Gestionando los aprendizajes en el área de matemática en estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Pública Mariscal Castilla

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL CASTILLA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ ARMANDO RUIZ UBALDO Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y Metas.. 24. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y Recursos humanos. 25. Presupuesto. 26. Matriz de monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 31.

(3) Resumen El presente Trabajo Académico titulado Gestionando los aprendizajes en el Área de Matemática en estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa pública “Mariscal Castilla”, tiene por finalidad elevar el nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática, puesto que existe cierta debilidad en la planificación curricular, pues no se incorporan estrategias y procesos didácticos adecuados para que los estudiantes desarrollen esta competencia. Para el presente trabajo académico, aplicamos una encuesta a tres docentes y tres estudiantes del segundo grado de secundaria del Área de matemática. Revisamos documentos como actas finales de evaluación de los años 2015 al 2017, las programaciones curriculares del Área de Matemática. Para revertir el problema detectado, se han planteado como alternativas de solución: conformación de Comunidades profesionales de aprendizaje para la adecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica mediante monitoreo y acompañamiento permanente y conformación de círculos de interaprendizaje para el manejo adecuado de la convivencia escolar en aula. Al término de la aplicación del presente Plan de Acción, esperamos incrementar el nivel de aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción Mediante el presente Plan de Acción se busca organizar las diferentes actividades para el logro de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática de estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa Pública “Mariscal Castilla”, mediante un permanente Monitoreo y acompañamiento a los docentes, se hará una reflexión crítica, para abordar el problema detectado y mejorar la práctica docente y por ende elevar el logro de aprendizajes de los estudiantes. En la Identificación del Problema: Contextualización del problema, se describe la ubicación y aspectos relevantes de la institución en referencia, así como de los actores educativos relacionados directamente con el grupo de estudio. En Alternativas de solución del Problema identificado: Descripción y formulación del problema, se describe la problemática priorizada, se analizan las alternativas de solución planteadas. En los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: se consideran concepciones relacionadas a las estrategias asumidas para la solución del problema priorizado; de igual manera se muestran experiencias relacionadas al estudio en cuestión se contempla los alcances necesarios e importantes para que se pueda realizar el Plan de Acción de manera confiable y pueda llegar a su culminación de manera óptima. En Referencias, se detalla el material bibliográfico utilizado y del cual se ha podido obtener información confiable para el desarrollo del presente trabajo académico. En Anexos, se incluyen los insumos que aportaron para la realización del presente Plan de Acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado está referido sobre: Bajo nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa pública “Mariscal Castilla”. Contextualización del problema. La institución educativa pública “Mariscal Castilla”, tiene sus raíces en la creación del “Colegio Municipal Libertador Ramón Castilla”, reconocida. en 1959 con R.M. N° 4762;. posteriormente en 1967, mediante R.S. N° 723, recibe el rango de Gran Unidad Escolar “Mariscal Castilla”; en el año 1977 mediante R.D. N° 339, se fusionan los colegios “Mariscal Castilla” de varones y el Colegio Nacional de Mujeres “Sagrado Corazón”, siendo desde entonces una institución educativa mixta; en 1987, mediante R.D. N° 1107, se crea la variante técnica, con diversas especialidades técnicas. Esta característica única en la región, hizo que funcionen dos variantes: Ciencia - Humanidades y técnica, cada uno con su propio plan de estudios, en dónde en la variante técnica tenían menos horas en áreas de matemática, comunicación y otras áreas, para incrementar horas en las especialidades técnicas. La institución se encuentra ubicado dentro de la zona urbana del distrito de El Tambo, en el jirón Arequipa N° 971; cuenta con todos los servicios básicos: agua, energía eléctrica, internet, tendido de redes de desagüe sanitario y pluvial, servicio de limpieza pública y también se cuenta con resguardo de seguridad de la Policía Nacional del Perú y Serenazgo Municipal, así como las Brigadas de Autoprotección que los padres de familia realizan por turno y grados durante el año. La institución educativa, cuenta con diversos aliados estratégicos, entre los cuáles tenemos:. Ministerio de Salud, Policía Nacional del Perú,. Ministerio Público, Defensa Civil, Universidades Públicas y privadas, Institutos Superiores, Academias Pre Universitarias, IPD-Junín, entre otros, con quienes se han celebrado alianzas y acuerdos interinstitucionales, a favor de los estudiantes, docentes y padres de familia. Tiene un área superficial de 44,825 M2, distribuida en cuatro Pabellones de 43 aulas, un pabellón para las oficinas administrativas, un Pabellón de Laboratorios y Aulas de Innovación Pedagógica y un pabellón de Talleres de Especialidades Técnicas, cuenta con tres baterías de SS.HH. para estudiantes, una batería de SS.HH. para Administrativos y una batería de SS.HH. para docentes, áreas verdes y estadio. La infraestructura es antigua, data de más de 50 años, ha sido declarada de alto riesgo por Defensa Civil, por lo que se han venido realizando gestiones para la construcción de una nueva infraestructura desde hace 5.

(6) 12 años e impulsada con mayor fuerza en estos últimos cuatro años, lográndose la aprobación y concreción del Expediente Técnico denominado “Mejoramiento de la I.E. “Mariscal Castilla” El Tambo – Huancayo – Junín”, que a partir del año 2019, iniciarán la construcción de una nueva infraestructura, cuyo presupuesto asciende a la suma de 74 millones de soles aproximadamente. En el presente año se cuenta con 2,889 estudiantes matriculados entre varones y mujeres, de primer a quinto grados, distribuidos en 86 secciones (43 en el turno mañana y 43 en el turno tarde), los estudiantes proceden de diversas localidades como Huancayo, El Tambo, Chilca, Chupaca, Sicaya, Orcotuna, Concepción, Cajas, Saños, Pucará, Azapampa y otros, quienes al provenir de variados sectores, manifiestan diversos rasgos y características como: escasa identificación institucional, limitada participación en actividades cívicas, culturales y deportivas, inadecuada interrelación socio-afectiva entre estudiantes, escaso interés a la investigación, poco hábito hacia el estudio y la lectura e inadecuado uso de técnicas y estrategias de estudio. Los padres de familia son en su mayoría de condición media y baja, que se dedican a diversas actividades como el comercio, transporte, agricultura y otros. Además, manifiestan limitada identificación y participación en las diversas actividades programadas, escaso hábitos de lectura, reducido acompañamiento en el proceso de aprendizaje y la formación integral de sus hijos Se cuenta con una plana de cinco directivos, 143 docentes y 28 trabajadores administrativos. El personal directivo, poseen diferentes características y perfiles, pero que a partir de la participación en el Diplomado y Segunda especialidad auspiciado por el Ministerio de educación del Perú, se viene mejorado, por lo que podemos afirmar: manifiestan responsabilidad e identidad institucional, son empáticos y tolerantes en el trato con los demás, toman decisiones que favorecen el bien común, Impulsan jornadas de evaluación pedagógica y capacitación del personal docente, promueven la participación y ejecución de actividades culturales y deportivas, propician el trabajo en equipo y la mejora del clima institucional. En cuanto al personal docente, un 75 % tienen estudios de post grado (Maestría y/o Doctorado), lo que los hace profesionales competitivos, muchos son ganadores de concurso a cargos directivos y especialistas, que hace que dejen sus plazas para ser ocupadas por profesores contratados, que año tras año van cambiando, cuya característica es que no tienen una sólida identidad institucional, un 25 % de profesores están muy cerca a la edad de cese, que los desmotiva a continuar estudios de post grado o especialización educativa, por lo que su práctica docente no es lo más óptimo e innovador, que es lo que requieren los estudiantes para la mejora y logro de los aprendizajes; por otro lado, hay docentes que 6.

