica profesional y el involucramiento de todos los actores en las actividades de la escuela.. 3.

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(5) Introducción. La presente experiencia se desarrolla en la I E N° 82617 del caserío de La Zanja, distrito de Cupisnique, provincia de Contumazá, región Cajamarca, actualmente no cuenta con resolución directoral de creación; está ubicada en zona rural, cuenta con una infraestructura mejorada significativamente con los Presupuestos de Mantenimiento de Locales Escolares emanadas del Ministerio de Educación en estos últimos años. El problema priorizado está relacionado con la Limitada Gestión Curricular en la Comprensión Lectora, cuyo objetivo General es Mejorar la Gestión Curricular en la comprensión Lectora en la IE, Pública N° 82617, donde la docente se empodere del uso de los procesos didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje, reciba un Monitoreo y Acompañamiento pedagógico oportuno y efectivo a través de la implementación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento en la institución educativa y se promueva la participación democrática de la comunidad educativa y de todos los padres de familia, para que los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas, donde se note la repercusión en el nivel de comprensión lectora y por lo tanto, llegar a ser personas integralmente formadas en los aspectos académicos, ético, personal y físico. Para este trabajo se cuenta con una población heterogénea conformada por 15 padres de familia, 16 madres de familia, 14 estudiantes varones, 11 estudiantes mujeres, una docente de aula y un director designado; se ha considerado como única muestra a la docente, a la cual se le aplicó la Guía de entrevista considerando interrogantes para las tres dimensiones del problema, gestión curricular (procesos didácticos), Monitoreo y Acompañamiento y convivencia escolar lo que ha conllevado a realizar un procesamiento de la información en forma exhaustiva y que nos ha orientado a determinar las causas del problema. Este problema se relaciona con el MBDDir en lo que corresponde a la planificación adecuada de los procesos y estrategias en las sesiones de aprendizaje, a la participación del directivo en el desarrollo de las prácticas pedagógicas de los docentes y a la promoción de un clima acogedor para los estudiantes; asimismo, también tiene relación con las prácticas de Vivianne Robinson, se relaciona con la práctica establecimientos de metas y expectativas involucrando a todos los actores educativos para que sean efectivas, otra. 5.

(6) relación es que el director debe promover y participar en el desarrollo de las prácticas de sus docentes y, promover las buenas relaciones y la confianza entre todos los actores educativos, de otro lado asegurar un ambiente acogedor donde todos demuestren su participación democrática. Ante esta situación se presenta la alternativa de solución, sensibilización y fortalecimiento en el conocimiento y uso de procesos didácticos de la comprensión de textos en los docentes y padres de familia para la mejora de los aprendizajes, compuesta por acciones que se enmarcan en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Las acciones que se consideran para este trabajo son: jornadas de sensibilización, reuniones de interaprendizaje, plan de monitoreo y acompañamiento y jornadas de reflexión; para hacerlos viables hay que movilizar una serie de procesos al interior de la institución educativa y nos hemos apoyado en los referentes teóricos y experiencias exitosas, donde resaltan Bolivar, Vivianne Robinson, Leithwood, Minedu, 2014, Minedu, 2016, entre otros. Se ha considerado las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como factor determinante en la mejora de nuestra práctica directiva, es por ello que para optimizar la práctica pedagógica de los docentes estamos enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo propuesto por Robinson (Minedu, 2016). La planificación escolar es un proceso que ocupa buena parte de nuestro quehacer diario, propiamente hablando en nuestro ámbito laboral, por lo que el directivo obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de la misma (MINEDU, 2014). La estructura que presenta este plan de acción está dividida en seis partes; la primera corresponde a la identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución al problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción y conclusión final. En anexos aparece el árbol de problemas donde se formula árbol de problemas que aparece en los anexos, determinación de sus causas y efectos; luego en el árbol de objetivos se formula su objetivo general, objetivos específicos y alternativas de solución; también se presenta en el punto 5 una matriz que va a permitir el monitoreo y evaluación del plan lo que nos va a permitir verificar el nivel de logro de las acciones planteadas frente al problema.. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema. El problema se refiere a la Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la IE Publica N° 82617.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 82617 se encuentra ubicada en el caserío de La Zanja, distrito de Cupisnique, provincia de Contumazá, región Cajamarca; está situada en zona rural de la sierra, aproximadamente a 1 850 metros sobre el nivel del mar y a 18 Km al sur oeste de Trinidad capital del distrito, muestra una geografía muy accidentada. La institución educativa presenta una infraestructura de regular condición, cuenta con ambientes con paredes construidas de adobe y enlucidas con tierra, techos de calamina de zinc, pisos de cemento y puertas y ventanas de fierro, tiene servicio de luz eléctrica, agua y servicios higiénicos; las viviendas de los pobladores son dispersas y alejadas a la institución educativa. Las actividades económicas que se realizan son agricultura y ganadería en poca cantidad, se cultivan cereales y se cría ganado menor en su mayoría. En la actualidad este caserío es considerado como uno de los más pobres de la región Cajamarca, una de las pocas oportunidades para conseguir recursos económicos es el recojo del producto de la tara o taya que se da una vez por año y que permite a la población agenciarse de sus artículos de primera necesidad para todo el año; la mayoría de padres de familia solo tienen educación primaria completa y algunos incompleta. Esta institución educativa es de característica Polidocente multigrado, atiende a niños del primer a sexto grado de primaria, en la actualidad cuenta con un director designado, una docente nombrada con algunas prácticas tradicionales; los estudiantes registran bajo peso, baja talla y dificultades en comprensión de lectura; pero a pesar de esto muestran buen ánimo para aprender. El director es comunicativo, activo, promueve la participación y comparte experiencias con la docente a través de jornadas pedagógicas colegiadas; en la actualidad muestra que ha fortalecido sus capacidades de liderazgo entre las que destacan su capacidad. 7.

