El método de proyectos como alternativa a la enseñanza fragmentada del conocimiento [recurso electrónico]

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(1)MONOGRAFÍA: EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO ALTERNATIVA A LA ENSEÑANZA FRAGMENTADA DEL CONOCIMIENTO. Anny Lorena Millán Obregoso - 0331184. UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2015.

(2) MONOGRAFÍA: EL MÉTODO DE PROYECTOS COMO ALTERNATIVA A LA ENSEÑANZA FRAGMENTADA DEL CONOCIMIENTO. Anny Lorena Millán Obregoso - 0338114. Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Director Robinson Viafara Ortiz. UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2015. 2.

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(7) Contenido RESUMEN.......................................................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 10 CAPÍTULO 1. ................................................................................................................................... 13 LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS ........................................................................................... 13 1.. REFERENTES TEÓRICOS ..................................................................................................... 15. 1.1. PIAGET Y VIGOSTKY: REFERENTES FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE ................................................................................................................................ 15 1.2.. EL PENSAMIENTO DE JOHN DEWEY ............................................................................ 19. 1.3.. PLANTEAMIENTO DE JEROME BRUNER ..................................................................... 22. 1.4.. PENSAMIENTO DE WILLIAM H. KILPATRICK ............................................................ 25. CAPÍTULO 2: ................................................................................................................................... 28 EL MÉTODO DE PROYECTOS ..................................................................................................... 28 2.1.. ORÍGENES Y PRINCIPALES REFERENTES ................................................................... 29. 2.2.. EL MÉTODO DE PROYECTOS EN LA ESCUELA .......................................................... 33. 2.2.1.. El perfil del docente .......................................................................................................... 34. 2.2.2.. El perfil del estudiante....................................................................................................... 36. 2.2.3.. Algunas características comunes para los Proyectos......................................................... 38. CAPÍTULO 3. ................................................................................................................................... 40 PROYECTOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR (PIC) ............................................................ 40 3.1.. LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ...... 40. 3.1.1.. Integración Curricular en torno a un Tema ....................................................................... 41. 3.1.2.. Integración Curricular en torno a un Proyecto Productivo ................................................ 42. 3.1.3.. Integración Curricular en torno a un Problema Práctico ................................................... 43. 3.1.4.. Integración Curricular en torno a una Actividad ............................................................... 44. 3.1.5.. Integración Curricular en torno a un Relato ...................................................................... 45. 3.1.6.. Integración Curricular en torno a un Tópico Generador ................................................... 46. 3.2.. DESCRIPCIÓN DE UN PIC REALIZADO EN EL COLEGIO .......................................... 48. 3.2.1.. Construcción colectiva para proponer proyectos .............................................................. 48. 3.2.2.. Elección de proyectos........................................................................................................ 49. 3.2.3.. Metodología del proyecto.................................................................................................. 49. 3.2.3.1.. Escogencia del tema ...................................................................................................... 49. 7.

(8) 3.2.3.2.. Planteamiento del Tópico Generador ............................................................................ 50. 3.2.3.3.. La Matriz de preguntas .................................................................................................. 51. 3.2.3.4.. El Relato ........................................................................................................................ 53. 3.2.3.5.. La Visibilización del Proyecto ...................................................................................... 54. 3.2.3.6.. Productos de cada área .................................................................................................. 55. 3.2.3.7.. La Autoevaluación y la coevaluación ........................................................................... 56. 3.2.3.8.. El Documento final ....................................................................................................... 56. 3.3. REFLEXIONES EN TORNO AL PIC REALIZADO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................................... 57 3.3.1. APORTES MÁS SIGNIFICATIVOS DE ESTE DOCUMENTO AL MAESTRO EN EJERCICIO Y EN FORMACIÓN .................................................................................................... 60 3.3.2. POSIBLES DIFICULTADES Y EXIGENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTAS PROPUESTAS .................................................................................................................... 62 CAPÍTULO 4 .................................................................................................................................... 65 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 65 5.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 67. ANEXOS........................................................................................................................................... 69. 8.

