Monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes en competencias comunicativas del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VIRGEN DEL CARMEN, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LISETTE MERY NUÑEZ DEL ARCO VIVANCO Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11 Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción, tiene por finalidad visitas al aula, para mejorar el desempeño en la práctica pedagógica de los docentes, el cual pretende revertir el problema identificado “ Bajo nivel de logro en el área de comunicación en los estudiantes de educación primaria del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen. Desde mi rol como líder pedagógico es una prioridad velar por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual me he trazado como objetivo Fortalecer la práctica docente para una adecuada aplicación de los procesos pedagógicos durante de las sesiones de aprendizaje en el nivel primaria. Este problema, tiene como marco teórico el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, quien en su cuarta dimensión menciona que el líder pedagógico busca promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes de una escuela. Asimismo, en concordancia con el MBBDir., el líder pedagógico debe organizar la escuela, teniendo en cuenta las necesidades, las características del contexto, la participación escolar a través de un trabajo colaborativo, con metas institucionales para obtener resultados favorables que será alcanzar aprendizajes de calidad. Además MINEDU en su propuesta de enfoque por competencias, permita activar y utilizar los conocimientos adquiridos en determinadas situaciones o problemas; es decir la funcionalidad del aprendizaje. Por lo tanto, el presente plan de acción, ejecutará una propuesta de solución planteando objetivos, estrategias y actividades viables, que darán cambios significativos en la institución educativa.. En conclusión, se espera. fortalecer esos puntos para incrementar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La presente propuesta de plan de acción se lleva a cabo con la finalidad de hacer un análisis de la situación problemática que presenta la I.E. bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen Callao, del distrito de Carmen de la Legua – Reynoso; siendo el propósito de esta propuesta de plan de acción el poder realizar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño de las docentes en el área de comunicación y así elevar los niveles de logros de los estudiantes mediante la intervención de la directora utilizando las estrategias formativas tales como: visita al aula y grupos de interaprendizaje, los cuales permitirán empoderar al docente de conocimiento disciplinar, la aplicación de diversas estrategias y reflexionar sobre su práctica docente estableciendo una mejora continua en la institución educativa.. El desarrollo del plan de acción se realizó después de analizar la información sobre cómo el personal docente se desempeña en la escuela, para asegurar aprendizajes significativos de los estudiantes.. Para realizar este trabajo se diseñó la Guía de Entrevista, la cual posteriormente se aplicó a las 17 docentes con que cuenta el CEBE, utilizando la técnica de la Entrevista a Profundidad, con el fin de recoger información relevante sobre las practicas pedagógicas que se brinda a los estudiantes en sus respectivas aulas, la cual considera las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar.. Ante lo cual podemos concluir que toda acción llevada a cabo en bien de los aprendizajes de los estudiantes, debe mantenerse en el tiempo e ir renovándose siempre que así se requiera y en el que el rol directivo como líder pedagógico cumpla un papel fundamental en la I.E.; por otro lado el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con la pertinencia adecuada, se convierten en acciones de preparación continua del docente, con el fin de garantizar los aprendizajes de los estudiantes; y por último la importancia de una comunicación asertiva que fortalezca una convivencia armoniosa y en espacios educativos de acuerdo a las NEE de nuestros estudiantes.. 4.

(5) El Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, me ha fortalecido sobretodo en estos últimos módulos en el Liderazgo Pedagógico para conocer el nuevo rol del directivo, dotándome de estrategias y acciones necesarias para mejorar la calidad de servicio educativo que brindamos a nuestros estudiantes, impulsando en los docentes una cultura de autoevaluación, mediante la reflexión crítica de su práctica pedagógica.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. El plan de acción se desarrollará en el Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen, se encuentra ubicado en la Av. López Pazos 851, en el distrito de Carmen de la Legua, en la provincia Constitucional del Callao, creado con R.M. N° 0555789-77, considerada como zona urbana. Esta institución nace hace 41 años ante la necesidad de la población de poder contar con un centro de enseñanza para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales de la zona y sus alrededores. Contamos con 300 padres de familia quienes en un 25% tienen primaria incompleta, 60% educación secundario y 15% son profesionales. Cuenta con 21 ambientes de trabajo, de las cuales 15 son aulas pedagógicas y un ambiente para uso de cocina con el programa de Qaliwarma, contamos además con 2 servicios higiénicos para niños y niñas y dos patios. La institución cuenta además con servicio de energía eléctrica, agua e internet,. equipamiento audiovisual como: Pcs,. laptops, y reproductores multimedia, equipos de sonido, televisores y parlantes; y 01 aula multiuso donde se realizan talleres de padres, sesiones utilizando las tics, ensayos para un número artístico y sala de profesores. Asimismo, cuenta con infraestructura moderna con 2 pabellones 1 de dos pisos y otra de 3 pisos, un aula de terapia física, departamento psicopedagógico, departamento SAANEE, entre otros espacios que pueden garantizar la mejora de los aprendizajes. Atiende a un aproximado de 160 estudiantes en los niveles inicial y primaria, distribuidos en 17 secciones con igual número de docentes más dos docentes de terapia de lenguaje, 1 terapeuta físico, 1 profesor de educación física, 2 psicólogos y un profesor de educación para el trabajo. También cuenta con el apoyo de 11 auxiliares de educación, 3 personal de servicio y una oficinista. Para brindar un mejor servicio, contamos con alianzas estratégicas como la municipalidad de Carmen de la Legua, que en conjunto, hemos implementado el proyecto “psicoballet down” dirigido a niñas y jóvenes con este síndrome; con el fin de promover su inclusión social mediante el arte de expresión múltiple, que les permita un reconocimiento de la comunidad.. En la actualidad, la discapacidad con mayor atención en nuestra institución educativa es la intelectual, seguidamente por la del trastorno espectro autista, luego la discapacidad auditiva, la multidiscapacidad y finalmente la discapacidad visual; ésta 6.

