Gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Técnico Industrial Yutupis

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRÍCULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA TECNICO INDUSTRIAL “YUTUPIS” Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. CERGIO GONZALES VÁSQUEZ. Asesor: José Lizardo Tapia Díaz. Lima–Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado.. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 13. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.. 13. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. 14. Presupuesto. 15. Matriz de monitoreo y evaluación. 16. Conclusión. 17. Referencias. 18. Anexos. 20.

(3) Resumen El presente trabajo académico tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema llamado: inadecuada Gestión curricular para el logro de la comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial “Yutupis”-Yutupis-Río Santiago- Condorcanqui Región Amazonas. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por docentes y estudiantes. La técnica utilizada para el recojo de información es focus group, con su instrumento guía de focus group y la técnica de la entrevista, con su instrumento guía de entrevista. Entre los principales resultados esperados figura la mejorar de la práctica pedagógica de los docentes basado en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos, promover el trabajo en equipo de los docentes para la elaboración de las estrategias metodológicas para la comprensión de textos, así como elaborar una ficha de monitoreo contextualizada a nuestra realidad...

(4) Introducción El presente Plan de Acción de gestión curricular de la Institución Educativa. Técnico Industrial “Yutupis” de la comunidad nativa Yutupis, del distrito de Río Santiago y provincia de Condorcanqui de la región Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente, correspondiente al desarrollo de la competencia “Comprende textos escritos” en el área de comunicación. de los estudiantes en los estudiantes de la. Institución Educativa Técnico industrial “Yutupis”-Yutupis-Río Santiago-CondorcanquiRegión Amazonas, al haber identificado que los docentes tienen un limitado manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos, indiferencia en el trabajo en equipo para la elaboración de las estrategias metodológicas para la comprensión de textos, así como descontextualizada una ficha de monitoreo. A nivel institucional se abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa a través del suministro de dos tipos de instrumentos de diagnóstico. La técnica del focus group, con su instrumento guía de focus group, que fue aplicada a estudiantes y la técnica de la entrevista, con sus instrumentos guía de entrevista, que fue aplicada a docentes. La información recogida fue procesada, analizada y validada por el formador tutor, sirviendo como insumo para la elaboración del presente Plan de Acción, que conllevará a la mejora de la práctica docente y el progreso de la convivencia para el trabajo colaborativo. La metodología empleada para el desarrollo del presente Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución. El presente trabajo académico presenta 05 partes, en la primera se considera ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa;. ubicación geográfica y. territorial; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente, la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. 4.