(7) presentan relaciones interpersonales inadecuadas que deterioran el clima institucional, existe restringida participación en reuniones, actividades académicas, culturales y deportivas, lo que genera apatía y desinterés en la conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y círculos de interaprendizaje, para abordar temas de interés en el campo pedagógico como manejo de estrategias. y procesos didácticos de su. especialidad, así como estrategias para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado: Bajo nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución educativa pública “Mariscal Castilla”, es importante abordarlo y plantear las alternativas de solución. Los criterios que se ha tenido para la priorización del problema fueron: las actas de evaluación, evaluación UGEL-H, resultados de las ECE, las fichas de monitoreo y cuaderno de ocurrencias, por lo que en un análisis colegiado se ha concluido que este problema tiene como orígenes: En la dimensión gestión curricular, causa: inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, cuyo efecto es estudiantes con aprendizajes poco significativos y descontextualizados, motivo por el cual se ha propuesto la conformación de las Comunidades profesionales de aprendizaje, para la realización de talleres sobre aplicación adecuada de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, causa: limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, teniendo como efecto prácticas pedagógicas tradicionales y repetitivas del docente que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que se ha propuesto optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, a través de visitas al aula y la ejecución pertinente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. En la dimensión convivencia escolar, causa identificada: inadecuada convivencia para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, cuyo efecto es estudiantes que no autorregulan su comportamiento en el aula, para revertir se ha propuesto la conformación de Círculos de interaprendizaje para mediante talleres sobre estrategias de resolución de conflictos para una convivencia armoniosa en el aula lograr la autorregulación de comportamiento de los estudiantes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema Bajo nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Pública “Mariscal Castilla”, se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, que señala el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en las diferentes evaluaciones desarrolladas en la institución educativa. Con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, que tiene que ver con la planificación curricular, seguimiento a la planificación, al rendimiento de. estudiantes, identificando debilidades para la. implementación de estrategias de mejora. Con el compromiso cinco: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, cuyo objetivo principal es orientar permanentemente a los estudiantes para su adecuada formación integral, generando un ambiente óptimo, un adecuado manejo de emociones, respetando los acuerdos de convivencia, generando una cultura de paz y lograr resultados de aprendizaje satisfactorios. El problema priorizado se relaciona también con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; con el domino dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; con la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua de los docentes orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, mediante el acompañamiento sistemático y planificado a los docentes y la reflexión crítica a fin de conseguir logros de aprendizaje de los estudiantes. El problema priorizado se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), entre ellas: Establecimiento de metas y expectativas; Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Estas dimensiones coadyuvan y aportan en el logro de aprendizaje de los estudiantes, por su alto impacto en los resultados de los aprendizajes y la reflexión sobre la práctica docente, realizar el seguimiento del progreso de los estudiantes para mejores resultados, por lo 8.

(9) que los directivos deben involucrarse en todo el proceso de desarrollo, orientando a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica; así como promover un ambiente saludable dentro y fuera de la institución educativa. Para el presente trabajo se ha hecho uso de la técnica de encuesta, que nos ha permitido recabar información necesaria mediante el cuestionario de preguntas abiertas previamente establecidas, dónde se encuestó a tres profesores y a tres estudiantes del segundo grado escogidos de manera aleatoria.. Resultados del diagnóstico. Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes es el siguiente: Con respecto a la categoría Gestión Curricular, cuyas subcategorías son: estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje y procesos didácticos para resolver problemas matemáticos, Se ha realizado las siguientes preguntas: ¿Qué procesos didácticos has considerado en la elaboración de su PCA, UD y SA para desarrollar la competencia Resuelve Problemas de cantidad en el Área de Matemática? ¿Aplicas estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, de acuerdo al estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes? un docente manifiesta que es necesario e importante aplicar estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje, pues se deben seguir una serie de pasos para la resolución de problemas matemáticos. La estrategia didáctica según Salazar (2012) se concibe como un proceso integral que organiza y desarrolla un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar el propósito pedagógico. Alonzo, D., Valencia, M, Vargas, J. & Bolívar, N. (2015) con respecto a la estrategia didáctica nos dicen que son un conjunto de acciones planeadas de manera sistemática en un determinado tiempo para lograr un fin previamente establecido. Para Danilov (1968) en Pérez, R. (2018), los procesos didácticos son el conjunto de acciones interrelacionadas entre docente y estudiantes para lograr la asimilación del conocimiento y logro de las metas previstas. Para Polya (1984) en la resolución de un problema se sigue cuatro pasos fundamentales: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución obtenida. Los procesos didácticos de matemática, según el currículo nacional (2017) son: Familiarización con el problema, Búsqueda y ejecución de estrategias, Socializa sus representaciones, Reflexión y formalización y Planteamiento de otros problemas. En cada uno de estos procesos se tiene las acciones que deben realizar el docente y los estudiantes para generar aprendizajes significativos. otro docente manifiesta que aplica estrategias. y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, en 9.

