Adaptación y validación del termómetro educación para la sexualidad modelos de educación sexual en docentes

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(1)1. EDUCACIÓN SEXUAL. “ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL “TERMÓMETRO EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD”, MODELOS DE EDUCACIÓN SEXUAL EN DOCENTES”. TRABAJO DE GRADO. Ps. FERNANDO GERMÁN GONZÁLEZ GONZALEZ ASESOR. María Paula Poveda Código. 425129. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA CURSO DE ESPECIAL INTERÉS PSICOLOGÍA Y SEXUALIDAD BOGOTA D.C., MAYO DE 2017.

(2) EDUCACIÓN SEXUAL. 2.

(3) EDUCACIÓN SEXUAL. 3. “Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Facultad de Psicología de la Universidad Católica de Colombia ha verificado el cumplimiento de las condiciones mínimas de rigor científico y de manejo ético.”. (Artículo 65 Reglamento Interno).

(4) 4. EDUCACIÓN SEXUAL. Tabla de contenido Resumen Justificación Educación para la sexualidad Modelos de educación sexual Objetivos. Objetivo General. Objetivos Específicos. Método. Estudio del Mercado a. Objetivo General del Estudio de Mercado. b. Objetivos Específicos del estudio de Mercado. c. Descripción del producto Resultados Conclusiones Referencias Apéndices.

(5) 5. EDUCACIÓN SEXUAL. Lista de Tablas Tabla 1. Modelo Gamma Idear. ................................................................................................................ 40 Tabla 2. Información sobre educación de sexualidad en mujeres ........................................................... 52 Tabla 3. Información sobre educación de sexualidad en hombres. ......................................................... 53 Tabla 4. Promedio ítems por jueces. ......................................................................................................... 56 Tabla 5. Estadístico W de Kendall............................................................................................................ 60 Tabla 6. Estadísticos descriptivos. ............................................................................................................ 61 Tabla 7. Observaciones de jueces por ítem .............................................................................................. 63.

(6) 6. EDUCACIÓN SEXUAL. Lista de Figuras Figura 1. Roles de Género. ENDS, 2015 .................................................................................................. 51.

(7) 7. EDUCACIÓN SEXUAL. Lista de apéndices Apéndice 1. Termómetro educación para la sexualidad Apéndice 2. Formato de revisión verificación y validación jueces expertos Apéndice 3. Formato de validación Juez 1. Apéndice 4. Formato de validación Juez 2. Apéndice 5. Formato de validación Juez 3. Apéndice 6. Formato de validación Juez 4..

(8) 8. EDUCACIÓN SEXUAL. Resumen El objetivo del presente trabajo fue adaptar el instrumento en forma de test, “Termómetro educación para la sexualidad”, elaborado por el equipo técnico del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2008), para aceptar, ajustar o eliminar ítems que no se ajusten a la evaluación de docentes de educación formal en los cuatro modelos de educación sexual planteados por López Sánchez (2009). La adaptación del instrumento fue desarrollada tomando como base dos acciones: 1) elaborar una matriz de categorización de los ítems de dicho instrumento al modelo de educación sexual. Y 2) Validar dicha matriz por medio de jueces expertos. Los resultados de adaptación y validación del instrumento al modelo, arrojó un grado alto de acuerdo frente a la construcción de los ítems y lo que quieren evaluar, manteniendo la cantidad de ítems por modelo de educación sexual. Se espera en una segunda fase, aplicar el instrumento a docentes desde preescolar a undécimo grados. Palabras clave: Educación sexual, Evaluación docente, Modelos educación sexual. Abstract The aim of the present study was to adapt the instrument in the form of a test, "Thermometer education for sexuality", prepared by the technical team of the Education for Sexuality and Construction of Citizenship Program (PESCC) of the Ministry of National Education of Colombia), To accept, adjust or eliminate items that do not conform to the evaluation of formal education teachers in the four models of sex education proposed by Lopez Sánchez (2009). The adaptation of the instrument was developed based on two actions: 1) to elaborate a matrix of categorization of the items of said instrument to the model of sexual education. And 2) validate this matrix through expert judges. The results of adaptation and validation of the instrument to the model, showed a high degree of agreement regarding the.

(9) 9. EDUCACIÓN SEXUAL. construction of the items and what they want to evaluate, keeping the number of items per sex education model. It is expected in a second phase, to apply the instrument to teachers from preschool to eleventh grades. Key words: Sex education, teaching evaluation, Sex education models. Justificación El presente trabajo, tiene como objetivo, realizar una revisión teórica que permita reevaluar los ítems que constituyen el termómetro educación para la sexualidad, con el fin de lograr una validación por jueces, en la cual se evidencie la importancia de las afirmaciones con las cuales se busca valorar a los docentes de la educación formal en los cuatro modelos de la educación sexual propuestos por Félix López Sánchez (2009). Este instrumento se quiere consolidar como una herramienta completa y apropiada para evaluar los modelos de la educación sexual en Colombia, desde los puntos de vista de los docentes y por ende en qué basan sus temas y metodologías de clases frente al tema de sexualidad. Desde formular propuestas de formación que permitan mejorar progresivamente la capacitación de docentes en temas de sexualidad, derechos, salud y educación sexual. Se plantea la adaptación y validación del termómetro educación para la sexualidad debido a las falencias encontradas en la educación sexual, frente al tema de conocimientos y toma de decisiones, por parte de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que acceden a la educación formal en Colombia. Entre los beneficios que arroja la validación de los ítems del instrumento, están el ser un recurso fácil, rápido y económico de utilizar, para quienes pretenden evaluar con el fin de mejorar la educación frente a este tema, conocido aun en Colombia como un tema Tabú..

(10) 10. EDUCACIÓN SEXUAL. Revisión teórica La educación sexual transcurre a través de las palabras con las que en familia se habla de algunos temas: de dónde (y por qué) vienen los niños, cómo ha sido el comienzo de una historia de amor, cuánto alguien sufre cuando es rechazado. Cuando hablamos en familia de estos temas, estamos haciendo educación sexual. Pero cuando no hablamos también estamos emitiendo mensajes sobre la sexualidad. A través de gestos, miradas, sonrisas, rubores e incluso evitando o censurando el hablar del tema, estamos comunicando mensajes que pueden ser determinantes en la educación sexual que reciben nuestros hijos e hijas. (UNESCO, 2010). Cabe destacar que esta es una problemática mundial y las medidas también, es así como la educación sexual se hará obligatoria en todas las escuelas de Inglaterra, confirma el gobierno. La medida sigue meses de campaña de los diputados y grupos de caridad que argumentan que el currículo actual este año desactualizado y no refleja los peligros que enfrentan hoy los jóvenes. (Pells, R., 2017). En Colombia, en la década de los sesenta, las corrientes internacionales que fomentaban el control de la natalidad influyeron en las temáticas tratadas ocasionalmente en la escuela, en las cátedras de Ciencias Naturales y Salud o de Comportamiento y Salud. Pero fue hasta la década de los noventa, con la Constitución de 1991 que se marca un hito en la educación sexual, toda vez que contemplaba los Derechos Sexuales y Reproductivos (DHSR), tanto en los derechos fundamentales como en los sociales, económicos y culturales (DESC). Así, muchos de los derechos sexuales y reproductivos, propuestos por la Conferencia Internacional sobre la Población y Desarrollo (1994), celebrada en El Cairo, fueron incluidos explícitamente en la Constitución Política colombiana. Como lo expresa un documento de trabajo elaborado por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) (Castellanos, & Falconier de Moyano, 2001), las ideas de la Conferencia Internacional de 1994 representaron un importante avance; plantearon que la cobertura y la calidad de los servicios de salud para mejorar los niveles de.

