Análisis de las Fortalezas y Debilidades en la Recepción del Mensaje de Dos Videos Educativos que Exponen el Tema de los Derechos Humanos en Niños de Sexto Grado Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Análisis de las fortalezas y debilidades en la recepción del mensaje de dos videos educativos que exponen el tema de los derechos humanos en niños de sexto grado. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnologías Educativas con Acentuación en Medios Innovadores para la Educación. presenta:. Hithadavy Mejia Miranda. Asesor tutor: Mtra. Blanca Silvia López Asesor titular Dr. Fernando Mortera Gutiérrez. Nezahualcóyotl, Estado de México, México. Febrero 2012.

(2) Agradecimientos • A la Universidad Virtual del Instituto de Estudios Superiores Monterrey (ITESM) por brindarme la oportunidad de realizar una maestría y proporcionarme conocimientos suficientes para desempeñar, de la mejor forma, mi labor como profesionista. • A mis padres por su apoyo incondicional, paciencia y perpetua motivación para lograr mis metas. • A mis hermanos y amigos que de alguna manera colaboraron para realizar este trabajo, gracias por su apoyo y motivación. • A mi asesora que hizo que le perdiera el miedo al proceso de investigación al transmitirme su conocimiento y experiencia.. ii.

(3) Resumen La siguiente investigación aborda el tema del video educativo, desde la perspectiva del estudiante, para conocer qué tipo de experiencias visuales y auditivas desarrolla en el momento que lo observa y cómo estas influyen en la recepción de mensaje. Se rescatan dos videos educativos, uno que se llama “Conoce nuestra Constitución” y otro que se denomina “Derechos Humanos”, que exponen el tema de los derechos humanos, y poseen casi la misma duración, son clasificados como videos motivadores por su contenido según Férres (1988), pero poseen diferentes características de lenguaje audiovisual, uno de los videos se rescata del equipo de enciclomedia y el otro de la videoteca escolar (donado por una Asociación Civil), ambos videos son utilizados en el proceso de enseñanza en la asignatura de formación cívica y ética. El estudio se realizó en una escuela primaria con niños de sexto año del ciclo escolar 20112012. En esta investigación se emplea la postura cualitativa para comprender la perspectiva de los alumnos y conocer las experiencias que desarrollan al momento de ser proyectados los videos; mediante el diseño fenomenológico, el investigador puede explicar el significado que obtuvo dicho evento para los estudiantes de sexto grado. Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos fueron: el grupo enfoque con los alumnos y la entrevista semi-estructurada con el experto en diseño de video educativo, para ampliar el conocimiento sobre éstos. Los resultados fueron las diferencias que establecen cada uno de los dos videos, en la forma de interactuar visual y auditivamente. La investigación expone cómo se lleva a cabo el fenómeno video-alumno y cómo cada uno de los videos predispone sensitivamente a los educandos hacia el aprendizaje de los derechos humanos.. iii.

(4) Índice. Introducción. ............................................................................................................... 1. Planteamiento del problema ..................................................................................... Contexto ............................................................................................................. Definición del problema .................................................................................... Preguntas de investigación ................................................................................ Objetivos de la investigación ............................................................................. Justificación ......................................................................................................... 4 4 7 10 10 11. Revisión de la literatura ............................................................................................ Antecedentes ..................................................................................................... Marco teórico .................................................................................................... Conceptualización del video educativo………………………………………….. Teorías de la comunicación del video educativo .................................................. El mensaje educativo que emite el videoeducativo................................................ Semiótica…………………………………………………………………………. El lenguaje audiovisual del video educativo ......................................................... El tema de los derechos humanos en el video……………………………………. 14 14 17 17 20 22 26 30 33. Método ...................................................................................................................... Enfoque metodológico ..................................................................................... Participantes ..................................................................................................... Instrumentos ..................................................................................................... Procedimientos .................................................................................................. Organización y análisis de datos………………………………………………….. 36 36 42 44 46 49. Resultados .................................................................................................................. 52 Descripción de categorías………………………………………………………… 53 Discusión ....................................................................................................................... Descripción del diseño del lenguaje audiovisual de ambos videos……………….. Conocer qué tipo de comunicación se estimula a través del lenguaje Audiovisual de cada video..................................................................................... Conocer cómo se relaciona el alumno con el tema de los derechos Humanos por medio del lenguaje audiovisual de ambos videos…………………. Validez interna y externa .................................................................................... Alcances y limitaciones ................................................................................ Conclusión ......................................................................................................... Sugerencias para estudios futuros ...................................................................... iv. 66 67 70 73 75 77 78 80.

(5) Referencias. ................................................................................................................. 81. Apéndices ................................................................................................................... 86 Apéndice A Guía de entrevista para el profesional .............................................. 86 Apéndice B Guía de grupo enfoque…….............................................................. 87 Apéndice C Transcripción del grupo enfoque ….................................................. 88 Apéndice D Transcripción de entrevista semi-estructurada ................................. 107 Apéndice E Matriz de datos…………………………………………………….. 119 Apéndice F Descripción de los videos educativos……………………………… 123 Currículum Vitae ....................................................................................................... 127. v.

(6) Índice de figuras Figura 1: Triada de Pierce. ........................................................................................ 27. Figura 2: Lenguaje audiovisual según Metz en base a la teoría de Pierce……………... 28. Figura 3: Categorías y subcategorías de las opiniones de los alumnos y el experto….. Figura 4: Título de la figura ........................................................................................ 54 #. Figura 5: Título de la figura. ........................................................................................ #. Figura 6: Título de la figura. ........................................................................................ #. Figura 7: Título de la figura. ........................................................................................ #. Figura 8: Título de la figura. ........................................................................................ #. Figura 9: Título de la figura. ........................................................................................ #. Figura 10: Título de la figura. ...................................................................................... vi.

(7) Introducción. Las Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC´S) en la actualidad forman parte de una propuesta metodológica educativa, que estimula a través de los sentidos la cognición de los alumnos, por tal motivo en esta investigación se considera importante conocer qué opina el alumno de ellas, en especial del video educativo que se considera una tecnología de la información. En el video educativo se pueden transmitir textos, imágenes y sonidos para componer un mensaje educativo, dirigido al alumno como posibilitador de un aprendizaje. Al ser el alumno el principal consumidor de estos instrumentos tecnológicos que son proporcionados por el docente para que utilice visual y auditivamente la información que se le proporciona, mediante sus sentidos, se considera importante conocer sus opiniones acerca de su diseño. El investigador retoma dos videos, uno del equipo Enciclomedia que proporcionó la Secretaria de Educación Pública (SEP) y el otro se rescató de la videoteca escolar (donado por una Asociación Civil para difundir los derechos humanos), ambos tratan sobre los derechos humanos y se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje como parte del escenario didáctico de las clases de formación cívica y ética. La descripción de los videos, a grandes rasgos, es que ambos tienen el formato de spot con duración de un minuto o minuto y medio, y son clasificados en la categoría de motivacional según Ferres (1988), pero poseen diferentes características de lenguaje audiovisual, uno narra la historia en formato de animación y el otro en ficción (personajes reales).. 1.