(7) diversidad ha impulsado a que realicemos cambios en nuestra infraestructura; hemos mejorado con ambientes accesibles para nuestro tipo de población, pues se implementado rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad, señaléticas, pisos antideslizantes y señalización en braille. Una de las características preocupantes es que se necesita más ambientes en el primer piso, ya que hay estudiantes con alteraciones conductuales, que representan un peligro y no deberían estar ubicados en el segundo nivel.. El personal del CEBE cuenta con la especialidad en Educación Especial, con especialidades en retardo mental y audición y lenguaje. Se encuentran agrupados en niveles inicial, primaria, equipo Interdisciplinario y Equipo SAANEE. Algunos ponen de su parte para mantener una buena convivencia y relaciones interpersonales entre sus compañeros, hay actitudes de cambio, sin embargo, hay otros docentes que; en su mayoría pertenecen al nivel primario, que les cuesta romper los esquemas tradicionales de su práctica pedagógica, y no asumen compromisos de cambio, a pesar que conocen sus debilidades y que ésto repercute en avances que puedan lograr nuestros estudiantes; muestran muy bajas expectativas en ellos, eligiendo temas y sesiones poco significativas; no explotando el uso de las TICS y el uso de material concreto, basándose solo en el uso de material gráfico como tarjetas, láminas y fotografías, para todos, sin considerar las características y necesidades de su grupo (autismo, síndrome de Down, parálisis cerebral, entre otras discapacidades).. Actualmente es difícil una medición en Educación Básica Especial, pues no existen evaluaciones concretas para nuestros estudiantes; sólo nos basamos a resultados de las listas de cotejo que realizamos evaluación de entrada y salida y éstos a su vez son insumos para realizar su Informe Psicopedagógico y Plan de Orientación Individual; evaluación que en algunos casos es cualitativa y subjetiva, varían los resultados para los profesionales docentes y no docentes; concluyendo que los estudiantes con mejores resultados reciben el apoyo de los padres de familia, llevándolos a sus programas complementarios (terapia de lenguaje, ocupacional, modificación de conducta, física, entre otros) y cuentan con su control y evaluación integral actualizada.. Asimismo tienen participación activa en la. escuela, en reuniones de aula, talleres, escuelas de familia, apertura a las visitas domiciliarias, citaciones personalizadas, actuaciones, paseos, entre otros; pero tenemos una gran preocupación que la mayoría de padres de familia muestran poco interés por la educación de sus hijos, resignados a las condiciones de ellos, no esforzándose en el refuerzo de actividades que ayuden a su aprendizaje, teniendo como una mirada de la. 7.

(8) escuela como un espacio para cuidarlos, y ellos puedan realizar sus labores (domésticas y laborales).. Con el propósito de poder asumir un liderazgo pedagógico, actualmente estoy realizando el monitoreo y acompañamiento a las docentes, brindándoles algunas orientaciones que les puede servir en la mejora de su práctica pedagógica. Asimismo, se está realizando una gestión compartida en donde se ha designado docentes que asuman la coordinación en cada nivel, para que las docentes puedan reunirse y realizar la planificación pertinente de cada nivel, ciclo, grado y característica de grupo; considerando el modelo de gestión comunicacional descrito en el Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas, en donde se menciona que este modelo de gestión encarga decisiones al grupo de trabajo para tomar acuerdos, asumir compromisos y realizar trabajos en equipo de manera colegiada; creando comunidades profesionales de aprendizaje. Este tipo de gestión, nos ayudará para fortalecer no solamente la labor docente, sino también a mejorar el clima institucional a través de una convivencia democrática; tal como se señala en el Marco del Buen Desempeño Directivo que, desde un modelo organizativo y democrático, se practique oportunamente la comunicación efectiva; construyendo normas consensuadas para fomentar un trabajo colaborativo.. Para tener un mejor liderazgo, me estoy fortaleciendo, implementando la promoción y participación en el aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional, tal como nos indica en su cuarta dimensión Vivian Robinson, dimensión que más tengo que trabajar al interior de la escuela, por ser una necesidad prioritaria. Asimismo, participar activamente de este proceso, intercambiando experiencias con ellos, o liderándolas.. Con mi. participación activa en el aprendizaje de los docentes, mejorarán las prácticas pedagógicas, el desarrollo profesional y por consiguiente el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema.. Las políticas educativas en la modalidad de educación especial, variaron en el año 2006; con la conversión de Centros de Educación Especial, a Centros de Educación Básica Especial. En el contexto nacional en el año 2009, se han ido Desarrollado el Programa de Capacitación Docente (PRONAFCAP) a docentes de educación especial, que ayudó a mejorar la práctica pedagógica de los docentes, asimismo, en el año 2013 se realizó el Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial, en donde las docentes tuvieron la oportunidad de adquirir conocimientos sobre estrategias metodológicas para atender a la diversidad y, con el acompañamiento de las monitoras, construyeron sus diarios de campo, pudiendo hacer la reflexión de su práctica pedagógica con la propuesta de Bernardo Restrepo, aplicando la investigación-acción.. Es importante tener como referente los objetivos estratégicos de Acuerdos Internacionales por la Educación, el PEN, el PER, el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente y otros, para transformar el currículo, priorizar la práctica pedagógica y acompañar constantemente a los docentes.. Estos cambios, generaron desafíos para las docentes que atienden a la población que ahora contamos; pero también surgieron problemas en cuanto a la contextualización de su programación curricular, manejo de estrategias metodológicas y adaptaciones altamente significativas individualizadas. Esto trajo cambios en nuestro Proyecto Educativo Institucional, que pasó del modelo clínico de atención, al modelo social; de igual manera nuestro Proyecto Curricular Institucional, reduciendo algunas competencias y capacidades a trabajar; enfatizando principalmente en las áreas curriculares de comunicación y personal social; ya que buscamos la autonomía de nuestros estudiantes, a través de situaciones de aprendizaje con contenidos funcionales que les permita desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y sociales para que puedan. desenvolverse de manera. independiente. Por tal razón, el docente juega un rol prescindible en el proceso de enseñanza aprendizaje para obtener mejores resultados en ellos.. Para analizar cómo estamos en nuestra institución educativa, se realizó la técnica de la CHAKANA, identificando las potencialidades y problemas en los diferentes campos como las bajas expectativas de aprendizajes para nuestros estudiantes, la inadecuada programación en las sesiones de aprendizaje; la insuficiente aplicación de acuerdos de convivencia en las aulas; el pobre monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes 9.