(10) distintas formas: oral, escrita y gráfica, formando grupos de trabajo y trabajo colaborativo, de lo que podemos deducir que no están bien empoderados en lo que son las estrategias y procesos didácticos en su correcta aplicación; de acuerdo a los monitoreos realizados a los docentes del área de matemática, se ha podido observar que algunos docentes no aplican de manera adecuada estrategias didácticas de acuerdo a los estilos y ritmo de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto se hace necesario empoderar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyas subcategorías son: Seguimiento a la práctica pedagógica e importancia del MAE, se les ha realizado las siguientes preguntas: ¿El monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo a su sesión de clase le ha sido útil? ¿Qué aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación debería mejorar para ser beneficiosa a su práctica pedagógica? Los docentes consideran que es importante las visitas al aula por parte de los directivos, para poder hacerles ver las fortalezas y debilidades en la labor que desarrollan en clase y con las orientaciones que les brinden en el acompañamiento mejorar su práctica y desempeño docente para de esta manera elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, manifiestan no haber participado en la elaboración del instrumento de monitoreo, pero que si los convocan estarían predispuestos a participar. Según el Ministerio de educación (2013), el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos establecidos en un determinado tiempo de manera que los resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica. Asimismo, según Álvarez & Messina (2009), manifiestan que un acompañamiento planificado y ordenado lleva a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto se ha planteado a nivel de directivos realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente y sostenibles durante el año escolar, para lo cual se ha previsto implementar acciones de mejora continua en el desempeño docente, brindar información relevante y sistematizada acerca del correcto manejo de los documentos de planificación curricular, haciendo énfasis en el uso de estrategias y procesos didácticos relacionados con el Área de Matemática. Así mismo es necesario la participación de los docentes en la elaboración de los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, socializar en las horas de trabajo colegiado, de tal forma que al tener como producto un instrumento consensuado los docentes se sientan comprometidos con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Con respecto a la categoría convivencia escolar, que tiene como subcategoría: estrategias que fomentan el ejercicio de las normas y estrategias para la resolución de 10.

(11) conflictos, se ha efectuado las siguientes preguntas: ¿Cómo trabaja las normas de convivencia en el aula con los estudiantes? ¿Qué estrategias utilizas para resolver conflictos de los estudiantes en el aula? Los docentes manifiestan que una adecuada gestión de conflictos aplicando diversas estrategias, así como siguiendo el protocolo establecido, produce una mejor convivencia en el aula. El Minedu (2015) recomienda que, para resolver conflictos, se deben elaborar normas o acuerdos consensuados, reuniones de estudiantes en el aula y la implementación de organizaciones estudiantiles que defiendan los derechos de estos. Los docentes cuando se presenten actos negativos en clase como excesivo bullicio y desorden deben aplicar estrategias de manejo adecuado del aula, establecer algunas medidas que ayuden a mejorar el comportamiento, así como: establecer límites en el momento oportuno, consensuar en clase los acuerdos de convivencia que regulen el comportamiento, sostener relaciones de empatía y confianza con los estudiantes, conocer y estar al tanto de las actividades que realizan los estudiantes, realizar el seguimiento y descubrir que estudiantes propician y perturban la clase y hacer que cambien su actitud.. Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes es el siguiente: Con respecto a la categoría gestión curricular, cuyas subcategorías son: estrategias didácticas de aprendizaje y procesos didácticos, se les ha planteado las preguntas: ¿Aplicas alguna estrategia para resolver problemas de matemática que te resulta efectivo, en qué consiste? ¿Te gusta la forma de enseñanza de tu profesor de matemática? ¿En caso que diga NO, Cómo te gustaría que enseñe? Los estudiantes manifiestan que para resolver un problema de matemática, primero tienen que comprender el problema, plantear la operación con los datos que se tiene para poder resolver y llegar a la respuesta del problema, otro estudiante manifiesta que primero tienen que leer varias veces el problema hasta entenderlo, luego resolver aplicando las operaciones básicas. Otro estudiante manifiesta que no entiende la clase de su profesor, que debería cambiar la forma como enseña, pues les dicta mucho y no le entienden cuando resuelve problemas. De lo manifestado por los estudiantes podemos llegar a la conclusión que tienen la idea de cómo resolver un problema, pero es necesario que el profesor refuerce e incida en proporcionarles las estrategias de aprendizaje que tendrán que hacer uso para resolver un problema de matemática, que los estudiantes reflexionen y concluyan que hay varios caminos o procesos para llegar a la solución de un problema., tal como lo señala Díaz (2002), respecto al método que tiene que seguir el estudiante para poder resolver un problema de matemática de una manera correcta. 11.

(12) Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, que tiene como subcategorías: visita al aula de clases e importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación, se les ha realizado las siguientes preguntas: ¿El director o subdirector han realizado visita al aula para monitorear a tu profesor? ¿Actúa de la misma forma de siempre o cambia la forma de su enseñanza? ¿El profesor de matemática te apoya y acompaña en las dificultades que tienes al resolver un problema? Los estudiantes manifiestan que los directivos han realizado visita al aula, que les gustaría que sea más seguido, porque los profesores se ponen más serios y estrictos, además que sus compañeros no hacen desorden ni se comportan mal, así mismo el director debe hablar con los profesores para que enseñen mejor y que eviten que hagan bulla sus compañeros en horas de clase. Los estudiantes manifiestan que el profesor les pregunta si están entendiendo el problema, como lo han planteado, observa los errores y luego nuevamente les explica cómo deben resolver el problema, es decir el profesor monitorea las actividades de los estudiantes y realiza una retroalimentación explicativa mas no reflexiva o por descubrimiento. Con respecto a la categoría convivencia escolar, cuyas subcategorías son: estrategias que fomentan el ejercicio de las normas y estrategias para la resolución de conflictos, se le ha realizado las siguientes preguntas: ¿Cuentan con acuerdos de convivencia en el aula? ¿Has participado en su elaboración? ¿Se producen actitudes agresivas entre los estudiantes en el aula? ¿El profesor aplica medidas correctivas? Los estudiantes manifiestan que en el aula existe violencia escolar, porque la mayoría no cumple las normas de convivencia, que el comportamiento de la mayoría de sus compañeros es incorrecto, ya que en horas de clases hacen bulla y hay mucho desorden especialmente cuando van a participar en las preguntas que hace el profesor, son pocos los estudiantes que levantan la mano para participar; así también manifiestan que algunos de sus compañeros no tienen buenos modales, son agresivos y tratan mal a todos especialmente a las niñas. Al respecto la UNESCO (2010), señala que la convivencia en el aula es compleja debido a la coexistencia con el conflicto, por lo que se tiene dos retos fundamentales que abordar: formar ciudadanos éticos, capaces de participar y convivir con los demás y así también que hagan suyos los instrumentos de desarrollo humano de manera que los estudiantes construyan una vida autónoma. De otro lado el Marco de Buen Desempeño Docente plantea que se debe desarrollar y reforzar en los estudiantes un clima de afecto y seguridad que favorezca el aprendizaje, haciendo uso de diversas estrategias en dónde el estudiante manifieste respeto y aceptación por la diversidad, demostrando iniciativa 12.