(5) En el segundo parte, se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, MBDDir. Y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista, lo cual posibilita la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permite el establecimiento de conclusiones. En la tercera parte, se explica los planteamiento de las alternativas de solución del problema identificado, que sustentan la implementación del plan de monitoreo, en el área de Comunicación, considerando para ello criterios que promuevan el desarrollo de competencias que les ayudarán a mejorar la comprensión de textos, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. En el cuarto bloque, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar. Este acápite, permite precisar, además de definiciones, los criterios básicos y recomendables para lograr solucionar con éxito cada una de las causas que ocasionan el problema, esta solución está basado en un conjunto de acciones respaldado con citas textuales, que son propuestas viables de estudios validados. Estos referentes conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada. Enriquece este punto, los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, que servirán como precedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en el presente Plan de Acción. En el último eje, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se plantean la matriz del plan de acción . También se considera la matriz del plan de implementación de las acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Asimismo, a través de una matriz de presupuesto se explica las gestiones a realizar para financiar las acciones y por último la matriz de monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo, se describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Secundaria de Menores Técnico Industrial “Yutupis” de Yutupis del distrito Río Santiago y provincia de Condorcanqui de la región Amazonas fue creada un 27 de junio del año 1986 con R.D.Z N° 00278 a 248 metros sobre el nivel del mar; a 360 Km. De la marginal carretera Fernando Belaunde Terry y a 110 Km. A la línea de frontera con el Ecuador. La institución educativa se encuentra al Norte de la ciudad de Santa María de Nieva, Región de Amazonas, se movilizan por vía fluvial. La institución cuenta con local propio, cuya área total es de 15 000 m2 y un área construida de 3 000 m2. La construcción es de material noble, con techo de calamina. Cuenta con 5 pabellones de un solo piso. En total son 16 ambientes, de los cuales 15 están destinados a espacios pedagógicos como aulas, biblioteca, centros de recursos tecnológicos y 1 ambiente corresponde a espacio administrativo. Asimismo, la institución cuenta con un patio principal para múltiples usos, loza deportiva en construcción y un pabellón de servicios higiénicos. La institución educativa atiende a un solo nivel educativo secundaria. Su población escolar se ha incrementado en los tres últimos años de manera significativa y actualmente se cuenta con 327 estudiantes distribuidos en 13 secciones. En la Institución laboran un total de 23 trabajadores: un directivo, 18 profesores, un auxiliar de educación y tres administrativos. Cuenta con convenios interinstitucionales con la municipalidad de Río Santiago, quien está apoyando con la construcción de la loza deportiva. El Ministerio de Salud, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Fiscalía, entre otros. También es beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, QaliWarma y recibe raciones de desayunos y almuerzos escolares para todos los niños y adolescentes del nivel secundario. En general, se trabaja para que haya una relación cercana y de armonía con la comunidad, partiendo de una organización institucional interna centrada en un trabajo colaborativo y comprometido hacia la consecución del principal objetivo que es la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Un 30’% de la población escolar procede de las comunidades nativas cercanas, en su mayoría son familias desintegradas, adultos con poca educación y sin mayores aspiraciones educativas para sus hijos. En general, la característica económica de la población es inestable, la mayoría de padres y madres de familia tienen trabajos eventuales. La comunidad tiene como costumbre celebrar fiestas, generándose en algunos casos agresividad, consumo de alcohol. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El problema está referido a una: inadecuada Gestión curricular del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Técnico industrial “Yutupis”-Yutupis-Río Santiago-Condorcanqui-Región Amazonas. Para especificar se utilizó la técnica del árbol de problemas. La primera causa que se encuentra enmarcada dentro de la dimensión gestión curricular, es el escaso uso de estrategias metodológicas por parte de los docentes para promover la comprensión de textos, debido a que nuestros docentes mantienen una cultura pedagógica tradicional, planifican y ejecutan sesiones de aprendizaje que no responden a desarrollar el enfoque por competencias, por lo que están fuera de contexto sin tener en cuenta los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; lo que se comprueba que los docentes no están acorde con los avances de la educación peruana, específicamente sobre manejo de estrategias de comprensión de textos. Otro de los aspectos a considerar es que los maestros no realizan trabajo colaborativo para poder evaluar y planificar estrategias que permitan enfrentar el problema de la comprensión de textos escritos. La segunda causa tiene que ver en que el director aplica una ficha descontextualizada de monitoreo, si bien es cierto, que el monitoreo se realiza con su respectiva ficha; sin embargo, no se recoge evidencias si los maestros están trabajando las necesidades de la institución educativa, en este caso ver si los maestros están aplicando estrategias metodológicas adecuadas de comprensión de textos y poder realizar un asesoramiento personalizado, esto se vincula a monitoreo y acompañamiento. La última causa tiene que ver con convivencia, podemos notar que los maestros no realizan un trabajo colaborativo para poder diseñar en equipo algunas estrategias de comprensión lectora, lo que hace que cada quien trabaje como pueda, de manera aislada. Todo ello trae como consecuencia que los estudiantes presentan una comprensión de textos a nivel literal, además un mínimo interés por el área de comunicación y sólo el 15 % de los alumnos evaluados lleguen al nivel 2 en comprensión de textos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente problema sobre el cual gira éste trabajo de investigación es, inadecuada gestión curricular para el logro de la comprensión de textos escritos del área de 7.