(10) y las alianzas con la municipalidad, la cual esta entidad lo realiza solo con fines políticos y de imagen. Todo esto se puede evidenciar en las listas de cotejo, con indicadores descontextualizados, revisión de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que no responden a los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta; y en las actas finales, donde los resultados son subjetivos y pocos confiables. Ante todo este análisis se pudo detectar que el problema más preocupante para nuestra institución, y que urge ser resuelto por ser importante para el desarrollo integral de nuestra población es el Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del Nivel Primaria del Cebe Virgen Del Carmen.. Habiendo detectado y priorizado el problema, analizamos las causas que están originando esta situación a través del árbol de problemas para identificar las causas de éstos en las 3 dimensiones:. En la dimensión Gestión Curricular, las prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas; situación que se ha observado con la desactualización de los docentes sobre los procesos pedagógicos y estrategias didácticas que deben aplicar en el área de comunicación, producto a que han descuidado su actualización permanente que fortalezca su profesionalización y dando como resultado, escasas habilidades comunicativas; pues la formación docente es determinante para que se apliquen los procesos pedagógicos de manera adecuada con estrategias pertinentes al grupo de estudiantes.. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, con aplicación del enfoque crítico reflexivo; debido al poco tiempo dedicado a esto, por la carga administrativa que cuenta, le resulta difícil cumplir con su cronograma de observación de clases; dificultando estos espacios que debe hacerse para monitorear y acompañar la labor de los docentes cuyo efecto es que la planificación no responde a las características y necesidades de los estudiantes, ya que la mayoría de los docentes planifican sus programaciones curriculares sin contextualizar en las necesidades y características de los estudiantes, no logrando aprendizajes significativos. Todo esta situación se ha visto reflejada en la sistematización de las fichas de monitoreo pedagógico a las docentes de aula.. 10.

(11) Y, por último en la dimensión de convivencia escolar Las relaciones interpersonales no son favorables entre los profesionales docentes y no docentes, a partir de una escasa comunicación asertiva; que conllevan a no respetar acuerdos, compromisos y funciones, se debe a problemas de índole personal, falta de trabajo en equipo, críticas del trabajo del compañero generan conflictos, el no presentar sus programaciones oportunamente, o no asumir sus responsabilidades dificulta el logro de metas y objetivos que deberían ser comunes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Para el desarrollo de este plan de acción fue necesario aplicar la técnica de entrevista con su instrumento para recoger información: Guía de Entrevista, donde se aplicó sólo a los docentes del nivel primaria y al equipo interdisciplinario. La información recogida nos ha servido para lograr identificar claramente el problema que es el bajo nivel de logro de Aprendizaje en el área de comunicación de los Estudiantes del Nivel Primaria del CEBE Virgen Del Carmen - Dre Callao. Nuestro problema se ve relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) enmarcado en su dominio 2 Competencia 6, ya que no se gestionó mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en los docentes a través del monitoreo, acompañamiento y la reflexión, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje de nuestros estudiantes. Asimismo se e relacionado con el cumplimiento de los Compromisos de Gestión, específicamente con el compromiso 1 referido al Progreso Anual de los estudiantes, ya que nuestra evaluación carece de objetividad, la cual es importante para saber que, a partir de los resultados de las diferentes evaluaciones que aplicamos en la institución educativa (lista de cotejo, evaluación psicopedagógica y plan de orientación individual, informe pedagógico) se pueda tener un análisis preciso y reflexionar para establecer metas y compromisos que mejorarán nuestros resultados. Además en el compromiso 4, sobre el Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, el directivo lidera la gestión curricular de manera planificada y consensuada, y debe crear una cultura de autoevaluación en sus docentes, pero, debido a que el director cuenta con una gran carga administrativa, se ha descuidado este compromiso que es fundamental para generar que las metas de aprendizaje crezcan positivamente. Por último, en el compromiso 5 referido a la Gestión de la Convivencia Escolar debemos generar espacios de 11.

(12) participación democrática y el respeto de las normas de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.. Teniendo claro el problema, se relacionó con la dimensiones de Vivian Robinson, que señala en cuanto al establecimiento de Metas y expectativas se propondría que, en un corto plazo mejorar los logros de aprendizaje, a través de la mejora de las condiciones en las que se viene atendiendo a nuestros estudiantes, con prácticas innovadoras para lograr habilidades comunicativas en nuestros estudiantes, considerando los espacios adecuados, uso de estrategias, materiales que conlleve a una sesión retadora para ellos. Y, en cuanto a la programación curricular, aún existen debilidades, no hay altas expectativas, por lo tanto no se supera los logros de aprendizaje en nuestra institución educativa, con sesiones descontextualizadas a las necesidades. En lo referido a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, el problema fundamental es que el personal profesional docente y no docente, no logran una comunicación asertiva, conllevando que no se crean grupos de interaprendizaje para alcanzar objetivos comunes en favor a los estudiantes. Por lo tanto, el problema priorizado es pertinente de ser trabajado para poder mejorar estas debilidades.. Resultados del diagnóstico.. Identificado el problema prioritario: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao, se realizó el diagnóstico para conocer la realidad institucional, con la colaboración de los actores involucrados en el problema, saber cómo se manifiesta y clarificar, a través de un análisis e interpretación de lo recogido. Esto permite evidenciar los desafíos frente a la realidad presentada.. La institución educativa cuenta con 32 docentes, tomando como muestra a todas ellas a quienes se le aplicó la Guía de Entrevista, mediante la Técnica de la Entrevista, con la finalidad de recoger la información necesaria, para luego realizar el análisis respectivo que nos lleve a conocer los resultados de los logros de aprendizaje. A partir de esta información, se pudo identificar las categorías y subcategorías las cuales reafirman el problema. La primera categoría considerada es la Planificación curricular y como sub categoría planificación curricular. Como segunda categoría tenemos la asesoría docente y como sub categoría el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y por último, como tercera categoría, está 12.