(8) pedagógica, capacidad de observación sistemática, la comunicación eficaz y la empatía y la asertividad.. Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta la chakana de Severo Cuba se ha determina el problema: limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82617 y es de mucha importancia resolverlo porque nos va a permitir mejorar las prácticas de la docente y la participación de la comunidad educativa y padres de familia para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes Para superar este problema se cuenta en esta institución educativa con fortalezas como la presencia de un director designado, capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, con una docente dispuesta al cambio, APAFA organizada, CONEI conformado, Comité de Convivencia Escolar activo; además se cuenta con alianzas estratégicas establecidas y un buen clima escolar; factores que facilitarán solucionar el problema planteado. Este problema tiene como causas al insuficiente manejo de los procesos didácticos que se relaciona con el proceso de gestión curricular; al limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, que se relaciona con el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y; a la inadecuada gestión de la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa, que se relaciona con el proceso de convivencia escolar; que de no ser atendidas oportunamente los estudiantes mostrarán limitada capacidad inferencial y crítica en la comprensión de sus textos, la docente continuará haciendo uso de prácticas pedagógicas rutinarias y en consecuencia los estudiantes mostrarán un bajo rendimiento académico en todas las áreas curriculares. Una de las explicaciones de vital importancia es que el docente conozca, maneje y domine dichos procesos pedagógicos para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje (Lizbeth Rodríguez–2017). En este marco, las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p. 13).. 8.

(9) De otro lado, las familias y las comunidades pueden hacer variadas contribuciones como un derecho de su participación en la educación; esto porque ellos conocen mejor a sus hijos. Análisis y resultados del diagnóstico. 9.

(10) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para este trabajo se ha utilizado una guía de entrevista como instrumento de recolección de datos aplicada a la docente, quien en la primera parte, en cuanto a las acciones que desarrolla antes, durante y después de la lectura, manifiesta que ella trabaja con la metodología de antes porque los alumnos también aprenden; de esto se adquirió las subcategorías antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, enmarcadas en la categoría de gestión curricular; en cuanto a las actividades que realiza para desarrollar la capacidad inferencial y crítica y las preguntas para evidenciar la comprensión lectora, dijo que ella se guía por las actividades que aparecen en los textos de comunicación; en esta parte se han empleado las subcategorías acciones para desarrollar la capacidad inferencial, acciones para desarrollar la capacidad crítica y preguntas para evidenciar la comprensión lectora relacionadas con la categoría de gestión curricular; de esto se deduce que la docente hace uso de prácticas tradicionales, no muestra interés por actualizar su práctica y no conoce los procesos didácticos para promover la comprensión lectora. En la segunda parte; en cuanto a las veces que ha sido monitoreada, las estrategias de monitoreo y acompañamiento que se dan en la IE, la influencia del monitoreo y acompañamiento en el aprendizaje de los estudiantes y mejora de la práctica docente y, si le gustaría ser monitoreada, dijo que no ha recibido monitoreo y acompañamiento durante los años anteriores, porque la norma técnica del Minedu establece que en instituciones educativas multigrado donde el director tiene aula a cargo este no debe realizar acciones de monitoreo y acompañamiento, que recién este año previa coordinación con el director ha recibido una visita a aula; pero que cree que el monitoreo y acompañamiento tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y la mejora del trabajo del docente en aula porque después de la visita a aula en este año los estudiantes ya responden algunas preguntas de nivel inferencial y crítico y que desea ser monitoreada permanentemente, porque conoce que en otras instituciones donde se realiza el monitoreo y acompañamiento los docentes desarrollan mejor sus prácticas docentes; acá se han empleado las subcategorías pocas visitas a aula, desconocimiento de estrategias de monitoreo y acompañamiento, influencia positiva del monitoreo y acompañamiento en el aprendizaje, influencia positiva del monitoreo y acompañamiento en la práctica docente relacionadas con la categoría de monitoreo y acompañamiento; de esto se concluye que la docente requiere de un proceso de monitoreo y acompañamiento por parte del director en la institución educativa para mejorar su labor pedagógica. 10.

(11) En la tercera parte, con relación a que si los padres de familia participan en las actividades pedagógicas de la IE, si se desarrollan actividades en la IE para promover la convivencia escolar, como es la convivencia entre los actores educativos y si la buena convivencia influye en el aprendizaje de los estudiantes, la docente dijo que los padres de familia participan muy poco en las actividades pedagógicas que los estudiantes tienen que desarrollar en casa, dicen no conocer los temas, no tener tiempo y que eso es tarea de la docente; a pesar que en la institución educativa desarrolla actividades para promover la convivencia tal como charlas con padres, estudiantes y comunidad, celebración del inicio del buen año escolar, día del logro y paseos de integración; algunos padres de familia, autoridades y vecinos no se disponen a participar de manera activa en la escuela, es decir no quieren cumplir con sus roles y responsabilidades como, integrar el CONEI, ser miembro del Consejo Directivo de la APAFA, ser integrante del comité de aula, entre otros, lo que dificulta cumplir con la misión y visión que se ha planteado en la institución educativa; pero la docente considera que la buena convivencia escolar tiene una influencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes, porque esta permite lograr las metas y objetivos establecidos a nivel de institución educativa; para esto se han empleado las subcategorías poca participación de los padres de familia en las actividades pedagógicas, consideración de la convivencia en el currículo, buenas relaciones entre los actores educativos, relaciones verticales entre padres e hijos e influencia positiva de la convivencia escolar en el aprendizaje de los estudiantes, relacionada a la categoría de convivencia escolar; de lo que se puede concluir que en la institución educativa hay deficiente gestión de la convivencia escolar y muy poca participación efectiva de los padres de familia en las actividades pedagógicas de sus hijos permitiendo el bajo nivel de comprensión lectora. El insuficiente manejo de los procesos didácticos tiene relación con el compromiso de gestión escolar 1, progreso anual de los estudiantes de la I. E. y con la competencia 1 del MBDDir, que indica que para lograr metas de aprendizaje; en la planificación se debe tener en cuenta los procesos didácticos, las características y el entorno de los estudiantes; esto porque la docente en la planificación de las sesiones de aprendizaje no tiene en cuenta los procesos didácticos, hace uso de prácticas tradicionales dificultando de esta manera el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, dentro de las prácticas de Vivianne Robinson se relaciona con el establecimiento de metas y expectativas, ya que esta indica que se debe involucrar a todo el personal a través del consenso para el logro de metas.. 11.