(13) por conocer y aprender unos del otro, con un trato cordial en las diferentes actividades del aprendizaje.. Se ha podido establecer las siguientes conclusiones finales producto de los resultados del diagnóstico realizado: De las encuestas realizadas a los docentes: Con respecto a la categoría gestión curricular, se concluye que la aplicación de adecuadas estrategias de enseñanza y aprendizaje son muy importantes, para que docentes y estudiantes puedan seguir una secuencia al momento de resolver un problema de matemática; asimismo si bien los docentes conocen la secuencia de una sesión de aprendizaje, al momento de resolver un problema no aplican las estrategias didácticas adecuadas de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye que las visitas realizadas por los directivos a las aulas de clases son importantes, por qué permiten recoger información sobre la práctica pedagógica y conocer fortalezas y debilidades para poder corregir y/o reorientar, asimismo sirve para hacer seguimiento a los compromisos establecidos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Con respecto a la categoría convivencia para regular el comportamiento, que permita un clima adecuado en el aula, se concluye que los docentes son conscientes que no aplican estrategias para el manejo adecuado del aula de clase, por lo que se hace necesario empoderar a los docentes sobre estrategias de manejo de conflictos que permita mejorar la disciplina escolar y clima del aula durante la clase.. Conclusiones finales de las encuestas a los estudiantes: Con respecto a la categoría gestión curricular, se concluye que no tienen manejo adecuado de las estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas de matemática, por lo mismo que los docentes emplean pocas estrategias didácticas, por lo que es necesario empoderar al docente en su práctica pedagógica para que pueda enseñar a los estudiantes diversas estrategias y procesos para la resolución de problemas matemáticos. Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye que los directivos deben realizan visita al aula de clase ya que esto influye en el actuar del docente, los estudiantes están de acuerdo pues los docentes de alguna manera se esfuerzan y mejoran su práctica, así como los estudiantes tienen un comportamiento adecuado y ordenado. Con respecto a la categoría convivencia escolar, se concluye que el comportamiento de los estudiantes no es el más adecuado durante el desarrollo de la clase, ya que hacen 13.

(14) desorden, por lo que se hace necesario regular el comportamiento de los estudiantes en hora de clases, creando un clima afectivo y de seguridad que favorezca el aprendizaje de los estudiantes, haciendo uso de estrategias adecuadas que generen respeto y un clima armonioso en el aula.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Para abordar el problema: Bajo nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución educativa pública “Mariscal Castilla”, se ha propuesto plantear y aplicar las siguientes alternativas de solución según las dimensiones abordadas: Respecto a la dimensión gestión curricular, se ha considerado la siguiente causa: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, cuyo objetivo específico es, fortalecer el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos; cuya finalidad es proporcionar estrategias para empoderar a los docentes involucrados a aplicar metodologías orientadas a la resolución de problemas. La estrategia didáctica según Salazar (2012) se concibe como proceso integral que organiza y desarrolla un conjunto de acciones que el docente podrá hacer uso en el momento oportuno y más adecuado. Para Hernández (2009) es un plan general formulado para hacer frente a una tarea específica, es un conjunto de técnicas que pretenden el logro de aprendizajes de contenidos, procedimientos y actitudes, por lo tanto se hace necesario empoderar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, para promover aprendizajes significativos en los estudiantes, para ello se plantea como alternativa de solución la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, con las siguientes acciones talleres de capacitación sobre estrategias y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, reuniones colegiadas para intercambio de experiencias y entrega de materiales de autoestudio, para que los docentes puedan prepararse y actualizarse en los momentos que tenga disponibilidad; estas acciones planteadas son pertinentes y viables, puesto que hay el interés de los docentes a participar ya sea en reuniones colegiadas y en otros horarios que no interfieran con las horas efectivas de trabajo con estudiantes. Las acciones de la alternativa planteada está relacionada con el PE: Dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.2: Formular el PCI, con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con el PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua; con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, con el PO02.1: Realizar la programación curricular, con el PO03: Fortalecer el desarrollo docente, con el PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, con el PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica; y con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar recursos humanos, y el PS01.3: Fortalecer capacidades. 15.

(16) Las acciones planteadas están relacionadas con el compromiso uno: progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque se busca mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; con el MBDDir, con el Domino dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Con las dimensiones de Viviane Robinson (2008): establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. La dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como causa el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, el objetivo específico es: optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica; El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), según el texto, módulo cinco, Minedu, (2017): El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático y planificado que implica el recojo y análisis de información sobre los procesos pedagógicos,. a fin de tomar. decisiones oportunas para fortalecer la práctica docente, haciendo uso de instrumentos pertinentes, contextualizados y consensuados que respondan a los indicadores;. el. acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia de asesoría y asistencia técnica a los docentes, ayudando a potenciar sus fortalezas para mejorar su práctica pedagógica a partir del diálogo reflexivo, la retroalimentación y el trabajo colaborativo que se traduzca en la mejora continua de su desempeño y en el logro de aprendizajes y la evaluación de la práctica docente desde el enfoque formativo, es un proceso de valoración que consiste en recoger y sistematizar la información sobre la base de evidencias, para la toma de decisiones y propiciar en el docente la reflexión de su práctica pedagógica y su plan de mejora a partir de las necesidades de enseñanza-aprendizaje en concordancia con el marco del buen desempeño docente (MBDD). Para que el proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) sea eficaz y confiable, es necesario la participación de los docentes desde el inicio, proceso y producto, para lo cual el directivo debe promover. la participación docente en la. elaboración de los instrumentos de monitoreo a partir de la demanda del currículo, teniendo una clara comprensión de las competencias del currículo, aplica sus habilidades profesionales para el trabajo colaborativo y la identificación de los indicadores, asimismo los docentes deben hacer su autodiagnóstico, socializar el plan de monitoreo, conocer el cronograma de visitas, las estrategias de monitoreo así como el acompañamiento reflexivo, de tal forma que el involucramiento de los docentes lo haga suyo los 16.