(13) considerada la Convivencia escolar, teniendo como sub categoría Estrategias de convivencia escolar.. Como causas tenemos las siguientes:. La primera causa, Prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas, tiene como categoría la Planificación Curricular, donde se pudo evidenciar a través de las revisiones de la programación de corto plazo y monitoreo de cada una de las docentes, que las docentes realizan sesiones con las mismas estrategias, metodologías y materiales para la intervención de cada uno de los niños y niñas, sin considerar sus individualidades, como está señalado en la Guía de Planificación Educativa (2015), “… la planificación va a determinar a donde ir eficiente y eficazmente.”, en donde aún no se logra en la mayoría de las docentes de nuestra institución educativa.. La segunda causa Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del enfoque crítico reflexivo, se tiene como categorías la Asesoría y como Sub Categorías tenemos el monitoreo y acompañamiento pedagógico; la cual éste debe ser oportuno, sistemático y permanente con el análisis de los instrumentos. de monitoreo y. acompañamiento, también las visitas de observación de aulas de manera inopinada, los cuales no solo me darán a conocer la situación de las maestras, sino también si es efectivo el acompañamiento que están recibiendo, lo cual les permitirá superar las debilidades que se vienen presentando en sus prácticas pedagógicas. Se consideran estos puntos que, dentro del liderazgo aplicado en la institución educativa, no se ha estado aplicando las estrategias pertinentes que permitan superar esta situación problemática.. En la Dimensión de Convivencia Escolar tenemos como causa la Escasa comunicación asertiva entre el personal docente y no docente para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario por lo que se ha considerado en la categoría la Convivencia Escolar y como sub categorías se mencionan las estrategias de convivencia escolar. Si analizamos lo escrito por Alzate en cuanto al Enfoque Transdisciplinario (2009), podemos decir que no se desarrollará adecuadamente ya que nos dice, “… la acción transdisciplinaria promueve un intercambio de información, técnicas, conocimientos y el entrecruzamiento reiterativo de los campos tradicionales, … además supone el compromiso de los profesionales de un intercambio de experiencias, enseñando, aprender y trabajar junto a otras personas más allá de los límites de cada campo disciplinario”, pudiéndose evidenciar que cada uno de las disciplinas ejercidos por los profesionales docentes y no docentes del CEBE se encontraban 13.

(14) divorciados al momento de la atención al estudiante, lo cual los llevaba a realizar un trabajo muchas veces rutinario para nuestros estudiantes. Para sustentar lo importante que es realizar una labor transdisciplinaria en el CEBE, como nos refiere la Guía para la Organización y Funcionamiento de los Centros de Educación Básica Especial, mencionaremos a Morín (2013), quien afirma que: “… la transdisciplinariedad es complementario al enfoque disciplinario, lo cual quiere decir, que de la confrontación de las diversas disciplinas emergen nuevos datos que alinean entre sí y nos brindan una nueva visión de la realidad. Así mismo, no se pretende dominar varias disciplinas, sino más bien busca el interesarnos en todas las disciplinas sobre todo si eso va a beneficiar a nuestros educandos.. A partir del análisis realizado se ha planteado el siguiente problema:. Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.. Asimismo planteamos la siguiente pregunta de investigación:. ¿Cómo elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el en el área de Comunicación para favorecer los aprendizajes de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao?. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Para solucionar el problema identificado se ha propuesto como objetivo general, Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao. Así también se ha tomado en cuenta tres objetivos específicos los cuales se trabajarán a través de estrategias y acciones las cuales son pertinentes con los procesos de gestión y enfoque de liderazgo que se promueve desde la segunda especialidad, la cual se ha reflexionado en los talleres como una necesidad para llegar a la escuela que queremos:. Dimensión Gestión curricular.. El primer objetivo específico es Empoderar a los docentes para el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras, lo que se pretende lograr a través de visitas al aula: sensibilizando a los docentes sobre la importancia de su desempeño en el aula; observación de sesiones de aprendizaje y la reflexión crítica con el docente. Este objetivo se relaciona con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. El segundo objetivo específico está referido a la Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, tiene como objetivo específico el realizar un frecuente Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del enfoque crítico reflexivo, se abordará mediante la estrategia de Visitas al aula y como acciones realizaremos la socialización del Plan de MAE de la práctica docente, también jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula, actividades importantes porque es necesario la planificación y jornadas de reflexión después de la sistematización de los resultados del monitoreo, lo que nos va a llevar a resolver el problema. Este objetivo se relaciona directamente con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente, en lo relacionado al PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico.. Dimensión Convivencia escolar.. Como tercer objetivo específico en la Dimensión de Convivencia escolar, se ha planteado el ejercer comunicación asertiva entre profesionales docente y no docente para lograr un adecuado trabajo transdisciplinario y como estrategia tenemos la conformación de Grupos 15.