(8) La investigación se llevó a cabo una escuela primaria, turno matutino, ubicada en el municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México, con un grupo heterogéneo con 10 estudiantes de sexto año que oscilan entre los 10 y 11 años, y que pertenecen al ciclo escolar 2011-2012. El marco teórico se complementa al retomar investigaciones similares que enriquecieron el presente trabajo, además, incluye una descripción detallada acerca de lo que se conceptualiza como video educativo, el procesamiento de imagen, las teorías de la comunicación que producen las posturas de diseño de mensaje educativo, semiótica, la definición de elementos que componen el lenguaje audiovisual y el video educativo en la materia de formación cívica y ética. El marco teórico le permitió al investigador, conocer rasgos del fenómeno a estudiar para poder diseñar y aplicar la metodología que dio respuesta a la pregunta de investigación, a través de la recolección de información, que se llevó a cabo con los instrumentos en el grupo enfoque con los alumnos y una entrevista semi-estructurada con el experto en realización de video educativo. Se consultó a un experto en el área para resolver dudas sobre algunas cuestiones de comunicación y lenguaje audiovisual, así como para conocer rasgos significativos que existen en el fenómeno de estudio y qué el investigador, a pesar de la revisión de la literatura, no logró distinguir. El estudio es cualitativo de corte fenomenológico, porque rescata las experiencias subjetivas sensoriales que desarrollaron los participantes en la proyección de ambos videos, y el significado que dio cada uno de ellos en los participantes al interactuar sensitivamente con ambos lenguajes audiovisuales. El análisis de datos se realiza a partir de las opiniones que surgen del grupo enfoque de los alumnos de sexto año, en este sentido, se organizó la información de acuerdo a sus similitudes y diferencias, lo cual permitió formar las categorías. Se distingue cada. 2.

(9) una de las categorías según las experiencias que desarrollaron con respecto a los estímulos visuales, auditivos y al estilo narrativo. Esta investigación permitió conocer la forma en cómo el alumno percibe determinados elementos audiovisuales del video educativo, y cómo lo predispone a la adquisición de aprendizaje. Como se ha mencionado, ambos videos se clasifican en el tipo de video motivador, según Férres (1988).. 3.

(10) Capítulo 1. Planteamiento del problema. Los videos educativos son dispositivos de información que se utilizan en contextos escolares dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente investigación se realiza en el marco contextual una escuela primaria, con un grupo de sexto año; por tal motivo, en este primer capítulo se realiza una descripción general de la ubicación geográfica de la institución. Se narra la importancia de conocer cómo los alumnos reciben el mensaje a través de estos dispositivos en base a sus experiencias sensitivas, ya que son ellos a quienes van dirigidos, y quienes adquieren la información para incluirla en la construcción de aprendizajes futuros. Además, se plantea una interrogante que pretende construir saberes acerca de los videos educativos, siendo el objetivo de la investigación, conocer las fortalezas y debilidades de los elementos audiovisuales de los videos “Conoce nuestra Constitución” y Derechos Humanos que promueven el mensaje sobre los derechos humanos.. 1.1 Marco Contextual La investigación se realiza una escuela primaria pública que pertenece al sistema federalizado de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM). El centro educativo se ubica en el nororiente del área metropolitana y está ubicado en la calle Laguna de Zempoala s/n, colonia Pirules, en el municipio de Nezahualcóyotl. La escuela se fundó en el año de 1960, por autoridades municipales y gubernamentales, con la intención de satisfacer las necesidades educativas de la región. Cabe señalar, como dato complementario y con la finalidad de conocer un poco más del municipio, que Nezahualcóyotl se caracteriza por ser una comunidad con altos índices de violencia. Los vicios sociales que 4.

(11) persisten en la actualidad son: pandillerismo, drogadicción y delincuencia, y el nivel socioeconómico que predomina es clase media a media baja. En el contexto escolar de la escuela, se visualizan conductas entre los alumnos que reflejan la realidad que existe en la región, por lo cual surge la necesidad de implementar estrategias educativas que permitan, de manera significativa, concientizar a la población estudiantil acerca de la importancia de los valores éticos y el respeto de los derechos humanos. Así mismo, la educación juega un papel muy importante ante estos vicios sociales, y se vuelve una herramienta que permite mitigar en gran medida las problemáticas sociales, por tal motivo, la misión y visión central de la escuela primaria es formar ciudadanos íntegros (Gómez e Hidalgo, 2006). El rol que juegan dentro de la institución los directivos y docentes es fundamental para lograr el cambio que se requiere, su función es crear escenarios didácticos de aprendizaje que estimulen y motiven al educando dentro y fuera del aula. El docente, en este sentido y, como lo establece Escamilla (2005), debe ser innovador y creativo, haciendo uso de diferentes herramientas pedagógicas, como por ejemplo: juegos, concursos, obras de teatro, talleres, computadoras, fotografías y videos, que le permitan mejorar el aprendizaje de sus educandos, al contextualizar los contenidos programáticos, para así entender el mundo que los rodea. Cada uno de estos recursos didácticos debe dirigirse a la comunidad estudiantil específica, de tal forma que despierten la curiosidad por aprender. Los medios tecnológicos en el contexto educativo obedecen a prácticas pedagógicas, que tienen como objetivo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar habilidades en profesores y alumnos (Sunkel, 2010).. 5.

(12) En la escuela primaria son utilizados diferentes recursos tecnológicos, para fortalecer el acto educativo. Algunos dispositivos informativos como la Enciclomedia, son utilizados para complementar las clases de docentes en los grados de quinto y sexto año. Los contenidos del software son: textos digitalizados de los libros propios de este nivel, cápsulas de audio, actividades interactivas, información en la enciclopedia virtual Encarta y videos educativos. La Enciclomedia, en la nueva generación de docentes, se ha convertido en una herramienta indispensable. Los materiales audiovisuales que fueron incluidos en este dispositivo informativo, en general, fueron donados por RED EDUSAT, Dirección General de Televisión Educativa (DGTV), Canal 11, Canal 22, y la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP), entre otros. Al ser una combinación de instituciones productoras de contenidos educativos, sus videos son realizados desde un inicio con esta intención. En esta investigación se seleccionó un video que narra el tema de los derechos humanos y que forma parte de los materiales que incluye Enciclomedia, por ser de vital importancia fomentar el respeto entre compañeros, con la finalidad de reducir la violencia que impera entre ellos. Los maestros del plantel, debido a las necesidades educativas, también adoptan materiales didácticos audiovisuales de otras instituciones productoras de videos, que cumplen la misma función a pesar de que no se realizaron con fin educativo, sin embargo, son proyectados con la intención de enriquecer la formación del educando, convirtiéndose en educativos. Esta tesis pretende conocer la recepción de mensaje a través de la opinión del alumno sobre dos videos educativos, uno que se rescata del software Enciclomedia y otro que fue donado por una Asociación Civil y que fue utilizado en la difusión de los derechos humanos con niños.. 6.