(11) EDUCACIÓN SEXUAL. 11. salud reproductiva debían complementarse con procesos educativos en los que las personas pudieran apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que aseguraran el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. En este contexto, la Corte Constitucional emitió una sentencia que establece la necesidad de abordar la educación sexual en el país. Fue así como el Ministerio de Educación Nacional le otorgó carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas mediante la Resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES) formulado en 1993. Posteriormente, la Ley General de Educación en el artículo 14, ratifica la obligatoriedad de la educación sexual, "impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad". El Decreto (Reglamento 1860, 1994), establece en el artículo 36 que: "la enseñanza prevista en el artículo 14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La intensidad horaria y la duración de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios”. Además, se tiene en cuenta para los docentes en el (Decreto Ley 1278 de 2002) en materia tipos de empleos del Sistema Especial de Carrera Docente y su provisión, se dictan otras disposiciones y se adiciona el Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación.". Ministerio de educación, 2016) El Proyecto Nacional de Educación Sexual (1993), no obstante, tras haberse divulgado en diciembre de 1993, acogió la concepción de educación sexual como proyecto pedagógico, desarrollado a través del plan de estudios, ya no como una cátedra aislada o asignatura específica. Explicando los ejes (persona, pareja, familia y sociedad), los procesos (autonomía, convivencia, autoestima y salud), así como la metodología (de taller) para llevar a cabo el proyecto en el aula, y los 12 énfasis del proyecto (identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida, ternura, diálogo, cambio, amor – sexo, responsabilidad, conciencia crítica y creatividad). (PNES, 1993; Citado por González, 2003)..

(12) EDUCACIÓN SEXUAL. 12. El propósito general del proyecto fue el de contribuir al crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad de las personas que integran las comunidades educativas. De allí se derivaron unos objetivos específicos, que van más allá de los formulados en la separata de divulgación y que permitían traducir todo el bagaje conceptual en elementos concretos: (González, 2003).  Que la sexualidad aporta al desarrollo individual y social;  Que existen a través del ciclo vital, hechos significativos que marcan la evolución del ser mujer y el ser hombre;  Acceder a conocimientos actualizados y científicos que permitan la confrontación de saberes y la construcción de nuevos valores, roles y formas de asumir lo sexual, en un contexto de derechos a la igualdad social, jurídica y económica de ambos sexos;  Favorecer la conciencia crítica y por ende la toma de decisiones consciente y responsable frente a la sexualidad y a su ejercicio;  Promover un crecimiento de las relaciones de pareja y en las familiares al favorecer una mayor equidad en las interacciones entre sus miembros y al propiciar el amor, el respeto y la autodeterminación;  propiciar la conciencia, autonomía e identidad sexual tanto personal como cultural;  contribuir al fomento de la salud individual y social;  comprometer a toda la comunidad educativa en un esfuerzo consciente de relación y comunicación afectuosa, inteligente, honesta y transparente para favorecer en todos sus integrantes una formación sexual pluralista, ética y rica en sentimientos y conceptos. (González, 2003)..

(13) EDUCACIÓN SEXUAL. 13. Estos objetivos específicos permiten aclarar que la escuela siempre ha educado la sexualidad. Ahora se trata de hacer explícito el o los modelos a través de cómo lo ha hecho, y de cómo lo seguirá haciendo. A manera de ejemplo, para la escuela tradicional él solo mencionar el término sexualidad ya es un problema; la afectividad, el amor, las relaciones interpersonales se inscriben en un paradigma particular de castigo, chantaje y exclusión, donde no caben la expresión de sentimientos, emociones y sueños. Aún persisten en muchos centros educativos actitudes misogínicas, de desprecio por todo lo femenino, de inequidades entre hombres y mujeres. Lo erótico está desterrado de la escuela, es sucio, indecente e irrespetuoso. El ejercicio de la reproducción es temido por la escuela, rechazado al punto de excluir a la mujer, el hombre queda incólume. A cambiar estas realidades le apunta el Proyecto Nacional de Educación Sexual. Por ello no serán pocas las resistencias que hallará en su camino. (González, 2003). A pesar de que los posteriores esfuerzos nacionales, no abordaron las dificultades pedagógicas y organizacionales de la integración de la temática de sexualidad en la construcción cotidiana propia de la misión formadora de la institución educativa, aportaron un apreciable conocimiento sobre la caracterización de la información acerca de la sexualidad y su percepción por parte del estudiantado. Como un antecedente más de la educación sexual en Colombia, en el año de 1999, junto con el UNFPA, el Ministerio de Educación desarrolló el Proyecto Educación en Salud Sexual y Reproductiva de Jóvenes para Jóvenes. Se trató de caracterizar a los/las jóvenes escolarizados y no escolarizados de los departamentos de Bolívar, Cauca, Córdoba, Nariño y Sucre en aspectos relacionados con sexualidad, salud sexual y reproductiva y sus relaciones de género. (Ministerio de Educación Nacional-FNUAP, 2001). En el año 2000, y fruto de un trabajo de concertación institucional, se concretó una alianza entre los Ministerios de Educación y Salud, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la Fundación Restrepo Barco para.

(14) EDUCACIÓN SEXUAL. 14. realizar una investigación sobre Dinámicas, ritmos y significados de la sexualidad juvenil (Ceso, 2000). En ese marco y desde los inicios de la Revolución Educativa, el desarrollo de la educación sexual en el país llevó al Ministerio de Educación para complementar los vacíos educativos encontrados, a realizar una serie de encuentros entre personas y organizaciones que trabajaban en educación sexual en Colombia y otros países, que exploraron la relación entre educación para la sexualidad y el desarrollo de competencias básicas, en especial competencias ciudadanas, y llevaron al diseño de una propuesta pedagógica, conceptual y operativa. Dicha propuesta se validó y ajustó entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en conjunto con UNFPA, (Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2014) en 53 instituciones educativas que reúnen a 235 sedes y centros educativos de 5 regiones del país. Las acciones diseñadas para dicho Proyecto se desprenden de la coincidencia entre las necesidades y propuestas de desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva hechas por el país, y lo planteado en la cooperación MEN-UNFPA durante la formulación de la política nacional y local. Esta propuesta, enriquecida con los aportes y las experiencias de los distintos actores que participaron en el pilotaje, nos permite hablar hoy de un Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (en adelante PESCC), en el marco de competencias ciudadanas, que representa una oportunidad para responder a los retos educativos en ese tema (Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, s.f.). En el año 2003 se realizó el estudio denominado Educación Sexual y Los adolescentes del municipio de Arauca por estudiantes de la facultad de enfermería de la Universidad Nacional, que permitió concluir que el 50% de los colegios donde se realizó el estudio investigativo, durante el primer semestre del 2003 no realizaron clases de educación sexual, en.

