Los Estilos de Aprendizaje y su Incidencia en el Desarrollo de las Competencias Comunicativas en los Niños de Tercer Ciclo de Escuela Primaria Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Los estilos de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de tercer ciclo de escuela primaria.. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje. presenta:. Concepción Cruz Agustín. Asesor tutor: Mtra. Rosa García Torres. Asesor titular: Dr. Armando Lozano Rodríguez. Puerto Ángel, Oaxaca, México. Marzo, 2010.

(2) Hoja de firmas El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes profesores:. Mtra. Rosa García Torres (asesor tutor) Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. Doc. Armando Lozano Rodriguez (asesor titular) Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. Mtra. Margarita Vázquez Salazar (lectora) Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. Mtra. Dulce Fátima Camacho (lectora) Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en México.. 2.

(3) Dedicatorias • A mi esposo Viktor Andreas Steinbach, compañero y amigo en el logro de mis anhelos personales y profesionales. • A mi familia, fuente de apoyo constante en el logro de mis metas.. • A mis alumnos, de quienes aprendo y retomo lecciones transcendentales para mi mejoramiento profesional y humano.. • A todos los profesionales y académicos que conforman la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, que hacen posible el rompimiento de paradigmas tradicionales en la búsqueda de la verdad científica y el desarrollo humano en el campo educativo, social y laboral. Gracias, por apoyarme y darme la oportunidad de ser parte en grandiosa tarea.. 3.

(4) Tabla de contenidos Hoja de firmas ………………………………………………………….…………………2. Dedicatorias……………………………………………..………………………………...3. Resumen………………………………………………………………………………...…7. Introducción.................................................................................................................... 8. Capítulo 1 – Planteamiento del problema..........................................................................11 Contexto.............................................................................................................................11 Definición del problema....................................................................................................15 Preguntas de investigación.................................................................................................17 Objetivos de la investigación.............................................................................................17 Justificación.......................................................................................................................18 Beneficios esperados..........................................................................................................20. Capítulo 2 – Marco Teórico …………………………………..........................................21 Antecedentes......................................................................................................................22 Marco teórico.................................................................................................................... 23 Los procesos de aprendizaje (¿Cómo aprenden los alumnos?)...........................24 Los estilos de aprendizaje y modelos para su identificación..............................26 Desarrollo de las competencias comunicativas y sus dimensiones……….........34 Los estilos de aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo de las competencias comunicativas...............................................................................38 Teorías o modelos pedagógicos centrados en los estilos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias comunicativas....................................................42 Zona de desarrollo próximo ………………………………………..…42 Aprendizaje significativo……………………………………………...44 El enfoque comunicativo y funcional…………………………………45 4.

(5) Las inteligencias múltiples y la enseñanza del español…………….....48. Capítulo 3 – Metodología..................................................................................................51 Enfoque metodológico……………………………...........................................................52 Fases metodológicas..........................................................................................................54 Inmersión inicial en el campo..............................................................................54 Definición de la muestra…..................................................................................55 Concepción del diseño de estudio…...................................................................57 Técnicas e instrumentos para la recolección de los datos…...............................59 La observación con participación activa u observación participante………………………………………………….………...60 La entrevista estructurada …………………………………………….61 Cuestionario estandarizado CHAEA (cuestionario Honey-Alonso para la evaluación de los estilos de aprendizaje)…………………………...65 Análisis de los datos........................................................................................... 68. Capítulo 4 – Análisis de resultados…….............................................................................69 Rigor y sistematización de datos………………………...…..……………….…………..69 Categorías emergentes del estudio ………...…….………………………..........…..........70 Percepción de los estilos de aprendizaje por parte de docentes y alumnos de tercer ciclo de escuela primaria………..……..………...………..…..………....71 Estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos de tercer ciclo de escuela primaria…………………..…………………….……..….…...74 Desempeño escolar de los alumnos de tercer ciclo dentro de las dimensiones de la competencia comunicativa…..………..….….…....……….77 Relaciones entre categorías de estudio………….…………………………...…..….…...78 Incidencia de los estilos de aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos de tercer ciclo …...............79 Reconocimiento de los estilos de aprendizaje de los alumnos de tercer ciclo en el trabajo docente con las competencias comunicativas ………..........82. 5.

(6) Capítulo 5 – Conclusiones……………….……………………………….………………85 Discusión y conclusiones……..……………………………………………....………….85 Recomendaciones y sugerencias………..…………………...………..............................89. Referencias.........................................................................................................................91. Apéndices..........................................................................................................................100 Apéndice A. Registro de observación general..............................................100. Apéndice B. Guía de entrevista dirigida a alumnos de tercer ciclo............... 101. Apéndice C. Guía de entrevista dirigida al personal docente………........... 103. Apéndice D. Formato de consentimiento de participación…….….…......... 104. Apéndice E. Cuestionario estandarizado CHAEA...…...……......................105. Apéndice F. Calendario de aplicación del proyecto de estudio…..…..........109. Currículum Vitae...............................................................................................................110. 6.

(7) Los estilos de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de tercer ciclo de escuela primaria.. Resumen El presente estudio tuvo como objetivo identificar los estilos de aprendizaje en los alumnos de dos grupos de tercer ciclo de escuela primaria con el fin de analizar de qué maneras inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas desde la dinámica escolar, específicamente la forma en que se presentan las relaciones de los estilos de aprendizaje con las dimensiones de la competencia comunicativa: gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica, trabajadas en la asignatura de español. La investigación se desarrolló dentro de dos grupos escolares del tercer ciclo de escuela primaria, durante los meses de marzo a junio de 2009 del ciclo escolar 2008-2009, mediante una metodología mixta, aplicándose como instrumentos recolectores de datos: el cuestionario estandarizado CHAEA propuesto por Honey y Alonso (1994) para la identificación de los estilos de aprendizaje, entrevistas a docentes y alumnos y una guía de observación participante. Los datos y su respectivo análisis apoyaron la integración de los siguientes hallazgos: los estilos de aprendizaje inciden en la predominancia de resultados favorables o menos favorables dentro de las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa, pues cada una de ellas requiere ciertas habilidades, destrezas y actitudes específicas que dependiendo del estilo de aprendizaje que los alumnos manejen, será su nivel de logro y factibilidad. Ante tales hallazgos el estudio aporta conocimientos al enriquecimiento del manejo de los estilos de aprendizaje en el aula y los contenidos del área del español.. 7.