(17) compromisos para mejorar los aprendizajes. Para lo cual se ha planteado la siguiente alternativa de solución: visita al aula para la mejora de la práctica docente y las acciones que se han considerado para la alternativa son: socialización de los instrumentos, seguimiento al desarrollo de estrategias y procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos por medio de visitas al aula, acompañamiento con enfoque crítico reflexivo. Estas acciones planteadas son pertinentes y viables. Las alternativa planteadas se relacionan con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.1: Formular el PEI, con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, con el PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico; con el PO04: Gestionar los aprendizajes, con el PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje, con el PO04.2: Reforzar los aprendizajes, con PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante, con el PO04.4: Evaluar los aprendizajes;. con el PS: Soporte al. funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar recursos humanos, y el PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. Está relacionado también con el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, con la planificación curricular, seguimiento a la planificación, al desempeño de los estudiantes, implementando estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento a los docentes mediante el trabajo colaborativo y desarrollo docente; con el MBDDir, domino dos: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), el establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. La dimensión convivencia escolar, tiene como causa: inadecuada convivencia para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, el objetivo específico: Gestionar la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula. Para lo cual se plantea la siguiente alternativa de solución: conformación de círculo de interaprendizaje para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula. 17.

(18) Acciones consideradas: intercambio de experiencias, plan de convivencia institucional y campañas sobre buena convivencia. Las acciones planteadas son pertinentes y viables. La alternativa planteada está relacionada con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollo y planeamiento institucional, con el PE01.4: Establecer el reglamento interno, con el PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales, PE02.2 promover alianzas interinstitucionales; con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO0.2: Prevenir y resolver conflictos, con el PO02.3: Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad; con el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1: Promover la convivencia escolar, con el PO5.3: Promover la participación de la comunidad educativa, con el PO5.4: Vincular a la institución educativa con la familia; con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE, con el PS01: Administrar recursos humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades. También tiene relación con el compromiso cinco: gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, dando orientación permanente para una adecuada formación integral y lograr resultados de aprendizaje satisfactorios. Así mismo, con el MBDDir, dominio uno: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. Con las dimensiones de Viviane Robinson (2008): el establecimiento de metas y expectativas; gestionar un ambiente seguro y de soporte.. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución El problema priorizado: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el Área de Matemática en estudiantes de Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa Pública “Mariscal Castilla”, entre sus referentes conceptuales frente a las alternativas de solución planteadas, podemos citar: Dimensión Gestión curricular. Con relación a la primera alternativa de solución, que es la conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) dentro de la institución educativa, el cual busca un objetivo común, que es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así como proponer y buscar soluciones a diversas problemáticas institucionales y pedagógicas, contribuyendo con la mejora del desempeño de sus integrantes. Krichesky y Murillo (2011), con respecto a Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), mencionan que es un equipo integrado por docentes de la institución educativa quienes se reúnen en horarios comunes participan y aportan de forma colegiada sobre su práctica pedagógica de manera constante, reflexiva y colaborativa, sin exclusiones y buscando la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Mitchell y Sackney (2000); Bolam et al., (2006). Centrada en la escuela: de acuerdo con Pankake y Moller (2002) una CPA es una organización comprometida con el avance hacia una cultura de aprendizaje social y creativo, se distingue por tener valores y compartir una visión común, caracterizado por un liderazgo compartido y reglas de trabajo colaborativo, que buscan la investigación sobre la práctica en contextos organizados que suministran estos procesos. Promoviendo una visión de comunidad educativa amplia: Hargreaves, (2008) menciona que la Comunidad Profesional de Aprendizaje viene a ser una estrategia organizada muy fuerte, que motiva y capacita a sus integrantes buscando elevar la calidad de vida de todos los participantes. En este marco, las CPA son una forma de vida que busca el desarrollo integral del estudiante y el bienestar de todos los integrantes de la comunidad. Estas deben ser comunidades inclusivas, que respondan eficientemente a la diversidad con las que vienen los estudiantes. Sanabria (2016), con respecto a Comunidades profesionales de aprendizaje menciona que son un grupo de personas que intercambian información, conocimientos y experiencias, con una meta de aprendizaje común entre todos los profesionales participantes, con valores y principios solidarios, donde la igualdad y la diferencia son valoradas. En conclusión, podemos afirmar que las comunidades profesionales de aprendizaje, son una organización que se caracteriza por buscar un objetivo común, se involucran en el análisis, diagnóstico, evaluación, detección de dificultades y sobre todo en buscar 19.

(20) soluciones, capacitar y reforzar sobre temas de interés entre ellos o buscar a profesionales idóneos para empoderarse de sus propuestas, para mejorar la práctica pedagógica y aportar en la mejor gestión de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para el presente Trabajo Académico, la finalidad de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje a conformar, es lograr empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas de la Competencia Resuelve problemas de cantidad en el Área de Matemática; citaremos algunos autores que nos den luces sobre la definición de estos procesos y cuáles son las que involucra a la competencia mencionada. La estrategia didáctica según Salazar (2012) se concibe como proceso integral que organiza y desarrolla un conjunto de acciones que el docente podrá hacer uso en el momento oportuno y más adecuado. Para lo cual deberá haberse planificado con anterioridad las diferentes acciones y actividades a realizar en la sesión de aprendizaje. Alonzo, D., Valencia, M, Vargas, J. & Bolívar, N. (2015) con respecto a la estrategia didáctica nos dicen que son un conjunto de acciones planeadas de manera sistemática en un determinado tiempo para lograr un fin previamente establecido. Aquí se debe planificar las actividades que los estudiantes realicen ya sea en forma individual y en equipos de tal forma que se logren los objetivos previstos. Para Danilov (1968) en Pérez, R. (2018), los procesos didácticos son el conjunto de acciones interrelacionadas entre docente y estudiantes para lograr el afianzamiento del conocimiento y logro de las metas previstas. Las actividades que realice el docente deberá estar en función a los aprendizajes previstos y que los estudiantes sean los protagonistas. Para Polya (1984) en la resolución de un problema se sigue cuatro pasos fundamentales: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución obtenida. Para lo cual serán los estudiantes quienes siguiendo estos pasos fundamentales logren resolver el problema planteado y puedan generalizar para otros problemas de su vida cotidiana. Los procesos didácticos de matemática, según el currículo nacional (2017) son: Familiarización con el problema, Búsqueda y ejecución de estrategias, Socializa sus representaciones, Reflexión y formalización y Planteamiento de otros problemas., en cada uno de estos procesos se tiene las acciones que deben realizar el docente y los estudiantes para generar aprendizajes significativos Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Con respecto a la segunda alternativa, visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica, es importante y necesaria las visitas al aula por parte de los directivos, durante el proceso de desarrollo de las sesiones de los docentes, esto se sistematiza en 20.