(15) EDUCACIÓN SEXUAL. 15. general los proyectos de educación sexual los realizan y ejecutan al finalizar el año académico y en general cada colegio dispone de sólo tres horas de clase al año. (Cáceres, M., & Otros, 2003), “Es de desatacar al Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía entre agosto del 2005 y marzo del 2008, como un proyecto piloto en donde se concertó, probó y ajustó su propuesta pedagógica, conceptual y operativa, en 53 instituciones educativas que reúnen a 235 sedes de 5 regiones del país. El producto final del proceso, ha sido un documento “sábana” que articula al plan de estudios los hilos conductores por área y grado e integra la Educación para la Sexualidad con la misión de la Institución (Experiencias, aprendizajes y recomendaciones del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y construcción de Ciudadanía)”. (PESCC, 2014). Para el año 2014 se realizó una investigación en busca de verificar el impacto de la educación sexual en adolescentes en la consulta externa de dos IPS de Bogotá. Se observó que existe aún la creencia generalizada de que las relaciones sexuales son comunes en la adolescencia, idea fomentada por el grupo de padres del adolescente, la sociedad y los medios de comunicación que lo ven como hecho común y “natural” para la edad. Además de ésta presión para el inicio de vida sexual, se les pide que “se cuiden” pero se observa que ni en la familia ni en las instituciones educativas se les proporciona el apoyo y el asesoramiento necesarios, pues a pesar de manifestar en un 66% que recibieron educación sexual, ésta no se ve reflejada en un uso adecuado de métodos de planificación familiar. Adicionalmente se evidencia la necesidad de mejorar los programas de Educación Sexual dirigido a adolescentes, logrando un mayor impacto, una educación adecuada y oportuna asociada a la asesoría y suministro de métodos de planificación familiar que por ley ya se deben entregar a la población afiliada a un régimen contributivo o subsidiado (Muñoz, N., & Uran, J., 2014)..

(16) EDUCACIÓN SEXUAL. 16. Esta responsabilidad de la educación sexual en la formación sexual, es importante y primaria para el Estado colombiano, es por ello que a través de diversos programas busca que la problemática actual mejore. En el marco del convenio interinstitucional 828/13 suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional, el UNFPA (Fondo de Población de las Naciones Unidas) y la Universidad de los Andes, en el año 2014 se realizó un estudio con el fin de establecer la pertinencia y la eficacia del Programa de Educación para la Sexualidad con el objetivo de contribuir a la implementación de la educación sexual en los planteles educativos, sin embargo el estudio concluye que la educación integral o comprensiva de la sexualidad está siendo obstaculizada por el bajo nivel de implementación del programa. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). A nivel nacional, la cobertura del programa es baja y tiende a decrecer. Específicamente, se examinó si existen diferencias significativas en los índices de resultados de comportamientos, actitudes y prácticas (CAP) de las/los estudiantes que han estado expuestos al programa (grupo de intervención) y los que no (grupo comparativo o de control). Es decir, se analizó si el PESCC tiene algún efecto sobre estos índices CAP. Asimismo, se indagó sobre los factores que explican los índices CAP tanto de docentes como de estudiantes. Además, se establecieron los determinantes de la brecha en los índices CAP observados en los estudiantes. Estos análisis de carácter cuantitativo se complementaron con una profundización cualitativa en las dos IE (Instituciones Educativas) que arrojaron los mejores resultados en estudiantes a pesar de presentar grados distintos de implementación del (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). El estudio utilizó información de Boyacá, el departamento que a nivel nacional cuenta con más instituciones educativas (IE) implementando el PESCC, y se comparó con información de Cundinamarca, el departamento más parecido a Boyacá en variables no observables (culturales, sociales, etc.), y que en el país cuenta con el mayor número de instituciones educativas que reportan no estar implementando el PESCC. La base de datos contiene.

(17) 17. EDUCACIÓN SEXUAL. información de 90 sedes educativas (45 de cada departamento), e incluye información de 90 informantes clave (uno por IE), 802 docentes y 9019 estudiantes. Dado que los proyectos pedagógicos de educación sexual se han venido implementando en el país desde el año 1993, en ambos departamentos se encontraron IE que implementaban en mayor o menor grado acciones relacionadas con la sexualidad, aunque no siempre reconocen que siguen los lineamientos del PESCC. Por lo tanto, la comparación entre estos dos departamentos permite evaluar la importancia del componente institucional de la implementación de proyectos de educación de la sexualidad y a la vez controlar aspectos culturales que pueden afectar los índices CAP de docentes y estudiantes y que son comunes a Cundinamarca y Boyacá. Es importante aclarar que antes de seleccionar la muestra de Cundinamarca se excluyeron las IE que la Secretaría de Educación reportó que contaban con algún tipo de proyecto de educación de la sexualidad (p.ej. Bebé piénsalo bien, Félix y Susana, PESCC), (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . La evaluación permitió identificar la teoría de cambio del PESCC,. la cual se define como la “especificación de lo que se debe hacer para alcanzar las metas deseadas, de otros impactos importantes que deben anticiparse, y de la forma como estas metas e impactos se van a generar” Chen, H. & Rossi, P.H. (1992), citado por (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). En general, se recomienda usar la teoría del programa como referente para la definición de las actividades evaluativas, incluyendo la selección del método de investigación que se usará para la recolección de información y el análisis de los datos. y contar con evidencia sobre el bajo cumplimiento de la normatividad vigente con relación a la obligatoriedad de la educación sexual. Se estableció que, aunque el nivel de implementación del PESCC es bajo (36% en Boyacá), los resultados que se observan en docentes y estudiantes corroboran la pertinencia de su diseño. Consistentemente con la teoría del cambio, en Boyacá, el nivel de implementación del PESCC se relaciona con mejores prácticas docentes (en términos de estrategias de planeación y las relaciones que promueven en el aula). A su vez, las relaciones de aula percibidas por los estudiantes y el número de temas acerca de la sexualidad que abordan los docentes, se relacionan con mejores conocimientos (sobre servicios en salud sexual y reproductiva y sobre derechos humanos sexuales y reproductivos) y.

(18) 18. EDUCACIÓN SEXUAL. actitudes referentes a la sexualidad. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . Con respecto a los factores del contexto, se identificó que los. resultados CAP tanto de docentes como de estudiantes se relacionan negativamente con las condiciones de vulnerabilidad del entorno en el que se encuentran las instituciones educativas (IE). Las y los estudiantes que viven en zonas rurales, en condiciones de pobreza, con madres y padres menos educados son más vulnerables. También los resultados CAP son menos favorables en estudiantes y docentes de IE con un contexto cercano difícil (pandillas, expendios de licor y drogas) o que quedan en municipios afectados por el conflicto, con mayores índices de violencia, en zonas turísticas o de alto tráfico de camiones. En la tercera fase de la evaluación se identificaron dos IE con mejores índices de resultados CAP en estudiantes. Estas instituciones se caracterizaron por tener la puntuación en el nivel de implementación del PESCC más alta (IE de Boyacá) y más baja (IE de Cundinamarca). Estas dos IE fueron objeto de una profundización cualitativa, la información recabada en esta fase del proceso evaluativo permitió establecer aspectos para identificar los mecanismos que favorecen la operación y la eficacia de las iniciativas que se implementan en el marco del PESCC. Sobre la implementación del proyecto de educación de la sexualidad y el PEI, el proyecto de educación de la sexualidad se soporta en otros proyectos transversales de la IE. En ambos casos los proyectos transversales se implementan en diferentes grados de educación básica secundaria y educación media. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . En general, la profundización cualitativa permite concluir que los. resultados en los índices de estudiantes son mejores cuando las IE favorecen que estén expuestos a las fortalezas de los proyectos transversales: el enfoque de derechos, la metodología de planeación del PESCC, la articulación con competencias ciudadanas, el enfoque promocional de estilos de vida saludables. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . El PESCC se adecúa a las prioridades y políticas del MEN y. contribuye al cumplimiento de los objetivos estratégicos de su dirección de calidad. Específicamente, contribuye al mejoramiento de las relaciones dentro del aula. Este efecto es muy importante porque hay evidencia de que está.