(8) Introducción. En el marco de la evolución de las teorías del aprendizaje, que rescatan la consideración del papel activo del sujeto que aprende y reelabora dentro de sí sus conceptos, ideas, destrezas y valores, el concepto de estilos de aprendizaje ha logrado llamar la atención de diversas investigaciones que persiguen el reconocimiento de las particularidades en el alumno y que explican las causas de las diferencias en el aula a la hora de apropiarse de los contenidos, demostrando diversos niveles de aprehensión. De forma paralela la aparición en el área educativa del término competencias comunicativas, su evolución y su abordaje repetido en los planes y programas, cursos de actualización y materiales pedagógicos ha convertido a ambos conceptos en temáticas actuales y elementos fundamentales dentro del proceso educativo.. Por tal motivo, la presente investigación centra su atención en la indagación de las formas de incidencia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos de tercer ciclo de escuela primaria mediante la persecución de su objetivo: identificar los estilos de aprendizaje en los alumnos de dos grupos de tercer ciclo en una escuela primaria mediante el instrumento CHAEA (Alonso, Gallego y Honey, 1994) con el fin de reconocer de qué maneras inciden en el desarrollo de sus competencias comunicativas en el área de español. Lo anterior se hizo posible mediante un método mixto: cualitativo tendiente a la teoría fundamentada, apoyado en una prueba estandarizada, cuestionarios y guías de observación a docentes y alumnos de quinto y sexto grado que arrojaron también datos numéricos como componente de un enfoque cuantitativo.. El presente documento se divide para su organización en cinco capítulos, el primer capítulo denominado: Planteamiento del problema, intenta justificar, ubicar y mostrar la naturaleza del tema de investigación. Se describe el contexto en el que se desarrolló la investigación, los antecedentes que condujeron al planteamiento del problema; se definen la pregunta de investigación: ¿De qué manera inciden los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos de tercer 8.

(9) ciclo de escuela primaria?, el objetivo general y específicos, la justificación que respalda el abordaje de la temática y por último los beneficios esperados con los resultados.. El segundo capítulo: Revisión de la literatura, pretende sustentar teóricamente el estudio a través de una revisión literaria, exponiendo y analizando las teorías, conceptualizaciones, perspectivas teóricas, investigaciones y antecedentes en general. Abarca como referente teórico los elementos que corresponden a estudios y experiencias realizadas en torno a los constructos: procesos cognitivos, estilos de aprendizaje, modelos metodológicos para la identificación de los estilos, desarrollo de competencias comunicativas, dimensiones de la competencia comunicativa y, por otro lado, como referente complementario y antecedentes de estudios relativos al tema, algunas teorías o modelos de enseñanza existentes fundamentadas en las características individuales de los alumnos respetando sus intereses y preferencias.. El tercer capítulo: Método, a fin de ahondar en el problema de investigación detalla el enfoque metodológico enmarcado como mixto: dentro del paradigma interpretativo con su corriente cualitativa dentro del estudio tendiente a la teoría fundamentada, al que se le agregan algunos componente cuantitativos. Dicho enfoque se compone de ciertas fases clarificadas en los apartados: inmersión inicial en el campo, definición de la muestra, concepción del diseño de estudio, técnicas e instrumentos para la recolección de los datos y análisis de los datos, que existen y se relacionan de manera interdependiente haciendo de su paso por ellas un proceso cíclico y regresivo.. El cuarto capítulo que incluye los Resultados de la investigación, se compone de un primer apartado: rigor y sistematización de datos, donde se abordan los elementos de rigor y procesamiento con los que se manejaron los datos, a fin de analizarlos de forma fehaciente, lógica y ordenada, un segundo apartado llamado: categorías emergentes de estudio, dentro del que se presentan, a la vez que analizan, categorías procedentes e identificadas a partir de los datos de todos los instrumentos y que dan forma a los resultados de la investigación, y por último: relaciones entre categorías de estudio.. 9.

(10) En el capítulo final: Discusión, conclusiones y recomendaciones, se presenta información a partir de la interpretación realizada de los resultados antes expuestos a la luz de los estudios previos, mediante la contrastación de la información que emergió del estudio con la teoría e investigaciones previas, de manera que los descubrimientos permitieron ratificar lo ya conocido o aportaron nuevas interpretaciones que ayudaron a modificar los marcos teóricos existentes sobre la incidencia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas. El apartado denominado recomendaciones y sugerencias para estudios futuros explica algunas recomendaciones sobre posibles proyectos que podrían ayudar a un mejor entendimiento del fenómeno de estudio.. 10.

(11) Capítulo 1 Planteamiento del problema. Los elementos que formen el planteamiento del problema de un proyecto de investigación deben ser capaces de conducir hacia una investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica (Hernández et.al., 2008), por lo que el presente apartado está dedicado a ese rubro.. Contexto. La comunicación es una condición básica para la existencia del hombre, es el medio a través del cual los valores y la cultura en general evolucionan y se hace posible el encuentro y entendimiento con uno mismo y otros, a la vez que posibilita la construcción de los significados sociales. El ser humano requiere de las herramientas necesarias que le faciliten acceder a ella mediante el lenguaje y poder desarrollarse cubriendo sus necesidades básicas de información y aprendizaje, tales herramientas pueden ser adquiridas en contextos específicos y sociales como lo es la familia y la escuela, entre otros. Retomando el papel que la escuela funge en dicho objetivo, resulta un espacio operante en el estudio que hacia el lenguaje o comunicación se refiera.. Por tal motivo la presente investigación se demarcó en el ámbito de una escuela primaria ubicada en la localidad de Puerto Ángel, Pochutla, Oaxaca y focalizó su atención a los grupos de tercer ciclo (quinto y sexto grado) en lo concerniente al desarrollo de sus competencias comunicativas, señalado como objetivo central en la asignatura de español en el actual Plan y Programa SEP (2000) del currículo oficial en educación primaria.. Para describir el contexto de la escuela primaria se puede mencionar que se encuentra organizada en tres ciclos de estudio (cada uno formado por dos grados de edades en alumnos): 1er. Ciclo que incluye el 1º y 2º con alumnos de 6 y 7 años, 2do. Ciclo que incluye el 3º y 4º con alumnos entre 8 y 9 años y 3er. Ciclo que incluye el 5º y 13.

(12) 6º con alumnos que oscilan entre los 10 y 12 años de edad. La forma de organización que la rige es completa pues laboran en ella ocho docentes frente a grupo, un profesor de educación física, un director liberado (sin grupo) y un auxiliar de mantenimiento y aseo.. La escuela seleccionada se delimita por sus características en urbana estatal, al ubicarse en una comunidad que cuenta con todos los servicios necesarios para su población de aproximadamente 5000 habitantes, además de disponer de un edificio con ocho aulas, dos de ellas (5° y 6°) con el equipo del programa nacional de Enciclomedia, un espacio para biblioteca escolar, uno más para la dirección técnica pedagógica y un patio escolar suficientemente amplio para realizar actividades en horas de receso. Es importante mencionar que dicha institución fue la primera en fundación en la localidad y posee la mayor población escolar con 180 niños inscritos anualmente en los diferentes ocho grupos, en comparación con la otra escuela primaria de la comunidad. Así pues, en el ciclo escolar 2008-2009 en la escuela elegida se encontraron inscritos en el quinto grado 35 alumnos (18 niñas y 17 niños) y en el sexto grado 30 alumnos (18 niñas y 12 niños).. Como toda institución de este nivel, la escuela mencionada posee un programa de estudio de enseñanza que ha sufrido cambios o reformas tendientes a nuevos enfoques y modelos pedagógicos de enseñanza. Ejemplo ha sido la más reciente reforma educativa de 1993 de los programas de estudio del español SEP (2000) los cuales adoptaron el enfoque comunicativo y funcional, orientado a desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos; es decir, lograr que éstos conozcan y manejen las diversas estructuras textuales adecuadas a la intención, tema, destinatarios y contexto donde se produce el uso comunicativo. A través de cuatro habilidades básicas mencionadas por Lomas y Osoro (1993) relacionadas con la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales permiten emplear con eficiencia y eficacia el lenguaje en sus funciones centrales: representar, expresar y comunicarse para producir un efecto determinado y supone atender la diversidad de usos verbales y no verbales de la comunicación humana, así como las determinaciones socioculturales que rigen esos usos. En síntesis, ser competente para comunicarse significa ser capaz de: 14.