(12) En cuanto a la falta monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica tiene relación con el compromiso de gestión cuatro, que refiere acompañar y monitorear a la práctica pedagógica y en el MBDDir con la competencia ocho, que indica que el docente debe reflexionar cotidianamente sobre su práctica profesional y actualizarse continuamente para asumir su labor con responsabilidad profesional e identificarse como tal; esto se manifiesta porque la institución educativa es multigrado y el directivo tiene aula a cargo, lo que imposibilita que la docente reciba monitoreo y acompañamiento oportuno y así reflexionar sobre su práctica pedagógica, conocer y compartir nuevas prácticas ya sea de forma individual y colectiva. Esta causa dentro de las prácticas de Vivianne Robinson se relaciona con la práctica donde el director debe promover y participar en la mejora de las prácticas de sus docentes; esto porque en la actualidad como una de las formas de transformación de las escuelas es indispensable la influencia del directivo en el desarrollo profesional de sus docentes.. Del. mismo modo la gestión incorrecta de la convivencia en la escuela y la participación de los padres de familia se relaciona con el compromiso cinco, que trata de la tutoría y la convivencia en la escuela y en el MBDDir con la competencia dos, que indica la influencia positiva de la participación de los padres de familia y la comunidad educativa en los aprendizajes de los estudiantes; esto porque en la institución educativa se hace notar la poca participación de la comunidad educativa en acciones a favor de los aprendizajes de los estudiantes y los padres de familia no participan de las actividades pedagógicas de sus hijos en sus hogares. Esta causa tiene relación directa con la práctica de Robinson en lo que corresponde a promover las relaciones de confianza, garantizar un ambiente acogedor en la institución educativa para facilitar una participación democrática y efectiva de cada uno de los actores educativos; esto porque está demostrado que los estudiantes logran mejores aprendizajes en entornos ordenados y donde los docentes sean respaldados y valorados por sus directivos. En cuanto a los procesos de gestión se relaciona primeramente con el PE01 que trata del planeamiento en la institución educativa y que permite la elaboración del PEI y PCI de acuerdo a las características y contexto del estudiante; también con el PO02 que se refiere a preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y que va a permitir realizar una programación curricular pertinente; también con el PO04 que se refiere a la gestión de los aprendizajes en aula y que va a permitir el desarrollo de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos; con el PO03 que se refiere a fortalecer el desempeño de los docentes a través del trabajo colegiado y del acompañamiento pedagógico; con el PO05 referente a la gestión de la convivencia y la participación que va a permitir promover una buena convivencia escolar y la participación de toda la comunidad 12.

(13) educativa, y; finalmente se relaciona con el PS01 que trata de la administración de los recursos humanos y que va a permitir monitorear el desempeño y rendimiento y el fortalecimiento de capacidades.. Siendo el principal desafío del directivo mejorar la limitada gestión en la comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 82617, que tiene como objetivos específicos: mejorar adecuadamente el manejo de los procesos didácticos, que corresponde a la dimensión de gestión curricular; implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, que corresponde a la dimensión de monitoreo y acompañamiento y; promover la convivencia escolar y la participación de los padres de familia, que corresponde a la dimensión de convivencia escolar; se proponen mejorar el nivel de logro de la comprensión lectora en todos los estudiantes de la institución educativa. Para recoger información de los actores educativos involucrados en el problema se ha utilizado una entrevista semiestructurada, dirigida a la docente, luego se ha procedido al análisis e investigación sobre las respuestas, utilizando las subcategorías antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura para la categoría de procesos pedagógicas; las subcategorías pocas visitas al aula y manejo adecuado de los procesos pedagógicos para la categoría de monitoreo y acompañamiento y; las subcategorías de poca participación de los padres de familia en las actividades pedagógicas de sus hijos, actividades para promover la convivencia escolar, convivencia escolar entre docentes, estudiantes y padres de familia para la categoría de convivencia escolar.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico. Luego del análisis y descripción del problema, los que han permitido detectar las principales causas y definir las categorías; se han llegado a los siguientes resultados:. En gestión curricular:. La docente muestra escaso conocimiento de los procesos didácticos al planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación, hace uso de algunas prácticas tradicionales; pero considera que es indispensable conocer los procesos didácticos porque facilitan los aprendizajes de los estudiantes. Al respecto Danilov 2008, citado por Andrade, V., manifiesta que los procesos didácticos permiten desarrollar competencias y consolidar el conocimiento a través de las relaciones que se dan entre docente y estudiantes; es decir, estos permiten desarrollar una labor efectiva y eficiente en las aulas. Así mismo, las actividades que realiza el docente inevitablemente tienen que estar unidas a los procesos didácticos y el éxito de estos va a depender mucho de lo que sea capaz y como actué el docente para realizarlos en cualquier contexto y con el mismo fin. (Anderlecht, 2017).. En monitoreo y acompañamiento. La docente no ha recibido monitoreo y acompañamiento durante los años anteriores, la única estrategia de monitoreo que conoce es la visita a aula que este año se ha dado una vez; pero cree que el monitoreo y acompañamiento tiene un impacto positivo en la mejora de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto desea ser monitoreada y acompañada permanentemente. Al respecto en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Minedu 2014, se precisa que el monitoreo y acompañamiento son procesos que se dan uno a continuación del otro; es decir, el monitoreo consiste en recoger y analizar la información de los procesos, estrategias y acciones que el docente implementa en su tarea cotidiana; luego identificar logros y dificultades y tomar decisiones pertinentes a fin de optimizarlos y orientarlos 14.