(21) un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, la misma que se realiza por tramos durante el año, teniendo como meta en nuestra institución educativa, tres visitas anuales a cada uno de los docentes, esta meta se cumple al 100% con el monitoreo, pero se tiene que incidir y trabajar más en el acompañamiento pedagógico. Minedu (2017), respecto al monitoreo refiere, es un proceso de recojo y análisis de información de la práctica pedagógica del docente en el aula que permite detectar sus logros y debilidades para optimizarla y luego tomar decisiones de manera objetiva. Para lo cual se deberá tomar nota pormenorizada del trabajo docente en aula desde el inicio hasta el final de la sesión de aprendizaje. Minedu (2014), refiere que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo determinado y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño del directivo, en dos dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Minedu (2017), con respecto al Acompañamiento pedagógico, señala, que es una estrategia de formación en servicio centrada en los aprendizajes, que busca mejorar la práctica pedagógica del docente promoviendo su autonomía y el hábito de la reflexión crítica sobre su actuar pedagógico en aula, antes, durante y después de realizado el hecho educativo, proyectado en diversos escenarios, evaluando su pertinencia con estrategias autorreguladoras y metacognitivas, en el marco de un enfoque crítico reflexivo. Es un proceso sistematizado y permanente, que propicia la interactuación entre el docente monitoreado y el directivo, para propiciar la reflexión sobre su práctica; dialogo sobre las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica y la toma de decisiones para realizar los cambios pertinentes. La reflexión debe ser útil para comenzar un proceso de transformación y mejora de su propia práctica pedagógica que garantice el logro de aprendizajes en los estudiantes. De estas referencias podemos establecer que el monitoreo y el acompañamiento son procesos sistematizados, de recojo de información, evidencias, análisis, reflexiones, que nos permitirán detectar fortalezas debilidades, potencialidades de los docentes en su práctica pedagógica en aula,. tomar decisiones de cambio para mejorar el logro de. aprendizajes de los estudiantes, por ello es necesario que el producto del monitoreo sea analizado entre acompañante y acompañado para que de manera reflexiva deconstruir su práctica en el aula y generar cambios, reorientaciones, brindar información necesaria, herramientas, bibliografía y sugerencias que puedan incorporar en su labor diaria, pero sobre todo lograr hacer del docente un hábito la reflexión sobre su práctica durante todo 21.

(22) el proceso educativo, por lo que es importante las visitas al aula para desarrollar el MAE durante el año, buscando lograr que los docentes se empoderen y concreticen en el aula la aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. Dimensión Convivencia escolar. Con respecto a la tercera alternativa, Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula. Es necesario empoderar a los docentes en el manejo de conflictos dentro del aula y en la Institución educativa, mediante la aplicación de estrategias adecuadas para regular el comportamiento de los estudiantes. Minedu (2013), refiere que los conflictos tienen muchas y complicadas causas, como los intereses y necesidades insatisfechas por las personas o grupos implicados. Así también es causa de conflicto, la forma cómo se gestiona y se hace uso del poder, que puede dar origen a situaciones de violencia. Minedu (2013), para incentivar en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, recomienda la aplicación de tres estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización estudiantil que vele por el bienestar escolar. López, M., Tejero, R., y Fernández, A. (2017) señalan que el conflicto escolar es una oportunidad de desarrollo personal y transformacional de la realidad. Galtung (1978); uno de los propulsores de la teoría de la paz, afirma que no se debe buscar la eliminación de los conflictos, por el contrario verlo desde una perspectiva de una visión positiva del conflicto como un desafío y como una fuerza impulsora de la existencia humana. Binaburo y Muñoz (2007) afirman que es fundamental brindar educación a traves del conflicto porque es una manera eficaz de educar en valores. Esto implica el diálogo, la escucha activa, la búsqueda de consensos, la empatía y asumir responsabilidad por el actuar individual y colectivo. Todo lo mencionado es fundamental para la formación de futuros ciudadanos democráticos, generadores de una cultura de paz sin violencia. Antupillan, L. (2017), propone en su plan de convivencia, la estrategia de resolución de conflictos escolares: anticiparse a la ocurrencia del conflicto o tener mecanismos para resolver estas situaciones. Se debe prevenir el desenlace de manera que sea menor el riesgo ocasionado por el trasgresor y pueda aplicarse las correcciones necesarias. En general, los conflictos escolares se relacionan con la transgresión a las normas establecidas y que merecen sanción. Pero, no siempre ocurre así; a veces los conflictos surgen en la interacción entre dos o más miembros educativos y no es recomendable la 22.

(23) sanción, sino establecer condiciones para aclarar el problema y solucionarlo. Frente a un conflicto, son muchas las habilidades que se deben poner en práctica: como la autorregulación, control de emociones, el diálogo asertivo, la escucha activa, la empatía, creatividad, entre otras. Se puede recurrir como estrategias de resolución de conflictos de manera pacífica, la búsqueda de arbitraje, mediación y la negociación entre las partes involucradas. Debemos tener presente que en el pasado, los conflictos escolares se resolvían aplicando drásticamente. con sanciones que se establecia en el reglamento interno,. elaborado por los docentes, era una sanción de tipo represora, castigadora, humillante e incluso de maltrato físico; actualmente existen normativas que prohíben esta práctica y protegen a los niños(as) y adolescentes, más bien busca una resolución de conflictos de forma reparadora y reflexiva para reorientar el comportamiento y que el agresor asuma de manera comprometida su responsabilidad y evitar volver a realizarla, construyendo ciudadanos en el marco de una cultura de paz y evitar que el conflicto se convierta en violencia, a esto apunta una gestión adecuada de resolución de conflictos de manera pacífica en la que ambas partes son escuchadas para lograr canalizar las emociones que dieron origen al conflicto escolar. Minedu, (2013) en el Manual de tutoría y convivencia escolar, sobre convivencia y clima institucional: Las instituciones educativas son espacios de aprendizajes donde se ejerce y practica una convivencia saludable y democrática. Esto demanda que todos los participantes sean apreciados, resguardados, respetados y asimismo. desarrollar la. responsabilidad de asumir las consecuencias de sus acciones. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En base al problema priorizado, se cuenta con muchos aportes bibliográficos, de acuerdo a las categorías determinadas en la presente investigación, que a continuación. se. presentan: Con respecto a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) podemos citar a la siguiente experiencia exitosa. Título. : Comunidades profesionales de aprendizaje: una oportunidad para Fortalecer la práctica pedagógica por la mejora de los resultados de Aprendizaje en Matemática en la I.E. N° 1218 San Luis María de MontforChaclacayo.. Fuente. : Pumacayo Condori, Hayde (2018). Objetivo: Organizar comunidades profesionales de aprendizaje de profesores en una institución educativa pública, para fortalecer las estrategias y prácticas pedagógicas de los docentes e incrementar el nivel de logro satisfactorio del área de matemática. 23.