(16) de Interaprendizaje para trabajar estrategias con los docentes de manera transdisciplinaria y como acciones tenemos la sensibilización a los profesionales sobre la importancia de la comunicación asertiva, jornadas de integración, determinación de objetivos comunes para un trabajo transdisciplinario, y seguimiento de acuerdos y compromisos; acciones que nos permitirá resolver este problema por lo importante que es el tomarnos un espacio propicio de reflexión y relajación. Este objetivo se relaciona con el proceso de gestión PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, en lo que se refiere a tres sub procesos el PO05.1 Promover la convivencia escolar, el PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y el PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.. Estas alternativas de solución y acciones planteadas son pertinentes según el contexto y las condiciones del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao, siendo estos posibles de lograr y resolver. Además se muestran viables, según las dimensiones que planteó Viviane Robinson, como son: Planeamiento de la enseñanza y del currículo, promoviendo y participando en la preparación de los docentes; considerando las metas trazadas no solo con respecto a los docentes, sino también en los padres, estudiantes y la misma dirección por medio de la planificación institucional; también la utilización estratégica de los recursos; y el garantizar ambientes que brinden seguridad y soporte a los integrantes de la institución educativa.. También considerando que la reforma de la escuela requiere de configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, con un director que inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos, las alternativas que se proponen están basadas en la actuación del líder pedagógico y fundamentadas en una gestión centrada en elevar sus logros de aprendizaje, mejorando así la calidad educativa. Por tal motivo se considera a Leithwood (2009) quien señala tres variables para ejercer el liderazgo educativo que son: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. De tal forma las alternativas planteadas buscan fortalecer el desempeño del docente desde un trabajo colaborativo, con una visión común, sobre todo muy relacionada con la motivación y la participación del tutor; así como también con el acompañamiento pedagógico con el fin de propiciar sus capacidades y fortalecimiento de su desempeño.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El problema planteado se define como: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao, por lo que la investigación se centra en la visita al aula, en donde la función principal es el fortalecimiento del desempeño docente, buscando obtener mejores logros de aprendizaje en cada uno de nuestros estudiantes. En referencia a esto se plantearon las siguientes estrategias: Realizar GIA con el personal docente y no docente, donde permitan practicar estrategias de comunicación docente para mejorar el trabajo en equipo y la Visita al aula para mejorar las acciones de Monitoreo a través del incremento del acompañamiento pedagógico. Sabemos que los diferentes profesionales tienen sus propios estilos de aprendizaje y su propia necesidad de retroalimentación, por eso es necesario que reciban un acompañamiento efectivo en las que se utilicen las estrategias que les sean más fáciles de aprender o las que se adecuen mejor.. En cuanto a la planificación podemos decir que está basada en un diagnóstico de las necesidades de los docentes. Planificar y evaluar son procesos que están muy relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de E-A. La evaluación está considerada como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de mejorar los aprendizajes durante su ejecución. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017).. Un aspecto importante a considerar es el trabajo transdisciplinario del cual Alzate (2009) manifiesta, “… la transdisciplinaridad genera un intercambio de información, técnicas y conocimientos y el entrecruzamiento repetitivo de los campos tradicionales. El enfoque transdisciplinario: presupone el compromiso de enseñar, aprender y trabajar en conjunto con los otros especialistas yendo más allá de los límites de cada campo de sus disciplinas. En este escenario, la información que brinde la familia se constituye en el pilar fundamental para el equipo ya que la participación activa de la familia, nos lleva a un enriquecimiento mutuo que beneficia en el abordaje del desarrollo del niño y por ende en sus familias.. Una estrategia que promoverá la evaluación del avance de los docentes es el acompañamiento, al respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica que se basa en el análisis de las prácticas”. Vezub y Alliaud refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para 17.

(18) que, a partir de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas.. Restrepo (2004) Se basa en la investigación acción, a través de la observación que se realiza a la práctica pedagógica del docente como parte del acompañamiento, en la cual el acompañante; registra, analiza e interpreta lo que ha observado a través de un diario de campo y de acuerdo a sus conclusiones, realiza una deconstrucción de su práctica pedagógica y elabora las preguntas que generen el diálogo reflexivo. En esta situación, el encargado de acompañamiento hace que el mismo docente deconstruya su práctica pedagógica a partir de una reflexión profunda. Es en este proceso, que el acompañante y el docente interactúan y construyen su saber pedagógico, así como también extraen aprendizajes que permitan retroalimentar y transformar la práctica pedagógica. En este párrafo, Restrepo refiere que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para la mejora de la práctica docente y, por lo tanto, en los logros de aprendizajes de los estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso planificado y sistemático que busca detectar las fortalezas y debilidades del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo para una oportuna retroalimentación.. Para lograr que las docentes mejoren sus prácticas pedagógicas, es necesario brindar un soporte pedagógico, para lo cual se tiene que realizar un frecuente Monitoreo y Acompañamiento, tomando en cuenta lo antes mencionado se ha considerado trabajar la Visita en Aula como estrategia formativa para la mejora del trabajo pedagógico, lo cual implicará realizar un proceso de observación y un registro de lo observado, también asesorías y compromisos de acuerdo a lo realizado en la sesión de aprendizaje, recabando información confiable y oportuna que nos pueda llevar a prestar el acompañamiento pedagógico al fortalecimiento del desempeño pedagógico. El Ministerio de Educación de Perú (2014) define la Visita al aula como “Un quehacer formativo, cuyo propósito es contribuir en mejorar el desempeño del profesor, partiendo de la observación de la sesión de aprendizaje como la principal forma de intervenir en la práctica del docente (p. 15).. En cuanto a la categoría de convivencia escolar, se puede decir que uno de los principales factores para obtener mejores logros de aprendizaje es un clima de aula favorable, siendo de suma importancia el establecer normas de convivencia que cada uno de los miembros de la comunidad educativa tengan que cumplir. 18.

(19) La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014).. El buen clima es un componente fundamental para el proceso de aprendizaje, porque es donde aprendemos a relacionarnos y a convivir; además porque aprender a convivir es primordial para el desarrollo de todas las personas. Tomando en cuenta esto, podemos llegar a la conclusión de que las mejoras de la convivencia en las escuelas es un deber compartido de cada uno de los integrantes de la Institución educativa, fomentando la información, participación,. comunicación. y. colaboración. entre. todos. sus. miembros.. El intercambio de información en un grupo de personas contribuye a desarrollar y promover el interaprendizaje. Los CIA nos brindan la oportunidad de tener un autoeducación, rescatando los diversos recursos que están a disposición de determinados grupos y están divididos en dos tipos según el tema a estudiar: uno que se basa en temas de investigación y exposición, que toma por nombre círculo de estudios y el otro referente a leer o analizar un libro, a organizar una actividad o apoyar el trabajo de los compañeros del grupo, adoptando el nombre de círculo de participación. (Cárdenas & Delgado, 2004). Los CIA, buscan promover la formación integral de todos los miembros del grupo y por ende mejoran el nivel de aprendizaje. Según Cárdenas y Delgado, (2004), “los círculos son una fuente inagotable de autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un proceso de educación plenamente participativa y popular.”. Según aprendes (2007) programa del Ministerio de Educación, los CIA tienen como objetivo primordial el reflexionar permanentemente sobre la práctica pedagógica, además de la actualización de la información y los conocimientos buscando nuevas experiencias. El interaprendizaje como estrategia de formación entre pares posibilita construir de manera colectiva los modos de asumir la docencia por medio de estas experiencias, conocimientos y recursos de la práctica de los maestros, por medio también de la comprensión de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. Cuando los docentes observan que su formación y la de los demás colegas mejoran como resultado de la participación colectiva, se empiezan a dar reacciones positivas en beneficio de los estudiantes.. 19.