(13) 1.2 Definición del problema Las TIC´S en la actualidad son parte de propuestas metodológicas de enseñanza, ya que permiten generar ambientes de aprendizaje para estimular todos los sentidos del educando (vista, oído y en algunos casos tacto). La finalidad es valerse de todo tipo de instrumentos tecnológicos, para formar herramientas educativas que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La población estudiantil, es quien disfruta de todas las virtudes y ventajas que proporcionan las Tecnologías de la Información y Comunicación. Los estudiantes, al interactuar diariamente con dichas tecnologías, aceptan de muy buena manera los materiales que se les presentan por esos medios tecnológicos. Existen en el mercado y en las instituciones educativas infinidad de productos que utilizan la tecnología como difusor y exportador de conocimientos, dentro de ellas se pueden nombrar plataformas educativas, objetos de aprendizaje, softwares interactivos, podcasting, programas de televisión, programas de radio, sitios web y videos entre otros más. El video educativo, objeto de análisis de esta investigación forma parte de tecnologías de la información (Lozano A. y Burgos J, 2010), éste ofrece la posibilidad de trasladar textos, mensajes audiovisuales y mensajes auditivos a diferentes escenarios de enseñanza. Al ser el video un medio que forma parte de los canales de la comunicación y educación, se convierte en un dispositivo informativo complejo (Arriaga, 2004), al tener que fusionar armoniosamente estas dos disciplinas. Para el diseño de los mismo se trabaja con grupo multidisciplinario que debe considerar cada uno de sus elementos como: la temática, la técnica y la estética (Vidal, E. y Cragnolino, E. 2003), para poder optimizar el impacto de este en el educando. Por tal motivo es necesario que. 7.

(14) desde el diseño y selección de imágenes, audio, textos, música y narrativa, se tome en cuenta una fundamentación pedagógica, comunicacional y didáctica. Actualmente la educación a nivel primaria posee un programa llamado Enciclomedia, que es considerado un instrumento de educación a distancia ya que contiene una serie de contenidos que apoya el trabajo del profesor en sus planeaciones, fortalece sus conocimiento, y posee videos y programas interactivos que apoyan sus clases (Lozano y Brugos, 2010). En este caso se retomará un video motivacional de la materia de formación cívica y ética que explica contenidos de Derechos Humanos. La investigación retomó un video destinado para dicha disciplina y otro video producido por una Asociación Civil y que fue donado a la escuela primaria, la intención es analizarlos para profundizar en los detalles de su mensaje audiovisual. Observar si la utilización de determinados elementos audiovisuales puede llegar o no a mejorar la comprensión del mensaje educativo o estimular acciones cognitivas de los alumnos. Lo que se pretende es contribuir en el perfeccionamiento de la construcción de los videos para hacer posible mejorar la calidad educativa a través de los medios tecnológicos. En este caso se retoman dos videos que se titulan, “Derechos Humanos” y “Conoce nuestra Constitución”, que narran el tema de los derechos humanos. Ambos videos se utilizaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero poseen características de lenguaje audiovisual diferente, ya que a priori se puede ver que uno narra el tema de los derechos humanos en forma de animación y el otro de ficción, ambos en formato de cineminuto. Para poder realizar dicho análisis es necesario conocer investigaciones que mencionan las características que debe poseer el video, el tipo de comunicación que se establece entre emisor y receptor según el diseño de su mensaje y en aspectos educativos y comunicacionales, cómo se. 8.

(15) deben manejar el lenguaje audiovisual en su desarrollo. Detectar que características contienen sus estrategias didácticas en la emisión del mensaje audiovisual. Y poder visualizar a grandes rasgos que tipo de respuestas emocionales y cognitivas se estimulan en el espectador. Esta investigación pudo haberse realizado desde diferentes perspectivas, pero se tomó la decisión de retomar la visión del educando, al ser él, el principal receptor de estos materiales audiovisuales, entonces es necesario conocer a través de sus comentarios ¿cómo interactúa visual y auditivamente con el video? ya que los dos videos narran el tema de los derechos humanos y tienen una duración semejante entre un minuto y minuto y medio, y son videos motivadores según la clasificación de Férres (1988), pero los diferencía la forma en cómo se narra la historia audiovisualmente. El investigador pretende conocer las opiniones de los alumnos para saber ¿qué tipo de experiencias tiene el alumno al ver el video? El pretender conocer la interacción que existe entre el video y él receptor-alumno indiscutiblemente involucra un proceso de comunicación, entonces es necesario que el investigador en el transcurso del trabajo entienda ¿cómo se produce ese proceso de comunicación entre el lenguaje audiovisual y el espectador? a través de los comentarios que emitan los alumnos-receptores. La investigación es parte de la curiosidad del realizador de este estudio, de lo que observa y reflexiona de su entorno acerca de estos productos audiovisuales, por tal motivo, se opta por buscar la opinión de un experto en la realización de materiales audiovisuales, específicamente, en videos educativos. La consulta que se le hizo al experto, fue con la intención de aclarar lagunas que el investigador tuvo del tema, ya que su profesión es en el área de pedagogía y no de la comunicación. Se pretendió retratar la realidad del fenómeno lo mejor posible para dejar de lado. 9.

(16) las falsas interpretaciones que se susciten de la información de los alumnos. La intención fue conocer a través de las opiniones de alumnos y el experto la forma cómo interactúa receptor y video educativo a través de los sentidos.. 1.3 Pregunta de Investigación La intención de la investigación es conocer de acuerdo a las opiniones de un experto en el diseño de videos y de alumnos de sexto año ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los videos “Conoce nuestra Constitución” y “Derechos Humanos” utilizados para promover el mensaje en el tema de los Derechos Humanos?. 1.4 Objetivo General En el contexto escolar de la educación básica, se utilizan diferentes materiales audiovisuales para motivar a los educandos sobre los contenidos de formación cívica y ética, en este caso se abordó el tema de los derechos humanos. Se retoma dos videos de una escuela primaria que se titulan, “Conoce nuestra Constitución” y “Derechos Humanos”. El primero pertenece al equipo de enciclomedia y narra los derechos humanos utilizando el género de dibujo animado y el segundo a la videoteca escolar y utiliza el de cine minuto y reportaje. Cada uno de los materiales audiovisuales posee características de lenguaje audiovisual diferente y son utilizados en la clase de formación de cívica y ética por los docentes, por tal motivo el investigador considera necesario: • Conocer las fortalezas y debilidades de los elementos audiovisuales de los videos “Conoce nuestra Constitución” y “Derechos Humanos” que promueven mensaje sobre derechos humanos a través de las opiniones de los alumnos de sexto año.. 10.

(17) Objetivos Específicos: • Conocer a través de las opiniones de alumnos de sexto grado, qué mensaje reciben sobre de los derechos humanos por medio de los dos videos. • Identificar los elementos audiovisuales que fortalezcan el entendimiento del mensaje en los niños de sexto grado.. 1.5 Justificación La sociedad actual está más relacionada con los medios de comunicación como la televisión, el cine y el video, por lo tanto, comprende mejor la información a través de las imágenes y sonidos que proyectan estos. Sartori (1998) menciona que la sociedad actual al pasar la mayor parte de su tiempo en contacto con la Televisión, genera una habilidad que la capacita para entender con mayor facilidad un mensaje audiovisual y televisivo, a comparación de la redacción de una escritura plasmada en un libro. Además sostiene que estos medios poseen toda una manipulación e influencia en la opinión pública de una sociedad. A partir de estas observaciones se crean nuevos postulados para la producción de medios audiovisuales. Se genera una postura crítica acerca de los medios y tecnologías de la comunicación incluyéndolas en los espacios formativos de la sociedad, para convertirlas en herramientas pedagógicas que inciten al hombre a la crítica. El video educativo ante este escenario parece ser una herramienta pedagógica que sirve para conducir esta habilidad a conductas formativas, es por eso que es necesario optimizarlo desde su diseño para potencializar la integración de todos sus elementos (visuales, auditivos y narrativos y de mensaje) e incentivar una formación integral de los seres humanos.. 11.

