Mejora de rendimiento académico en comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N°72250 de Quejoni

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE RENDIMIENTO ACADEMICO EN COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP. N° 72250 DE QUEJONI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUBEN FRANKLIN CHURATA LUQUE. Asesor:. DAVID CHOQUEHUANCA RAMIREZ. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El escaso rendimiento académico de comprensión de la lectura de las niñas y niños de la IEP. N° 72250 de Quejoni, ha conllevado que el presente Plan de Acción esté encauzado a optimizar las debilidades de los docentes en la enseñanza de comprensión de la lectura y que esto ayude a la conceptualización de significados y que les conduzcan a entender la realidad en forma adecuada, desarrollando la capacidad de concentración y atención, para mejorar la práctica académica y constituir coordinaciones sobresalientes con los agentes educativos. Para este fin, se busca adquirir nuevas estrategias metodológicas para utilizar adecuadamente los medios y materiales educativos existentes en la institución, además de propiciar la práctica de la lectura con todos los agentes educativos. Es así que Cardoza, B (2015) “Estrategias de aprendizaje”, Meléndez, G (2011) “Acompañamiento” y Espinoza, I. (2010) “Convivencia”, contribuyen con temas de estrategias metodológicas, monitoreo, acompañamiento y convivencia, entonces esto implica establecer y construir ideas concretas sobre la mejora de los aprendizajes. Este encadenamiento, garantiza la razón del significado del texto con habilidades de comprensión lectora, entonces el rol afectivo de los padres de familia es cuán importante para el progreso de la comprensión de la lectura.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción titulado Escaso rendimiento académico de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72250 de Quejoni tiene la finalidad de reflexionar sobre las debilidades y deficiencias en la utilización adecuada de estrategias en comprensión de la lectura de parte de los profesores, encontradas en las visitas a aulas de monitoreo de la institución, y a partir de ello promover y propiciar el asesoramiento eficiente para el trabajo de los docentes en el aprendizaje de las diferentes áreas que se ofrece con niñas y niños.. El problema nace de un listado de problemas recurrentes identificados por los docentes, padres de familia y directivo en una reunión ampliada, luego de diagnóstico de diferentes problemas existentes en la Institución Educativa y del cual se prioriza y se requiere urgente cambio y solución para el buen desarrollo de la gestión de los aprendizajes de parte de los docentes, estudiantes y padres de familia para lo cual se hizo encuestas y entrevistas a los agentes educativos y luego de dicha situación se elaboró de acuerdo a los campos de la chakana de Severo Cuba.. El propósito del presente Plan de Acción tiene la finalidad de esclarecer las deficiencias de estrategias utilizadas en la comprensión de la lectura que presentan los docentes en los procesos pedagógicos con los estudiantes, a falta de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa N° 72250 de Quejoni debido a que el director tiene sección a cargo, así mismo la convivencia entre los agentes educativos debe ser asertivo unos a otros, y todo esta problemática señalada afecta al logro de aprendizajes esperados de los estudiantes, de lo cual se espera que a partir de la auto-reflexión crítica se conlleve a una práctica docente innovadora con empatía y que mejoren los aprendizajes.. De tal modo que se tomó la observación de diferentes experiencias congruentes con la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora, es así que Cardoza, B (2015), manifiesta que las estrategias metodológicas es para mejorar las destrezas de comunicación en los estudiantes, puesto que proporciona conocimientos acerca de antes, durante y después de la lectura, la escritura, así mismo sugiere algunas propuestas didácticas que se desenvuelven como útiles a los docentes de los diferentes niveles educativos para incitar y/o fortalecer el aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes pero siempre practicando la escucha activa, la empatía, la solidaridad, etc. tanto del docente como del estudiante y padres de familia. 4.