(20) Según el Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015) Los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre maestros y directivos de la misma institución educativa, en los cuales se tratan temas en forma colectiva de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además, menciona que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión. Asimismo, permite profundizar sobre determinadas estrategias pedagógicas. Además, exige un alto grado de participación de las personas que asisten. Demanda registrar las ideas fuerza de los docentes, así como los consensos a los que se lleguen después de la reflexión y es a través de esta red que se fortalece la comunicación, el trabajo cooperativo, el compartir experiencias y el aprender a resolver en equipo los problemas que se relacionan con su práctica educativa.. Es importante saber que en Educación Básica Especial las áreas importantes son personal social y Comunicación, siendo la segunda de las áreas la que tiene mayores dificultades en obtener mejores logros de aprendizaje por lo que la estamos priorizando en este trabajo académico. Por medio de esta área se dan las condiciones que buscan favorecer en los niños una adecuada comunicación con sus pares, partiendo de su propio, así también como de los vínculos afectivos con personas signiﬁcativas.. Esta atención debe hacer posible el desarrollar diversas actividades que permitan prevenir, detectar a tiempo y atender de manera oportuna al estudiante, con la finalidad de potenciar las capacidades y habilidades de lenguaje, así como limitaciones cognitivas o emocionales; es decir, buscando el máximo desarrollo en sus áreas sociales para lograr una óptima inclusión educativa y en todos los ámbitos, objetivo que solo puede lograrse ofreciendo una atención eficiente y de calidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. A continuación, las estrategias propuestas por cada dimensión: Para la Gestión curricular y el Monitoreo y acompañamiento se ha considerado la Visita al Aula y para la Convivencia escolar se van a trabajar Grupos o círculos de interaprendizaje, presentando los siguientes antecedentes:. 20.

(21) Referente a los Círculos de Interaprendizaje se toma en cuenta a Natalia Acuña Damiano y a Félix Ataucure Condo, docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria, de la IE 3052, de Independencia, quienes realizan su experiencia con un grupo de profesores que tienen un espacio de análisis, reflexión e intercambio de experiencias en el que ponen mucho énfasis en esta estrategia. Esta experiencia considera aprendizajes de experiencias educativas de identidad y cultura, aprendizajes, de planificación y organización de eventos proyectados a la comunidad, asimismo, tuvieron la oportunidad de poner en práctica la investigación con sus propios alumnos, desarrollándolo desde un enfoque interdisciplinario e intercultural. Las personas responsables de esta experiencia concluyen que: “…es posible plantear nuestra forma de trabajo como una política de formación docente que permite a maestros y maestras una autoformación permanente para mejorar la calidad docente y, consecuentemente, la de los estudiantes”.. Concretando y ampliando, se ha visto por conveniente, rescatar lo escrito por Baylon Teofilo Crisostomo Rojas, quien realizó la investigación que lleva por título Círculo de interaprendizaje para incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el VI ciclo de la institución educativa. Akira Kato, realizada el presente 2018 en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y cuyo objetivo principal es determinar la influencia de los CIA en el desempeño docente en el área de comunicación en el VI ciclo de la I.E. Akira Kato, entre las conclusiones que más resaltan se puede mencionar que este plan de acción mediante los círculos de interaprendizaje va a permitir que los profesores puedan manejar estrategias más eficaces y pertinentes para desarrollar capacidades de autorregulación en alumnos que nos lleve a promover una convivencia favorable para los aprendizajes.. En conclusión, los grupos de interaprendizaje utilizados como estrategia en esta experiencia, permitirá que los docentes puedan desarrollar la capacidad de autoformarse y compartir experiencias y conocimientos, los cuales siempre van a ser en beneficio de los niños.. En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se priorizó como estrategia de intervención las Visitas al Aula, por lo que presentamos la tesis que tiene por título: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las IE del nivel primaria, tercer ciclo, El Agustino, Lima 2017, que tiene como autora a la Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez y tiene como objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las IE del nivel primaria, tercer ciclo, el Agustino, 21.

(22) Lima 2017. Los resultados demostraron que brindar acompañamiento pedagógico y reflexionar críticamente sobre el desempeño docente en el aula impulsó la mejora de la práctica pedagógica, con lo cual se obtuvieron mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. En conclusión, el acompañamiento pedagógico prepara a los docentes para que brinden mejores prácticas pedagógicas y obtengan mejores logros en los aprendizajes en sus alumnos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Es posible que durante el desarrollo de las acciones propuestas se puedan presentar algunos inconvenientes por lo que éstos deberán solucionarse de inmediato. A continuación, se puede observar las acciones que se ejecutarán y su relación con la estrategia, dimensión y objetivo específico, así como las metas que pretendemos alcanzar.. 22.