(13) expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.” Europea (2006, p. 14). En ese marco innovador de modelos de enseñanza es importante mencionar que la educación primaria representa una de las principales instituciones que “alberga a la mayor parte de la población infantil inscrita en la educación básica y obligatoria de México” INEE (2006) y por ende se le encarga una enorme tarea en lo concerniente al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos; de tal forma que en el tercer ciclo se exige en ellos un perfil de egreso definido con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes que garanticen su buen desempeño comunicativo en diferentes espacios de su vida diaria y en sociedad. Por lo anterior, el contexto de estudio delimitado fue un referente que permitió el acercamiento a ese gran ámbito que desde diversas perspectivas presenta patrones recurrentes y dentro del que se indagó sobre el problema que a continuación se presenta.. Definición del Problema. Definir el problema que nos ocupa requiere reconocer que actualmente la humanidad se encuentra frente a una nueva era donde la comunicación tiene un campo amplio y en palabras de Salvador (1999, p.56) "Las estrategias lingüísticas son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: para desarrollar la comprensión del alumno y el control de sus procesos cognitivos", en ese sentido, son llave para la construcción de los procesos cognitivos superiores. El déficit en los procesos lingüísticos llevará a problemas de comprensión y de aprendizaje en el conjunto del currículo escolar.. 15.

(14) Comunicarse no solo se trata de la capacidad de poder hacerlo, según Escandell (2004) es también una manifestación observable de un conocimiento interiorizado: si alguien se expresa correcta y adecuadamente es porque sabe (aunque sea inconscientemente) en qué consisten la corrección y la adecuación y cómo se logran y si a esto se le incluye el concepto de Hymes (1984) competencia comunicativa del aprendiz, como el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo —lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos — que el hablante oyente/escritor/lector deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido; entonces es posible valorizar el papel activo y determinante que funge el sujeto que aprende y del que proviene una necesidad o motivo que influye en la forma como procesa la información.. Dicho lo anterior, resulta imperante que la enseñanza del español rescate el entendimiento de los procesos cognitivos dentro del sujeto que aprende y, a su vez, identifique aquellos elementos que presentan posibilidades, o al contrario limiten el aprendizaje efectivo de los contenidos o formación de competencias que presenta el plan y programa de estudio.. En esa tónica, la presente investigación se centró en indagar, en un primer momento, mediante instrumentos metodológicos, las formas o estilos de aprender que los alumnos de tercer ciclo manifestaban en dos grupos escolares y en un segundo momento, cómo estos procesos internos mentales determinaban (y en qué nivel determinaban) el desarrollo de las competencias comunicativas que se señalan como requerimiento básico dentro de los objetivos del plan y programa de estudio SEP (2000) de la escuela primaria. Con el afán de entender las diferencias manifiestas en cada sujeto que aprende y que parecen obviar que cada uno construye y reelabora dentro de sí sus niveles de entendimiento en los contenidos de cada asignatura, como el caso de español, en el desarrollo de las competencias comunicativas.. Sin intención de hacerlo exhaustivo, la investigación se centró en la posibilidad de repensar en los procesos mentales de los alumnos, los cuales utilizan para el desarrollo 16.

(15) de sus competencias comunicativas, con la finalidad de replantear como docentes o interesados en la educación la visión que se tiene del sujeto que aprende y a su vez apoyar directamente su desarrollo óptimo. Para tal fin fue necesario situarse en primer lugar a expectativa de nuestra pregunta de investigación.. Pregunta de Investigación. En el marco de las precedentes reflexiones y con base en las dificultades observadas respecto a la temática en la práctica educativa, así como la importancia que tiene para el proceso de aprendizaje de los alumnos, se planteó la siguiente pregunta de investigación:. ¿De qué manera inciden los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos de tercer ciclo de escuela primaria?. Con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación resultó inminente esbozar aquellas acciones o metas que guiaron el proceso de búsqueda y reflexión, por ello se plantearon los siguientes objetivos.. Objetivos de la investigación. Objetivo general • Identificar los estilos de aprendizaje en los alumnos de dos grupos de tercer ciclo en una escuela primaria mediante el instrumento CHAEA (Alonso, Gallego y Honey, 1994) con el fin de reconocer de qué maneras, los estilos de aprendizaje, inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas en el área de español.. 17.

(16) Objetivos específicos • Identificar los diversos procesos cognitivos que componen los estilos de aprendizaje. • Identificar mediante el cuestionario CHAEA (Alonso, Gallego y Honey, 1994) los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos del tercer ciclo de escuela primaria. • Analizar la incidencia de los estilos de aprendizaje en el desarrollo de las dimensiones que integran las competencias comunicativas, en los alumnos de tercer ciclo de escuela primaria. • Rescatar consideraciones dentro de la enseñanza, que puedan incrementar el desarrollo de las competencias comunicativas basadas en las preferencias y las tendencias de los aprendices.. Justificación El lenguaje en un sentido amplio es socialmente el medio que permite la interacción con el mundo, el aprendizaje de nuevos saberes y con ello el desarrollo de las sociedades. No obstante Torres (1998) sugiere una razón por la que en términos generales la moderna lingüística no ha penetrado en el ámbito educativo:. “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar, el gran maltrato y el gran reprimido, desde su propia concepción hasta los contenidos y métodos que adopta la enseñanza del lenguaje, todo parece estar en contra de los mismo objetivos, que al respecto, formula el propio sistema”. Torres (1998, p.124). Frente al panorama actual del tratamiento y resultados no favorables respecto a las competencias comunicativas en la educación primaria en México citados por pruebas 18.