(18) Los videos educativos en la escuela primaria tienen que dirigir a los educandos a establecer una relación directa entre los contenidos y mundo real (Kaplún, 1998), para que el alumno conozca a través de sus sentidos los contenidos programáticos. Los temas que narren con dichos videos deben ser claros en sus contenidos, poseer técnicas expositivas que faciliten la comprensión de su mensaje y además valerse de recursos estéticos que incentiven la imaginación y provoquen emociones (Vidal y Cragnolino, 2003) para atrapar al espectador en sus contenidos. Los que estén interesados en diseñar este tipo de tecnologías tienen que incluir en su estrategia de trabajo, conocer cómo los estudiantes visualizan los materiales como espectadores, qué papel juega el diseño del lenguaje audiovisual en la comprensión del mensaje para poder optimizarlos. El investigador ante esto considera necesario retomar en la investigación desde la perspectiva del alumno, ya que es él quién los observa, escucha, recibe un mensaje e incluye la información para entender el tema de los derechos humanos, por lo tanto es necesario conocer las opiniones del alumno para retratar sus experiencias con respecto a estos dispositivos de información y conocer qué tipo de interacción se establece entre él y video desde sus sentidos.. 1.6 Limitaciones y delimitaciones del estudio La investigación se realizó en una escuela primaria, en el turno matutino que pertenece al municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México. En la escuela citada se seleccionó los dos videos que exponen el tema de los derechos humanos y también se diseñó una metodología que se adecuó a la realidad que existe en el contexto escolar de la zona geográfica, para entender el fenómeno a estudiar.. 12.

(19) Los participantes en la investigación fueron 10 alumnos de la escuela, quienes oscilan entre las edades de 10 y 11 años y cursaban el sexto año de primaria en el ciclo escolar 20112012. Las limitaciones en esta investigación con respecto al tiempo y recursos no existieron. La escuela primaria abrió un espacio en el aula de cómputo para llevar a cabo la aplicación de la metodología con los niños de sexto año y el tiempo fue el que el investigador designó para aplicar los instrumentos una vez que los alumnos observaron los dos videos educativos. La limitación que encontró el investigador fue, que al estar sujeto a trabajo administrativo en la dirección, no pudo trabajar con un grupo completo de sexto año, ateniéndose a la selección que realizó el docente del grupo.. 13.

(20) Capítulo 2. Marco Teórico En este capítulo, se explican los antecedentes de la investigación y la construcción teórica. Inicia con una recopilación de estudios que se realizaron en diferentes lugares como: México, Argentina y Estados Unidos, por instituciones como el Centro de Estudios de Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), que permiten entender el encause de la investigación. El marco teórico aborda conceptos de la rama de la educación y comunicación que permite entender mejor el tema al conocer los conceptos como: video educativo, teorías de la comunicación, mensaje educativo y lenguaje audiovisual.. 2.1 Antecedentes El Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) realizó una investigación en el estado de Veracruz por Ku (2004), titulada el Uso de video educativo para la interacción durante el proceso aprendizaje y enseñanza que apoya la maduración cognitiva en la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano. En ella se recopilaron diferentes videos educativos, donados por la comunidad. Los videos tenían como común denominador que iban dirigidos a niños de primero y segundo año, dentro de ellos se seleccionaron Enciclopedia Infantil, Imágenes del Siglo XX y Plaza Sésamo. Se revisó la asignatura, unidad temática, actividades a realizar por el alumno, duración y público a quienes va dirigido. Se analizó el tipo de teoría psicológica de aprendizaje que estimula cada uno de ellos, la enseñanza, la comunicación y la interacción en el marco de la tecnología. Ku (2004) en dicha investigación retoma el proceso de comunicación entre emisor y receptor donde le agrega un adjetivo a éste último, es crítico, menciona que la relación que. 14.

(21) juegan ambos es en forma dinámica al compartir mensajes y experiencias, Poloniato citado por Ku (1988) menciona que el emisor comparte un mensaje con el receptor-critico que crea la posibilidad de dialogar mentalmente entre él y el autor del video, para reflexionar y construir diferentes significados. En la investigación del ILCE, se conceptualiza el mensaje del video educativo como “el que se nos aparece a los sentidos, donde su organización responde a una intencionalidad que construye el emisor, menciona que los mensajes fundamentales son los verbales (orales y escritos) y los audiovisuales” (Prieto, 1986, p.30). En el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE) se realizó una investigación por Arriaga (2004) titulada Estrategias para el uso del video educativo en el salón de clases del plantel Reforma del colegio de bachilleres, la investigación es referente al análisis del empleo de videos educativos en la educación medio superior para introducir a los estudiantes a aprendizajes de contenidos de Física y Química. Arriaga al igual que Ku, revisó la asignatura, propósitos, actividades de aprendizaje y duración. En este estudio se aplicaron los videos dentro del contexto escolar y se observaron los resultados desde una perspectiva constructivista, así como la interacción que existe en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En dicha investigación menciona que el video debe cumplir con diferentes funciones en distintos momentos educativos: como motivador, como transmisor de información, como medio de perfeccionamiento en contenidos de diferentes áreas de conocimiento, entre otras. En Argentina se diseñó un curso a distancia por Vidal y Cragnolino (2003) llamada Utilización de tecnología educativa en soporte audiovisual para la capacitación a distancia en gestión de organizaciones base, en dicho trabajo se incluyó el video educativo.. 15.

(22) En la realización de los videos, los autores mencionan que retoman los elementos cómo: la temática, la técnica y la estética. Entonces se puede visualizar que en rama de los videos educativos se debe contemplar los contenidos educativos a tratar y los objetivos que éstos se hayan propuesto, las técnicas comunicacionales que se implementarán, y la estética con la que será proyectado. En un estudio más reciente realizado por Lehman citado por Giordano, Silva y Aranda (2001) en Estados Unidos, con niños de 8 a 9 años, se les impartió un curso de formación en la televisión que incluyó códigos expresivos y nociones estéticas específicas. Al final del curso los investigadores realizaron una evaluación de los niños del curso y los comparó con otros del mismo nivel. En su estudio observó que los educandos no solo mejoraron su capacidad de análisis, sino que también cambian sus gustos por programas de televisión optando por los que son menos mediocres de los que acostumbran niños de sus edad. Se aprecia entonces que con el paso del tiempo, se están renovando la rama de los videos educativos y que inclusive en pequeñas dimensiones, ya se expone la importancia del lenguaje audiovisual y sus técnicas empleadas. Las investigaciones citadas permiten conocer una teoría de proceso de comunicación donde el espectador ya se considera crítico, el video sirve para introducir a los alumnos en disciplinas que se consideran complejas, se incluye a la estética como elemento necesario en su realización y para mejorar la capacidad de análisis de los espectadores.. 16.