(9) RESUMEN. La necesidad de generar cambios en la educación llevó a plantear una alternativa a la fragmentación del conocimiento en los procesos educativos de nuestro país, a partir de la implementación de nuevas metodologías educativas como el Método de Proyectos, en las cuales el niño puede construir el conocimiento de una forma global. Por lo que en está monografía se propone una revisión de algunos referentes en torno a este método. Los principales referentes pedagógicos retomados fueron los planteamientos de Piaget y Vygotsky acerca de la construcción del conocimiento, Dewey y Bruner sobre la importancia de la cultura y el contexto del estudiante y por último, Kilpatrick a quien se le atribuyó la iniciativa del Método de Proyectos. Finalmente, en reconocimiento a los Proyectos de Integración Curricular (PIC) como una propuesta alternativa y concreta del Método de Proyectos en el aula, que busca la integración de las áreas para la construcción del conocimiento de manera integrada, se realizó un análisis al PIC propuesto para estudiantes de grado sexto de un colegio de Cali, en el cual se pudieron resaltar sus fortalezas y dificultades. Al analizar dicho proyecto se logra rescatar el Método de Proyectos como una alternativa metodológica que brinda herramientas útiles para lograr la integración del conocimiento en las escuelas, vinculando dentro del proceso a los estudiantes y sus necesidades e implementando estrategias que lleven a la participación activa de los mismos.. Palabras clave: Integración Curricular, Método de Proyectos, fragmentación del conocimiento.. 9.

(10) INTRODUCCIÓN. Desde hace ya muchos años se ha hecho evidente la inconformidad con las metodologías pedagógicas aplicadas en algunas instituciones educativas, siendo esta metodología en su mayoría de corte tradicional y conductista donde no ocurren mayores interacciones entre maestros y estudiantes y peor aún, entre estudiantes y el mundo que necesitan explicar. Más aun, la crítica se extiende hacia la labor docente, enmarcándola como un trabajo repetitivo y conformista en el que no hay preocupación por los estudiantes y sus intereses o su entorno, además de estar limitada por un sinfín de políticas institucionales, normas, requerimientos, reuniones y otras ocupaciones poco relacionadas con el quehacer del docente. Frente a este panorama no se podría esperar otro resultado diferente que una educación sistematizada en la que los estudiantes son receptores de teorías o conocimientos de algunas áreas sin llegar a una comprensión o aplicación para entender y explicar los fenómenos naturales y sociales que lo rodean. Esto como consecuencia de dos hechos que ocurren en la actualidad: el primero de ellos consiste en que los contenidos curriculares de los planes de estudio en muchas ocasiones presentan la realidad de una manera tan abstracta que se hace del todo incomprensible para los estudiantes, esto se representa en la forma en que se enseña el conocimiento en las aulas de clases de una forma descontextualizada, memorística y poco interesante, lo cual genera en el estudiante la falta de comprensión y un gran desinterés por lo que se puede llegar a aprender en la escuela. La anterior situación contrasta con la manera en que se presentan los saberes a través de los medios de comunicación masivos (programas televisivos, cine, internet y otros medios), los cuales sí logran captar la atención e interés de los estudiantes, ocasionando una ruptura mayor con la forma como se desarrollan los procesos educativos que ofrece la escuela. Un segundo hecho consiste en que en la actualidad, existe una fragmentación en la forma como se presenta el conocimiento en la escuela, esto en parte se debe a que cada vez existen más especializaciones que llevan a los docentes a establecer una concepción de ciencia terminada, construida, descubierta y experimentada por completo, y a una actitud de 10.