(17) nacionales como EXCALE o ENLACE retomados por la INEE (2006), se observa la relevancia de profundizar en todos aquellos elementos que permitan acercarnos a los procesos y estilos de los alumnos que aprenden y desarrollan sus competencias comunicativas con el fin de comprender las razones de éxito o fracaso escolar.. Además, que en la práctica dicha tarea es un compromiso que se les exige a los docentes en sus métodos de enseñanza tanto en planes y programas como en auxiliares didácticos curriculares SEP (2000), en los que se le solicitan poner en juego todas las potencialidades lingüísticas de sus alumnos para poder resolver diversas situaciones en su vida diaria; en ese sentido comprender las implicaciones que esto abarca en lo referente a los estilos de aprendizaje que cada alumno presenta, es un aspecto importante para aquellos que deseen fungir un papel activo, propositivo y eficiente en el proceso educativo.. El presente estudio intenta servir de apoyo a los docentes en este acercamiento, aportando conocimientos y experiencias que permitan tener un panorama sobre las formas como los niños de tercer ciclo manifiestan estilos particulares en su aprendizaje en las aulas y cómo los utilizan durante las actividades didácticas para el desarrollo de sus competencias comunicativas, demostrando que esas particularidades en el aprendizaje, de algunas formas condicionan su desempeño escolar. En dicha aproximación se persigue reconocer en concordancia con Gardner (2005), que el placer de enseñar reside en la faceta artesanal de volver a examinar un tema y encontrar nuevas maneras de transmitir sus aspectos esenciales a unas mentes distintas; la tarea de los enseñantes ya no es transmitir conocimientos, sino influir en los procesos de pensamientos o estilos de aprendizaje que nuestros estudiantes utilicen para aprender.. No se puede negar que en gran medida es el medio educativo y los ambientes escolares una red de procedimientos que producen modelos acerca de cómo usar los procesos cognitivos y uso de la mente en general; por lo que conocer las diversas formas como dichos procesos se interrelacionan sin duda podrá incidir en la actuación docente.. 19.

(18) En virtud de lo anterior, a continuación se precisan los beneficios esperados en la investigación.. Beneficios esperados. Con esta investigación se contemplaron beneficios de corto y largo alcance, como los relativos al trabajo de sondeo e implementación que con la escuela primaria seleccionada en la comunidad de Puerto Ángel, Oaxaca pudieran generarse en relación con el trabajo docente en el área de español y el reconocimiento de los estilos de aprendizaje de los alumnos del tercer ciclo como referente para el desarrollo de sus competencias comunicativas.. Se pretendió que los docentes que apoyasen la investigación comprobaran, mediante una actitud crítica y reflexiva, algunas formas sobre cómo identificar los procesos mentales de aprendizaje en sus alumnos específicamente utilizando la implementación del cuestionario CHAEA de Alonso, Gallego y Honey (1994) con los criterios de agrupación que presenta.. Asimismo, que fuesen partícipes de la comprensión, mediante observación, de las preferencias e individualidades de sus estudiantes manifestadas en el trabajo de las actividades que perseguían el desarrollo de las competencias comunicativas, identificando la relación que se guarda en dichos procesos; comprobando en última instancia la calidad de la incidencia pedagógica cuando dicha relación es tomada en cuenta o ignorada.. Por otro lado y a largo alcance, se espera que las experiencias reales puedan ser útiles a los docentes para indagar en lo concerniente a la temática de estudio y, a su vez, puedan servir para trasladar los conocimientos al propio contexto social e interés de estudio, con miras a transformar la realidad educativa y el trabajo que la sociedad en el desarrollo de las competencias comunicativas de los niños de las escuelas primarias.. 20.

(19) Capítulo 2 Revisión de la literatura. En este apartado de la investigación, se sustenta teóricamente el estudio a través de una revisión literaria, exponiendo y analizando las teorías, conceptualizaciones, perspectivas teóricas, investigaciones y antecedentes en general, que como aconseja Rojas (2002) se consideraron validos para el encuadre del estudio, sobre los estilos de aprendizaje, la selección de un modelo para su identificación y su incidencia en el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños de tercer ciclo de escuela primaria.. Fue necesario hacer uso de la clasificación de fuentes de Danhke (citado por Hernández, et.al., 2008), la consulta de fuentes secundarias y terciarias (directorios y motores de búsqueda como Biblioteca Digital y Web) para de este modo localizar y recopilar las fuentes primarias, que conformaron el marco teórico. Así mismo, se consideró como propósito fundamental analizar y discernir si las teorías existentes y las investigaciones proveían una respuesta (aunque fuera parcial) a la pregunta o las preguntas de investigación; o bien, sugerían una dirección a seguir dentro del tema de estudio.. Coincidiendo con Hernández et.al. (2008) la revisión en diferentes grados apoya las siguientes perspectivas: existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación; existen varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación; hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico, moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación; constan descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría, o bien que existen guías aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.. 21.

(20) Así pues, se abordaron los conceptos teóricos y modelos metodológicos que a continuación se presentan, por considerarse fenómenos de interés a los cuales enfocar los esfuerzos de la presente investigación educativa.. Antecedentes. De acuerdo con Chomsky (1965), los seres humanos están genéticamente predispuestos para aprender el lenguaje y poseen un mecanismo de adquisición que es activado por el contacto con usuarios competentes de una lengua. Con base en esta teoría conocida como innatismo, se propone que el niño es un agente activo en el aprendizaje de su lengua y no solo un receptor objeto de estimulación y reforzamiento externo. Bruner (1986) por su parte, manifiesta que el niño aprende a interactuar comunicativamente al participar en situaciones que se lo requieran con un fin práctico y dentro de ellas los participantes juegan un papel fundamental en la construcción de la competencia comunicativa. De ahí la importancia que representa para los niños que el medio escolar estimule el desarrollo de la competencia comunicativa, pues como se ha dicho es en la etapa escolar, en la cual el niño desarrolla o limita su potencial comunicativo.. La facultad del niño para convertirse en un comunicador competente está garantizada genéticamente gracias a la existencia de los mecanismos de adquisición que posea es decir, sus procesos cognitivos internos y por otro lado, sus habilidades de comunicación estarán determinadas por la calidad de los contextos comunicativos ofrecidos, los cuales consideren sus procesos mentales utilizados en el proceso de esta adquisición.. Con base en lo anterior, es evidente la necesidad de comprender, todos aquellos elementos que propicien la interacción de los procesos cognitivos y estilos de aprendizaje en relación con el desarrollo de las competencias comunicativas considerando los argumentos culturalmente aceptables para fundamentar el quehacer docente y analizar todos aquellos elementos que participan en el proceso de adquisición de competencias comunicativas y que muchas veces se presentan con variabilidades en 22.