(5) En. acompañamiento. pedagógico:. Meléndez,. G. (2011). menciona. que. acompañamiento es una actividad pedagógica en la que se propone en forma personal al docente, de acuerdo a sus debilidades y deficiencias técnico-pedagógicas encontradas en aula; esta estrategia se propone para la mejora de estrategias en la educación, debido a los bajos niveles de comprensión lectora, baja formación y capacitación de los docentes, así mismo pues esto repercute debido a que hay directores que tienen sección a cargo y por ahí no llevan el acompañamiento señalado.. En cuanto a convivencia, Espinoza, I. (2010), manifiesta que la convivencia es propiciar la atención a la parte emocional de la persona, es decir inculcarles a los padres de cómo incentivar a los hijos en el control de sus emociones y comportamientos para que puedan convivir sanamente así como también fortalecer la comunicación asertiva, la escucha activa, la empatía y trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos, promoviendo la prevención de acciones de bullying, discriminación, etc.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Priorizado el problema del escaso rendimiento académico de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N° 72250 de Quejoni, en las evaluaciones que se realiza cada año por parte de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Huancané es por ello que se busca las estrategias metodológicas acorde a la realidad del estudiante y esto para mejorar en los docentes sus actividades cotidianas.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria N° 72250, está ubicado en la Comunidad Campesina de Quejoni perteneciente al Centro Poblado de Solitario del distrito de Vilquechico, provincia de Huancané, región Puno; en su inicio funcionó como Institución Adventista desde 1954, luego lo cerraron por orden de gamonales de la zona, pero nuevamente se reapertura como Escuela Mixta Nº 8494 de Quejoni, bajo la Resolución Ministerial Nº 15480 de fecha 21 de agosto de 1961, y que en el presente año se inscribió en los Registros Públicos de la SUNARP bajo la partida N° 11221030, dicha comunidad se encuentra a una distancia de 35 Km. del distrito de Vilquechico que está a una altura de 3.830 m.s.n.m. a orillas de Lago Titicaca.. La Institución Educativa mencionada está situado al oeste del Centro Poblado de Solitario con dirección de la trocha carrozadle a la Comunidad de Bella Ojechaya, La Institución posee terreno propio a consecuencia de donación de personas abnegadas a la educación, la infraestructura construida es a base de adobe y piedra (1968), pasado el tiempo también se construyó un pabellón por los años 1978, así mismo se construyó un pabellón de 02 aulas en el año 1999 y finalmente 02 aulas de material concreto en el año de 2008 los cuales se encuentran en estado pésimo ya que filtran las aguas del techo, los servicios educativos existentes en la comunidad de Quejoni son Inicial y Primaria, los cuales cuenta con alianzas interinstitucionales de los programas sociales de Qaliwarma y Juntos y así mismo con centro de salud de Solitario. Los habitantes de la comunidad de Quejoni se comunican con distintas poblaciones de la región mediante trochas carrozadles con los distritos de Rosaspata e Inchupalla y una carretera afirmada con Vilquechico, Huancané y Cojata.. En aspecto lingüístico, en la comunidad Campesina de Quejoni, las familias en su mayoría son aimara hablantes; por lo que se caracterizan por ser bilingües (castellano y 6.

(7) lengua nativa) y en su minoría monolingüe de lengua originaria aimara las personas de tercera de edad, y en el castellano algunos niños(as). Pero se observan que los varones, mujeres, jóvenes, niños y niñas se comunican entre sí principalmente en aimara en la casa, escuela, asambleas, ferias, mercados, etc. donde la mayoría pertenece a la clase socio-económica baja, ya que la principal actividad productiva en los habitantes de la comunidad es la artesanía, la agricultura y la ganadería. En artesanía se promueve los tejidos a mano como son los ch’ullos y chalinas de lana; En producción de la agricultura se produce de la papa, oca, cebada, trigo, haba, Isañu, quinua, cañihua y entre otros productos pero en pequeña cantidad que les sirve para su auto-consumo; en la ganadería crían animales domésticos en pequeña cantidad como las ovejas, vacas, gallinas, chanchos y otros para su consumo y en ocasiones para la venta, por falta de productividad de la agricultura y ganadería las personas jóvenes migran en busca de trabajo a las ciudades de Juliaca, Arequipa, a la capital del Perú (Lima) así mismo a la hermana República de Bolivia. Las familias de la comunidad cuentan con el servicio eléctrico para proveerse de luz y utilizar diversos aparatos electrodomésticos; tienen agua sin embargo no tienen desagüe, por lo que sus viviendas poseen letrinas artesanales para las necesidades fisiológicas.. En Liderazgo Pedagógico se manifiesta en la gestión promoviendo el aprendizaje satisfactorio de los estudiantes conjuntamente con los agentes educativos, promoviendo el MAE.. Descripción y formulación del problema.. Los exámenes de aprendizaje que se evalúan cada año por la ECE, ECELO, y ahora la UGEL y comprobando los resultados de los aprendizajes en promedio a nivel zonal y Red Educativa en el área de Comunicación fueron bajos y que la Institución Educativa N° 72250 de Quejoni no escapa a este problema, el cual se debe a diferentes causas pero los más influyentes son: La inapropiada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes, Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes, poco interés de superación profesional de los docentes como en actualizaciones y capacitaciones de acuerdo a los nuevos retos del sistema educativo, como compromisos de gestión y marco de buen desempeño docente y así mismo existe limitada participación de los padres de familia en la formación bio-psico-social de sus hijos. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. De acuerdo a un diagnóstico de diferentes problemas relevantes en la Institución Educativa se detectó la deficiencia en rendimiento académico de comprensión de la lectura en los estudiantes de la IEP. N° 72250 de Quejoni, del cual el aprendizaje académico de los niños y niñas en el área de comunicación es bajo, por ende en las otras áreas curriculares de desarrollo y esto recaería a la falta de estrategias metodológicas de parte de los docentes en los procesos pedagógicos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) por parte del director y porque no decir también la falta de involucramiento por parte de los padres de familia a que no se preocupan por el desarrollo y aprendizaje de sus hijos y que todo esto se debe relacionar directamente con las capacidades de comprensión lectora para que les permita acertar el significado de lo que leen con decodificaciones lingüísticas.. Seleccionado este problema se vio la oportunidad de elaborar el Plan de Acción respectiva para desarrollar y dar evaluación al problema identificado que es el escaso rendimiento académico de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP. N° 72250 de Quejoni. Luego se relacionó el problema priorizado con los compromisos de gestión escolar; del cual fue con el primer compromiso que es progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, donde se ha mostrado deficiencias en el avance curricular. Así tenemos que los resultados, promedio de los tres últimos años, de la evaluación censal (ECE) y así también en ECELO del muestra porcentajes mínimos para el nivel de logro proceso y satisfactorio (15,3%) en comprensión de la lectura, por lo cual se debe buscar necesariamente las alternativas de solución al problema identificado.. En cuanto al segundo compromiso, retención anual de estudiantes en la Institución Educativa, se ve que los estudiantes egresan en mayor cantidad e ingresan en menos cantidad, esto se da no porque los habitantes emigran a otras ciudades, si no se da porque hay menos natalidad cada año que pasa y por ello hay menos cantidad de niños ingresantes a la Institución.. En el cumplimiento de la calendarización de horas efectivas de trabajo lectivo tanto en aula como en la Institución Educativa el porcentaje es de un 95% debido a que existen actividades extracurriculares durante el año académico, se cumple también gracias a que los docentes pernoctan en la institución educativa y por lo cual no hay 8.