(15) hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes; y el acompañamiento pedagógico, es cuando el director brinda asesoría al docente haciendo uso de procesos y acciones que le permitan alcanzar información relevante para desarrollar sus desempeños y enriquecer su práctica pedagógica.. En este sentido el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio que se da en forma individual a un docente al interior de la escuela con la intención de fortalecer sus competencias laborales para un mejor desempeño de su labor en el aula; a través de acciones de orientación y asesoría, estrategias de formación e interacción colaborativa. (R.S.G. N.° 008-2016-Minedu). Hay buenas razones para monitorear la práctica pedagógica, entre ellas permite mejorar el desempeño del docente, porque el tipo de enseñanza de hoy es más exigente que la pasada exige la implementación del nuevo currículo en el Perú; para mejorar la motivación y compromiso de los docentes, porque lo que más aporta a una docencia de calidad es la implicación con los alumnos, escuela y sociedad, y; para satisfacer un derecho de los estudiantes, porque todos tienen el derecho de aprender y así poder aportar al progreso de la sociedad. (MINEDU, 2014).. En convivencia escolar y participación de los padres de familia.. La docente manifiesta que a pesar que en la institución educativa se realizan actividades para promover la convivencia escolar, hay buenas relaciones entre docentes, padres y estudiantes; algunos padres de familia no participan en al apoyo de las actividades pedagógicas de sus hijos y la comunidad no se integra con la institución educativa; pero considera que una buena convivencia escolar influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, Murillo et al. 2007 dice, una escuela eficaz, es sin duda, una escuela participativa: una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad participan de forma activa en las actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de decisiones. (Murillo et al. 2007: 282283). Abad (2010) sostiene que las II.EE donde se convive mejor y hay mejores condiciones para aprender y llegar a ser ciudadanos competentes y útiles para la vida, son aquellas en que la convivencia escolar se construye con la participación de todos los actores educativos y no. 15.

(16) se excluye a nadie. Los estudiantes se sienten acogidos y están más seguros en las escuelas que se logran relaciones positivas, lo que asegura que se puedan concentrar para aprender y alcanzar su máximo nivel. La convivencia escolar son todas las relaciones que se dan en la escuela, construidas con responsabilidad compartida todos los días por todos los integrantes de la comunidad educativa; permite a los estudiantes formarse como ciudadanos que conocen sus derechos y deberes y las ejercen con responsabilidad proporcionándoles los aprendizajes, actitudes y valores que corresponden. (MINEDU, 2016).. 16.

(17) Alternativas de solución para el problema identificado. Para abordar el problema: “Limitada gestión curricular en comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 82617” se han planteado acciones para la implementación de cada alternativa de solución, enmarcadas en las tres dimensiones de gestión consideradas en el presente plan de acción.. Dimensión de Gestión curricular. Frente a esta dimensión se plantea el desarrollo de jornadas de sensibilización cuyas acciones son las siguientes: reunión para elaboración del plan de las jornadas de sensibilización, se realizará de manera consensuada con la participación de la docente, se determinará las fechas para la realización de las jornadas y se definirán cada uno de los temas a tratar; ejecución de reuniones, se tratarán temas relacionados a la importancia del conocimiento de los procesos didácticos, se reflexionará acerca del impacto que se genera y se arribarán a compromisos por cada uno de los participantes; reunión de evaluación del desarrollo de las jornadas, donde se verificará si hay avance en el manejo de los procesos didácticos. También se ha planteado la realización de reuniones de interaprendizaje con las siguientes acciones: reunión de planificación, donde se sensibilizarán los temas a tratar y se elaborará el cronograma de reuniones; luego se realizará la ejecución de reuniones, acá se hará el análisis de cada tema, se realizarán las acciones de reflexión crítica y se establecerán los compromisos de mejora, haciendo uso del trabajo colaborativo y colegiado; finalmente se hará una reunión de evaluación, donde se revisarán los avances en función de los compromisos. Estas acciones corresponden a la gestión curricular porque van a permitir que la docente tenga la oportunidad de actualizar sus prácticas pedagógicas y hacer un manejo adecuado de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Dimensión de monitoreo y acompañamiento. 17.