(21) cada sujeto haciendo de la enseñanza algo más complejo que un proceso lineal y genérico que pase por alto las individualidades.. En consecuencia, el presente estudio abarcó como referente teórico los elementos que corresponden a estudios y experiencias realizadas en torno a los constructos: procesos cognitivos, estilos de aprendizaje, modelos metodológicos para la identificación de los estilos, desarrollo de competencias comunicativas, dimensiones de la competencia comunicativa y, por otro lado, se consideró pertinente retomar como referente complementario y antecedentes de estudios relativos al tema, algunas teorías o modelos de enseñanza existentes fundamentadas en las características individuales de los alumnos.. Marco Teórico. A continuación se presentan algunas teorías existentes que intentan explicar los principales conceptos abordados en el estudio. Se inicia con las teorías referentes a procesos de aprendizaje y estilos de aprendizaje, con el fin de identificar que son conceptos diferentes y, a su vez, se interrelacionan al depender uno del otro. Por otro lado, centrando la atención en los estilos, se aluden algunos modelos comunes empleados actualmente para su identificación en alumnos y maestros, otorgando mayor énfasis al modelo empleado por Alonso, Gallego y Honey (1994). Dado el carácter del tema de estudio, también se incluye el concepto histórico y de fondo de las competencias comunicativas desde su aparición a la fecha, en la que se le integran cuatro dimensiones. Con el fin de esclarecer la interdependencia de los estilos de aprendizaje y las competencias comunicativas, se sugieren algunos preceptos que lo justifican y lo explican actualmente. Por último, como vínculo de estudio, se presentan algunos modelos pedagógicos que consideran dicha interrelación y la aplican sugiriendo ciertas consideraciones en la enseñanza en las aulas.. 23.

(22) Los procesos de aprendizaje (¿cómo aprenden los alumnos?). De acuerdo con la compilación que Marquez (2001) presenta respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje frente al acto comunicativo, los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros, etc.) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.. Por tanto, los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. Se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información.. En esa lógica, en la que el conocimiento y los procesos son elementos activos y en constante transformación en los sujetos que aprenden, los procesos que conllevan a aprendizajes mantienen, según el autor antes citado, tres factores básicos: Inteligencia, otras capacidades y conocimientos previos (poder aprender); para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Motivación (querer aprender); para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que 24.

(23) movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. Experiencia (saber aprender); los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio.. Lo anterior concuerda con Viniegra (2002) quien afirma que, cuando se tiene como punto de partida el reconocimiento de la diversidad cultural, social, económica y psicológica de los alumnos, se sabe que el aprendizaje sólo puede ser verdaderamente apreciado en la singularidad de cada sujeto que aprende. Se asume que cada uno ha desarrollado una visión propia de sí mismo y del mundo; que es portador de puntos de vista personales y tiene su propia forma y su ritmo para aprender. Los alumnos desarrollan la aptitud para verse a sí mismos, mediante la recuperación de la experiencia para la reflexión, y se constituyen en el autorreferente fundamental a la hora de apreciar sus progresos e insuficiencias. Las estrategias docentes promotoras de la participación requieren tomar en cuenta la diversidad para potenciar sus posibilidades y alcances respecto al aprendizaje de cada alumno. Algunos avanzarán vertiginosamente ante cierto tipo de desafíos, otros lo harán pausadamente y otros requerirán de otro tipo de desafíos para poder avanzar.. Dicho lo anterior, resulta evidente como los procesos cognitivos y la forma como cada alumno aprende se relacionan directamente con el nivel de éxito que se tendrá en el aprendizaje escolar. Asimismo, es posible una mejor comprensión sobre lo que sucede con los alumnos en las aulas y sus procesos mentales para aprender pues es observable que a veces los estudiantes no desarrollan sus competencias comunicativas en un nivel aceptable de eficiencia porque no están motivados y por ello no participan en las actividades de enseñanza escolar y otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, lo cual, a partir de lo ya mencionado, puede atribuirse a que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender".. 25.

(24) Al respecto Sancho (2000), destaca que las personas aprenden cuando: se implican en temas, problemas y actividades que tienen relación con sus intereses y preocupaciones, relacionan lo que aprenden con sus experiencias en la vida diaria, encuentran relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal, trabajan en contextos de colaboración, se involucran en procesos de investigación, exploran cuestiones y problemas desconocidos, reflexionan o evalúan su propio proceso de aprendizaje, se enfrentan a situaciones de aprendizaje problemáticas y descubren que es posible entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos.. Los estilos de aprendizaje y modelos para su identificación. La diversidad de alumnos que hoy asisten a las aulas de clases hace recordar la afirmación de Hargreaves (2005) cuando señala que la obligatoriedad de la educación vino a abrir el mosaico de personalidades y características individuales que por otro lado agudizaron las exigencias hacia los docentes respecto a la atención diversificada y nuevas formas de enseñanza en respecto a dichas personalidades.. No se puede negar que las diferencias entre los estudiantes son múltiples (de tipo cultural, intelectual, afectivo) y cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar: las preferencias perceptivas (visual, auditiva), las preferencias de respuesta (escrita, oral, selección entre varias respuestas), el ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario), la persistencia en las actividades (la responsabilidad, la concentración y la facilidad para distraerse), la autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes, las preferencias en cuanto a agrupamiento (trabajo individual, en parejas, en grupo, con iguales, con adultos), preferencias en cuanto a los recursos a utilizar (escribir a mano, ir a bibliotecas o consultar por internet, enseñanza presencial o virtual), la dominancia cerebral (hemisferio derecho o izquierdo), actividades preferidas (memorización, interpretación, argumentación, creación), entre otros.. Según Alonso y Gallego (1993) se define el estilo de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de 26.

(25) cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y aunque diversos autores varían en su clasificación, a efectos de este trabajo se retoman los que nos dichos autores plantean, en la siguiente tabla:. Tabla 1 Características en los estilos de aprendizaje.. Estilos de aprendizaje. Alonso y Gallego (1993) Activo. Reflexivo. Teórico. Pragmático. Perfil Toma mucha. Acumula y analiza. Analiza, sintetiza y. Aplica la información;. información, capta. mucha información. estructura la. descubren los aspectos. novedades, se. antes de llegar a. información, integran. positivos de las nuevas. implican con. conclusiones, les gusta. los hechos en. ideas y las aplican a la. entusiasmo. considerar las. estructuras coherentes.. primera oportunidad.. activamente y sin. experiencias desde. Son sistemáticos y. Están interesados en la. prejuicios en nuevas. distintos puntos de. metódicos en su. solución práctica de los. experiencias. Son. vista, observar y. planificación. Prefieren. problemas. Disfrutan. intuitivos en la toma. escuchar a los demás.. lo objetivo a lo. trabajando en grupo,. de decisiones. Les. Están más interesados. subjetivo. Les. discutiendo y. gusta el trabajo en. en el “qué es” que por. desconcierta la. debatiendo. Evitan. grupo. Tienden a. el “cómo” en una. incertidumbre y la. reflexionar y analizar. tener pensamiento. actividad.. ambigüedad.. las cosas con. flexible, llegando a. detenimiento. ser impulsivos en algunas ocasiones.. Habilidades propias experiencia concreta,. observación reflexiva,. conceptualización. experimentación activa,. PERCIBIR. PENSAR. abstracta,. HACER. PLANEAR. 27.