(11) suficiencia donde cada docente cree que tiene el saber necesario y que cuenta con las herramientas suficientes para explicar el funcionamiento del universo desde su área sin contar con las demás, llevando así a los estudiantes a enfrentarse a un conocimiento “absoluto” y construido por completo, en el que ninguno es libre de plantear preguntas o cuestionamientos frente a lo que ya expuso su profesor, y aun si existiera esa libertad, tampoco se utilizaría porque la forma de “transmitir” el conocimiento hace que no quede lugar a dudas, sino que se llegue a la conclusión que tiene que ser “comprendido” tal como fue expuesto por el profesor. Estos altos grados de especialización, lo abstracto del conocimiento, el conformismo en la labor docente por sus horarios sobrecargados y la forma en que se proponen los currículos educativos han logrado que cada vez se fragmente más el conocimiento y que cada docente se centre solo en lo teórico de su área, dejando de lado la formación integral que mencionan los documentos normativos de la educación en Colombia. La organización curricular, divida ya desde el primer grado a la temprana edad de 6 o 7 años en áreas del conocimiento de una manera que éste no es el resultado de una diferenciación analítica progresiva hecha por los estudiantes. Por el contrario, el conocimiento se les presenta atomizado, recortado en sus aspectos físicos, químicos, biológicos, geográficos, históricos, religiosos, etc., simplificándolo excesivamente, presentándolo como una realidad fija y estática que deben aceptar, y borrando casi todas las relaciones que existen entre los componente curriculares. Esta fragmentación del conocimiento pocas veces se complementa con actividades pedagógicas que les permitan a los alumnos reconstruir la totalidad. (Vasco, Bermúdez, Escobedo, Negret & León 2000, p. 11) El problema de esta fragmentación es que los estudiantes (niños o jóvenes) no trazan los lazos necesarios que permiten la unión del saber de las diferentes áreas sino que en ellos el conocimiento queda siempre separado y sin aplicación a su cotidianidad, por lo que finalmente llegarán a olvidar lo que “aprendieron” en la escuela, dejando en evidencia que la escuela no está cumpliendo la misión que debería cumplir que según Vasco et al (2000) El proceso educativo debe privilegiar la construcción progresiva de modelos mentales significativos que habiliten a las personas para conformar su propio mundo pleno de sentido, estableciendo además conexiones permanentes entre lo que viven en su cotidianidad y lo que aprenden en los establecimientos educativos. (p. 10) Frente a esta problemática que se hace cada vez más evidente, se han generado diferentes propuestas de cómo debería ser el trabajo en la escuela para lograr que los estudiantes 11.

(12) alcancen un aprendizaje significativo de un conocimiento globalizado con la dirección de los docentes que termine influyendo no solo en su crecimiento intelectual sino también en su formación social y profesional. Lo anterior nos lleva a plantearnos preguntas como: ¿Qué propuestas educativas existen en la actualidad como alternativa a una educación donde el conocimiento es fragmentado? La enseñanza por proyectos integra al sujeto con su entorno de forma tal que este pueda explicar y solucionar los problemas que surgen a su alrededor, a través de las relaciones que establece con su entorno y el conocimiento que desarrolla durante este proceso. Resalta sobre todas las cosas, la necesidad de un conocimiento globalizado con el argumento de que la vida es un conjunto de experiencias que no se separan por disciplinas ni áreas establecidas por los sistemas educativos. Dentro de esta metodología de proyectos se destacan los Proyectos de Integración Curricular (PIC) que como su nombre lo dice, son proyectos que se desarrollan dentro de la escuela y que buscan relacionar las áreas del saber para acercar a los estudiantes a su realidad y eliminar así la fragmentación del conocimiento. Todo esto conlleva a la escritura de esta monografía, que tiene como propósito poner en evidencia una de las propuestas pedagógicas que han surgido desde finales de 1800, aunque con un auge mayor en los últimos años. La enseñanza a través de proyectos que fue oficializada como un modelo didáctico de Kilpatrick denominado Método de Proyectos, que surgió por la influencia de los planteamientos iníciales de John Dewey, y que además ha tenido diversas interpretaciones por otros pedagogos tales como: Helen Parkhurst, María Montessori, Ovide Decroly. Igualmente, se analizará de manera breve algunos postulados de Piaget, Vygotsky y Bruner que vienen a ser un soporte desde la psicología del aprendizaje de lo que propusieron Dewey y Kilpatrick. Finalizando la monografía se expondrá un caso particular de la implementación del trabajo con Proyectos de Integración Curricular que se realizó en un colegio de la ciudad de Santiago de Cali y se hará el análisis del mismo.. 12.