(18) Para esta dimensión se ha planteado la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento con las siguientes acciones: reunión de elaboración del plan consensuado, diseño de instrumentos y propuesta de estrategias de monitoreo y acompañamiento, la visita a aula, ejecución de las reuniones de interaprendizaje y finalmente con la evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento. Estas acciones se relacionan con el MAE en la medida que a través de las visitas a aula se van a determinar las fortalezas y dificultades en las prácticas de la docente y se tomarán decisiones para que en el asesoramiento pedagógico por parte del directivo se planteen soluciones a cada una de las dificultades.. Dimensión de convivencia escolar. En esta dimensión se ha planteado la implementación de jornadas de reflexión con padres de familia con las siguientes acciones: reunión para elaboración del plan, se realizará con la participación de los padres de familia, se determinará el cronograma para realizar las jornadas en forma consensuada; ejecución de reuniones, se analizarán cada uno de los puntos a tratar, se reflexionará sobre cada uno de ellos y se arribarán a compromisos por cada uno de los participantes; y, reunión de evaluación del desarrollo de las jornadas, se verá si hay cumplimientos de los objetivos previstos en el plan. También se ha planteado la realización de jornadas de sensibilización para promover la participación de la comunidad educativa, se desarrollarán acciones como reunión para elaboración del plan, se realizará con la participación de los integrantes de la comunidad educativa, se elaborará el cronograma para realizar las jornadas en forma consensuada; ejecución de reuniones, donde se hará el análisis, se reflexionará sobre cada uno de los puntos relacionados a la convivencia escolar y se arribarán a compromisos por cada uno de los participantes; y, reunión de evaluación del desarrollo de las jornadas, para determinar el cumplimiento de las actividades planificadas. Estas acciones se relacionan con la dimensión de convivencia escolar porque van a permitir mejorar la participación de los padres de familia en las tareas pedagógicas de sus hijos y también la participación de la comunidad educativa en las acciones que realiza la institución educativa.. 18.

(19) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales. Jornadas de sensibilización El Plan de sensibilización del Minedu 2014, nos dice que las Jornadas de sensibilización son estrategias donde en un determinado periodo de tiempo se busca informar, motivar e involucrar al sujeto o sujetos de una institución en un determinado tema, propiciando su compromiso y toma de conciencia. Una jornada de sensibilización consiste en conducir espacios cortos de interacción para facilitar a la comunidad educativa, recursos para ayudar a mejorar el trabajo pedagógico. Entendemos por sensibilizar en primer lugar, a mirar la diferencia como valor para entender la realidad humana diversa; en segundo lugar, ir logrando progresivamente cambios en las creencias, actitudes y conductas; y, en tercer lugar, motivar hacia la acción trasformadora del contexto comunitario, comprobando que la realidad se puede cambiar. Además, ayuda a mejorar la convivencia y educar a los niños/as en la igualdad de oportunidades. (Lara on Prezi, L, 2012). En la IE se realizarán estos espacios en dos casos; para el caso del manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, con la intención de realizar acciones que permitan motivar a la docente para que asuma el compromiso de mejorar su práctica pedagógica acorde con las avances del conocimiento, la ciencia y la tecnología y; para el caso de la mejora de convivencia escolar, con la intención de realizar acciones para animar a cada uno de los actores de la comunidad educativa a comprometerse a participar en forma oportuna y efectiva en cada una de las actividades que implementa la escuela.. Reuniones de interaprendizaje. 19.

(20) Las reuniones de interaprendizaje son una oportunidad para la institución educativa, porque se lo realiza con los aliados estratégicos; como, REDES, GIAS, autoridades; puesto, que cuentan con recursos humanos (docentes de aula), estudiantes y padres de familia, donde se realiza la concientización, compromisos al cambio, a una mejora de actitud frente a la problemática planteado en un proyecto educativo, cuya naturaleza propia abarca una Dimensión de Formación Docente, al mismo tiempo, implica el avance de los aprendizajes en los docentes de manera individual, por ende, mejora los aprendizajes de los estudiantes; además, favorece el surgimiento de valores, la autorrealización, el logro intelectual, el autoestima, la pertinencia y la empatía en toda su dimensión. (Paredes, J, 2018). Prezi (2017) dice las reuniones de interaprendizaje son las que se desencadenan generalmente después de realizar el monitoreo a los docentes; permitiéndole al directivo organizar y seleccionar la temática para abordarlo en la reunión, realizar la evaluación, lo que servirá, para reajustar y realizar la incorporación de nuevas estrategias pedagógicas del docente, en pro de la mejora de sus aprendizajes; además el directivo también realiza una auto-evaluación de su gestión de líder pedagógica con la intención de mejorar. Este espacio permite el intercambio de experiencias significativas y conocimientos entre el director y la docente con la intención de establecer estrategias y acciones que permitan mejorar en los estudiantes el nivel de comprensión lectora.. Implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento. Plan de monitoreo y acompañamiento es un diagrama o lista de pasos con detalles de tiempos y recursos utilizados; para el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades (oportunidades para la mejora) para recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes; lo realiza el equipo directivo y jerárquico para brindar asesoría pedagógica a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar información relevante para mejorar la práctica pedagógica en los docentes. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de los mismos. (Minedu, 2016). El Minedu (2010, p. 8 refiere que el acompañamiento y asesoramiento pedagógico tiene la finalidad de atender las necesidades de formación detectadas, la implementación de compromisos adquiridos por ambas partes; sabiendo que el acompañamiento pedagógico es. 20.

(21) una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela; lo mismo, que mediado por el acompañante promueve en los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica (Minedu, 2010:8). Este espacio se desarrolla con la intención de implementar por primera vez un plan de monitoreo y acompañamiento en la institución educativa, donde cada una las actividades permitan mejorar la práctica pedagógica de la docente.. Jornadas de reflexión. En el Fascículo para la gestión de los aprendizajes de las Instituciones Educativas. 2013: 39, nos dice que la jornada de reflexión pedagógica es una estrategia de análisis, autoevaluación y reflexión que desarrolla la institución educativa con la participación de directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Es un espacio de interaprendizaje, involucra a todos los docentes en pleno bajo la conducción del director y; permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar a través de un Plan de acción de Mejora de los Aprendizajes. La jornada de reflexión es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, autoridades y estudiantes para mejorar la labor pedagógica y lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes. (Minedu, 2014). En la institución educativa se desarrollarán estos espacios con la participación del director, docente, padres y madres y autoridades; con la intención de analizar, autoevaluar y reflexionar para identificar aspectos que hay que fortalecer, mejorar o cambiar en la institución educativa que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Para Jornadas de sensibilización: En el 2014 en Chimbote la Mg. Curo Gordillo Cecilia Yvonne desarrolló una tesis denominada “Programa de sensibilización para promover el desempeño docente en. la. Institución Educativa Parroquial “San José Obrero” – Chimbote 2014” Cuyo objetivo es, determinar que la aplicación del programa de sensibilización promueve el buen desempeño. 21.