(23) 2.2 Conceptualización del video educativo En este apartado se expondrán diferentes concepciones sobre el video educativo para entender con mayor profundidad el tema. El lector conocerá los diferentes tipos de videos a partir de una postura didáctica, los géneros de televisión educativa que enmarcan una forma de exponer la información, de proyectar imágenes y de colocar sonidos. El uso del video educativo se implementó desde la época de los 60 en campos militares, con el tiempo se ha introducido en espacios escolares para optimizar el proceso de enseñanzaaprendizaje. En la actualidad este recurso es utilizado también en instituciones que imparten educación a distancia. La definición de video educativo es compleja, ya que según Férres (1988) se considera educativo a todo instrumento audiovisual que es introducido en las clases con una intención formativa. Ramos (1996) menciona que “será educativo en tanto el profesor lo utilice en un contexto en el cual produzca aprendizajes y cumpla con un objetivo didáctico preestablecido” (p.100). Este último autor con su concepto de video educativo, permite entender que los alumnos también deben de apreciar en el video ciertos elementos que estimulen los sentidos, para que adquieran de una mejor forma los contenidos temáticos y así mismo se llegue a una adquisición de aprendizaje, que se puedan reproducir en el desarrollo de habilidades o en la adquisición de conocimientos. Se entiende entonces que cualquier objeto que tenga imágenes en movimiento, sonidos y se incluya dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, puede adquirir el adjetivo de video educativo. Esta definición permite notar que existe un universo muy extenso, por lo tanto, se. 17.

(24) tiene que hacer una clasificación de ellos según su función didáctica establecida en disciplinas de ciencias sociales o científicas. Férres (1988) menciona que existe una clasificación para cada situación de aprendizaje dentro del aula. En este aspecto encontramos videos que llegan inclusive a sustituir al docente al proporcionar todos los contenidos, y también aquellos que sólo se incluyen en las clases para motivar a los educandos con imágenes y sonidos. Cada uno de los diferentes videos que existen en los contextos escolares y en el mercado posee un determinado formato. Espinosa (2005) menciona que dichos formatos pueden variar en géneros comunicacionales (cine, reportaje, noticiero, etc.), disciplinas a que están destinados (ciencias sociales o científicas), la duración del tiempo (el video monoconceptual diez minutos, video lección aproximadamente una hora) y el estilo de mensaje educativo que utilizan entre otros aspectos. El diseño del mensaje educativo, puede variar según sus objetivos didácticos. Existen videos que contienen una rigurosidad científica ya que exponen contenidos extensos, con determinados lineamientos y que contienen una gran cantidad de información. Así mismo existen videos que no ofrecen grandes cantidades de información, pero motivan al espectador para interesarse sobre el tema. La diferencia entre un video y otro es cómo se lleva a cabo el procesamiento de información. Si se habla de materiales con rigurosidad científica, entonces apelamos a aquellos que son meramente instructivos, donde su misión es “que los alumnos dominen un determinado contenido” (Schmidt, 1987, p. 20). En el caso de los videos motivadores se apela a lo intuitivo y emotivo, el mensaje aquí estimula la sensibilidad y las emociones (Marqués, 2004). Se puede. 18.

(25) apreciar que cada uno de estos tipos de videos, utilizan un estilo de mensaje audiovisual, ya sea formal, o aquel que sin perder su veracidad introduce a un cierto tema. Bravo (1996) realiza un escrito donde menciona la potencialidad expresiva, ésta es la capacidad que posee un material audiovisual para transmitir un contenido educativo completo. En el artículo que se llama ¿qué es el video educativo? menciona que un “videograma tendrá mayor o menor potencialidad expresiva en función de qué elementos audiovisuales se utilicen y cómo se articulen en su realización” (p.151). Dicho autor realiza una clasificación y descripción, de cómo son usados, sonidos, imágenes que acompañen una narración del video para conocer la capacidad expresiva que posee para transmitir un tema o idea por sí solo. En el escrito el autor maneja la siguiente clasificación: •. Los videos con baja potencialidad son aquellos que se pueden denominar banco de imágenes, que pueden ser ordenadas con determinada intensión y que inclusive pueden ser tomadas con aparatos domésticos (cámara fotográfica, imágenes jpg de archivo, etc.).. •. La mediana potencialidad son aquellos videos donde es necesario complementar la información del objeto de estudio, con la información del profesor, pues carece de elementos suficientes para obtener como resultado la adquisición de conceptos por parte de los alumnos (videos motivadores).. •. La alta potencialidad está relacionada con los videos-lección, ya que su duración es mayor y sus objetivos son más complicados, las imágenes deben de fortalecer aprendizajes de tal forma que no sea necesaria la intervención del profesor (p.153). Se puede apreciar que cada uno de los diferentes tipos de videos educativos poseen. características específicas de intenciones didácticas, géneros comunicacionales, procesamientos. 19.

(26) de información y potencialidad expresiva. Cada uno de estos tiene intenciones comunicacionales que se fundamentan en teorías de la comunicación que enmarcan una forma de relacionarse con el espectador. En el siguiente apartado se explica tres teorías de la comunicación para comprender mejor el tema. 2.3. Teorías de la comunicación del video educativo Las teorías de la comunicación, del video educativo, están relacionadas con la forma de cómo interactúan emisor, mensaje y receptor o espectador. Cada una de estas teorías tiene determinadas características según la postura filosófica la cual pertenecen. En esta investigación es necesario mencionar algunas para entender con mayor precisión el tema. Las posturas de la comunicación que se encontraron en la revisión de la literatura son las siguientes: la tradicional, conductistas y la crítica. Según el surgimiento cronológico de dichas posturas se explica la primera, que es la tradicional, que se caracteriza por poseer un modelo lineal de la comunicación, se presenta como emisor –mensaje -receptor (Valderrama, 2000). La relación entre los actores del proceso es deficiente, ya que el mensaje que construye el emisor consiste en solo “depositar conocimientos” (Freire, 1994, p.30). La teoría conductual, concibe al mensaje como transmisor del conocimiento. El mensaje que se proyecta es mediante constantes refuerzos audiovisuales o auditivos que fortalecen el aprendizaje. Se incluye el método de estímulo-organismo-respuesta (Arriaga, 2004) y se introduce el término de retroalimentación que es el proceso de “modelamiento de conducta” (Valderrama, 2000 p. 13) para verificar resultados de aprendizajes. El modelo comunicacional que se puede definir como crítico se caracteriza porque el emisor y receptor se ubican como “dos sujetos situados en culturas particulares y que tiene. 20.

(27) relación directa con los universos culturales del entorno” (Valderrama, 2000, p.14). También se le denomina teoría de la comunicación dialógica. Uno de los principales exponentes de esta postura es Kaplún (2001) menciona que debe existir un “diálogo entre video, alumno y mundo concreto” (p. 129). Enfatizando otra forma de relacionarse emisor-mensaje-receptor. Deja de lado el formato lineal, permitiendo que el espectador interrelacione imágenes con su contexto real, que lo coloca en una postura activa en el proceso (Valderrama, 2000) asumiendo una actitud crítica y reflexiva. Poloniato (1988) menciona que el emisor comparte un mensaje con el receptor-crítico que crea la posibilidad de dialogar mentalmente entre él y el autor del video, para reflexionar y construir diferentes significados. Este último modelo de comunicación, en el video educativo, no solo conceptualiza el transmitir información, sino construir contenidos que permitan contextualizar el tema para que los estudiantes libremente conviertan sus contenidos educativos en valores y principios. Esto implica que los “conceptos, historias, imágenes y sonidos que se les presentan en el video, estén relacionados con conocimientos y experiencias del estudiante a fin de que aprendan a desenvolverse en su entorno y puedan mejorar su actuar cotidiano” (Kaplún, 2001, p.20). Al ser el video educativo una tecnología de la información, debe ser cuidadosamente diseñada ya que ésta debe cubrir exigencias educativas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer las posturas de la comunicación permite predeterminar la relación del video con el espectador y así conducir, construir y explicar el mensaje educativo.. 21.