(8) comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Técnico industrial “Yutupis”Yutupis-Río Santiago-Condorcanqui-Región Amazonas.. Por la naturaleza de la investigación, el diagnóstico se ha realizado instrumentos cuantitativos, y además cualitativos. Los resultados de estos instrumento nos ha permitido clarificar que los docentes no tienen la facilidad para realizar la programación curricular utilizando el enfoque por competencias y los enfoques de cada una de las áreas, así como aplicar estrategias metodológicas pertinentes para desarrollar habilidades de orden superior y lograr la comprensión lectora; tampoco se observa un trato nivelado docente-estudiante, docente-docente lo que nos refleja que no hay un trabajo colaborativo para desarrollar los aprendizajes. Así mismo el instrumento ha permitido determinar que el MAE es incoherente, descontextualizado y no ayuda a lograr las metas y los objetivos propuestos. El bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes, se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar N° 01: Progreso anual. de aprendizajes de los. estudiantes de la Institución Educativa, quizás más específicamente con el Compromiso N° 04: Acompañamiento y Monitoreo de la práctica docente, entendiendo que la principal intención es mejorar la labor docente a través de espacios de reflexión y para esto es primordialmente importante fortalecer el uso diverso de estrategias metodológicas, el trabajo colaborativo y un monitoreo contextualizado a nuestra realidad. La inadecuada gestión curricular lo relacionamos al desconocimiento y mal usos del marco del buen desempeño del directivo, esta problemática está comprendida en el Dominio 2: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” que busca que el directivo se preocupe por el desarrollo de la profesionalidad de los docentes a través del acompañamiento y la retroalimentación para mejorar los resultados del aprendizaje, extendida en la Competencia 5: que indica que el directivo debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua y la autoevaluación profesional, orientada a superar la performance del docente en aras de mejorar los aprendizajes. y tiene que. estar basado en un trabajo de colaboración , competencia que exige que el directivo debe promover una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua. Del mismo modo existe relación con la Competencia 6: que promueve gestionar. los procesos. pedagógicos al interior de la escuela, mediante un trabajo reflexivo en grupo, para de esa manera lograr las metas requeridas.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico. Para comprobar la existencia del problema se aplicó técnicas e instrumentos de recojo de información, que fueron validados por el formador tutor; el procedimiento consistió en aplicar una entrevista a los tres docentes del área de comunicación, y un focus group a un grupo significativo de estudiantes; orientadas a comprobar si la gestión curricular en inadecuada, al verificar que la comprensión de textos en el área de comunicación sea insatisfactoria; además probar si existe indiferencia entre docentes para elaborar y desarrollar estrategias metodológicas para la comprensión de textos; y si realmente la ficha de monitoreo que se aplica en la institución educativa esta descontextualizada; luego de procesar y analizar la información se obtuvo que:: Los resultados obtenidos de la entrevista a los docenes indican que, tienen problemas en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora; las que utilizan mayormente se enfocan a técnicas de estudio y técnicas de expresión oral, textos literarios, técnica del subrayado y sumillado. Lo que me comprueba que la causa de limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos si existe; esto me permite afirmar que está faltando fortalecer la gestión curricular, debida que aún no se han implementado las comunidades profesionales de aprendizaje, que es una condición esencial para que los docentes puedan agenciarse del manejo de estrategias metodológicas adecuadas a la educación actual. En lo referente a la gestión de la convivencia escolar, la entrevista arroja como resultados que los docentes muestran dificultades en el fomento del trabajo en equipo y colaborativo, son indiferentes para reunirse y elaborar en equipo las estrategias metodológicas para la comprensión de textos, de manera especial hay dificultades en la mayoría de los docentes para reunirse en las horas extracurriculares, por que viajan en cuanto terminan sus clases, a la capital de la provincia, lugar donde radican. Lo que permite afirmar que la causa indiferencia entre docentes para elaborar y desarrollar estrategias metodológicas para la comprensión lectora si existe; lo que queda claro que está faltando promover la convivencia escolar, fortalecer las relaciones y habilidades interpersonales, y brindar el soporte socio emocional a los docentes, a fin de mejorar la convivencia en la institución educativa. Asimismo los resultados de la entrevista a los docentes evidencian que, si bien es cierto se realiza el monitoreo a los docentes en aulas por parte del equipo directivo, pero el uso de las fichas están descontextualizadas, no se hace uso de la ficha de rúbricas, en el cuaderno de campo no se considera el propósito, en los criterios e 9.