(24) Conclusiones: La conformación e implementación de las CPA de docentes, permitirá un cambio en la manera de organización de los maestros de la institución investigada y a través de la planificación estratégica y el empleo de los instrumentos apropiados, siendo este espacio una oportunidad para fortalecer la práctica pedagógica por la mejora de los resultados de aprendizaje en el Área de Matemática. La participación comprometida ha sido la base para que las CPA de docentes se integren y logren los objetivos trazados, esta forma de organización es muy necesaria impulsarla desde nuestro ámbito de gestión, trabajar en equipo para dar solución al tipo de gestión tradicional que aún se imparte, donde el Director absorbe y asume todas las acciones relacionadas al quehacer cotidiano de la escuela, al compartir y delegar funciones los docentes se involucran en buscar las soluciones a las diversas problemáticas de gestión institucional y pedagógica que se presenta. De igual forma si tenemos ya un problema detectado en nuestra institución es posible conformar una CPA que organice y empiece a plantear soluciones a diversas debilidades que impide el crecimiento y desarrollo institucional. Tal como menciona Schmoker (2005) en Pesqueira N., Mora G. y Carrillo, A. (2013), Las CPA de docentes se conforman con docentes predispuestos a agruparse para realizar el análisis, desarrollar y evaluar a sus estudiantes, compartir objetivos y luego planificar estrategias. Nosotros necesitamos que nuestros docentes desarrollen la capacidad de trabajo en equipo y logren discutir diversas temáticas de índole pedagógico e institucional, pero sobre todo se empoderen de las estrategias didácticas para que puedan incorporarlas a su práctica pedagógica en la resolución de problemas matemáticos.. Con respecto a las Visitas al aula para realizar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, citare la siguiente experiencia: Título: Experiencias en fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre profesores, para la mejora de la calidad educativa Fuente: Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Objetivo: Empoderar al Consejo directivo para planificar la elaboración de un Plan de Acompañamiento pedagógico, a través de una propuesta pedagógica sustentada, para realizar el acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y la gestión institucional. Logros: El acompañamiento pedagógico se realizó a todos los profesores. Luego de la observación de la práctica pedagógica en aula a los docentes, se emitieron recomendaciones para que los maestros puedan corregir errores y fortalecer sus potencialidades. Los maestros obtuvieron con anticipación el cronograma de visita y 24.

(25) acompañamiento pedagógico ello motivó que elaboraran sus diseños de sesión de aprendizaje, emplearan recursos didácticos e hicieran uso de las TIC. Se logró que todos los profesores presentaran su carpeta pedagógica completa. Todos tuvieron la voluntad de hacer bien sus trabajos pedagógicos. Concluido el año escolar satisfactoriamente, se estableció que el 90% de profesores presentan una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se logró consensuar el trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional, se ha sensibilizado a los docentes a realizar trabajos colaborativos. Los educandos están mejorando su rendimiento escolar, se ha logrado mejorar la imagen institucional frente a la población, lo que ha permitido incrementar la cantidad de estudiantes matriculados, los maestros se preocupan en planificar sus actividades e incorporan en sus sesiones el uso de las TIC y los materiales del Centro de recursos tecnológicos de la institución educativa. Definitivamente lograr que la comunidad de docentes cambien de actitud ha sido una tarea en la que primero se tuvo que sensibilizar y ellos asumir compromisos para la mejora de su práctica docente, aquí se tuvo directa intervención de la plana de docentes mas no de la dirección, pero más adelante, en el proceso éste tuvo que asumir el liderazgo que le correspondía, logrando el cambio de actitud inicial de algunos docentes, como el rechazo hacia el acompañamiento por una actitud positiva, el incumplimiento en la entrega oportuna de los documentos técnico pedagógicos por una actitud de preocupación por realizar bien su trabajo y contar con su carpeta pedagógica, además lograr que la propia población vea con distintos ojos a la institución y apuesten por ella confiando la educación de sus hijos en sus docentes. Lo cual demuestra que la clave sigue siendo el buen maestro y si es adecuadamente monitoreado y acompañado para mejorar su práctica pedagógica, generará mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Con respecto al Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula, se tiene la siguiente experiencia: Título: La formación en convivencia: papel de la mediación en la solución de conflictos Fuente: Maribel Martínez (2018) Objetivo: Proponer un plan de formación en convivencia que apoye la transformación de conductas agresivas en posibilidades de aprendizaje, a través de un programa de mediación escolar y proyectos pedagógicos. Método: Se aplicó una metodología cualitativa y un enfoque comprensivo-interpretativo para trabajar con el material obtenido de fuentes documentales, observación participante 25.