(26) En esa misma línea de estudio Alonso, Gallego y Honey (Citados por Manzano, 2007, pp.132-138) explicitan en sus estudios algunas formas (véase tabla 2) como cada estilo aprende mejor o se dificulta en su aprendizaje:. Tabla 2 Habilidades y dificultades de cada estilo durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Estilo. Aprende mejor cuando… 9 Intenta nuevas experiencias. 9Exponer temas teóricos.. 9 Compite en equipo. 9 Asimilar, analizar e interpretar datos. 9 Genera ideas sin limitaciones 9 Aborda quehaceres múltiples 9 Dramatiza. Representan roles. Activo. Halla dificultad en…. que no están claros. 9 Hacer trabajos que exijan detallismos.. 9 Resuelve problemas. 9 Trabajar solo. 9 Vive situaciones de interés. 9 Ponderar lo que ya ha realizado o. 9 Hace representaciones 9 Encuentra problemas o dificultades exigentes 9 No se le exija escuchar sentado por una hora seguida 9 Etc.. aprendido 9 Repetir la misma actividad 9 Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas. Etc. 9 Hacer un trabajo concienzudo 9 Etc.. 28.

(27) 9 Observa. Se distancian de los. Reflexivo. acontecimientos. 9Ocupa el primer plano. Actúa como líder. 9 Reflexiona sobre actividades. 9 Preside reuniones o debates. 9 Intercambia opiniones con otros con. 9 Dramatiza ante otras personas.. previo acuerdo 9 Decide un ritmo propio. Sin presiones o plazos. 9 Investiga con detenimiento 9 Piensa antes de actuar. Representa algún rol 9 Participa en actividades no planificadas 9 No tiene datos suficientes para sacar una conclusión.. 9 Escucha, las opiniones más diversas.. 9 Esta presionado por el tiempo. 9 Hace análisis detallados.. 9 Se ve obligado a pasar rápidamente. 9 Etc.. de una actividad a otra. 9 Hace un trabajo superficialmente. 9 Etc. 9 Se siente en situaciones estructuradas y con una finalidad clara 9 Tiene tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones. Teórico. 9 Tiene la posibilidad de cuestionar. 9 Están obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. 9 Tiene que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos 9 Participan en problemas abiertos. 9 Dudan si el tema es metodológicamente sólido. 9 Participa en una sesión de. 9 Se siente desconectado de los. preguntas y respuestas. demás participantes porque. 9 Se siente intelectualmente presionado 9 Participa en situaciones complejas. tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente inferiores. 9 Etc. 9 Lee o escucha sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica 9 Enseña a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. 9 Etc. 29.

(28) Pragmático. 9 Aprende técnicas para hacer las. 9 Percibe que el aprendizaje no. cosas con ventajas prácticas. tiene importancia inmediata o. evidentes.. beneficio práctico. 9 Adquiere técnicas. 9 Aprende teorías y principios. inmediatamente aplicables en su trabajo. generales 9 Trabaja sin instrucciones claras. 9 Tiene oportunidad de aplicar lo. sobre como hacerlo. aprendido, de experimentar. 9 Considera que las personas no. 9 Percibe muchos ejemplos y. avanzan con suficiente rapidez. anécdotas. 9 Se cerciora que no hay. 9 Visiona films donde muestran. recompensa evidente por la. como se hacen las cosas 9 Vive una buena simulación,. actividad de aprender 9 Etc.. problemas reales 9 Recibe muchas indicaciones prácticas y técnicas 9 Etc.. El aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos de aprendizaje básicos y según su estilo de aprendizaje, unos estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases:. "Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático)". Alonso y Gallego (1993, p.126). Vermunt (1996) por su parte, explica que los estilos de aprendizaje son un conjunto coherente de actividades de aprendizaje que los estudiantes habitualmente emplean, en conjunto con sus orientaciones y su modelo mental de aprendizaje, de tal manera llega a ser coordinante, en donde se unifican las interrelaciones cognitivas, afectivas y regulantes, los modelos de aprendizaje y las orientaciones pertinentes. El. 30.

(29) estilo es el resultado de un inter-juego temporal entre influencias personales y contextuales.. El mismo autor presenta resultados sobre las formas cómo estas influyen en el aprendizaje escolar y señala que indican que la enseñanza con el objeto de obtener un comportamiento constructivo e independiente para aprender, deberá estar apuntada principalmente al desarrollo de estrategias de control autorregulantes y a modelos de un aprendizaje mental en los estudiantes, en donde la construcción y uso del conocimiento sean centrales. Los estilos de aprendizaje de los alumnos deberán estar más en el foco de la educación a fin de que esto se logre.. Por otro lado, en el rescate del término, es importante remarcar las diferencias entre lo que se denomina procesos cognitivos de aprendizaje explicados en un apartado anterior y estilos de aprendizaje que aquí nos ocupa. Según López (2001), los procesos cognitivos son caracterizados como consistencias en el procesamiento de información, maneras típicas de percibir, recordar, pensar y resolver problemas. Una característica de los procesos cognitivos es que son relativamente estables. Por otra parte, los estilos de aprendizaje se definen como las maneras personales de procesar la información, los sentimientos y comportamientos en situaciones de aprendizaje.. Aún y cuando ambos conceptos se parecen, estos provienen de áreas teóricas muy diferentes. Por un lado los análisis de procesos cognitivos provienen de investigación en el área de la psicología cognitiva, mientras que el de los estilos de aprendizaje procede de estudios en el área de la psicología clínica. La diferencia esencial entre ambos tipos de análisis es que mientras en el de procesos cognitivos, conceptos como el de la emoción y la conciencia no se incluyen, en los estilos de aprendizaje dichos conceptos son permitidos. Un estilo de aprendizaje implica el uso de facultades cognitivas, pero no necesariamente un proceso cognitivo implica un estilo de aprendizaje. Para ejemplificar lo anterior se incluye una figura presentada por el autor:. 31.

(30) Estilos de Aprendizaje Estrategias de aprendizaje. Procesos cognitivos. Figura 1. Diferencia entre estilo cognitivo, estilo de aprendizaje y estrategia de aprendizaje.. Además en la figura (1), las estrategias de aprendizaje son señaladas como algo fuera de los estilos, ya que se les considera como una herramienta usada por el individuo para el aprendizaje y no como una forma de estilo de aprendizaje, sin embargo, no todos los autores en el área de aprendizaje estarían de acuerdo con lo presentado, sobre todo por el hecho de que es posible que una estrategia sea parte de un estilo. Esto variará dependiendo del autor que se siga.. Son diversos los estudios que confirman la relación entre los estilos de aprendizaje y el éxito académico, como resultado de la respuesta de los alumnos a diferentes métodos de enseñanza. Varios investigadores han encontrado evidencias de que presentar la información mediante diferentes enfoques lleva a una instrucción más efectiva como es el caso de Gallego y Martínez (2003). El panorama de trabajos sobre rendimiento académico y estilos de aprendizaje es muy amplio: análisis del rendimiento académico en relación con los estilos de aprendizaje; relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento en el aprendizaje de la lectura; relación entre estilos de aprendizaje, estrategias docentes, métodos y rendimiento académico, etc. Cada vez más se generaliza y acepta el valor de dichos trabajos y mediante ellos es posible continuar en la aplicación de diversos contextos y campos no explorados del proceso educativo.. Es importante mencionar que una de las primeras decisiones para quienes desean explorar en el campo de los estilos de aprendizaje se refiere a la selección del instrumento que apoye en su medición y en este rubro por mencionar algunos, existen tests muy utilizados como el Cuestionario sobre el predominio de estilo de aprendizaje perceptivo 32.