(10) indicadores no se toma en cuenta los procesos pedagógicos y no se tiene en cuenta las necesidades, relacionadas a la enseñanza de estrategias metodológicas que deben empoderarse los estudiantes para mejorar la comprensión lectora; lo que permite afirmar que la causa de descontextualizada ficha de monitoreo acorde con las necesidades de monitoreo, si existe; esto se debe a que el equipo directivo tiene algunas dificultades para realizar la capacitación y fortalecer capacidades en los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Por otro lado, el focus group realizado a los estudiantes arroja como resultados que, de los estudiantes, no comprenden las clases de sus maestros porque ellos solo explican y dictan sin dejarlos participar, por lo que se afirma que el limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, si existe. Así mismo, también se tiene como resultados que los estudiantes, manifiestan que cada docente realiza cosas distintas en clase pero que al final son aburridas, esto permite afirmar que la causa indiferencia entre docentes para elaborar y desarrollar estrategias metodológicas para la comprensión de textos, existe; Finalmente el focus group aplicado a los estudiantes arroja como resultados que 80% de los estudiantes, se sienten desmotivados a la hora de la lectura, porque no se hace un seguimiento o una evaluación después de la lectura para ver su avance o progreso, porque no hay una ficha adecuada de monitoreo a la comprensión lectora; lo que me permite afirmar que la causa descontextualizada ficha de monitoreo acorde con las necesidades de monitoreo, existe. Alternativa de solución del problema identificado. Identificado el problema., ha permitido reflexionar y plantear alternativas de solución pertinentes y viables, reflejándose en diferentes acciones como: Jornadas pedagógicas de capacitación sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos y Jornadas pedagógicas virtuales (Perú Educa); sensibilización a los docentes sobre trabajo en equipo, delegar funciones para crono gramar y ejecutar trabajo en equipo en la elaboración de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, contextualizar la ficha de monitoreo acorde con las necesidades y exigencias. Para cumplir las acciones propuestas es necesario considerar una ruta tomando en cuenta el mapa de procesos, que a continuación se puntualiza: Iniciamos. con mejorar nuestros instrumentos de gestión, contextualizadas a. nuestra realidad (PE01.01 formular el PEI, PE01.3 formular el PAT, PE01.4 establecer el RI), planificar el financiamiento con recursos recaudados y donaciones (PS04.1 programar y ejecutar los gastos), preparar condiciones que permitan desarrollar las acciones sin problemas (PO02.1 realizar la programación curricular, PO02.3), realizar 10.

(11) convenios interinstitucionales que ayuden en las ponencias (PE02.1 articular proyectos y programas, PE02.2 promover alianzas interinstitucionales), desarrollar las acciones con todos los docentes (PS01.3 fortalecer capacidades), gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa), fortalecer el desempeño docente (PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico), gestionar los aprendizajes (PO04.4 evaluar aprendizajes, evaluar la gestión escolar (PE03.4 rendir cuentas). Es vital que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, cumplan un rol preponderante con los compromisos de gestión escolar en la solución del problema priorizado. Es por ello que lo relacionamos de manera fundamental al compromiso de gestión escolar N°4, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en la institución educativa, por lo que compromete el aporte decisivo del equipo directivo, a través de los espacios de reflexión y la responsabilidad de mejora que se asume con el docente; de igual forma, es muy importante el papel que tenga que cumplir las comunidades profesionales de aprendizaje, en la cual es valioso el intercambio de experiencias y el apoyo mancomunado, dentro de una política de mejor institucional permanente, al interior de una adecuada gestión curricular que permita mejorar la comprensión de textos en el área de comunicación. Es deber de un líder pedagógico promover incesantemente la participación activa y democrática de todos los actores educativos el buen clima escolar y la buena convivencia, el buen trato, la armonía, el respeto y sobre todo el reconocimiento de la diversidad cultural y la inclusión hace que las metas se cumplan. Como directivo se tiene que impulsar a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, espacios de participación activa, coordinación, reflexión pedagógica, soporte y acompañamiento; poniendo en práctica el trabajo colaborativo, el desarrollo de talleres y pasantías, con el fin de fortalecer pedagógicas para alcanzar la calidad educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Entendamos que gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la institución educativa. La gestión del currículo se orientara al desarrollo continuo de los estudiantes y el mejorar las practicas docentes (Minedu, 2017, pág. 8). 11.