(26) y entrevistas aplicadas a 28 estudiantes, 18 docentes, directivos y a la orientadora de una institución de educación pública en la ciudad de Barranquilla. Resultados: Se encontró que en el aula se generan la mayor cantidad de conflictos y que, aun cuando la institución cuenta con un comité de convivencia y la figura del mediador escolar, estos organismos no son convocados oportunamente para su solución y carecen de un plan de formación para mediadores. Conclusión: Se propone un programa de formación en convivencia y en mediación escolar continua que involucre a todos los miembros de la comunidad educativa y al comité de convivencia. El programa comprende: la apertura de espacios formales para el diálogo, la iniciación de procesos de exploración y formación de los estudiantes según sus habilidades y necesidades, a través del desarrollo de proyectos artísticos, deportivos y democráticos, y la formación en el manejo de las emociones con talleres lúdicos. Para que las normas de convivencia queden bien establecidas, según el Minedu (2009), deben cumplir algunos criterios como: considerar la participación de los estudiantes en su elaboración para un mayor compromiso y responsabilidad en su aplicación; estar en lenguaje claro y sencillo para su fácil comprensión; señalar desde el inicio las consecuencias a los que incumplan o trasgredan; aplicar consistentemente para su efectividad, siendo congruente con la situación producida evitando la subjetividad; revisar periódicamente su pertinencia y eficacia para su cumplimiento. Algunos estudiantes incumplen con las normas de convivencia porque no las conocen y el docente no efectiviza su cumplimiento, al parecer los estudiantes no han participado en su elaboración, porque las desconoce, afectando de esa manera su participación y compromiso para un clima saludable en el aula. Según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación (2001) las normas de convivencia son resultado del quehacer colectivo. Por tanto son los estudiantes quienes deben participar activamente en su elaboración, definiendo responsabilidades, auto control, tomando decisiones y asumiendo roles. Las normas deben ser consensuadas y reguladas, es decir está en constante dinamismo y son los estudiantes los encargados de irlas autorregulando y cambiando, de acuerdo a sus necesidades e intereses siendo el docente el mediador en el cumplimiento de estas.. 26.

(27) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La tabla siguiente presenta el problema priorizado, los objetivos generales y específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones y las metas que nos proponemos alcanzar. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas Problema: Bajo nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática en estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla” Objetivos Específicos. Objetivo General. Elevar el nivel de aprendizaje en laFortalecer el uso adecuado de resolución estrategias didácticas en la de problemas de cantidad en resolución de problemas el Área de Matemática enmatemáticos. estudiantes del segundo grado de la I.E. “Mariscal Castilla”.. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A. Conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para una adecuada aplicación de estrategias didácticas de matemática.. Optimizar el proceso de Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Monitoreo, B. Visita al aula para la mejora de acompañamiento yla práctica pedagógica. y evaluación. Gestionar la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.. Convivencia escolar. C. Círculo de interaprendizaje para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.. Acciones. Metas. A1. Taller sobre aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. A2. Reuniones colegiadas para intercambio de experiencias. A3. Materiales de autoestudio. B1. Socialización de instrumentos. B2. Seguimiento al desarrollo de estrategias didácticas de matemática por medio de visitas. B3. Acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo. C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos. Para una convivencia armoniosa en el aula. C2. Plan de convivencia institucional. C3Campañas sobre buena convivencia.. 100% de docentes aplican estrategias didácticas.. 100% de Docentes monitoreados y acompañados.. 100% de docentes fortalecidos en el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) La tabla siguiente presenta los objetivos específicos con sus respectivas acciones, las metas a alcanzar, los responsables, los recursos necesarios y el cronograma a seguir. Tabla 2 Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Recursos Acciones. Fortalecer el uso adecuado de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. .. Optimizar el proceso de Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Gestionar la práctica de una adecuada convivencia para la autorregulación del comportamiento en el. A1. Taller sobre aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos.. Meta. Responsables. 02 talleres trimestrales Equipo directivo. Humanos / materiales Equipo directivo Docentes de Matemática Ponentes Materiales de escritorio Equipo multimedia Equipo directivo Docentes de Matemática Equipo multimedia Equipo directivo Docentes de Matemática Material bibliográfico Equipo directivo Docentes de Matemática Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Equipo directivo Docentes de Matemática Cuaderno de campo Fichas de monitoreo. A2. Reuniones colegiadas para intercambio de experiencias. A3. Materiales de autoestudio.. 01 semanal. Equipo directivo. 01 mensual. Equipo directivo. B1. Socialización de instrumentos.. 02 Jornadas. Equipo directivo. B2. Seguimiento al desarrollo de estrategias didácticas de matemática por medio de visitas.. 03 visitas. Equipo directivo. B3. Acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo.. 03 visitas. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes de Matemática Cuaderno de campo Fichas de monitoreo. C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos. Para una convivencia armoniosa en el aula. 02 talleres. Equipo directivo. Equipo directivo y de TOE Docentes de Matemática Ponentes Materiales de escritorio Equipo multimedia. Equipo de TOE. Cronograma (meses) M A M J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. A S O N D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 28.

(29) aula. C2. Plan de convivencia institucional. 02 reuniones. Equipo directivo Equipo de TOE. C3. Campañas buena convivencia.. sobre. 03 campañas. Equipo directivo Equipo de TOE. Equipo directivo y de TOE Docentes de Matemática Materiales de escritorio Premios. X. Equipo directivo y de TOE Docentes de Matemática Materiales de escritorio Premios. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) La tabla siguiente presenta las acciones a realizar, los recursos a emplear, la fuente de financiamiento y el costo que demandará cada una de las acciones a realizar. Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. A1. Taller sobre aplicación de estrategias didácticas en la resolución deEquipo directivo problemas matemáticos. Docentes de Matemática Ponentes Materiales de escritorio Equipo multimedia A2. Reuniones colegiadas para intercambio de experiencias. Equipo directivo Docentes de Matemática Equipo multimedia A3. Materiales de autoestudio. Equipo directivo Docentes de Matemática Material bibliográfico B1. Socialización de instrumentos. Equipo directivo Docentes de Matemática Cuaderno de campo Fichas de monitoreo B2. Seguimiento al desarrollo de estrategias didácticas de matemática Equipo directivo por medio de visitas. Docentes de Matemática Cuaderno de campo Fichas de monitoreo B3. Acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo. Equipo directivo Docentes de Matemática Cuaderno de campo Fichas de monitoreo C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos. Para unaEquipo directivo y de TOE convivencia armoniosa en el aula. Docentes de Matemática Ponentes Materiales de escritorio Equipo multimedia. Fuente de financiamiento. Costo (soles). Recursos propios. 1 000.00. Recursos propios Autofinanciado. 300.00. Recursos propios Autofinanciado. 200.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios 100.00. Recursos propios Autofinanciado. 100.00. Recursos propios 1 000.00. 30.

(31) C2. Plan de convivencia institucional.. C3. Campañas sobre buena convivencia.. Equipo directivo y de TOE Docentes de Matemática Materiales de escritorio Premios Equipo directivo y de TOE Docentes de Matemática Materiales de escritorio Premios TOTAL. Recursos Propios APAFA. 500.00. Recursos propios 500.00. S/. 3 900.00. Fuente: Elaboración propia.. 31.