(9) tardanzas o caso por estilo y de ello que debería de influir en el desarrollo de actividades del plan lector como estrategia de la comprensión de la lectura de los estudiantes.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) del desarrollo pedagógico a los docentes es ínfimo puesto que el director designado tiene sección a cargo por lo cual el asesoramiento a los docentes es igual, de ello con reuniones colegiadas, auto-reflexión crítica de parte de los docentes mejoró el desempeño profesional por ende el aprendizaje de los estudiantes para que estén en nivel de proceso y satisfactorio, pero siempre con asesoramiento efectivo del directivo y docentes (intercambio de experiencias) de lo cual aún deben de promoverse el monitoreo y acompañamiento conjuntamente con la evaluación.. En cuanto al quinto compromiso, gestión de la convivencia escolar, se debe de promover y propiciar la empatía, la escucha activa, la solidaridad, el respeto, responsabilidad compartida, la honestidad porque son actividades que establecen relaciones interpersonales y grupales que conllevan un clima institucional favorable con armonía con todos los agentes de la comunidad educativa.. Un estudio de la unidad de estadística de la UNESCO (2017) revela que los niños y adolescentes escolarizados en América latina y el Caribe carecen de competencias básicas de comprensión lectora o sea terminan la secundaria sin saber leer bien, así el 36% de los niños y adolescentes no cuentan con niveles de lectura adecuada, en primaria solo alcanza el 46% del cual Silvia Montoya directora del instituto de estadística de la Unesco manifiesta que hay niños que no tengan competencias básicas para leer párrafos muy sencillos y de ellos mucho menos extraer el contenido de lo que dice, indica que esto puede ser la falta de capacitación de los maestros en las universidades en combinación de los problemas de la infraestructura, paros, actividades extracurriculares u otras causas como pueden ser la situación socio económica de las familias, es así que en la última evaluación para los estudiantes de cuarto grado de educación primaria los resultados que se observan se ubican en el nivel proceso por lo cual se deduce que poseen limitado desarrollo de capacidades de comprensión de la lectura.. Luego de identificar las causas del problema priorizado como son la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para antes, durante y después de la comprensión de la lectura por los docentes de todos los grados con una limitada utilización de materiales y recursos educativos que existen en la Institución es que se ha llevado las encuestas a los docentes sobre el deficiente uso, del mismo modo la falta de 9.