(12) Para lograrlo, es importante contar con una adecuada gestión curricular que permita fortalecer las capacidades de los docentes, mantener una buena convivencia escolar y un monitoreo contextualizado y oportuno para lograr los aprendizajes que se fundamentan en el perfil del egreso Posarse a nuestra realidad podemos afirmar que nos falta mejorar nuestra gestión por que los estudiantes no están logrando los aprendizajes que deben aprender, porque los docentes no están enseñando lo que deberían enseñar, debido a que tienen un limitado manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos, de manera especial en el área curricular de comunicación; implicando que los estudiantes no desarrollen algunas competencias, ni materialicen todos sus aprendizajes esperados, y su repercusión en la baja comprensión lectora. Frente a este problema de gestión curricular nos hemos planteado una alternativa de solución basado en las siguientes acciones: Jornadas pedagógicas de capacitación sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos, y Jornadas pedagógicas virtuales (Perú Educa), todo ello fundamentado en: Desarrollar una cultura más profesional. En esta línea, no cualquier acción es válida para cambiar los hábitos docentes, se debe fomentar actividades fundamentales (en teoría y en estudio), que no puedan entenderse como arbitrarias, que sean altamente participativas y que tengan un sentido de sistematización y que no se entiendan como eventos aislados (Malpica, 2013, pág. 70). Esta propuesta de Malpica nos ayuda entender que para lograr nuestras metas es importante realizar acciones fundamentales de estudio donde los maestros tengan la disposición de querer cambiar su práctica pedagógica en bien de la educación de los estudiantes.. En este contexto se puede señalar que en nuestra Institución Educativa las relaciones interpersonales entre docentes no es la más adecuada, ya que existe indiferencia entre ellos para reunirse y elaborar en equipo las estrategias metodológicas para la comprensión de textos, algunos docentes no dan su tiempo extracurricular para realizar trabajos colaborativos. Frente a esta realidad se propone sensibilizar a los docentes sobre trabajo en equipo, delegar funciones para crono gramar y ejecutar trabajo en equipo La fundamentación de lo expresado la encontramos en: Gestionar una escuela es un trabajo en equipo, por ello distribuir y delegar funciones es parte de lo que un líder pedagógico debe realizar en la escuela. Mas a un la investigación ha encontrado que el impacto del 12.

(13) liderazgo del director sobre los aprendizajes de los estudiantes es mayor, justamente cuando está distribuido (Leithwood, 2009, pág. 25) Por Último, podemos afirmar que monitoreo “Es el recojo de información mediante la observación de la sesiones de clase de los docentes, para poder analizarla en su conjunto y tomar decisiones acertadas” (Perú, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, 2017, pág. 10). Relacionándolo con el problema priorizado, se observa que el monitoreo que se realiza en la institución educativa no se hace de manera adecuada, por lo que la ficha de monitoreo no contiene los indicadores que apunten a recoger si el maestro está trabajando comprensión. estrategias Lectora;. metodológicas es. decir. la. pertinentes ficha. de. para. desarrollar. monitoreo. que. se. niveles aplica. de está. descontextualizada a nuestra realidad. Frente a ello proponemos que en equipo de trabajo se contextualice la ficha de monitoreo con indicadores a nuestra realidad, para mejorar el saber enseñar de los docentes. Lo dicho lo fundamentamos en que:. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Nuestro plan de acción tiene relación con la experiencia exitosa que lleva por nombre “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla - Lima”, cuyo autor es la maestra Aliaga Jiménez, Isabel. Esta investigación tiene como propósito, establecer la relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de alumnos del segundo grado; que viene hacer meta que nosotros nos hemos propuesto en este trabajo de investigación. Los resultados de ésta investigación concluyen que la comprensión lectora debe desarrollarse de modo transversal a lo largo del currículo; que en el plan lector se considere los diferentes niveles en habilidades cognitivas, pues esto permitirá un desarrollo integral de a educación y el progreso como persona. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz tiene como finalidad plantear las alternativas de solución a nuestro problema detectado y alcanzar la meta de mejorar la gestión curricular y con ello los aprendizajes 13.