(23) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial VIRGEN DEL CARMEN-DRE Callao”. Dimensiones Estrategias Objetivo Objetivos Acciones Metas general específicos Alternativas de solución Incrementar O1. Empoderar a Gestión A. Visita al A1. Planificación de Visitas al 100% de los el nivel de los docente para Curricular aula aula. profesionales logro de el desarrollo de A2. Revisión de sesiones de del CEBE aprendizajes prácticas aprendizaje. Virgen del en el Área pedagógicas A3. Observación de Sesiones Carmen de innovadoras. de Aprendizaje. desarrollan Comunicaci A4. prácticas ón del pedagógicas Centro de innovadoras. Educación O2. Realizar un Monitoreo, B. Visita al B1 Socialización del plan de 100% de las Básica frecuente Acompaña aula MAE de la práctica docente. docentes y no Especial Monitoreo y miento y B2. Aplicación del MAE a la docentes son Virgen del Acompañamiento Evaluación práctica pedagógica con un frecuentemente Carmen – a las docentes enfoque crítico-reflexivo. monitoreadas y DRE Callao. con el enfoque B3. Jornadas de reflexión acompañadas crítico reflexivo. sobre lo observado durante las en su labor visitas al aula. pedagógica por lo menos tres veces al año. O3. Ejercer una Convivencia C. GÍA C1. Construcción y difusión de 100% de comunicación Escolar las Normas de Convivencia. profesionales asertiva entre el C2. Sensibilización a los del CEBE personal profesionales sobre la Virgen del profesional importancia de la Carmen ejercen docente y no comunicación asertiva. una docente para un C3. Taller sobre trabajo comunicación adecuado trabajo colegiado y colaborativo, asertiva en la transdisciplinario. determinando objetivos realización del comunes para un trabajo trabajo trnasdisciplinario transdisciplinario Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz observaremos los materiales y recursos que se utilizarán por cada objetivo específico. Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Respon sables. O1. Empoderar a los docente para el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras. A1. Planificación de Visitas al aula. A2. Revisión de sesiones de aprendizaje. A3. Observación de Sesiones de Aprendizaje. A4.. 100% de los profesionales del CEBE Virgen del Carmen desarrollan prácticas pedagógicas innovadoras.. Directo ra. O2. Realizar un frecuente Monitoreo y Acompañamiento a las docentes con la aplicación del enfoque crítico reflexivo.. B1 Socialización del plan de MAE de la práctica docente. B2. Aplicación del MAE a la práctica pedagógica con un enfoque críticoreflexivo. B3. Jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula.. 100% de las docentes y no docentes son frecuentement e monitoreadas y acompañadas en su labor pedagógica por lo menos tres veces al año. 100% de profesionales del CEBE Virgen del Carmen ejercen una comunicación asertiva en la realización del trabajo transdisciplina rio.. Directo ra. O3. Ejercer una comunicación asertiva entre el personal profesional docente y no docente para un adecuado trabajo transdisciplinario.. C1. Construcción y difusión de las Normas de Convivencia. C2. Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de una comunicación asertiva C3. Taller sobre trabajo colegiado y colaborativo determinando objetivos comunes, para un trabajo transdisciplinario. Recursos Humanos. Materiales. Directora Docentes. Sesiones de aprendizaj e PCI PCA. Directora Docentes Auxiliar de Educación Personal de servicio. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Cronograma (meses) M A M J. X X X. X. X X. Directo ra. Directora Docentes Auxiliar de Educación Personal de servicio. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 24. J.

(25) Presupuesto. En este cuadro podemos observar los gastos que se tendrán en cada una de las acciones a realizar. Tabla 3 Acciones. Recurso. Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de la comunicación asertiva. Coach Psicólogos Docentes Terapeutas equipo multimedia, laptop, Jornadas de Docentes integración Terapeutas Refrigerios Movilidad Papelotes, plumones, Hojas bond, pelotas, ula ula, vendas de ojos,etc Observación de sesiones de Ficha de observación de aula. aprendizaje Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo Revisión de las sesiones de aprendizaje. PCI –PCA Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje. Taller sobre trabajo colegiado Facilitador en el área y colaborativo, determinando de comunicación objetivos comunes separatas equipo multimedia TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. RECURSOS PROPIOS S/.1000.00. APAFA. S/. 2000.00. RECURSOS PROPIOS S/.300.00 S/. 200.00 DIRECTOR. ALIADOS ESTRATÉGICOS. S/.1000.00. S/.4500.00. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación.. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Nivel Fuente de de verificación logro (evidencias que de las sustentan el nivel accione de logro) s A1 3 A2 2 A3 0 B1 1 B2 0 B3 2 C1 0 C2 1 C3 0 Fuente: Elaboración propia.. Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). En los anexos presentamos la Matriz lógica de la propuesta de plan de acción, la matriz de categorías y sub categorías, el árbol de problemas, el árbol de objetos, el mapa de procesos y las evidencias fotográficas.. 26.

(27) Conclusiones. Podemos concluir en que cada una de las lecciones aprendidas en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar, ha generado un impacto en las competencias del líder pedagógico y por ende en el logro de aprendizajes de los estudiantes; así como también en la formación de los profesionales docentes y no docentes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen a través de crear círculos de interaprendizaje y monitoreo y acompañamiento pedagógico; esto no podría darse si el personal docente y no docente, no estuviera comprometido, sensibilizado y motivado en mejorar o en algunos casos cambiar su práctica pedagógica, cosa que se pudo lograr también gracias a que aprendimos a trabajar de una forma organizada, e identificada por las necesidades de la comunidad educativa, lo cual también generó un mayor compromiso de parte del personal.. Tenemos más claro que un líder pedagógico debe estar comprometido con su escuela, gestionando aprendizajes utilizando diversas estrategias como las buenas relaciones interpersonales, practicar la escucha activa, la empatía, y la comunicación asertiva con todos los miembros de su comunidad educativa, asimismo con conocimientos con los procesos pedagógicos, procesos didácticos, el uso de materiales y de los recursos, convirtiéndose en un monitor y acompañante de la práctica pedagógica.. Por último, concluimos en que toda acción llevada a cabo en bien de los aprendizajes de los niños, debe mantenerse en el tiempo e ir renovándose siempre que así se requiera y en el que necesariamente el directivo como líder pedagógico cumpla un papel preponderante.. 27.