(19) 19. EDUCACIÓN SEXUAL. relacionado con el desempeño en las pruebas internacionales de matemáticas y ciencias. Sin embargo, el potencial que tiene el PESCC de contribuir al mejoramiento de la calidad puede verse afectado por la fidelidad con la que se lleve a cabo la implementación. La fidelidad en la implementación corresponde al grado en el cual los proyectos pedagógicos de las IE tienen en cuenta los lineamientos del PESCC y se adhieren a los supuestos de la teoría del cambio. Desde la perspectiva de la evaluación, la fidelidad en la implementación actúa como un moderador potencial de las relaciones entre la intervención y los resultados previstos. Es decir, la fidelidad es un factor que afecta la relación entre el nivel de implementación y los resultados. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . Las acciones propuestas en los lineamientos del PESCC tienen el. potencial de contribuir a las políticas nacionales de promoción de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Sin embargo, el bajo nivel de cobertura e implementación alcanzado a la fecha representa un obstáculo para el logro de los resultados previstos. El PESCC es pertinente para lograr los objetivos estratégicos del UNFPA en tanto que los supuestos de la teoría del cambio responden a los estándares internacionales sobre educación de la sexualidad comprensiva y son coherentes con las evidencias de investigación y evaluación disponibles. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . Los resultados en docentes son consistentes con la teoría del. cambio del programa: La formación en los lineamientos del PESCC mejora la autoeficacia percibida y promueve prácticas de planeación basadas en la lectura del contexto y el uso de la matriz pedagógica. El proceso de fortalecimiento institucional previsto en la teoría del cambio del PESCC como primer paso para su implementación es fundamental para la consecución de resultados. (Ministerio de Educación & Universidad de los Andes, 2014). . Los resultados revelan la eficacia de desarrollar proyectos de. educación de la sexualidad siguiendo los lineamientos del PESCC. De la teoría del cambio se encontró evidencia sobre la importancia de fundamentar el diseño de los proyectos pedagógicos en los resultados de la lectura del contexto, incluyendo en el análisis las características del entorno familiar. Los resultados indican que la implementación del PESCC permite conseguir los resultados.

(20) 20. EDUCACIÓN SEXUAL. previstos tanto en conocimientos, como en actitudes y prácticas. Carroll, C., & otros, (2007). La anterior revisión, acerca de estudios e implementación de educación sexual, demuestra la importancia de realizar mediciones con el fin de proponer modelos de educación sexual que se ajusten a las necesidades que se presentan en la vida de niños, niñas adolescentes y jóvenes. A partir de esto se evidencia la importancia de hacer educación sexual intencionadamente desde un enfoque de derechos, en conjunto con los objetivos claros acerca de que quiere lograr, cómo lograrlo y a la vez ampliar la cobertura. En todo este proceso el papel del docente es decisivo, por lo cual se ha de valorar su conocimiento y el o los modelos en que cimentan su actuación pedagógica en sexualidad aportando a la realización de las políticas ya establecidas de promoción y prevención. La educación sexual ha sido la principal estrategia que se ha implementado para la atención de diferentes problemáticas relacionadas con la población joven (Bustamante, 2015). Un estudio realizado en Medellín en el año 2007 encontró que más del 80% de los adolescentes la consideran necesaria, lo cual indica que estas acciones son valoradas por ellos. Así mismo, más del 70% de los adolescentes reconocieron a los padres como la mejor fuente de información, apreciaciones que coinciden con otros estudios (Alcaldía de Medellín, 2006), en los cuales también manifestaron estar de acuerdo con la educación sexual y su importancia en el seno de la familia; (Ceballos, & Campo, 2007). Es por ello que a través del marco teórico se abordarán las diferentes tesis y modelos para la implementación eficaz de la educación sexual en la educación formal, la importancia, el papel de los padres, madres de familia, cuidadores/as y de las instituciones educativas. La educación sexual La OMS, plantea que la Salud Sexual no es sólo la ausencia de enfermedad, disfunción o enfermedad, implica un positivo enfoque respetuoso de la sexualidad y las relaciones sexuales, así como la Posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras libres de.

(21) EDUCACIÓN SEXUAL. 21. coerción, discriminación y violencia. Los derechos sexuales de todas las personas deben ser respetados (Prevention Institute, 2015), lo que ha incentivado a la importancia de la implementación de programas educativos eficaces, que lleguen a jóvenes y que permitan la prevención de los diferentes riesgos del sexo sin responsabilidad (Browers, 2014). La educación sexual integral es eficaz para ayudar a los jóvenes a tomar decisiones saludables sobre el sexo y a adoptar comportamientos sexuales saludables.. No se ha. demostrado que ningún programa de abstinencia hasta el matrimonio ayude a los adolescentes a retrasar el inicio del sexo o para protegerse cuando hacen sexo. Sin embargo, el gobierno de los Estados Unidos ha gastado más de mil millones de dólares en apoyar programas de abstinencia hasta el matrimonio. Aunque el gobierno de los EEUU lo ignora, los adolescentes tienen un derecho humano fundamental a la información exacta y comprensiva de la salud sexual. Sue, (2012), En Colombia, la problemática no es diferente, por ello la educación de la sexualidad es un tema que ha sido motivo de intensos debates desde el año 1993 cuando se estableció su obligatoriedad en el ámbito escolar. Las objeciones que se plantean frente a la educación de la sexualidad a partir de los primeros años de escolaridad y la falta de acuerdo en los objetivos, los contenidos y las metodologías pertinentes pueden estar relacionadas con la definición de la sexualidad como genitalidad. Esta conceptualización reduccionista de la sexualidad lleva a creer que la educación en esta área consiste únicamente en proporcionar información sobre pubertad, reproducción, anticoncepción e infecciones de trasmisión sexual con el fin de evitar los riesgos para la salud de la actividad sexual penetrativa. Estudios recientes revelan que los modelos que fundamentan la educación de la sexualidad en la presentación de esta información pueden incrementar el reconocimiento de la importancia de algunos temas, pero no logran impactar los comportamientos. (Vargas, & Otros, 2013)..

(22) EDUCACIÓN SEXUAL. 22. Adicionalmente, esta interpretación del objetivo y de los contenidos de la educación de la sexualidad explica que la realización de las actividades, generalmente, se circunscriba al grupo de edad definido como vulnerable (la juventud) y sea delegada a unos pocos profesionales en el campo de la salud y docentes de las áreas de ciencias biológicas, ética y valores. Una real educación sexual es una enseñanza para la vida, en la que los sentimientos cuentan, es una educación en la reflexión y para la toma de decisiones responsables. (Vargas, & Otros, 2013). Tan importante como qué información se enseña, es cómo la enseñamos. Los métodos educativos más efectivos para enseñar sobre sexualidad, VIH, género y derechos son los participativos y centrados en el estudiante. En realidad, esos métodos ayudan a preparar a la gente joven para la vida y para promover su salud y felicidad en un mundo complejo y cambiante. La educación no es un proceso de absorción pasiva. Por el contrario, las personas obtienen información continuamente y, entonces, reinterpretan lo que aprenden con base en su propio conocimiento y experiencia. (Un solo Currículo, 2011). Para hacer que este proceso resulte lo mejor posible, los educadores deben involucrar activamente a las y los participantes en sus propios procesos de aprendizaje. Efectivamente, muchos investigadores concluyen que los métodos de enseñanza participativa, centrada en el estudiante, conducen a mejores resultados de aprendizaje. Tales métodos son atractivos para las y los jóvenes y promueven el pensamiento crítico. En particular, para temas que afectan directamente sus vidas, estos enfoques ayudan a las y los participantes a “personalizar” la información y practicar nuevas habilidades. A través de los años, los enfoques de enseñanza participativa se han convertido en el pilar principal de muchos programas de educación en sexualidad y prevención del VIH. En la actualidad, cada vez más educadores están aplicando estos métodos dinámicos e incorporando proyectos de aprendizaje práctico o “aprender haciendo” en una variedad de áreas temáticas incluidos los estudios sociales, educación cívica, ciencia y literatura. Estos educadores perciben que la participación y la libre expresión en el.