(14) de nuestros estudiantes. Las alternativas de solución son viables debido a que contamos con maestros predispuestos. al cambio, así mismo contamos con convenios. interinstitucionales que nos van ayudar que las acciones se realicen. Cada acción se ejecutará con Liderazgo pedagógico, cumpliendo con la normatividad educativa vigente, es decir: la Ley de Educación, El Marco del buen desempeño directivo y docente, así como el Currículo Nacional de la Educación básica.. Problema: inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Menores Técnico Industrial “Yutupis” Yutupis-Río Santiago- región Amazonas – 2018. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensione. Alternativa. s. de solución. acciones. Mejorar la gestión. Fortalecer el manejo de. Gestión. A1.. curricular para el. estrategias. curricular. pedagógicas. de. desarrollo de la. para la comprensión de. capacitación. sobre. competencia. textos.. estrategias. metodológicas. Realizar. Metas. jornadas. comprensión. de. metodológicas. textos. los. comprensión de textos.. en. para. la. estudiantes de la. Gestión. A2.. I.E.S.M. curricular. pedagógicas virtuales en. Técnico. Jornadas. Industrial. para el logro. Perú. “Yutupis”.. de. estrategias. la. educa.. metodológicas B1. Realizar jornadas de. Fortalecer el trabajo en. Convivencia. de. equipo,. escolar. escritos del. sensibilización. desarrollo de habilidades. área. docentes sobre trabajo. interpersonales. comunicació. en equipo.. n. B2.. a. través. en. del. los. docentes.. de. a. Ejecución. actividades. 02. los. de. recreativas. institucionales familiares. 02. sobre. comprensión textos. 03. 01. y con. los. docentes para fortalecer el compromiso con la institución Implementar el monitoreo y. Monitoreo,. C1.. Contextualizar. la. acompañamiento. acompañami. ficha. de. monitoreo. a. ento. través. trabajo. en. fichas contextualizadas.. con. evaluación. y. del. 01. equipo.. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. 14.

(15) Esta matriz tiene como finalidad de implementar el plan de acción, precisando con claridad los responsables de su organización y ejecución de cada acción, así como la fecha específica a ejecutar dicha acción. Los posibles riesgos al incumplimiento de algunas de las acciones es la inasistencia de algunos docentes al desarrollo de las mismas, para ello se pretende realizar una asesoría personalizada, utilizando como estrategia la visita al aula.. Objetivo. Alternativas. específicos. de. Metas. solución. Ampliar el manejo. A1. Realizar jornadas. de. pedagógicas. de. capacitación. sobre. estrategias. metodológicas para. la. comprensión. de. textos.. 03. Responsa. Recursos. Cronograma. bles. Humanos. Materiales. A S. O. Director. Docente. Meta. X. X. X. fortaleza. proyector. X. X. plan,. N. multimedia,. estrategias. laptop. metodológicas para la comprensión de textos. A2. pedagógicas. Jornadas. 02. Director. virtuales. Directivos. Papelotes,. y docentes. plumones,. en Perú educa. sobre. laptop,. estrategias. multimedia. metodológicas Revertir. la. B1. Realizar jornadas. indiferencia entre. de sensibilización a los. docentes. docentes sobre trabajo. para. elaborar. y. 02. Director. Psicólogo. Laptops,. X. interne. en equipo.. desarrollar. B2. Delegar funciones. estrategias. para crono gramar y. metodológicas de. ejecutar en equipo las. multimedia,. comprensión. estrategias. laptop. lectora. metodológicas. Director. Director. 01. Meta. plan,. X. proyector. de. comprensión lectora Contextualizar. la. C1. Contextualizar la. ficha de monitoreo. ficha de monitoreo a. acorde. con. las. través del trabajo en. necesidades. del. equipo.. 01. Director. Docentes. Papelotes,. y director. plumones. X. monitoreo.. Presupuesto. El presupuesto es básico para poder llevar acabo la realización de cada acción, es por ello pensamos gestionar ante la asociación de padres de familia algunas donaciones, así mismo sensibilizar a los maestros para su colaboración directa, como también hacer uso. 15. X.