(10) visitas de monitoreo, acompañamiento y su evaluación respectiva por parte del director de la institución debido a que tiene sección a cargo y el asesoramiento es escaso y que esto también repercute en los padres de familia que no se involucran con el aprendizaje de sus hijos y por qué no decir con los hábitos de la lectura que deben desarrollar en su casa.. Los efectos de estas causas del problema identificado fue el desinterés de los estudiantes hacia su aprendizaje óptimo, encausándoles al conformismo, a la pasividad, porque los docentes se desenvolvían con el dictado clases con actividades inadecuadas y rutinarias de prácticas pedagógicas tradicionales, limitada cultura de innovación y actualización docente, docentes reacios al cambio, por lo tanto falta de identidad profesional e institucional, por tal razón existió metas no alcanzadas en las evaluaciones ECE, ECELO, ERA de igual forma aquí también repercute el cambio del currículo puesto que los estudiantes carecen o no tienen el hábito de leer o no les gusta la lectura de ahí también sale la escasa participación del director en el asesoramiento hacia sus docentes en forma oportuna e eficiente debido a que los directores en instituciones multigrado tienen sección a cargo y por ahí que falta visita al docente en aula y así también la falta de convivencia armoniosa de los padres de familia para con sus hijos pues estos matriculan, envían y casi o nada les importa el aprendizaje de los estudiantes.. Es por tal motivo que se elaboró el Plan de Acción para movilizar a todos los agentes educativos de la institución educativa, incrementando diversidad de textos para la hora de la lectura en todos los grados incentivando a la práctica y hábito de la lectura para la comprensión de los textos que leen y que los cuales deben ser de su agrado, para que estos vayan familiarizándose con dichos textos, todo esto para superar las debilidades y deficiencias encontradas en las visitas esporádicas que se realizó a las aulas.. Resultados del diagnóstico.. Después de recoger la información se procedió a sustentar a establecer las categorías que fueron: deficiente aplicación de estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes, insuficiente acompañamiento y desde luego el asesoramiento hacia los docentes de la institución y así también la despreocupación de parte de los padres de familia en el desarrollo integral de sus hijos puesto que se preocupan más en sus quehaceres comunales.. 10.

(11) Para lo cual se consideraron diversos instrumentos de recojo de información para saber las causas y efectos que sobresalen en cada uno de los dimensiones del problema, dichas informaciones fueron la entrevista a cada uno de los docentes, del mismo modo se dio la encuesta mediante una ficha que estuvo orientado a diagnosticar del uso de las estrategias metodológicas de comprensión lectora con los educandos, luego de recoger dichas informaciones se procedió a determinar claramente cuáles son las causas que generaban el bajo nivel de comprensión de textos que leen y desde aquí que consecuencias generaba a los educandos en su desarrollo de aprendizaje y desde luego que estrategias o métodos debe de utilizarse para un mejor desenlace significativo en los educandos que al leer comprendan el significado de lo leído y esto a la larga que sirva para comprender en los diferentes niveles como es el literal, criterial e inferencial por supuesto que aumentando la capacidad de concentración y que estos estén predispuestos al compromiso de mejorar el desempeño académico para así establecer mejor acercamiento en la comunidad educativa.. Recogiendo la información para la dimensión gestión curricular sirvió para la deconstrucción de la practica pedagógica de los docentes que venían desarrollando en sus aulas, realizando una reflexión crítica sobre los métodos y técnicas que se utilizaba para el desarrollo de las actividades de comprensión de la lectura con los educandos para lo cual se propició la necesidad de utilizar e incluir nuevas estrategias metodologías en las actividades del antes, durante y después de la lectura.. En cuanto a las estrategias que desarrollaban los docentes para antes de la lectura se ha visto que promovieron en los educandos la observación de láminas con imágenes, donde deben tener la capacidad de inferir el título del texto, personajes que participan en el mismo, analizando con el tema que se desarrollara durante la sesión de aprendizaje, así también seleccionando pequeños textos existentes como las palabras sencillas, textos cortos que son de especial interés en los niños, de manera que se van preparando para saber a comprender de lo que leen.. En el desarrollo de la lectura los docentes promueven la atención de los educandos con interrogaciones y participaciones de los mismos con la lectura guiada, y que a su vez les ayude a descubrir el significado de las palabras nuevas que existiera en el texto sin la utilización del diccionario escolar y para que esto sea eficiente debe revisarse permanentemente el texto que está leyendo el educando para luego determinar qué es lo que se está informando el niño.. 11.