(13) CAPÍTULO 1. LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS. 13.

(14) La educación en el mundo entero ha sufrido cambios debido a la necesidad manifiesta de que los estudiantes enfrenten el conocimiento adquirido en las escuelas y colegios con su vida cotidiana y que respondan a sus necesidades haciendo uso del mismo. Lamentablemente ha sido difícil lograr este objetivo y más cuando se cuenta con modelos de enseñanza obsoletos que han tratado de pasar un cumulo de información de una persona encargada a un grupo de estudiantes poco interesados en lo que se enseña. Pensando en lo que realmente debería enseñarse y la forma en cómo se debería llevarse a cabo, se han expuesto diversos estudios, propuestas, metodologías y todo un sinfín de herramientas que buscan sacar al máximo el potencial de la educación y formar individuos críticos y partícipes de este proceso, con la capacidad de responder y proponer frente a los desafíos que les presenta su proceso de formación y la vida misma. Algunas de las propuestas y metodologías de enseñanza son los proyectos de aula que se elaboran en algunas áreas, la implementación de TICs, el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje cooperativo, entre otras que incluyen estrategias participativas como resolución de ejercicios, estudio de casos y contratos de aprendizaje que han buscado establecer una distinción con el aprendizaje tradicional. En este contexto, a partir de las posturas constructivistas surge la metodología de aprendizaje basada en proyectos propuesta por William Kilpatrick, la cual está apoyada sobre fundamentos teóricos de varios personajes representativos en la historia de la evolución y necesidad de cambio de la educación tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey, quienes han desarrollado sus teorías en relación con lo social y la forma en cómo se construye el conocimiento a partir del vinculo con el otro, y le han dado un lugar relevante y fundamental a los distintos elementos con los que un sujeto se relaciona en su proceso de aprendizaje, es decir los estadios de desarrollo, el lenguaje como una forma de acceder y establecer relaciones con el mundo, la cultura donde está inmerso y su participación critica. No obstante, es claro que otros autores como Habermas han propuesto teorías que apuntan a diferentes aspectos sociales y el acceso a estos a partir de las acciones e interacciones con los mundos que planteó este mismo autor.. 14.

(15) Teniendo en cuenta que uno de los propósitos fundamentales de los proyectos en torno a el tópico generador, que se desarrollará más adelante, es el planteamiento de proyectos que busquen un acercamiento con actividades cotidianas; a continuación se presentarán las principales ideas planteadas por Piaget, Vygotsky, Bruner, Dewey y Kilpatrick con el fin de entender qué indagan estos proyectos y qué se espera al trabajar con el Método de Proyectos en las escuelas. 1. REFERENTES TEÓRICOS En esta monografía se iniciará el análisis de dichos fundamentos desde tres aspectos, a saber: en primera instancia, los aportes de la psicología y filosofía de Piaget y Vygotsky quienes desde sus campos de estudio han aportado para entender al niño en su desarrollo intelectual, cognitivo y social brindándonos las bases que nos ayudan a comprender los principios de la enseñanza y el aprendizaje dentro del aula de clase, y revelando las estrategias necesarias para alcanzar un verdadero aprendizaje que sea útil para el estudiante y la sociedad. Dentro de sus teorías encontramos análisis de cómo se aprende, en qué etapas y de qué depende una construcción de estructuras cognitivas perdurables en los estudiantes. En una segunda parte analizaremos los pensamientos filosóficos de John Dewey y Jerome Bruner que fueron hombres dedicados a la pedagogía y que buscaron lograr una modificación en las rutinas escolares y en los métodos de enseñanza aplicados a finales de los siglos XIX y XX en las escuelas tradicionales. Las ideas revolucionarias de Dewey muy conectadas con lo planteado por Piaget, Vygotsky y Bruner fueron la base de una educación que realmente vinculara a los estudiantes dentro del proceso educativo, no solo realizando actividades sino también permitiendo que sean ellos los que propongan las temáticas a abordar dependiendo de sus propios intereses. En tercer lugar, se presentan las ideas sobre la pedagogía de Kilpatrick quien siendo discípulo de Dewey, sigue sus planteamientos y establece por primera vez la metodología conocida como Método de Proyectos en las escuelas lo cual es desarrollado en la parte final de este capítulo.. 1.1. PIAGET. Y. VIGOSTKY:. REFERENTES. PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE. 15. FILOSÓFICOS. Y.