(23) EDUCACIÓN SEXUAL. 23. salón de clase también fomentan actitudes democráticas. De hecho, según una encuesta multinacional, las y los estudiantes que aprenden en tales ambientes de salón de clase abierto, muestran un mayor apoyo para la igualdad de género. Finalmente, el personal docente reporta que ellos mismos están aprendiendo mucho al enseñar de esta forma. (Un solo Currículo, 2011). Un proyecto que se articuló al desarrollo de la Política Pública en Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, liderada por el Ministerio de Educación Nacional, fue la de Félix y Susana, al considerarse como una estrategia complementaria al interés del Estado en esta materia. Hasta el momento se trabaja con más de 100 instituciones en diversas regiones del país, en las que el programa se convirtió en una oportunidad lúdica para comprender de manera didáctica temas relacionados con la sexualidad y su incidencia en la convivencia. El programa se soporta en los docentes, y para reforzar sus procesos educativos reciben 32 horas de formación en la conceptualización teórica y metodológica del Programa por medio de talleres reflexivos y pedagógicos. En esos cursos también participan directivos y personal de apoyo sicosocial. El proceso también incluye a las familias de los escolares, a las cuales se les entregan guías que facilitan las conversaciones con los profesores sobre el tema. (Velásquez, & Horta, 2008). El programa, que comenzó en el 2008, partió de preguntarse, entre otras cosas, por las condiciones en que los docentes imparten la educación sexual, el material con el que cuentan, cómo está inserto en el Proyecto Educativo Institucional, la forma en que los niños y niñas reciben la información, y el nivel de conocimiento de los docentes para orientar el tema. La reflexión llevó a quienes impulsaron esta iniciativa a determinar que a pesar de que la salud sexual y reproductiva es una prioridad en la agenda pública y hace parte de los proyectos del Ministerio de Educación Nacional, es mucho lo que queda por hacer para superar el concepto biológico y de reproducción como únicas variables en los procesos formativos. El programa Félix y Susana nació como una alternativa para abordar estos temas en contextos escolares a.

(24) EDUCACIÓN SEXUAL. 24. partir del respeto, el reconocimiento y el cuidado del cuerpo, propio y ajeno, teniendo como propósitos fundamentales la felicidad y la salud, para mejorar el bienestar y la calidad de la vida de las personas. Uno de los aspectos más significativos de este programa es que rompió el paradigma de que la educación sexual se imparte, por lo general, a escolares mayores de 12 años. Con diversas estrategias, se implementa en los primeros años del proceso educativo, desde preescolar hasta quinto grado, teniendo en cuenta que, en ese periodo, comienzan las primeras aproximaciones y reconocimientos, y se experimentan situaciones que marcarán el desarrollo sicosocial de las personas. (Velásquez, & Horta, O., 2008). Existe consenso respecto a que nuestra sociedad aprende y vive la sexualidad cargada de ignorancia, prejuicios, mitos y culpa. Políticos, empresarios, profesionales de la salud y de la educación, así como cualquiera de nosotros es socializado con algún contenido negativo. Tanto así, que las respuestas educativas (públicas y privadas) frente a la sexualidad adolescente, corren el riesgo de estar determinadas por una visión conflictiva de la sexualidad (Loreto, & Ortega, s. f.). El resultado de todo lo que sucede en el proceso de formación del ser humano, se ha llamado educación. Es, por lo tanto, el proceso humano y social, la acción realizada en el medio ambiente y a través de él, sobre las personas a todo lo largo de la vida. La educación es también anterior y posterior a la escuela, es decir, con la escuela, o sin ella o a pesar de ella. (Avendaño, & Otros, 2010). Las personas que se ocupan de este proceso con los niños y jóvenes, saben que sin un verdadero diálogo no hay una educación sana. Esto es fácil de mencionar, pero todos sabemos que estos diálogos abiertos requieren valor, que presentan dificultades y que son un verdadero desafío. (Avendaño, & Otros, 2010). Aún nos encontramos con personas que son partidarias de que no se proporcione una educación adecuada y competente sobre la sexualidad, a menudo, ingenuamente dicen que tal educación propicia la conducta sexual ilícita y promiscua, o que va a desatar una oleada de.

(25) EDUCACIÓN SEXUAL. 25. curiosa morbosidad. Sin embargo, los datos en todos los sentidos de educación nos muestran lo contrario. Las personas con una mejor formación en algún aspecto, tienden a utilizar estos conocimientos a favor de sí mismos y de los demás (Avendaño, & Otros, 2010). El objetivo de los programas en el pasado era el de informar para controlar el comportamiento de los jóvenes. Ahora lo asumimos como un factor que ayuda a desarrollar el potencial creativo del individuo como ser humano y sexual en todas las etapas para la vida. En la niñez procura construir una base firme sobre la cual pueda funcionar eficazmente en el transcurso de la vida como hombre o como mujer luego tendrá que enfrentar con los adolescentes sus nuevas sensaciones y necesidades, sus dilemas, sus decisiones y sus experiencias. En la vida adulta y en la vejez procurará una expresión saludable y satisfactoria de la intimidad y de la vida en pareja y en familia (Avendaño, O., & Otros, 2010). Los padres y madres de familia y la educación sexual La familia juega en el proceso de la educación sexual un papel fundamental, ya que en ella se da una red de relaciones, cuyo origen es el afecto y la sangre; las reglas de la convivencia familiar deben formularse teniendo en cuenta la reciprocidad de relaciones y el respeto a la intimidad personal. Andrés Berge definió la educación sexual como “la elaboración de la capacidad de amar”, de aquí que el horizonte de la educación sexual sea mucho más amplio que la adquisición de unos conocimientos teóricos; más que un saber llevar a un saber vivir. Se precisa entonces, que los padres y madres enseñen a los hijos e hijas a interiorizar valores y patrones de conocimiento suficientes que les permitan organizar su conducta personal y social para construir los cimientos sólidos de una familia. Es preciso que los padres tengan presente las notas características de cada etapa de desarrollo para poder impartir las orientaciones valóricas que los hijos reclaman. (Avendaño, O., & Otros, 2010)..