(28) 2.3 El mensaje educativo que emiten el video desde dos posturas: la tradicional y la didáctica nueva En este apartado se deben de aclarar una serie de conceptos que permiten realizar el análisis de los dos videos educativos. Uno de ellos es aclarar qué se entiende por mensaje educativo y cómo se apoya de la pedagogía, didáctica y teorías de la comunicación para su diseño. También se explica la relación con el mensaje audiovisual y algunas aportaciones que se han realizado referentes a la didáctica nueva en la comunicación educativa. El mensaje educativo se explica a partir de la didáctica y algunas teorías de la comunicación. Primero se pretende encontrar algunas definiciones de lo que se entiende por mensaje educativo, éstas son las siguientes: “es la forma en la que se va a convertir los contenidos científicos en contenidos que el alumno pueda entender” (Férnandez, 2004, p.629). El mensaje es el discurso (Kaplún, 2001), lo que se quiere decir de la asignatura y cómo se va a narrar, para que incluso se pueda transmitir una postura ideológica (Bertein, 1990). La forma en que se relaciona el espectador con el objeto de conocimiento (Souto, 1999), en este caso los contenidos de un tema, para que el estudiante obtenga conceptos y forme conocimientos. El mensaje se pude definir desde diferentes posturas, desde aquella que se instrumenta de una visión científica, a la que se identifica más con una postura sociológica cultural e histórica. En esta investigación se retoman dos posturas educativas que son la tradicional y la didáctica nueva (Alvares, 1970), que se explican a continuación. El mensaje educativo desde la postura tradicional se relaciona con la teoría de la comunicación tradicional, ya que favorece a una postura receptivista del aprendizaje (Pansza, 1998) por parte del alumno. Kaplún (1998) describe esta postura como transmisora de la cultura sin una posibilidad de cuestionamiento de sí misma.. 22.

(29) En sus inicios, la producción de materiales audiovisuales favoreció a la escuela tradicional, el mensaje que se diseñó, adoptó una posición unilateral, donde el alumno tomó el papel de receptor y la interacción entre los contenidos del video y el alumno era deficiente. Alvares (1970) realiza una descripción del mensaje y cómo éste establece una posición unilateral de la información y el trato como verdades absolutas, también explica que en el tradicionalismo el mensaje es anónimo y evasivo: • Anónimo. Al establecer una relación alejada del espectador, ya que no procede de una persona conocida y no se dirige a un público en específico (niños, adultos, etc.) • Evasivo. Al no estimula el espíritu crítico de los receptores debido a la distancia que mantiene con el espectador (p.8). El mensaje educativo desde la postura de la nueva didáctica, se relaciona con la teoría de la comunicación dialógica, al permitir que los educandos relacionen el mensaje educativo con su contexto social desarrollando en ellos crítica y reflexión La institución encargada del diseño del mensaje debe crear estrategias y herramientas que se centren en el aprendizaje de los alumnos. Es aquí donde el concepto de autorregulación adquiere significado al motivar al alumnado de tal forma que genere un acto volutivo hacia la búsqueda del conocimiento, el material, por consecuencia, permite que el educando entrelace contenidos programáticos con su cotidianidad. Alvares (1970) menciona una serie de valores intrínsecos en la producción del mensaje retomando la postura de la nueva didáctica en la realización de materiales audiovisuales, éstos son: • Motivación. Despertar el interés y participación de los educandos. • Fijación de atención. En este caso, la imagen sirve como fijador en un campo temático. 23.

(30) • Descubrimiento y observación de la realidad. Los materiales audiovisuales permite al docente explicar con imágenes temas complejos como: los dinosaurios, temas de difícil comprensión como el comportamiento humano, etc. • Función de técnica proyectiva. Las imágenes inclinadas para hacer narraciones anecdóticas, suelen utilizar personajes de la vida real que actúan de manera espontánea y juegan su papel de modo auténtico y directo. • Materialización de realidades abstractas. En este caso, la imagen cubre tanto la función poética como la analítica. Se retoma el lenguaje cinematográfico y el montaje, ya que por medio de estos se despiertan emociones y reflexión al ser reproducidos ante un espectador. • Humanización de contenidos. Contenidos dotados de emotividad, que conduce al alumno a que no existen conocimiento estáticos, sino que le permite reflexionar, y entrelazar lo que se expone en el video y el contexto de los espectadores, existiendo algunas veces inclusive una identificación con algún personaje. Schmindt (1987) agrega esta serie de funciones en el mensaje para que sean contempladas por el equipo multidisciplinario, éstas son: • Función referencial. El realizador del video decide qué tipo de acercamiento con el objeto de conocimiento entablará para el desarrollo de los contenidos. • Función emotiva. ésta cumple con una doble función del lenguaje, con la cognitiva (objetiva) y con la afectiva (subjetiva). • Función conmitiva. El realizador del video motiva al educando hacia los contenidos.. 24.

(31) • Función poética o estética. Esta función, al igual que la emotiva, se elabora mediante la combinación de diferentes elementos expresivos que componen el discurso audiovisual. • Función fáctica. La finalidad de ésta es mantener la atención del espectador en el video educativo. Cada una de estas funciones sirve para despertar el interés y crear en el educando aprendizajes significativos. Existen en este apartado dos posturas del diseño de video educativo que permiten entender el desarrollo del trabajo de investigación. Si bien el video educativo no es un tema nuevo, sí es necesario rescatarlo y optimizarlo, ya que es una herramienta didáctica que se sigue utilizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La intención de la investigación es rescatar las viejas tecnologías con las nuevas para entrelazar su función y generar espacios de aprendizaje que estimulen el desarrollo integral del alumnado. La forma como se procese la información en el mensaje educativo del video se refleja en el diseño del lenguaje audiovisual, ya que la relación que debe establecerse en el proceso de comunicación audiovisual entre emisor y espectador debe de ser reflexiva, incitar a la discusión y a la crítica, de otra forma la información no se procesa y por ende no se convierte en conocimiento. Eisenstein (2002) ante esto menciona que el “intelecto opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea” (p.45). Para entender de mejor forma lo que se aborda en la investigación en el siguiente apartado se explican una serie de temas que permiten tener una guía.. 25.

(32) 2.4 Semiótica Una vez que se revisó la literatura, y por medios de diferentes autores se explica cómo se conceptualiza la semiótica y sus elementos. Se pretende explicar a grandes rasgos la posible relación que se establece entre los componentes audiovisuales y auditivos del video educativo al momento que el espectador lo visualiza. La semiótica es el estudio de los signos en la vida social (Abbagnano, 1980), en ella se considera que todo aquello que provoque alguna respuesta intelectual y emotiva en un sujeto, establece códigos de información que pueden también considerarse como un lenguaje (Eco, 1973, Walde, 1990, Barthes, 1965), tanto en el lenguaje, como en la semiótica se estructuran por medio de un conjunto de signos que pueden ser sonoros, gráficos y visuales, por lo tanto, se puede afirmar que el lenguaje y la semiótica son lo mismo (Barthes, 1965). En el fenómeno semiótico se plantea que existe un traspaso de información a través de un signo a la mente de un intérprete, formándose así un acto de comunicación. Para Barthes (1965) y Greimas (1976), éste fenómeno se basa en una combinación binaria fundada entre significante (aspecto material del signo o algo) y significado (concepto mental). Según Pierce (1990) citado por Walde, en su teoría aparte de estos elementos incorpora uno más representado en una triada considerando significado, significante y objeto.. 26.