(12) Luego de finalizar la lectura, los docentes hacen el uso de diferentes estrategias de trabajo meta-cognitivas como son: aplicación del llenado de fichas técnicas, apareamientos, organizadores gráficos, mapas de burbujas, prácticas de extensión para el hogar y esquemas, de tal manera que al estudiante le permita consolidar sus aprendizajes en forma óptima para luego comprender los procesos que fueron utilizados en el desarrollo dela lectura.. En la categoría siguiente cual es el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, la información recogida evidenció que los docentes carecen de visita y por lo tanto del acompañamiento pedagógico de parte del director y esto debido a que el directivo tiene sección a cargo y por lo tanto existe deficiente asesoramiento en cuanto a estrategias metodológicas en los docentes, entonces en esta categoría, se estableció en los docentes tengamos el compromiso de llevar reuniones de trabajo, jornadas de reflexión llevándose en forma mensual para intercambiar estrategias, deficiencias y fortalezas que tenemos cada docente de la Institución.. En la tercera categoría, que es la limitada participación de parte de los padres de familia en la formación integral de sus hijos, se ha visto que los padres tenían poca o escasa participación activa en el aprendizaje de sus hijos y que esto conllevaba en la práctica de la lectura poco involucramiento y que de ello repercute en forma negativa la comprensión y la interpretación de los textos que lee y del cual en el aprendizaje deficiente de los educandos, entonces debido a ello se hizo reuniones con los padres de familia para que tengan el compromiso de fortalecer el hábito y la práctica de la lectura en sus hogares.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. Frente a esta dimensión la propuesta de solución elegida para la primera alternativa es abordar al problema identificado cual fue Implementar adecuada aplicación de estrategias metodológicas para rendimiento en comprensión lectora, y por ello para concretizar el directivo que es líder pedagógico y conjuntamente con los docentes conllevó a buscar soluciones de manera eficiente las estrategias metodológicas y que estas se apliquen de manera practica con los educandos, a su vez se planteó el fortalecimiento de las capacidades en el uso de estrategias en la interpretación y comprensión de los textos que se lee, para lo cual se realizó talleres, intercambio de experiencias con los docentes para el desarrollo en la mejora de la labor docente y que cuyo objetivo principal es la de mejorar la interpretación y la comprensión de la lectura en forma planificada en el plan lector utilizando diversas estrategias innovadoras.. Los cuales coadyuvarán en el mejor desenvolvimiento en la mejora de los aprendizajes de los educandos logrando la buena interpretación y la comprensión de los textos, para lo cual se relacionó las alternativas de solución con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo concretizando el planeamiento institucional el cual radicó en desarrollar el proyecto curricular institucional y en el plan anual de trabajo las actividades que son orientadas para promover y fortalecer la comprensión de textos, que desde luego fue identificado las debilidades mediante el diagnostico institucional para luego elaborar de manera consensuada y participativa con los agentes educativos, para lo cual se propició gestionar las alianzas interinstitucionales y comunitarias con el proceso de gestión de los aprendizajes y es así que los docentes programaron en sus sesiones de aprendizaje la importancia de la comprensión del texto que se lee.. Porque esto también conlleva a otras áreas del currículo y que estos también promueven en el reforzamiento conceptual de los educandos y que estos recibieron acompañamiento permanente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje para lo cual se realizó evaluaciones formativas para el beneplácito de los aprendizajes esperados de los estudiantes y que esto sea íntegramente.. 13.

(14) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Mientras para la segunda causa priorizada cuál es la de garantizar el cumplimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del asesoramiento para lograr aprendizajes esperados, debido a que hay escasa visita hacia los docentes de parte del directivo referido esto porque tiene sección a cargo y así mismo atención en la oficina con las visitas esporádicas de parte de la UGEL mismo, trabajadores del MINSA, programas sociales y otras instituciones, y para ello se planteó reuniones de trabajo pedagógico con los docentes, jornadas de reflexión conjuntamente con los padres de familia, prácticas de auto-monitoreo para optimizar las deficiencias que se encontraron en la visita al aula a los docentes y para lo cual la meta principal es la de propiciar en los docentes el eficiente manejo de instrumentos de aprendizaje en las sesiones cotidianas así mismo dicho manejo sea sostenible en el trabajo pedagógico diario.. La otra función fue el fortalecimiento de desempeño docente que incluye entre sus actividades el trabajo conjunto a través de la conformación de grupos de inter-aprendizaje en redes educativas que admitieron engrandecer las estrategias metodológicas utilizados por las diferentes instituciones y docentes, para el buen desarrollo de la comprensión lectora de los educandos, además la práctica de auto-capacitaciones institucionales de parte de los docentes, por lo cual el proceso del presente Plan de Acción procrea algunos efectos contiguos como es el de fortalecer las relaciones inter-personales y el desarrollo constante de trabajo colaborativo y el trabajo en equipo entre los docentes.. El cual conlleva al directivo a una excelente oportunidad para promover la prevención de conflictos y más a lo contrario para resolver dichos problemas de una forma democrática con la participación activa de parte de los docentes y que esto se evidencia en el trabajo en equipos conformado tareas que se les encarga fortaleciendo la participación integral de los docentes. Así mismo el trabajo colaborativo generó espacios de dialogo, de reflexión crítica en forma positiva y la retro-alimentación del desempeño docente y de tal manera que mejoró la práctica pedagógica orientando al desarrollo eficaz de las capacidades en la comprensión de la lectura y que el cual con el esfuerzo desarrollado de parte de los docentes en el proceso de las acciones y/o actividades programadas prosperó la practica con el compromiso de intercambiar y compartir experiencias significativas para fortalecer la ayuda mutua para llegar a un objetivo común.. 14.