(26) EDUCACIÓN SEXUAL. 26. Es importante darles confianza para que pregunten con toda libertad. Esto ayudará a los jóvenes a afianzar la confianza en sí mismo, conocimiento y aprecio de su propia sexualidad, el respeto por su propia persona, capacidad de autodominio para orientar sus impulsos, para entender que son ellos quienes con las elecciones que hoy hagan, determinarán el logro de la facilidad haciendo de su sexualidad una fuerza que estará al servicio del amor y de la alegría y no simplemente del placer. La educación sexual no empieza al nacer el niño, sino cuando nace cada uno de sus padres, por que la actitud de sus progenitores influye notablemente en la formación de los hijos. De ahí que todo lo que se haga por cambiar la actitud de los mayores, redundará en bien de las nuevas generaciones. Como institución socialmente establecida, “la familia cumple su función socializadora al transmitir a los jóvenes los valores y pautas que rigen el sistema social total. La situación socio económica de la familia (el ingreso familiar, ocupación de los padres, etc.) definirá concretamente la información, los valores y actitudes a que deben asistir sus miembros (Avendaño, O., & Otros, 2010). De acuerdo con un trabajo de grado realizado en Estados Unidos, los padres están atrapados en medio de los numerosos discursos públicos que rodean la educación sexual de sus hijos. Se les hace constantemente conscientes a través de noticias y reportes de los medios de comunicación de las altas tasas de enfermedades e infecciones de transmisión sexual, embarazos de adolescentes, el aumento en el sexo casual en los adolescentes de hoy, y se dejan en un estado de pánico y miedo sobre la sexualidad de sus hijos y lo que ellos deberían estar enseñándoles. Hay dos discursos prevalecientes sobre la sexualidad de los adolescentes y la educación sexual: McKay los llama "permisivos" y "Restrictivo" y Luker, citado por, Elliot, 2010) se refiere a ellos como "liberales sexuales" y "conservadores sexuales". Los liberales sexuales, o aquellos con una ideología permisiva, creen que proveer una educación integral de la sexualidad arma a los jóvenes con el conocimiento que necesitan para tener vidas sexuales.

(27) EDUCACIÓN SEXUAL. 27. saludables y seguras. Comparativamente, los conservadores sexuales, con ideologías restrictivas, promueven la abstinencia de la enseñanza con la opinión de que "demasiada información sexual puede ser confusa, en el mejor de los casos, y peligrosa, en el peor de los casos, para los jóvenes”. Sostiene que esta polarización de las ideas que rodean la educación de la sexualidad de los niños "no refleja con exactitud las complejidades de la comprensión de los padres y el manejo de la sexualidad de sus hijos", sino que sus sentimientos pueden ser caracterizados por ambivalencia y ambigüedad. Debido a esta ambivalencia, que Elliot utiliza en el sentido sociológico como "enfatizando que los sentimientos o actitudes contradictorias están a menudo arraigados en relaciones sociales estructuradas" (Elliot, 2010). Un repertorio cultural para hablar sobre el sexo fuera del matrimonio de manera positiva y afirmativa'. Esto significa que los padres a menudo promueven la abstinencia de sus hijos, a pesar de que muchos de ellos ver esto como poco realista. (Watson, 2014). Concepto de la sexualidad desde diferentes perspectivas La sexualidad es un aspecto central del ser humano durante toda su vida y comprende sexo, género, identidades y roles, orientación sexual, erotismo, placer, intimidad y reproducción (Cortes, s.f.). La sexualidad se experimenta y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles y relaciones. Mientras que la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas se expresan o experimentan. Así como “la sexualidad humana inicia su formación desde algunas características esenciales como lo son la identidad sexual, los roles sexuales en la reproducción, y crianza, afectos sexuales como el deseo y la atracción, y efectos sociales como los vínculos entre progenitores y crías. Este proceso adquiere, para nuestra especie, características propias que hacen una diferenciación cualitativa del resto de las especies.” (López, F., 2009)..

(28) 28. EDUCACIÓN SEXUAL. La sexualidad se encuentra influenciada por la interacción de los factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, étnicos, legales, históricos, religiosos y espirituales. (OMS & BZgA, 2010, pág., 23). Somos individuos diferentes, genética y culturalmente; Tenemos una identidad sexual que depende de nuestras características biológicas; Tenemos una identidad sexual sobre la que las diferentes culturas han construido unos roles de género; Tenemos, como otras especies sexuadas, una fuerte motivación sexual (deseo y atracción) y su actividad sexual esta premiada (placer sexual); Tenemos la característica de que la sexualidad es una dimensión más rica y compleja que no se limita a la función reproductora, ni siquiera a la complementaria de búsqueda de placer en la actividad sexual coital. (López, 2009). La adolescencia es una etapa crucial en la consolidación de las actitudes sexuales; fruto de las experiencias iniciales en el ámbito de la sexualidad (asimilación de información sexual, fantasías sexuales, primeras conductas sexuales manifiestas como la masturbación o relaciones sexuales) se irán fraguando las directrices que marcarán la vida sexual del adulto. A esta edad, las fantasías sexuales adquieren relevancia como elemento facilitador de la excitación sexual, en especial durante la masturbación, tal y como se ha señalado desde algunos estudios. (Moyano, & Sierra, 2014), Educación para la sexualidad El sector de educación juega un importante papel en la preparación de niños, niñas y jóvenes para asumir roles y responsabilidades propias del mundo adulto... La transición hacia la adultez requiere estar informado y equipado con competencias y conocimientos que permitan elegir alternativas responsables tanto en nuestra vida social como sexual. Adicionalmente, en muchos países las personas jóvenes viven su primera experiencia sexual mientras aún asisten a la escuela, hecho que confiere a este entorno aún más valor en cuanto a representar una oportunidad para impartir educación acerca de la salud sexual y reproductiva. En la mayoría de.

(29) EDUCACIÓN SEXUAL. 29. los países, especialmente los niños y niñas entre cinco y trece años, pasan una parte importante de su tiempo en la escuela. Por esta razón, constituye un espacio privilegiado para llegar a grandes cantidades de jóvenes de distintos estratos sociales con metodologías replicables y sostenibles. Por otra parte, las escuelas ya cuentan con la infraestructura apropiada, con una fuerza docente que muy probablemente represente una fuente de información confiable y con la oportunidad de impartir programas de largo plazo a través del currículo. (UNESCO, 2010). Las autoridades escolares tienen el poder de regular muchos aspectos del entorno de aprendizaje con el fin de hacerlo más protector y auspicioso. Asimismo, por el hecho de representar establecimientos confiables capaces de vincular a niños, niñas, padres, madres, familias y comunidades con otros servicios (por ejemplo, servicios de salud), las escuelas pueden operar como centros de apoyo social. Sin embargo, las escuelas sólo podrán ser efectivas si están en condiciones de: ofrecer protección y bienestar a sus estudiantes y personal; proporcionar intervenciones pertinentes de enseñanza y aprendizaje; y establecer nexos con servicios sociales, psicosociales y de salud. Evidencia aportada por la UNESCO, la OMS, UNICEF y el Banco Mundial (OMS y UNICEF, 2003) identifica un conjunto básico de medidas costo-efectivas de naturaleza legal, estructural y biomédica que pueden contribuir a hacer de las escuelas lugares más sanos para niños y niñas. Una educación en sexualidad apropiada a la edad de cada estudiante es importante para todos los niños, las niñas y personas jóvenes, tanto escolarizados como no escolarizados. Si bien las Orientaciones Técnicas Internacionales privilegian el entorno escolar, gran parte de sus contenidos será igualmente relevante para quienes no están en la escuela. (UNESCO, 2010). Una encuesta de 2011 en Estados Unidos de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) indica que más del 47 por ciento de todos los estudiantes de secundaria dicen haber tenido relaciones sexuales, y el 15 por ciento de los estudiantes de secundaria han tenido relaciones sexuales con cuatro o más parejas durante su vida. Entre los estudiantes que.