(28) Referencia Alzate , Ana María (2009). El Equipo Transdisciplinario – Escuela 200. Artigas, Uruguay.. Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá: Colombia.. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.. Heward, William L. (1998) Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial.. Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño directivo “Directivos Construyendo Escuela”, Lima: Minedu.. Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016Minedu.pdf. (p.2).. Morin E. (2013). Sobre la interdisciplinariedad.. Rivero,. J.. (2013).. Nueva. Docencia. en. el. Perú.. Lima,. Perú.. Recuperado. de. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/454. Minedu (2015). Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. (p.49). Lima, Perú. Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Universidad de Temuco (Chile).. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) ANEXO N° 1. MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao. DIRECTIVO: Lic. Lisette Mery Nuñez del Arco Vivanco. Propuestas de Solución Problema: Objetivo General: Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Incrementar el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación en el Centro de Educación Básica Especial – Virgen del Carmen-DRE Callao. Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. C1. GESTIÓN CURRICULAR. Prácticas Pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas.. E1 O1 E1 Estudiantes con escasas habilidades Empoderar a los docentes para el desarrollo Visita al aula comunicativas. de prácticas pedagógicas innovadoras.. C2. MAE. Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del enfoque crítico reflexivo.. E2 Sesiones descontextualizadas a las necesidades y características de los estudiantes.. E3 C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Carencia de Escasa comunicación asertiva entre el transdisciplinario. personal profesional docentes y no docente para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario.. un. O2 E2 Realizar un frecuente Monitoreo y Visita al aula Acompañamiento a las docentes con la aplicación del enfoque crítico reflexivo.. O3 E3 trabajo Ejercer la comunicación asertiva entre el Grupos de Interaprendizaje personal profesional docente y no docente para un adecuado trabajo transdisciplinario.. Meta: Elevar un 20% el nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao. Fuente: Elaboración propia..

(31) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Planificación curricular Subcategorías: Planificación curricular con un enfoque transdisciplinario. La primera categoría considerada es la planificación curricular y como sub categoría planificación curricular con un enfoque transdisciplinario. Como segunda categoría está la asesoría y como sub categorías el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y como tercera categoría, se eligió Convivencia escolar, considerando como sub categoría Estrategias de convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. REFERENTES TEÓRICOS La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017). Según el Texto del módulo 5, MAE de la práctica docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015) Los CIA son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre maestros y directivos de la misma IE, en los cuales se tratan temas en forma colectiva de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además menciona que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión .. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Se deben hacer adaptaciones de acuerdo a las necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica el cual es diversificable, abierto y flexible desde un enfoque transdisciplinario que sea funcional para el estudiante.

(32) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Asesoría Subcategorías: Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. REFERENTES TEÓRICOS Una de las estrategias que promoverá la evaluación del avance de los docentes por la mejora de los aprendizajes es el acompañamiento, al respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica que se basa en el análisis de las prácticas”. Vezub y Alliaud refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para que a partir de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas. Restrepo (2004) Parte de la observación que realiza el acompañante a la práctica pedagógica del docente. El acompañante; registra, analiza e interpreta lo observado y de acuerdo a sus propios conclusiones realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la práctica del docente y prepara las preguntas que realizará para dar el siguiente paso; la sesión de diálogo reflexivo. En este diálogo, el acompañante hace que el mismo docente llegue a deconstruir su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma. En este proceso, el acompañante y el docente interactúan y construyen su saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica.. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Convivencia Escolar Subcategorías: Estrategias de la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. REFERENTES TEÓRICOS La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014, p. 38).. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Es importante realizar tanto el monitoreo como acompañamiento pedagógico después de hacer la sistematización de los resultados finalizando la sesión de aprendizaje, los cuales nos van a llevar a hacer un análisis y reflexión de la práctica con el fin de mejorar el desempeño docente.. En este párrafo Restrepo señala que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para mejorar la práctica docente y por lo tanto, en los logros de aprendizajes de los estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso planificado y sistemático que busca detectar las fortalezas y debilidades del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo para una oportuna retroalimentación.. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprendemos a relacionarnos y convivir en nuestro entorno social y porque es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona. Teniendo en cuenta esto, podemos coincidir en que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los integrantes de la comunidad educativa, fomentando la información, participación, comunicación y colaboración entre todos sus miembros..

(33) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS Estudiantes con escasas habilidades comunicativas. Sesiones de aprendizaje descontextualizadas a las necesidades y características de los estudiantes. Carencia de un trabajo transdisciplinario. Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del CarmenDRE Callao.. Prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas. Fuente: Elaboración propia.. Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del enfoque crítico reflexivo.. PROBLEMA. Escasa comunicación asertiva entre el personal profesional docente y no docente para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario..

(34) ANEXO N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS Estudiantes que desarrollan habilidades comunicativas. Sesiones de aprendizaje contextualizadas que responden a las necesidades y características de los estudiantes. Trabajo transdiscplinario efectivo. FINES. Incrementar el nivel de Logro de Aprendizaje en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao. OE1 empoderar a los docentes para el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras E1 Visita al aula A1. - Sensibilización al docente sobre la importancia de su desempeño en el aula. A2.- Observación de sesiones de aprendizaje A3.- Aplicación A4.- Evaluación. Fuente: Elaboración Propia. OE2 Realizar un frecuente Monitoreo y Acompañamiento a las docentes, aplicando el enfoque crítico reflexivo. OBJETIVO GENERAL. OE3 Mejorar las estrategias de comunicación entre el personal docente y no docente para un adecuado trabajo transdisciplinario.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. E2 Visita al aula E3 GÍA. ESTRATEGIAS. B1. - Planificación de las visitas al aula B2. - Revisión de sesiones de aprendizaje B3. - Observación de sesiones de aprendizaje B4 - Reflexión crítica con el docente de la práctica pedagógica observada. C1. - Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de una comunicación asertiva.. C2. - Jornadas de integración ACTIVIDADES. C3. - Determinación de objetivos comunes. B5. - Seguimiento de Compromisos. para un trabajo transdisciplinario. B6. - Sistematización de resultados. C4. - Seguimiento de acuerdos y compromisos.

(35) ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(36) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Grupo de Interaprendizaje. Visita al aula. Visita al Aula.

(37) GUIA DE ENTREVISTA 1. ¿Qué procesos pedagógicos debe considerar en su planificación curricular?. 2. ¿Qué importancia tiene el informe psicopedagógico y Plan de orientación individual para realizar las sesiones de aprendizaje de sus estudiantes?. 3. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza frecuentemente para atender la diversidad?. 4. ¿Qué opinión te merece la importancia del trabajo en equipo y las reuniones entre todos los profesionales del CEBE?. 5. ¿Frente a un problema sobre clima institucional, qué estrategias realizaría Ud. Si fuera el director de la escuela?. Fuente: Elaboración propia..

(38)