(16) de los recursos o ingresos propios que se convierte en fuente de financiamiento directamente recaudado. A continuación, presentamos los gastos a realizar:. Acciones. Recurso. Fuentes de. Costo. financiamiento A1. Realizar jornadas pedagógicas de. Meta plan, proyector multimedia,. capacitación. laptop. sobre. estrategias. Donaciones. 400.00. Donaciones. 80.00. Directamente. 100.00. metodológicas para la comprensión de textos. A2. Jornadas pedagógicas virtuales en. Papelotes,. Perú. multimedia. educa.. sobre. estrategias. plumones,. laptop,. metodológicas B1. Realizar jornadas de sensibilización a. Laptops, interne. los docentes sobre trabajo en equipo.. recaudado. B2. Delegar funciones para crono gramar y. Meta plan, proyector multimedia,. Directamente. ejecutar. laptop. recaudado. Papelotes, plumones. Directamente. en. equipo. las. estrategias. 50.00. metodológicas de comprensión lectora C1. Contextualizar la ficha de monitoreo a través del trabajo en equipo.. 100.00. recaudado. Matriz de monitoreo y evaluación. Está matriz de monitoreo y evaluación, precisa los criterios para el debido seguimiento durante la ejecución del Plan de Acción, permitiendo a los responsables realizar una serie de reajustes que garanticen su ejecución, sugiriendo la necesidad de reformular acciones que finalmente contribuyan a su implementación, que debe redundar en la mejora de los aprendizajes. Por lo que los responsables del cumplimiento del Plan, deberán observar la estructura de esta matriz, planificando de manera precisa los elementos propios de observación a tener en cuenta. Accio nes. Nivel de logro de las acciones (05). Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Respon sables. Periodici dad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 16.

(17) Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. criterios No implementada Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia Implementación avanzada Implementación terminada. Conclusión Un líder pedagógico es aquel que desarrolla una adecuada gestión curricular basado en el marco del buen desempeño del directivo y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, con ello nuestra investigación ha permitido reflexionar, para luego plantear alternativas de solución pertinentes y viables, que se reflejan y se sintetizan en la conformación y ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje; esto permite mejorar la práctica pedagógica de los docentes basado específicamente en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos, promover el trabajo en equipo, que es la pieza fundamental para una buena convivencia , y un monitoreo y acompañamiento acorde con las necesidades de la institución educativa. Todo ello con la intensión de solucionar el problema central que se sintetiza en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, nuestro trabajo es viable a nuestro contexto. Concluyo manifestando que una gestión con liderazgo pedagógico ayuda a mejorar las capacidades de los docentes, mejorar la convivencia y fortalecer el MAE, en bien de los aprendizajes e nuestros estudiantes. El compromiso es aplicar todo lo aprendido en el diplomado y segunda especialidad en la realidad de mi Institución Educativa.. 17.

(18) Referencias. Leithwood, K. (2009). ¿Como Liderar nuestras escuelas?. Aportes desde la investigación. Chile: University of Delawere. Malpica, F. (2013). 8 ideas claves. Calidad de la práctica educativa, indicadores y condiciones para mejorar la Enseñanza -Aprendizaje. Barcelona: Grao. Ministeriode Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima: ministerio de Educación. Ministeriode Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriode Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministeriode Educación. (2017). Participación y clima escolar. Lima: Ministerio de Educación.. 18.

(19) Anexos. Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados para él estudio.. Estudiantes con miedo y timidez para expresarse. Estudiantes discordancia incoherencia expresarse. con e para. Estudiantes con bajas calificaciones. Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa secundaria de menores técnico industrial “yupis” yutupis-rìo Santiago- región. Limitado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Indiferencia de los docentes para elaborar y desarrollar estrategias de comprensión lectora. Descontextualizada ficha de monitoreo a corde con las necesidades de la Institución Educativa.

(20) Árbol de objetivos. Estudiantes motivados para él estudio.. Estudiantes voluntad expresarse. con para. Estudiantes elocuencia expresarse. con al. Estudiantes con altas calificaciones. Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la competencia comprensión de textos en los estudiantes de la I.E.S.M Técnico Industrial “Yutupis”. Amazonas – 2018.. Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer el trabajo en equipo, a través del desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes.. Implementar el monitoreo y acompañamiento con fichas contextualizadas..

(21) Mapeo de los procesos que involucra su alternativa.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).

(22) Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración propia..

(23) Fuente: Elaboración propia..

(24) Evidencias fotográficas. Biblioteca de la institución.. Desarrollando sesión de aprendizaje del área de Comunicación..

(25) Visita al aula del Quinto Grado “A”.. Realizando trabajos con padres de familia..

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