(30) EDUCACIÓN SEXUAL. 30. tuvieron relaciones sexuales en los tres meses previos a la encuesta, el 60 por ciento informó el uso del condón y el 23 por ciento informó el uso de la píldora anticonceptiva durante su último encuentro sexual. Guttmacher Institute, (2015). Sin embargo, recientes encuestas revelan diversos medios de comunicación, organizaciones de salud y sociales que han concluido que la mayoría de las familias apoyan la idea de enseñar educación sexual en las escuelas hasta cierto punto. Aunque todavía hay grupos de padres que rechazan rotundamente la idea de que las escuelas enseñan a sus hijos algo sobre el sexo, generalmente hay poco debate acerca de que se debe enseñar alguna forma de educación sexual, aunque sólo sea la abstinencia (Find Law, s.f.). Educación para la sexualidad es la integración de un amplio conjunto de contenidos que cambian a medida que la infancia se desarrolla a la adolescencia y más tarde a una persona adulta joven. A la edad de tres años la infancia necesita apoyo e información diferente a la que precisará 10 años más tarde. Además, la educación sexual influye en el desarrollo de las actitudes y comportamientos sexuales y, por tanto, ayuda a la persona a desarrollar una sexualidad autónoma (OMS & BZgA, 2010). El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) del Ministerio de Educación Nacional de Colombia plantea que la educación para la sexualidad es la “formación del ciudadano y la ciudadana para la democracia sexual y como tal debe estar enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de máxima valoración del respeto a los derechos de los demás, como regla máxima de convivencia humana y de sentido de justicia y ética. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de pareja, de moldeamiento del género” (Giraldo, 2006). La educación para la sexualidad no consiste solo en información, busca también apoyar la adquisición de habilidades y competencias, así como de facilitar el desarrollo de los propios puntos de vista y actitudes sobre la propia sexualidad. Por lo tanto, busca ayudar y permitir que.

(31) EDUCACIÓN SEXUAL. 31. la infancia y las personas jóvenes desarrollen su autonomía y sean competentes en la toma de decisiones. Esta es la razón por la que cada elemento específicamente enumerado bajo una de las principales categorías temáticas es explicado, según los parámetros de conocimientos, aptitudes y actitudes. (OMS & BZgA, 2010). La educación sexual, no solo se basa en conocimiento, debe darse de forma integral, depende también de actitudes y disposición para desarrollar esta área de forma adecuada, por parte de quienes la reciben (estudiantes) y de quienes la imparten (docentes), a partir de esto se describen estudios que apoyan una mirada acerca de la información que se recibe por parte de los docentes, así como la toma de decisiones a partir de esta. En el siguiente estudio, el objetivo principal, fue describir las fuentes informales prevalentes de información sobre el sexo y examinar las asociaciones entre las fuentes informales de información sobre el sexo y los resultados de riesgo sexual entre los adolescentes sexualmente experimentados. El trabajo involucró el análisis secundario de datos de la Encuesta de Estudiantes de Minnesota, una encuesta a nivel estatal para monitorear el riesgo prioritario y los comportamientos de salud protectores. La muestra del estudio incluyó a 22.828 adolescentes sexualmente experimentadas de 13-20 años de edad. Los análisis multivariantes de regresión logística analizaron las asociaciones entre las fuentes informales de los adolescentes sobre el sexo y tres resultados de riesgo sexual. Los compañeros y hermanos fueron la fuente de información sobre sexo más comúnmente reportada. Los estudiantes de noveno grado que informaron a padres o padres más a sus compañeros / hermanos como una fuente de información sobre sexo tenían probabilidades significativamente más bajas de tener múltiples parejas sexuales en el último año. Los estudiantes de noveno grado que informaron cualquier fuente informal de información sobre sexo tenían probabilidades significativamente más bajas de relaciones sexuales sin protección en el último año. Los estudiantes de noveno grado y 12º grado que informaron cualquier fuente informal de información sobre sexo tenían.

(32) EDUCACIÓN SEXUAL. 32. probabilidades significativamente más bajas de participación durante el embarazo durante la vida. Los hallazgos sugieren que la información sobre el sexo de las personas en la vida cotidiana de los adolescentes tiene el potencial de disminuir la probabilidad de participación en comportamientos sexuales de riesgo. Para maximizar la efectividad, los programas formales de educación sexual deberían involucrar fuentes informales de información sobre el sexo en la vida cotidiana de los adolescentes. (Secor-turner, 2011). Prácticamente todos los programas de educación en sexualidad estudiados han contribuido a enriquecer el conocimiento sobre diferentes aspectos de la sexualidad y el riesgo del embarazo o de contraer VIH u otras ITS. Lo anterior es importante ya que aumentar el caudal de conocimientos es una de las tareas principales de la escuela. Los programas que fueron diseñados para reducir el riesgo sexual y que aplicaron modelos lógicos, también intentaron cambiar otros factores que afectan el comportamiento sexual. Normalmente, los programas que se mostraron efectivos en términos de retardar o reducir la actividad sexual o intensificar el uso de condones o anticonceptivos se centraron en las siguientes áreas: Conocimiento de temas sexuales, VIH, otras ITS y el embarazo, incluyendo métodos de prevención; Percepciones de riesgo, tales como el riesgo asociado con el VIH, otras ITS y el embarazo; Valores personales sobre el acto sexual y la abstinencia; Actitudes sobre el uso de condones y anticonceptivos; Percepciones sobre normas adoptadas por el grupo de pares, por ejemplo, sobre la actividad sexual, el uso de condones y anticonceptivos; Auto-eficacia en términos de rehusar participar en el acto sexual y usar condones; Intención de abstenerse del acto sexual o restringir la actividad sexual o el número de parejas o usar condones; y Comunicación con padres, madres u otras personas adultas y, potencialmente, con parejas sexuales. (UNESCO, 2010)..

(33) EDUCACIÓN SEXUAL. 33. La educación sexual en el currículo escolar Tradicionalmente, se ha dado por establecido que este tipo de educación se debe dar en la familia, como parte de su responsabilidad natural. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009), por sus siglas en inglés, declaró, en uno de sus documentos, que “la sexualidad es un aspecto fundamental de la vida humana, pues comporta dimensiones físicas, espirituales, sociales, económicas, políticas y culturales”. El documento de la UNESCO siguió diciendo que la “educación” sexual es importante, debido “al impacto que los valores culturales y las creencias religiosas tienen en los individuos, especialmente en la gente joven, en cuanto al manejo de sus relaciones con sus padres, maestros, otros adultos y sus comunidades”. (Familia & Seguridad, 2010). En el año 2015 UNESCO lanza la publicación “Educación integral de la sexualidad: conceptos, enfoques y competencias”, reconociendo la importancia que la formación de las competencias blandas deben ser un factor esencial de la educación, este documento es un aporte al fortalecimiento del concepto de que la sexualidad es parte integral de la vida de las personas (en sus diferentes etapas o edades, y en toda su diversidad), y que contribuye al desarrollo de su identidad y, por lo tanto, a su desarrollo social. (Juventud, 2010). Hace más de 20 años se ha venido hablando de la SSR desde una perspectiva de los derechos; incluso, varios autores han definido los derechos sexuales como derechos humanos universales, basados en la libertad, la dignidad humana e igualdad para todos. Por otra parte, los han visualizado desde dos aspectos; como derechos civiles que defienden la libertad reproductiva, la libre disposición ante la reproducción y como derechos sociales, los cuales se conciben desde las políticas de salud pública. (Ortiz, 2004). No obstante, los esfuerzos desarrollados por diferentes países en todas partes del mundo, no han dado los resultados esperados en términos de disminuir los embarazos a tempranas.