(15) Dimensión Convivencia.. Para la tercera causa priorizada que es la de comprometer a los padres de familia en la participación e involucramiento en la formación de sus hijos. Esto es a falta de los padres de familia que no se involucran con responsabilidad en la formación integral de los estudiantes, y esto conlleva el distanciamiento entre los padres hacía con sus hijos en el aprendizaje oportuno y todo ello implicando en forma negativa al progreso intelectual de los estudiantes de tal modo que los padres dan prioridad particular hacia sus labores agrícolas y actividades comunales, frente a este problema identificado se planteó la alternativa de solución como son las reuniones con la asociación de padres de familia sobre la convivencia democrática, cuyo objetivo primordial es la de fomentar la participación asertiva entre los agentes educativos.. Después de involucrar a los padres de familia para la formación intelectual de sus educandos, del cual el problema diagnosticado. se vuelve complejo puesto que si. diagnosticamos el contorno del desenvolvimiento de los educandos con los dificultades sociales que considerablemente contribuyen a la formación integral de los educandos, por lo tanto una actitud que tienen los padres hacía con sus hijos e hijas es la de discriminar a las hijas porque disque no brinda actitud favorable al mejoramiento de la familia, de igual modo aducen de no poseer economía subsistente y falta de políticas de inclusión en las comunidades campesinas.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Fortalecimiento de capacidades en manejo de estrategias metodológicas. Visita, acompañamiento y jornadas de reflexión. Práctica de los acuerdos firmados sobre la convivencia.. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Según Perdomo, J. (2011) “Las estrategias son para resolver los problemas o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que provienen de un proyecto social y otro educativo dado”. Según Schuckermith N. (1987), “Las estrategias son técnicas inmediatos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”.. La metodología es un conjunto de criterios y decisiones que constituyen de forma general la acción didáctica, estableciendo el manejo de recursos y materiales educativos, los cuales se utilizan para aprender, del tiempo y del espacio, la sucesión de los contenidos y los tipos de actividades, etc. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE). En conclusión, estas estrategias metodológicas son técnicas de toma de decisiones para el proceso de la enseñanza y aprendizaje que debe ser ordenado de acuerdo a la realidad, es preciso que en cada una de las acciones sean sistematizadas para que en realidad pueda llamarse proceso.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Brigg. (2005), menciona que "el acompañamiento pedagógico que diariamente maneja el director es asistir al docente y tiene el objetivo de asesorar a través de procesos técnicos, promover destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas"(p-5). 16.

(17) Según Hinostroza, S (2012) Acompañamiento es la acción de ofrecer asistencia permanente, para el proceso de las estrategias y técnicas, a través del cual un ente o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento continúo a los docentes en su práctica de temas relevantes.. Rivas, P. J. (2002). El desarrollo de acompañamiento nace a través del diálogo y a partir de la observación y estudio del trabajo en el aula; implica tener la predisposición de compartir y establecer compromisos que nos ayuden a la mejora de los aprendizajes para generar emprendimientos socio-culturales.. Por lo tanto: Acompañamiento es la acción de ofrecer asesoría, asistencia y confianza al docente en las deficiencias que posee en su trabajo diario y que a través de ello establecer compromisos de mejora de los aprendizajes con criticidad y reflexión.. Dimensión convivencia.. Ordoñez (1997) asevera; "en una sociedad democrática se debe propiciar la unión de la familia, la comunidad y las asociaciones que hacen vida en un determinado contexto". Da Costa, (2003) afirma que “cualquier actor o grupo puede proponer la constitución de un sistema de convivencia en la institución, pero la responsabilidad recae primordialmente siempre en el directivo”. Ramírez (2006) “Las instituciones educativas establecen el lugar eficiente en el que se promueve a convivir con nuestros educandos para brindarles habilidades sociales necesarias que aporten a su pleno desarrollo bio-psico-social”.. Se concluye que la convivencia entre las personas de una familia, agentes educativos es convivencia escolar sostenida en el respeto recíproco y en la solidaridad mutua, mencionada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores actuando con empatía, escucha activa y justicia restaurativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Título: estrategias metodológicas permiten mejorar las dificultades en las habilidades de lectura y escritura que presentan los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Luis Carlos López. Autor: CARDOZA ROBLES Bercy Gregoria. 17.