(31) diseñado por Reid (1995), el Cuestionario Your Style of Learning and thinking (Tu estilo de aprendizaje y pensamiento) elaborado por Torrance et.al. (1997), Learning Styles Inventor (Estilos de aprendizaje) instrumentos propuestos desde diversos enfoques por autores como Dunn, Dunn y Price (1983, 1986), Kolb (1976), Honey y Mumford (1982) y el cuestionario que en este caso hemos optado utilizar en la investigación expuesto por Alonso, Gallego y Honey (1994) CHAEA (Cuestionario de Honey-Alonso para la identificación de estilos de aprendizaje).. El cuestionario CHAEA, mantiene el esquema de cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático, mencionados con anterioridad, se compone de 80 cuestiones a las que se responde con los signos + si estás mas cerca del ítem o – si estas más lejos, 20 ítems se dedican a cada uno de los estilos mencionados además de algunas preguntas previas de carácter sociocultural, la factibilidad de este instrumento se centra en el hecho de que permite la flexibilidad en adaptar el lenguaje a alumnos de diversos niveles educativos y su aplicación que puede ser individual o en colectivo, no requiere de mucho tiempo.. Sin embargo, independientemente del instrumento que los autores propongan, los puntos de coincidencia apuntan que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes y si bien Alonso (2001) señala que existe una gran dificultad a la hora de poner en práctica la adaptación de la docencia a los estilos de aprendizaje de los alumnos, aunque paradójicamente dentro de las teorías de los estilos de aprendizaje se exige que éstas deben repercutir seriamente en los estilos de enseñar, no se trata de acomodarse a las preferencias de estilo de "todos" los alumnos en "todas" las ocasiones ya que sería imposible, se trata más bien de un esfuerzo por comprender las diferencias de estilo de los alumnos y adaptar el estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.. Lo cual en el campo del desarrollo de las competencias comunicativas implicaría no pasar por alto las formas como los estilos de aprendizaje se presentan en cada alumno 33.

(32) en el desarrollo de las clases y su participación en la comprensión de los contenidos que el plan y programa exige. En el apartado siguiente se detalla con mayor profundidad lo que el término competencias comunicativas implica y la relación que respecto a los estilos de aprendizaje mantiene.. Desarrollo de las competencias comunicativas y sus dimensiones.. Como se ha revisado en párrafos anteriores, los estilos de aprendizaje se manifiestan en las diversas formas que cada alumno posee para aprender, en las que ponen en juego diferentes procesos mentales que hacen de su experiencia en el saber algo particular y pueden hacer más fácil o difícil su desenvolvimiento en las áreas escolares. Una de esas áreas que ocupa a la presente investigación se refiere al español y específicamente el desarrollo de las competencias comunicativas que se exigen dentro de ella, por lo que a continuación conviene presentar información importante sobre los elementos que el término encierra.. La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. Según Hymes (2003), la competencia comunicativa hace referencia al aprendizaje de alguna lengua, es decir, se pretende que el educando sea competente para comunicarse en la lengua estudiada tanto en la forma oral como escrita en las distintas situaciones de la vida cotidiana, esto implica no solo el conocimiento de la lengua a nivel lingüístico, tales como las reglas morfosintácticas o los códigos fonéticos (saber lingüístico), sino también un conocimiento en la aplicación del saber lingüístico en situaciones reales de orden socio cultural (a esto se le conoce como el saber hacer), lo que hasta cierto punto, tiene implicaciones mas profundas con el saber ser.. En esa línea de ideas, el desarrollo de la competencia comunicativa según Ostrovsky (2006) implica la responsabilidad de contribuir a la formación de personas que sean capaces de hacer uso público de la palabra, de poder escuchar y comprender diferentes formatos discursivos y de saber cómo hacerse escuchar en las más diversas 34.

(33) situaciones, tanto la lectura como la escritura constituyen y establecen competencias comunicativas. Canale (1983) por su parte, destaca cuatro dimensiones que la componen y se interrelacionan entre sí:. Competencia gramatical: dominio (verbal o no verbal) del código lingüístico. Se alude a características y reglas del lenguaje, tales como la formación de palabras y frases, el vocabulario, la pronunciación, la ortografía y la semántica. Esta competencia integra el conocimiento y la habilidad que dan cuenta de la construcción y la expresión, de forma adecuada, del sentido literal de las expresiones.. Competencia sociolingüística: grado de adecuación en la producción y compresión de los enunciados en diversos contextos sociolingüísticos, en atención a variables contextuales como la situación de los participantes en la interacción, el propósito de esta, así como las normas y convenciones que la rigen.. Competencia discursiva: modo en que las formas gramaticales y significados se articulan para configurar un texto (oral o escrito) en diferentes géneros – tipos de texto -. En este dominio se incide en la unidad del texto como resultado de la cohesión en la forma y la coherencia en el significado.. Competencia estratégica: dominio de las estrategias de la comunicación verbal y no verbal que se emplea bien para subsanar fallos en la comunicación- ocasionados por condiciones que limitan el desarrollo de los intercambios comunicativos -, bien para hacerla más efectiva. Tales estrategias no solo sirven para superar dificultades gramaticales sino que participan, además, en la resolución de problemas de índole sociolingüística o discursiva. Por otro lado, para el análisis de la competencia comunicativa desde el método de enseñanza, Romero (1997) rescata una dimensión importante que define como: la epistemológica, la cual se enfoca hacia cómo es asumido el conocimiento, desde las distintas teorías que dan origen al concepto y cómo conciben la relación entre el sujeto y 35.