(33) Figura 1. Triada de Pierce.. En la Figura 1 se ilustra la triada, ésta es retomada del escrito de Walde. A continuación se argumenta el mecanismo de la interpretación de los signos según ésta teoría, explicando el significado de cada uno de sus elementos. Al signo o significante se le define como algo que a los ojos de alguien se pone en lugar de alguna otra cosa, bajo algún aspecto o por alguna capacidad suya refiriéndose a que el signo no representa una totalidad, si no que mediante diferentes abstracciones lo representa, desde un determinado punto de vista o con el fin de alguna utilización práctica (Eco, 1973, p.24). El significado “es la idea que se aplica al objeto” (Pierce, 1990, p.157, citado por Walde) es el concepto mental o una conciencia interpretante, que debe ser comprendida por un intérprete. El objeto se referirse al signo “es el modo como este objeto se presenta en la mente o es entendido, es la extensión del signo, su intención y las connotaciones posibles” (Eco, 1973, p.146). Morris (1983) citado por Magariños, al observar el signo propone una distinción entre las formas de considerarlo que son las siguientes: •. Semántica: signo en relación con lo que significa. •. Sintáctica: se considera como susceptible de ser insertado en secuencia de otros signos. 27.

(34) •. Pragmática: signo que se considera en relación con sus propios orígenes, los efectos sobre sus destinatarios, la utilización que hacen de ellos. (p.25).. Morris (1973) citado por Eco, al mencionar cada una de las formas del signo (semántica, sintáctica y pragmática) manifiesta que un signo puede tener un universo de usos, por lo tanto, no se puede ignorar sus efectos concretos en el interpretante que los recibe, él se refería; por un lado el análisis del lenguaje y por otro la psicolingüística considerándolos útiles ejercicios sobre la variedad de la pragmática. La pragmática en el siguiente esquema se ubica en el objeto, al ser la forma cómo el emisor usa y representa a través de signos.. Figura 2. El lenguaje audiovisual según Metz en base a la teoria de Pierce. En la figura 2, se complementa el esquema incial de la triada según la teoria de los signos con el lenguaje audiovisual según Metz (1968) y la posible relación que existe entre un emisor y un receptor de mensajes a través de diferentes enunciados de signos (visuales y acústicos). La semiótica en un lenguaje audiovisual, estudia los signos como unidades de la lingüística, utilizando entonces la variedad pragmática para el análisis textual de un video. Pérez (2001), define el texto como el contexto del video, Schmidt (1973) relaciona el texto. 28.

(35) con el concepto pragmático pues designa una acción concreta de una acción comunicativa y Bettetini (2001) citado por Pérez, por su parte considera el texto de un video como práctica significante, de producción de sentido. Se puede apreciar que en esta investigación la semiótica permite estudiar los efectos y usos que hace el espectador-alumno del lenguaje audiovisual del video. En el video la utilización de los signos desarrolla códigos específicos para dotar a la imagen en movimiento creando un de texto narrativo (novela, relato, cuento, etc). La narrativa en el video es un discurso que diseña el autor a través de imágenes y sonidos para mostrarlo al espectador buscando con ello reproducir una realidad. El video es entonces un hecho, que plantea problemas a la psicología de la percepción, intelección, a la estética teórica y a la semiología en general, (Pierce, 2001, citado por Pérez), por medios de narrativas que envuelven al espectador, por lo tanto, debe proporciona un sentimiento de asistir a un espectáculo casi real, y crear un proceso afectivo perceptivo de participación, convenciéndolo por su proximidad a la realidad. Todo video debe tener algo de real aunque sea una obra de ciencia ficción para que el público pueda identificarse con él (Metz, 1968). Esto provoca que en la teoría del video se plantee el problema de la impresión de la realidad que percibe el educando al ver el video. Es en esta postura donde se involucra al video educativo y su lenguaje audiovisual según la teoría de la semiótica, para que el educando encuentre en él una narrativa que simbolice algo, es necesario que conozca. Pierce (1973) citado por Eco, define el conocer como el “relacionar y clasificar por medio de signos un trabajo productivo de comparaciones y de subsunciones en clases culturalmente ya determinadas” (p.142).. 29.

(36) Entonces el video por medio de su lenguaje audiovisual (narrativa visual-auditiva) debe permitir que el educando relacione su cultura para que adquiera una connotación de significado en la emisión del mensaje, permitiendo que utilice la información para que surjan efectos sobre sus destinatarios. El video que no logre realizar este proceso carecerá de sentido y por lo tanto de conocimiento (como lo maneja Pierce). La importancia de que un lenguaje audiovisual permita estimular todos los sentidos al espectador por medio de sus elementos es que, en éste último adquiera uno o varios significados para que los puedas trasladar a un contexto real para interrelacionar narrativa y experiencias subjetivas. El lenguaje audiovisual debe poseer determinados elementos que puedan despertar emociones según varios autores, en el siguiente apartado se explica de mejor forma.. 2.4 El lenguaje audiovisual del video educativo Es necesario en esta investigación conocer cómo se define el lenguaje audiovisual, qué elementos deben de ser contemplados para develar la posible relación con el espectador y por último, a qué se refiere Férres (1988) al emplear el término experiencia unificada. El lenguaje audiovisual es el canal de comunicación que se crea a través de configuración de enunciados formados por elementos visuales y auditivos (Casetti, 1994). Dentro de un contexto educativo Ersentein citado por Férres (1988), dice que es “aquel que comunica las ideas a través de las emociones” (p. 30). Arreguin (1981) dice que al hablar del lenguaje audiovisual indiscutiblemente se debe de tomar el campo de la comunicación, y contemplar que se están manejando tres tipos de lenguaje el verbal y la congruencia de éste con el visual y el auditivo. Guzmán, (2003), lo. 30.

(37) visualiza desde una postura de comunicación y dice que lo genera una persona, que pretende expresar algo (emisor), hacia otra persona que recibe (receptor). Cada uno de ellos adopta una postura de emisor y receptor de significados. Babin y Kouloumdjan citados por Férres (1988) definen al lenguaje audiovisual mediante siete rasgos principales como: •. La mezcla: de palabras e imágenes, con la intención de crear en el receptor una “experiencia unificada”.. •. Lenguaje popular. Que es el discurso o lo que se expresa, estos deben de ser cotidianos, para que el espectador se sienta familiarizado con el mismo.. •. Dramatización: es generar un escenario visual que despierte un conflicto en la narrativa para estimular emociones.. • Presencia: que el objeto que sea visualizado se “escuche con todo el cuerpo” (p. 18). Según Casetti (1994), existen tres áreas de estudio para el lenguaje audiovisual, en esta forma de estudiar entrelaza también la triada de Pierce, estas áreas son: •. Las materias de la expresión: esta se trata de los significantes del lenguaje audiovisual, estos pueden ser: visuales (imágenes en movimiento, como signos escritos) y sonoros (voces, ruido y música).. •. La tipología de los signos: aquí se refiere a la relación que existe entre significante, significado y referente (triada).. •. Los códigos: El lenguaje audiovisual en el cine, no tiene un formato rígido a comparación de un lenguaje natural. Aquí un significante no equivale a un. 31.