(18) Objetivo General: Elaborar la propuesta de lectura y escritura para mejorar el diálogo entre los educandos del primer grado de la Institución Educativa Luis Carlos López, utilizando adecuadamente las estrategias metodológicas.. Logros: La investigación que se llevó a cabo para elaborar la propuesta de lectura y escritura con el uso adecuado de estrategias metodológicas fue para mejorar el dialogo pertinente entre los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Luis Carlos López, este trabajo realizado es importante pues indica modelos acerca de la lectura y la escritura y asimismo sugiriendo dichas propuestas didácticas para tener como referente a que puedan servir a otros docentes en sus qué hacer educativo, fortaleciendo los aprendizajes de la lectura y escritura.. Título: Conceptos de acompañamiento pedagógico a escuelas EIB shipibo-konibo sobre el acompañamiento pedagógico. Autor: Stephanie Marcela VÁSQUEZ GIL.. Objetivo General: Investigar conceptos de acompañamiento pedagógico que fueron establecidos por un grupo de acompañantes pedagógicos para luego implementar estos concepciones a un programa de acompañamiento en Instituciones Educativas EIB shipibo konito de Ucayali.. Logros: Los conceptos enfatizados sobre el desarrollo de acompañamiento y las características del docente acompañado reportan dificultades considerando que son objetos negativos impidiendo el éxito de estos procesos de acompañamiento para luego enfatizar el aporte de la psicología para que pueda mejorar el asesoramiento hacia el docente.. Título: La relación entre el bullying y la convivencia democrática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 1248, UGEL N° 06 de Ate Vitarte. Autor: PINTO HERRERA Alex Jhonatán.. Objetivo General: Entrelazar el bullying y la convivencia democrática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 1248, UGEL 06 de Ate Vitarte.. Logros: Propiciar la debida atención a la inteligencia emocional de los estudiantes, y todo esto inculcando a los padres de familia de cómo controlar las emociones y comportamientos entre sus pares, para poder convivir adecuadamente en armonía promoviendo ejemplos de escucha activa, empatía, todo esto acertadamente. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Diagnosticado el problema se propone el siguiente Plan de Acción en sus tres dimensiones para lo cual los docentes de la institución corroboran en su ejecución Matriz de Plan de Acción. Problema: Escaso rendimiento académico en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N° 72250 de Quejoni. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Fortalecer el rendimiento académico en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. Nº 72250 de Quejoni. Implementar adecuada aplicación de estrategias metodológicas para rendimiento en comprensión lectora.. Gestión curricular. Implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora acorde al contexto.. Jornadas de reflexión. Intercambio de experiencias. Fortalecimiento de capacidades en manejo de estrategias metodológicas. Aplicación de estrategias en las sesiones de interaprendizaje.. 100% de docentes. Garantizar el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento a través del asesoramiento para lograr aprendizajes esperados. Monitoreo, acompaña -miento y evaluación. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente.. Visita de monitoreo. Acompañamiento pedagógico. Jornadas de reflexión.. 100% de docentes. Comprometer a los padres de familia en la participación e involucramiento en la formación de sus hijos.. Participaci ón y clima institucion al. Participación activa de los padres de familia a favor de la convivencia democrática.. Reunión con los padres de familia sobre la convivencia escolar. Práctica de los acuerdos firmados sobre la convivencia.. 100% de padres de familia. Metas. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Implementar adecuada aplicación de estrategias metodológicas para rendimiento en comprensión lectora.. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Jornadas de reflexión. 95%. Responsa bles. Humanos / materiales. Director. A-M. J-J. A-S O-N. Director. X. X. Director. Director. X. X. docentes. docentes. Director. Director. docentes Intercambio experiencias.. de 100%. Aplicación de estrategias en las sesiones de interaprendizaje.. 90%. Garantizar el cumplimiento del monitoreo y acompañamie nto a través del asesoramiento para lograr aprendizajes esperados. Visita monitoreo.. de. 50%. Director. Acompañamiento pedagógico.. 50%. Director docentes. Comprometer a los padres de familia en la participación e involucramient o en la formación de sus hijos. Reunión con los padres de familia sobre la convivencia escolar. 100%. X. X. docentes. docentes. Director, docentes y padres de familia.. X. y. Director. X. Director. X. X. X. X. X. docentes. Director, docentes y padres de familia. X. X. 20.