(34) el objeto de aprendizaje, de éstas podemos destacar: el empirismo, el cual considera que en esta relación lo más importante es el objeto, ya que tiene una existencia real independientemente e impone al sujeto su existencia, esta concepción constituye la premisa de la teoría conductista del aprendizaje; corrientes como el idealismo o el racionalismo, por el contrario, consideran que el sujeto tiene un papel importante en el acto del conocimiento, que el objeto existe y puede ser conocido solo por la actividad pensante del sujeto; como consecuencia límite a esta concepción, se puede llegar a negar toda existencia real del objeto fuera de su representación en la mente humana. La corriente cognitiva por su parte, plantea una relación entre el sujeto y el objeto como dialéctica, el sujeto al conocer el objeto que existe fuera de él, lo transforma por medio de la actividad social.. Desde otro ámbito, es importante mencionar que el desarrollo de competencias y su consideración en planes y programas y los métodos de enseñanza en la escuela sienta sus bases en una serie de corrientes y teorías lingüísticas desde principios del siglo XX, entre las que destacan; las lingüísticas, las sociolingüísticas y las del campo de la pedagogía a las cuales hace referencia Beltrán (2008):. Dentro de las teorías lingüísticas se destacan tres grandes corrientes que han aportado elementos a la construcción del concepto competencia comunicativa: la corriente funcionalista, la pragmática y el análisis de discurso. Dentro de la primera corriente se encuentra el lingüista francés Martinet (1979) quien establecía como función principal del lenguaje, la comunicación y como acciones secundarias las de expresión y de estética, por su parte Jakobson (1960), con base en las investigaciones de Bühler (1934), añade otros elementos a la función del lenguaje, para él intervienen en la comunicación seis factores: un emisor que envía un mensaje a un receptor, un contexto o referente conocido por el receptor, un código común al emisor y receptor, un contacto o canal físico y psicológico que permite establecer y mantener el intercambio. En la corriente pragmática se sitúa el filósofo Austin (1962) quién afirmaba que el lenguaje se puede definir por lo que permite hacer “decir” que equivale siempre a “hacer” y a ésa concepción de lenguaje se le atribuye el nombre de pragmática. En la corriente del 36.

(35) análisis del discurso, el concepto análisis del discurso representa un conjunto de investigaciones, que se rehúsan a reducir el lenguaje a lo arbitrario de sus unidades y reglas y se enfocan a aprehenderlo a partir de sus relaciones sociales, psicológicas e históricas.. Por otro lado, la aparición concreta de la teoría sociolingüística, se le asigna a los estudios realizados por Sapir y Wohrf (1940) y en particular a los supuestos según los cuales, las categorías más fundamentales del pensamiento (noción del tiempo, del espacio, del sujeto o del objeto) varían según la aprehensión del mundo y de la lengua que estructura nuestro pensamiento. En la década siguiente Hymes (1971) critica la noción restrictiva de competencia y presenta en el libro sobre la competencia comunicativa (On Communicative Competence), su concepto de la competencia comunicativa bajo el modelo speaking (hablando), en el que cita los diferentes elementos que intervienen en una interacción: el encuadre de la comunicación (el momento y el lugar), participantes (el emisor, destinatario y todos los que estén presentes), fines (finalidades, metas del mensaje), actividades (tema y función del mensaje), tonalidad del mensaje (serio, irónico, agresivo, neutro), instrumentos de comunicación (código, vestimenta, etc.), normas (modos y mecanismos del lenguaje), género, tipos de discurso (cuento, carta, relato formal, canto).. Al respecto de las teorías de la pedagogía, se establece que las corrientes pedagógicas que han marcado el enfoque comunicativo se agrupan en la escuela nueva. Entre las cuales destacan los trabajos de Freinet (1975), Ferriere (1982), Cousinet (1975) y Dewey (1989), los cuales trataron de implementar un nuevo estilo de transmisión del saber que podría ser obtenido gracias a un cambio en la aplicación de técnicas dentro del salón de clases, para la escuela nueva la meta no es formar al niño para alcanzar un objetivo exterior, sino capacitarlo para alcanzar la autonomía. En el campo de la didáctica de la lengua, el enfoque comunicativo retoma de esta corriente la noción de la focalización sobre el proceso de automatización del alumno con técnicas muy variadas, el aprendizaje receptivo cede el paso a las actividades grupales y a la participación creativa del educando y el salón de clase se convierte en un espacio de intercambios de carácter 37.

(36) social, donde los procesos internos mentales en el aprendizaje de los alumnos son eje central a consideración de la participación activa del sujeto con el objeto de aprendizaje.. Ahora bien, una vez abordado el concepto de las competencias, los componentes que subyacen en ella y los fundamentos teóricos y metodológicos que desde diferentes corrientes la han enriquecido y adecuado a los requerimientos de aprendizaje centrado en el alumno, es conveniente regresar a ella y la relación que guarda con los estilos de aprendizaje.. Los estilos de aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo de las competencias comunicativas.. El enfoque comunicativo y funcional en al área de español en los planes y programas de estudio oficial SEP (2000), permite visualizar el lenguaje como una actividad social dotada de rasgos comunes a cualquier otra actividad del ser humano, en lo que a intención y dependencia de la situación se refiere y en ese sentido desde el punto de vista de Coll (1991) existen dos cuestiones para resolver respecto al método de enseñanza más factible: uno, acerca de los criterios que deben determinar la secuenciación, y otro, sobre la metodología que va a seguirse. Para responder a ambas cuestiones se hace referencia a la construcción y reconstrucción del aprendizaje, así como al aprendizaje significativo.. Esta última concepción expone que el conocimiento se construye de acuerdo con la estructura cognitiva de los individuos, es decir, avanzando de lo más concreto a lo más abstracto, de lo simple o general a lo más complejo o detallado y de lo más cercano o familiar a lo más lejano o desconocido. Así pues, los avances en la comprensión de nuestro sistema de comunicación son diferentes en cada niño de acuerdo con las posibilidades que cada uno de ellos manifiesta a partir de lo que el medio social y cultural le proporcione y el ambiente educativo en el que se desenvuelve.. 38.

(37) El enfoque comunicativo, además plantea una formación integral debe abarcar conocimientos (capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensorio motriz), destrezas, actitudes y valores, en otras palabras saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo (Bogoya, 2000). De esta manera, al debilitar las fronteras entre conocimiento escolar y extraescolar, se reconoce el valor de múltiples fuentes de conocimiento como la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes ámbitos de la vida de cada persona, la imaginación, la creatividad y todas las individualidades.. En esa línea, Ferreiro (2003) expone otros elementos fundamentales en el desarrollo de la competencia comunicativa y menciona que un aprendizaje efectivo solo es posible si se respeta el proceso cognitivo de cada alumno, y se le ayuda ha avanzar en dicho proceso cuando se le proponen actividades interesantes, se desechan trabajos de tipo mecánico, se estimula el intercambio de opiniones y se evita propiciar la competencia de los alumnos entre sí. Por tal motivo, dicha autora plantea que el maestro esté en posibilidad de utilizar los métodos y materiales de enseñanza más diversificados en función de las necesidades generales del grupo, de las necesidades individuales y de las necesidades educativas especiales lo cual implica la utilización de actividades, grupales, por parejas o individuales, según la naturaleza del contenido, del aprendizaje que se pretende, o de los objetivos de una asignatura. El criterio general es que las actividades favorezcan la participación activa y que pongan en juego la iniciativa, el interés, la motivación, la creatividad y la autonomía, en la lógica del aprendizaje significativo.. Con base en el anterior estudio y otros en el campo, es posible reconocer los diversos factores sensoriales, cognitivos, de personalidad o sociales que caracterizan y definen la unicidad de cada alumno y que en tiempos actuales ha suscitado una búsqueda de modelos de enseñanza/aprendizaje que supone a su vez la aceptación de que no prevalece un único método válido de enseñanza para el desarrollo de competencias comunicativas, sino que los docentes deben ofrecer una variedad de tareas que puedan 39.