(22) docente, concluye que la aplicación del programa de sensibilización mejoró en forma altamente significativa en los cuatro dominios del desempeño de los educadores. En el 2015 en México Angelina Oropeza Pablo desarrolló una tesis denominada “La sensibilización: una estrategia para mejorar el aprendizaje de los alumnos en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal” Cuyo objetivo es mejorar el aprendizaje de los alumnos con la participación activa de los actores educativos, concluye que el desarrollo de jornadas de sensibilización ha permitido elevar el nivel de logro de los alumnos. Para reuniones de interaprendizaje En el año 2017 en Arequipa el Bachiller Braulio Guillen Flores desarrollo una tesis denominada “Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, orientadas a mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los niños de educación primaria, en el área de matemática en la institución educativa N°43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua, cuyo objetivo es analizar la práctica pedagógica actual de los docentes, identificando la problemática y sus causas, concluye que la implementación de talleres de interaprendizaje de los docentes y la planificación colegiada, ha permitido atender a los niños con dificultades de aprendizaje. En el año 2018 en Cachaquito – Piura, Alfredo Fernando Ramírez Hurtado, ha desarrollo una tesis denominada “Propuesta de solución para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la IE N°14300 del caserío de Cachaquito”, cuyo objetivo es, aplicar de forma adecuada estrategias metodológicas y didácticas que estimulen la comprensión lector, concluye que los docentes del nivel primaria en base a las alternativas de solución aplicadas (Reuniones de interaprendizaje) han logrado adquirir las competencias necesarias para innovar y mejorar sus prácticas docentes y mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.. Para plan de monitoreo y acompañamiento.. En el 2018 en Corrales - Tumbes. Robin Vidal Prado Navarro, desarrolló una tesis denominada “Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del área de comunicación” Cuyo objetivo es, fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, concluye que la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento ha repercutido en el mejoramiento del desempeño docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes. 22.

(23) En el 2018 en Tumbes. William Martín Carlos Tasayco, desarrolló una tesis denominada “Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria ” Cuyo objetivo es, formar integralmente al estudiante, brindar un soporte adecuado para contribuir a la construcción de su ser en todos los ámbitos, concluye que uno de los aspectos dentro del proceso educativo es dar la debida importancia al monitoreo y acompañamiento, a través de un asesoramiento continuo de la práctica docente, usando instrumentos validados por la institución educativa y la evaluación formativa, que permita el desarrollo profesional del docente. Para Jornadas de reflexión.. En el año 2011, en Santiago de Chile María Verónica Maturana Cortés desarrollo una tesis denominada “Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar, cuyo objetivo es conocer la forma de organización de los “espacios de reflexión pedagógica relacionados al tiempo, los temas, grupos de los docentes de enseñanza media de los liceos municipales y particulares financiados en la comuna de Vallenar, concluye que los docentes para participar en espacios de reflexión pedagógica despliegan una serie de acciones tendientes a su desarrollo profesional e institucional. En el año 2018 en Lima, Kelly Robinson Santa María Santa María, desarrollo una tesis denominada “Aplicación de los procesos pedagógicos en el nivel primario”, cuyo objetivo es implementar comunidades de aprendizaje y capacitación docente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica a través del trabajo en equipo y la colaboración mutua para el logro del objetivo de implementar estrategias metodológicas basadas en el enfoque por competencias y para el logro del objetivo promover la planificación curricular considerando las necesidades e intereses de los estudiantes y concluye que la propuesta de solución ha generado en los actores educativos el compromiso y la participación activa para su implementación.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y meta. Esta matriz permite observar el problema priorizado, el objetivo general que se va lograr, los objetivos específicos relacionados a cada una de las dimensiones, las dimensiones propiamente dichas, la alternativa de solución que guarda relación con el título, las acciones para implementar la alternativa de solución y las metas para cada una de las acciones. La alternativa de solución que engloba a las acciones propuestas para cada dimensión es: Sensibilización y fortalecimiento en el conocimiento y uso de procesos didácticos de la comprensión de textos en los docentes y padres de familia para la mejora de los aprendizajes Estas acciones serán viables en la institución educativa porque actualmente se cuenta con la presencia de un director designado, quien ya inició un trabajo con liderazgo pedagógico; es así, que la comunidad educativa muestra señales de compromiso para participar activamente en la IE, mantienen buenas relaciones interpersonales y se cuenta con el consejo Directivo de APAFA conformado, CONEI, Comité de Convivencia Escolar establecidos y; instituciones educativas de la zona organizadas en Redes Educativas Rurales; lo que permitirá mejorar las capacidades de la docente y mejorar las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa. Así mismo, uno de los principales riesgos para implementar cada una de las estrategias del Plan de Acción es que el director con aula a cargo no está autorizado para realizar Monitoreo y Acompañamiento en la IE; caso que el Ministerio de educación debe atender con urgencia. Problema: Limitada Gestión Curricular en la Comprensión lectora en la IE Pública Nº 82617. 24.