(21) Presupuesto. Acciones. Recursos. Jornadas de reflexión. Papelotes plumones. Intercambio de experiencias.. Fuente de financiamiento DIRECTOR DOCENTES. Y 80.00. Papelotes Plumones Sesiones. DIRECTOR DOCENTES. Y. Aplicación de estrategias en las sesiones de Papelotes interaprendizaje. Plumones Sesiones. DIRECTOR DOCENTES. Y. Visita de monitoreo.. DIRECTOR DOCENTES. Y. DIRECTOR DOCENTES. Y. DIRECTOR DOCENTES. Y. Ficha de monitoreo. Acompañamiento pedagógico.. Plan de acompañamiento. Reunión con los padres de familia sobre la Papelotes convivencia escolar Plumones Refrigerio. TOTAL. Costo S/.. 80.00. 40.00. 10.00. 90.00. 100.00. 400.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro) Libro de actas. DIRECTOR Y JULIO A DOCENTES NOVIEMBRE. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. A1. 4. A2. 4. Libro actas. de. DIRECTOR Y JULIO A DOCENTES NOVIEMBRE. A3. 4. Sesiones de aprendizaje. DIRECTOR Y JULIO A DOCENTES NOVIEMBRE. B1. 4. Fichas de monitoreo. DIRECTOR Y ABRIL A DOCENTES SETIEMBRE. B2. 4. Planes de acompañami ento. DIRECTOR Y ABRIL A DOCENTES NOVIEMBRE. C1. 5. Libro actas. DIRECTOR Y ABRIL A DOCENTES SETIEMBRE. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. de. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. En cuanto a la implementación adecuada de aplicación de estrategias metodológicas para mejorar en el rendimiento de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP. N° 72250 de Quejoni se logró mejorar los niveles: literal, inferencial y crítico de la misma, llegando a prevalecer a los resultados del diagnóstico de las evaluaciones; ECE, ECELO y ERA, para lo cual los docentes promueven el adecuado uso de estrategias metodológicas en la comprensión de la lectura aprovechando con frecuencia la secuencias didácticas del antes, durante y después de la lectura, propuestas para el Plan de Acción presente. En lo referente al fortalecimiento de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica al docente, se propició el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo entre compañeros de labor, promoviendo las jornadas de reflexión, talleres de fortalecimiento, logrando efectivizar las características de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica luego de la identificación de las debilidades, deficiencias y fortalezas del docente en el que hacer educativo y que de manera complementaria se acompañó y asesoró generando espacios de auto-reflexión para proseguir mejorando en los diversos aspectos de la pedagogía docente. Frente a la dimensión del compromiso de los padres de familia en la participación e involucramiento en la formación integral de sus hijos se logró establecer compromisos de cooperación familiar luego de realizar reuniones de sensibilización, donde existe la comunicación mutua, asertiva para el apoyo constante y eficiente hacia el educando para su desarrollo del aprendizaje, promoviendo el hábito de la lectura en el hogar, respetando y valorando la cultura originaria, los saberes y experiencias vividas de los actores educativos dentro y fuera de la comunidad. En relación al fortalecimiento del rendimiento académico en comprensión lectora se propició desarrollar actividades de estrategias metodológicas para el buen proceso de los aprendizajes en la comprensión de textos que lee los educandos para lo cual el docente ejerce en sus aula, conociendo la aplicación adecuada de estrategias metodológicas de la lectura permitiendo el uso óptimo de instrumentos para su desarrollo en otras áreas del currículo.. 23.

(24) Referencias. ACHNU - PRODENI, (2001). Comité de Convivencia Escolar Democrática. Marco Conceptual. MINEDU. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Materiales de Apoyo para los “Comités de Convivencia Escolar Democrática”. Equipo Técnico de Convivencia Escolar Democrática. Adaptación pedagógica del material: María Elena Ahumada Munita.. Aliaga Jiménez, L. I. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en el área de comunicación de alumnos del segundo grado de una I.E. de Ventanilla-Lima. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.. Arias, O; Fidalgo, R; Martínez, B & Bolaños, F (2011). Estrategias de comprensión lectora. en. alumnos. de. primaria. y. secundaria.. International. journal. of. Developmental and Educational Psychology, Vol 3, Núm. 1 2011, pp 613-620. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832330064.. Colombia por la primera infancia. Política pública por los niños y niñas, desde la gestación hasta los 6 años Bogotá, diciembre de 2006.. Cubas, A (2007). Actitudes hacia la lectura y Niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis para obtener título en licenciada de psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima – Perú.. Gutierrez-Braojos, Calixto, Salmerón Pérez, Honorio, Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de Currículum y. Formación. de Profesorado. [en. linea] 2012,. 16Disponible. en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377011> ISSN 1138-414X. Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo Metodología. Estrategias y técnicas metodológicas Impreso por: visión Perú Manuel Candamo 323 – Lince – Lima – Perú Impreso en abril del 2013.. Martínez, R & Rodríguez, B (2011). Estrategias de comprensión lectora mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. Escenarios. Vol. 9, N° 2 Julio-diciembre del 2011. p 24. 24.

(25) Meléndez Olivari, Giannina Margot, (2011) Gestión de acompañamiento pedagógicopela callao.. Rojas Bonilla, Gustavo Félix, (2011) Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula.. 25.

(26) Anexos. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) MAPEO DE GESTION CURRICULAR. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). MAPEO DE MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). 27.

(28) MAPEO DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). REUNIONES DE TRABAJO. 28.

(29)