(38) solo significado, si no que a veces lo no dicho implica más que lo dicho (p.22). El lenguaje al utilizar elementos auditivos y visuales lo convierten en un lenguaje mixto, la intención es que a través del lenguaje audiovisual los receptores sean capaces de decodificar y de descifrar dichos mensajes (Martínez, 1995). Se entiende por experiencia unificada, en el momento que el lenguaje audiovisual genera en el espectador un procesamiento global de la información, al presentarse un lenguaje verbal que se complemente con elementos visuales y auditivos que facilitan la comunicación aproximando a la realidad a las personas. Esto permite movilizar la sensibilidad antes que el intelecto y proporciona muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos (Jiménez, 2009). Al hablar de materias como formación cívica y ética y sus recursos audiovisuales estos deben contemplar aprendizajes que no solo guíen a la adquisición de información, sino a la reflexión de la misma que permita entrelazar los contenidos desde la cotidianidad del educando al construir una variedad de significados, utilizando la información para “mover la inteligencia” (Souto, 1999, p.70) del educando y generar conocimientos firmes referentes a conceptos éticos. Férres citado por Muñoz (2008) menciona que “la comunicación audiovisual no debe basarse solo en la acumulación de informaciones, ni tratar de sustituir la razón por las emociones si no que debe tratar de convertir las emociones en reflexión” (p.64). En este sentido los videos que sean diseñados con fines educativos deben de poseer equilibradamente una serie de elementos que introduzcan a los educandos a los contenidos. 32.

(39) sin perder de vista su finalidad pedagógica, estimulando su capacidad de reflexión, asociación y análisis para predisponer a aprendizajes significativos.. 2.4 El tema de los derechos humanos en video En la actualidad el uso de los videos en la educación es una realidad existente, es en el tema de los derechos humanos donde el docente y el diseñador de videos deben contemplar cuáles son los postulados éticos que se deben seguir para mejorar la comprensión y generar una conciencia que permita mejorar la convivencia humana. La pedagogía en la escuela desde hace un tiempo se ha regido bajo los postulados Kantianos que condiciona “la reflexión y las prácticas educativas impregnándola de una visión idealista del ser humano” (Hisrshch, 2006, p.99). Kant fue un filosofo alemán que conceptualizaba a la ética desde un principio fundamental, la búsqueda del bienestar común (Abbagnano, 1980), desde este perspectiva los seres humanos deben reconocer la existencia de otros seres humanos, por lo tanto, sus actos deben respetar la dignidad de sí mismo y de sus semejantes. El propósito principal para que los alumnos aprendan sus derechos humanos es el, que se reconozcan integrantes de una sociedad que pueden cambiar de manera profunda, pacífica y ordenada (Parent, 1993; Salzar, 2011). Buscando que asuman de manera libre y responsable, compromisos consigo mismo y en el mundo en el que viven. Si la sociedad tomará en serio la práctica de los derechos humanos, se podría realizar transformaciones radicales en clave emancipadora y progresista (Salazar, 2011) Es dentro de la educación, donde se deben realizar actos formativos que conlleven a la consolidación de sujetos éticos comprometidos con su mundo y su época (De la Rosa,. 33.

(40) 2007). La forma como se aborde dichos contenidos se verá reflejada en el actuar cotidiano de los alumnos. Es necesario que la educación que se imparte en las escuelas empiece a implementar códigos éticos que establezcan una convivencia humana equitativa y democrática. El rol del maestro en este caso es crear escenarios de aprendizaje que se fundamenten en principios éticos que establezcan estas posturas de convivencia. El maestro en este caso debe también despertar conciencia de la importancia de la disciplina y utilizar los conocimientos para crear “un ideal que sean social, jurídica, política y moralemente ambiciosos” (Salazar, 2011, p. 29). Es aquí donde se rescata una de las virtudes del video educativo, que permite que la imagen se muestre más eficaz que las palabras, a la hora de suscitar emociones y efectos (Férres, 1988) para poder explicar el tema de los derechos humanos. La responsabilidad que adquieren los diseñadores, es que dicho dispositivo informativo posea características audiovisuales y contenidos que concienticen, a los educandos. Ortega (2006) citado por Hirsch, menciona que es necesario que en clases de formación cívica y ética se produzca un dialogo entre alumnos y profesor, que permitirá un intercambio de ideas, estilos de vida, percepción de realidad, para crear un ambiente de tolerancia. En este ambiente de aprendizaje el video adquiere la función de motivar a los alumnos hacia el aprendizaje. El alumno al compartir opiniones incitará su espíritu de reflexión, para obtener una visión más amplia del mundo que lo rodea y sus complejas relaciones humanas. Es necesario que los docentes dejen de lado la postura receptivista del aprendizaje, colocando los aprendizajes (Velázquez y Candela, 2006) no solo plasmados en una hoja de papel, sino. 34.

(41) encontrar enlaces desde su cotidianidad que le permitan construir significados firmes a los conceptos éticos. El educando ante estos contenidos debe tomar una postura y entender que quien violenta los derechos del hombre es el mismo hombre, y en base a esta postura dirigir sus acciones.. 35.

(42) Capítulo 3. Metodología En el presente capítulo se presenta la metodología que se llevó a cabo durante el estudio y que mediante la aplicación de instrumentos, permitió realizar la recolección de los datos que dieran la base para responder la pregunta de investigación planteada con anterioridad. Se plantea el enfoque metodológico utilizado y que se consideró el adecuado debido a las características de la investigación. El capítulo explica la metodología que siguió el investigador para obtener datos que le permitieron entender el fenómeno a estudiar. Es el enfoque cualitativo de corte fenomenológico el adecuado para entender a detalle las opiniones de los 10 estudiantes que cursan el sexto año de primaria y del profesional experto en el diseño de videos educativos. Los instrumentos que se seleccionaron para la reunir los datos fueron: la entrevista enfoque para los alumnos y entrevista semi-estructurada para el experto.. 3.1 Enfoque metodológico Se adopta la postura cualitativa en esta investigación porque se pretende rescatar y “comprender la perspectiva de los participantes” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 364), ya que la intención es conocer las experiencias sensoriales subjetivas de los alumnos a través de sus opiniones, al ver y escuchar el video. El enfoque cualitativo, en palabras de Grinell (1997), implica una serie de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Algunas características que Hernández et. al. (2010), manifiesta de este enfoque son:. 36.

(43) 1. Existe un problema planteado, pero el investigador no sigue un proceso claramente definido. 2. Al principio, se utiliza para descubrir otras preguntas de investigación y mejorar las existentes. 3. Contrariamente a la investigación cuantitativa, el investigador primero examina el entorno en donde existe la problemática, y posteriormente adapta y adopta una metodología para la recolección de datos. 4. Generalmente en este enfoque no se prueban hipótesis, ya que estas se van dando a lo largo de la investigación. 5. La recolección de los datos se dan de una manera diferente. Es a través del lenguaje escrito, visual y verbal, obteniendo las perspectivas y puntos de vista de los participantes. 6. Las técnicas de recolección de datos generalmente son la observación preguntas abiertas, entrevistas semi-estructuradas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registros de historias de vida interacción e introspección con grupos y comunidades. 7. En el enfoque cualitativo no existe la manipulación de los datos, ya que se evalúa el desarrollo natural de los sucesos. 8. La realidad se define a partir de la convergencia de tres realidades, como son la de los participantes de forma individual, la del investigador, y la de la interacción que se da entre los participantes. 9. Los estudios cualitativos no buscan ser replicados, ya que en gran medida, los resultados obtenidos son productos de la percepción del investigador.. 37.