(25) Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión Mejorar adecuadament curricular en la e el manejo de comprensió n los lectora en la proceso IE N° s didácticos 82617. Dimensiones. Gestión curricular (Procesos didácticos). Implementar Monitoreo el plan de y monitoreo y acompañamiento acompañamie nto de la práctica pedagógica Promover la convivencia escolar y la participación de los PP.FF. Convivencia escolar y participación de los PP. FF.. Alternativa de solución Sensibilización y fortalecimiento en el conocimiento y uso de procesos didácticos de la comprensión de textos en los docentes y padres de familia para la mejora de los aprendizajes.. Acciones Metas Desarrollo de Jornadas 3 reuniones al de sensibilización para año. mejorar el compromiso en la práctica de la docente.. Realización de reuniones 100% de de interaprendizaje sobre docentes procesos didácticos de participantes. comprensión lectora. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento con participación de la docente.. 6 visitas de monitoreo al año. Implementación de Jornadas de reflexión con los PP. FF acerca del compromiso con los aprendizajes de sus hijos.. 90 % de padres de participan en las jornadas de reflexión. Desarrollo de jornadas de sensibilización .para promover la participación de la comunidad educativa.. 2 reuniones de sensibilización. 6 reuniones de acompañamie nto al año. Matriz de la implementación del Plan de acción: cronograma, responsables recursos humanos. Esta matriz presenta a los tres objetivos específicos donde para cada uno se han planteado acciones y metas organizadas según cada dimensión, a partir de ello se ha establecido los responsables y recursos (humanos y materiales) pertinentes para que la implementación de cada una de las alternativas sea efectiva y finalmente se ha determinado el cronograma teniendo en cuenta los espacios de tiempo más adecuados en el transcurso del año lectivo.. 25.

(26) Esto será posible implementarlo en nuestra institución educativa porque en el caso de los responsables, el director ya se ha empoderado de los conocimientos para la implementación de cada una de las estrategias planteadas, la docente muestra disposición de cambió y el CONEI es participativo y concertador; de igual forma, los recursos son factibles para cada caso, dado que se trata de una institución educativa multigrado con dos docentes y el tiempo se ha establecidos de acuerdo a la realidad de la IE y la disponibilidad de los actores educativos, esto va a permitir que las metas se cumplan al 100% y se logre mejorar la labor de la docente, y la participación de los padres de familia y de toda la comunidad educativa. Una limitante en esta parte con mucha seguridad es la falta de internet en la zona.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. GESTIÓ N Mejorar CURRICULA adecuadamente R el Desarrollo de manejo Jornadas de de los sensibilizació procesos n para mejorar didácticos el compromiso en la práctica de la docente.. Realización reuniones de interaprendiza je sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. Me ta. Responsa bles. Director. Cronograma. Recursos Human os. Docentes. Materia les. M A M J J A S O N. Papelotes Papel bond X Plumones Proyector. Papelotes Papel bond Director – Plumones Docente Docentes Proyector. X. X. X. 26.

(27) MONITOREO Implementar Y el plan de COMPAÑAMIE NTO monitoreo y acompañami Implementaci ento de la ón del plan de práctica monitoreo y pedagógica acompañamie nto con participación de la docente. Promover la convivencia escolar y la participación de los PP. FF. CONVIVENCI A ESCOLAR Y PARTICIPACI ÓN DE LOS PP. FF.. Director Docente. Docentes. Papelotes Papel bond Plumones Proyector. X. Director-. Padres de. CONEI. d Papelotes e familia Papel bond Plumones X Proyector. Implementació n de Jornadas de reflexión con los PP. FF acerca del compromiso con los. X. X. X. X X. X. X. X. X. Papelotes. aprendizajes de sus hijos.. DirectorCONEI. Desarrollo de jornadas de sensibilización .para promover la participación de la comunidad educativa.. Papel bond Comunid Plumones Proyector ad educativa. X. 27.

(28) Presupuesto. Entre lo más resaltante que muestra esta matriz es el establecimiento de las fuentes de financiamiento y los costos de acuerdo a los recursos materiales y para cada una de las acciones según alternativa de solución y dimensión. Esto va a permitir que cada una de las acciones se cumpla en forma eficaz y eficiente lo que permitirá mejorar la calidad educativa en nuestra institución educativa.. Esto es viable dado el caso que Consejo Directivo de la APAFA muestra una gran capacidad de gestión en la adquisición de recursos económicos y los recursos materiales considerados son comunes y de fácil adquisición. 28.

(29) Acciones Establecimiento de Jornadas de sensibilización para mejorar el compromiso en la práctica de la docente.. Recursos. - Papelotes - Papel bond - Plumones - Proyector. Reuniones de interaprendizaje sobre procesos - Papelotes didácticos de comprensión lectora. - Papel bond - Plumones - Proyector Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento con participación de la docente.. - Papelotes - Papel bond - Plumones - Proyector. Jornada de reflexión con los PP. FF sobre la Papelotes Papel bond importancia del aprendizaje de sus hijos. Plumones Proyector. Promover la participación de la comunidad educativa a través jornadas de sensibilización.. - Papelotes - Papel bond - Plumones - Proyector. Fuentes de financiamiento. Costo S/. Recursos APAFA. 3.00 3.00 10.50 10.00. Recursos APAFA. 3.00 3.00 10.50 10.00. Recursos APAFA. 5.00 5.00 21.00 60.00. Recursos APAFA. 3.00 3.00 10.50 10.00. Recursos APAFA. 3.00 3.00 10.50 10.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz es de suma importancia dado el caso que nos va permitir verificar el cumplimiento de las acciones planificadas y el impacto que han generado en el mejoramiento del nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa.. 29.