(34) EDUCACIÓN SEXUAL. 34. edades o las tasas de enfermedades de transmisión sexual entre los jóvenes. El conocimiento por sí solo no basta para cambiar conductas incorporadas en la cotidianeidad de la vida. Es así como aquellos programas de educación sexual que se basan, principalmente, en entregar información sobre la fisiología de los aparatos reproductores y los preceptos morales ligados a la función sexual, han fallado. En cambio, aquellos programas donde se ha puesto el foco en producir cambios conductuales usando estrategias metodológicas diversas, tales como: juegos de roles, dramatizaciones, ejercicios de apoyo al proceso de socialización y otras actividades en esta línea, han mostrado señales de efectividad. (Juventud, 2010). La historia de la educación sexual y su instalación en los diferentes países, es la historia de las fuerzas políticas, desde conservadoras a progresistas, que han tratado de frenar, prohibir, limitar la enseñanza de la sexualidad a través de los sistemas educativos formales, por un lado, y las tendencias progresistas que han pugnado por poner los conocimientos científicos producidos en este campo, a disposición de los jóvenes desde los primeros años de escolaridad, reconociendo que así se complementa la tarea de la familia en este aspecto de la vida humana. Se puede considerar que todas estas posiciones son legítimas y se relacionan con el esfuerzo por construir un determinado modelo de sociedad, así, es posible señalar que lo sexual, en este sentido, no es neutro ni ajeno al quehacer mismo de la política. (Juventud, 2010). El resultado de tales pugnas de tipo ideológico, ha conducido a la generación de programas de estudio diversos, heterogéneos, en cuanto a los contenidos teóricos y a los objetivos, todo ellos normados por diferentes instrumentos legales en cada país. (Alvarado, 2015. Para finalizar (Faccioli de Camargo, & Ribeiro, 2003), en su artículo nos mencionan una teoría más de la mano con las creencias populares sobre la sexualidad, afirma que son años y años de adiestramiento en que la sexualidad viene siendo vigilada y normativizada. Nuestra herencia cultural dejó impregnadas en nuestros cuerpos las relaciones entre el pecado y la carne;.

(35) EDUCACIÓN SEXUAL. 35. el sexo y la sexualidad restringidos a la genitalidad. La imposición de límites, de penalidades, de culpas reduce la sexualidad a lo que se puede hacer y a lo que no se puede hacer; a lo que es adecuado y a lo que es inadecuado; a lo que es normal y a lo que es patológico. En el proceso civilizador, en nuestras relaciones cotidianas, queramos o no, se establecen «verdades» sobre la sexualidad que nos constituyen como niños, adolescentes, hombres y mujeres «normales» o «anormales». De ahí nuestra atención a la práctica educativa en la temática de la sexualidad humana: ¿Incitamos? ¿Desviamos? ¿Facilitamos? ¿Dificultamos? ¿Ampliamos? ¿Limitamos? ¿Y por qué? Y otras tantas preguntas que surgen: ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Con quién? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?, Nuestro desafío es inmenso: retirar la educación sexual del papel e insertarla en lo cotidiano de las escuelas, continuamente, sistemáticamente, calcada en bases éticas, políticas y estéticas. Los relatos aquí presentados exhibieron vida, sentimientos, emociones, dudas, ansiedades y explicitaron relaciones entre libertad, autonomía y respeto a la intimidad en las más diferentes edades. Una actitud crítica y el compromiso con los niños de cualquier franja de edad, no puede excluir la educación sexual de las propuestas político-pedagógicas de las escuelas. (Becerra, & Peña, 2013). Los alumnos también necesitan recibir información precisa y ayudar a desarrollar habilidades que les permitan entender la diferencia y respetarse a sí mismos y a los demás y con el propósito también de prevenir y eliminar los prejuicios. Los alumnos de secundaria deben aprender a comprender la sexualidad humana, aprender las razones para retrasar la actividad sexual y los beneficios que se obtendrán de ese retraso, y aprender a obtener asesoramiento adecuado sobre la salud sexual. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000). La educación sexual y de relaciones debe contribuir a promover el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y físico de los alumnos en la escuela y la sociedad y preparar a los.

(36) EDUCACIÓN SEXUAL. 36. alumnos para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida adulta. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000). La educación sexual y de relaciones efectivas no fomenta la experimentación sexual temprana. Debe enseñar a los jóvenes a comprender la sexualidad humana y a respetarse a sí mismos y a los demás. Permite a los jóvenes madurar, construir su confianza y autoestima y comprender las razones para retrasar la actividad sexual. Se construyen conocimientos y habilidades que son particularmente importantes hoy en día debido a las diferentes y conflictivas presiones sobre los jóvenes. (Dfee, Healthy School & Pshe, 2000). La educación sexual no comienza “algún día”, sino que está presente desde el nacimiento. Los niños irán absorbiendo su idea de sí mismos como ser deseado y deseante a través de las actitudes de sus padres y hermanos. La responsabilidad por la educación sexual no puede ser transferida a las instituciones educativas. Todas las personas que están cerca del niño deben ser sensibles a sus necesidades y deseos, procurando influir de manera positiva. La educación sexual es más un medio que un fin: lo más importante está en el reconocimiento de que la formación de un niño, sus sueños, proyectos y vínculos con sus semejantes, van a incluir también esta parte de la vida. A través del diálogo y la reflexión sobre los conocimientos y sentimientos que moviliza la educación sexual, los padres y madres pueden ser un instrumento de inclusión y solidaridad con sus hijos e hijas con discapacidad, contribuyendo así a una vida digna, justa y con salud y placer para todos y todas. (UNICEF, 2011). Hasta aquí la revisión teórica planteada, se centra en los antecedentes, el desarrollo, y la importancia de la educación sexual, desde las diferentes áreas que han sido parte activa en la investigación y fortalecimiento de la misma. A continuación, se realiza una revisión de los modelos más importantes que respaldan la educación sexual, como posibles métodos de enseñanza que enfaticen desde las diferentes perspectivas para la globalidad de la educación..

(37) 37. EDUCACIÓN SEXUAL. Modelos de educación sexual A continuación, se presentan dos modelos de Educación Sexual, el primero de Gamma Idear, (1999), pretende explicar diferentes perspectivas desde las cuales se imparte la educación sexual, tomando varias categorías. El segundo modelo, es planteado por López, F., (2009), quien plantea cuatro modelos sobre los que se basa la forma de educación sexual que reciben las personas, desde su etapa inicial hasta la adultez temprana. Modelo Gamma Idear. De acuerdo con (Gamma Idear, 1999), existen diversos modelos para la implementación de la educación sexual entre las que se destacan: Represiva: Sólo hay una manera "adecuada" de vivir la sexualidad: en pareja heterosexual-monogámica, con convivencia permanente, fines solamente reproductivos hacia la conformación de una familia y dentro de parámetros de "conductas permitidas" y "prohibidas". (Gamma Idear, 1999). Genitalista: El ser sexual se refiere a "tener cuerpo y genitales" y la sexualidad a "todo aquello que se hace con cuerpo y genitales". Los temas sexuales tienen que ver con Anatomía, Fisiología, Desarrollo, Respuesta sexual. Los Roles sexuales están determinados por las funciones masculinas y femeninas en la reproducción. (Gamma Idear, 1999). Tecnológica: Apoyada en investigaciones sobre respuesta sexual humana, toma como punto de partida la mecánica de la función sexual según la cual a determinados estímulos corresponden ciertas respuestas. De este enfoque derivan los "Manuales de Sexo" de las revistas frívolas que pretenden tener la solución a todos los problemas. El énfasis aquí es en la función placer y el objetivo lograr que las personas disfruten de ella sin inhibición. (Gamma Idear, 1999)..