(30) Para poder realizar el presente trabajo se debe prever de algunos recursos de acuerdo a las acciones que se realizarán, así como ver las fuentes de financiamiento con las que garantizará la ejecución de todas las actividades programadas, contando con el costo que facilitará el desarrollo de todas la actividades que se han previsto para su mejor ejecución.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACION RESPONSABLE (evidencias que S sustentan el nivel de logro). PERIODICIDA D. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusión. En el plan de acción cuyo problema es la limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa Pública N° 82617, que tiene como causas al insuficiente manejo de los procesos didácticos, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la inadecuada gestión de la convivencia escolar y la participación de los padres de familia; frente a ello se han planteado acciones como desarrollo de jornadas de sensibilización, realización 31.

(32) de reuniones de interaprendizaje, implementación del plan de acción e implementación de jornadas de reflexión sustentadas con referentes teóricos, las que influyen significativamente en la mejorara de la gestión curricular en la comprensión lectora en la institución educativa.. 32.

(33) Referencias Anderlecht, 2017. Procesos didácticos. http://mundodocenteabc. blogspot.pe/2016/01/ proceso-didáctico. Carlos, W. (2018). Tesis: Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria. (Tesis Segunda Especialidad). Tumbes. Cuba, S. 2015. La Chakana Modelo de Escuela – Notas para una metodología de construcción participativa. Lima. ILLA – Soluciones Educativas Curo, C. (2014). Tesis: Programa de sensibilización para promover el desempeño docente en la Institución Educativa Parroquial “San José Obrero” (Tesis Doctoral). Chimbote. Danilov, 2008. Citado por Andrade. V (s/f). La educación artística musical en la edad preescolar. Centro de Referencias Latinoamericano para la Educación Preescolar. Cuba. Recuperado de http:// campus-oei.org/calep/Andrade.htm. Guillen, B. (2017). Tesis: Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños de segundo grado en el área de matemática (Tesis de Post Grado). Moquegua. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño directivo, Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Convivencia escolar - Módulo 3.Lima-Perú Ministerio de Educación (2016) Dirección escolar, Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico- Módulo 6, Lima-Perú Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico - Módulo 4, Lima-Perú. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente- Módulo 5, Lima-Perú... 33.

(34) Murillo, F (2007). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio. en. educación,. (4e). 11-24.. Recuperado. de. http://. www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf. Prado, R. (2018). Tesis: Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del área de comunicación. Tumbes. Ramírez, A. (2018). Tesis: Propuesta de solución para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de educación primaria (Tesis de Post Grado). Piura. Vezub, Lea & Alliaud, Andrea (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montevideo: CFE.. 34.

(35) Anexos. 1. Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) 2. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado de Modulo 2 de Planificacion Curricular . Minedu (2016). 37.

(38) 4. Instrumento de recojo de información. Guía de entrevista INSTRUCCIONES: Señor profesor (a) a continuación se le presenta una serie preguntas, las que nos permitirán recabar información acerca de la gestión curricular en lo que corresponde a manejo de procesos didácticos; monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y; convivencia escolar y participación de los PP.FF en la comprensión lectora en la institución educativa; por favor sírvase responder teniendo en cuenta la verdad para cada una de ellas. Tiempo: 60 minutos Preguntas: PROCESOS PEDAGÓGICOS 1. ¿Qué acciones desarrolla usted antes de iniciar la lectura? …………………………………………………………………………………………… …………. 2. ¿Qué acciones desarrolla usted después de leer un texto? …………………………………………………………………………………………… …………… 3. ¿Qué actividades realiza usted para desarrollar la capacidad inferencial de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………… ………………. 4. ¿Qué actividades realiza usted para desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué preguntas hace usted para evidenciar la comprensión del texto? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1. ¿Cuántas veces ha sido monitoreada en el presente año? Y qué evidencias de su práctica docente en la comprensión de textos se ha recogido? …………………………………………………………………………………………… 38.

(39) ………… 2. ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico se desarrollan en su IE? Fuenten : Elaboración propia. …………. 3. ¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento pedagógico influye en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………… 4. ¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento pedagógico permite mejorar la comprensión lectora? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 5. ¿Le gustaría ser monitoreado y acompañado permanentemente? ¿Por qué?  ………………………………………………………………………………..  ……………………………………………………………………………….. CONVIVENCIA ESCOLAR 1. ¿Los padres de familia participan en actividades pedagógicas que planifica la IE? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Se desarrollan actividades para promover la convivencia escolar en su IE? ¿Cuáles? …………………………………………………………………………………………… …………. 3. ¿Cómo describe Ud. a la convivencia escolar entre docentes-estudiantes, docentespadres de familia y entre padres de familia y estudiantes? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cree usted que una buena convivencia escolar influye en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… La Zanja, agosto del 2018.. 39.

(40) Fuenten : Elaboración propia. 5. Cuadros de categorización GESTIÓN CURRICULAR INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 1: ¿Qué acciones desarrolla usted antes de iniciar la lectura? SUBCATEGORÍAS Acciones antes de la lectura. CATEGORÍAS Procesos didácticos. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 1: ¿Cuántas veces ha sido monitoreada en el presente año? Y qué evidencias. de su práctica docente en la comprensión de textos se ha recogido? SUBCATEGORÍAS Pocas visitas a aula. Manejo inadecuado de procesos didácticos.. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento. CONVIVENCIA ESCOLAR INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 1: ¿Los padres de familia participan en actividades pedagógicas que planifica la IE? SUBCATEGORÍAS Poca participación de los padres en actividades pedagógicas.. CATEGORÍAS Convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 40.

(41) 6. Evidencias fotográficas. 41.

(42) 42.

(43) 43.

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