(16) El afán mencionado anteriormente por lograr un cambio significativo en la educación llevó a que se empezaran a dar orientaciones sobre la forma en la que ocurre el proceso educativo y sin lugar a dudas estas orientaciones debían centrarse en gran parte en el destinatario de la labor docente, es decir, el estudiante. Se hizo necesario pues, entender cómo ocurre el desarrollo intelectual del niño y por ende, cómo adquiere o construye conocimiento. La teoría de Jean Piaget impactó la psicología evolutiva del siglo XX y aunque no tenía como énfasis la educación, aportó una información valiosa para la labor docente pues ayudó a entender al sujeto y a proponer las condiciones más favorables que necesita cada individuo para aprender. El problema que se planteó Piaget era el conocimiento, su origen y entender cómo pasamos a estados de conocimiento de menor validez a estados de conocimiento de mayor validez, tomando como criterios de validez los que indica el pensamiento científico alcanzado únicamente por el adulto que es el que llega a la culminación de dicho proceso (Villar, 2003). Este problema planteado por él mismo logró como se dijo anteriormente, grandes aportes al ámbito de la educación mostrando los estadios del desarrollo cognitivo que dejaron al descubierto las habilidades y necesidades de los estudiantes en momentos concretos de su vida. Dichos estadios fueron expuestos después de observar cómo razonaban los niños al momento de realizar problemas que representaran dificultad para ellos, enfocándose mayormente en su forma de proceder más que en los resultados. Además de lo anterior y el motivo principal por el que se cita a Piaget en esta monografía es porque a lo largo de su trabajo expone que el conocimiento no radica en el niño ni en el objeto de estudio sino que se construye a través de la interacción entre ambos, por eso se puede decir que para Piaget era indispensable la actividad que el sujeto realizaba con el objeto de estudio, ya que esta actividad le permitiría dar significado a él mismo y al mundo que lo rodea. De ninguna manera desde el punto de vista de Piaget se puede decir que el conocimiento se transmite o se pasa de una persona a la otra, o que existe en el sujeto y es parte de él, Villar (2003, p 269) cita a Flavell, (1977) quien indica que “el conocimiento no es una simple. 16.

(17) copia de información presente en el exterior y captada por los sentidos, sino que es una construcción del sujeto a partir de la acción realizada sobre los objetos”. Lo anterior es la base misma del constructivismo que desde nuestro quehacer docente implica que el niño debe construir el conocimiento a partir de la relación que tenga con el objeto de estudio y que para conocer los objetos debe actuar sobre ellos y transformarlos jugando con él, experimentando, cambiándolo de contexto, proponiendo nuevos usos Delval, (1996) citado por Villar (2003, p. 269). Esta transformación llevará a la construcción de conocimiento más complejo y a nuevas estructuras mentales que se logran con el equilibrio de la asimilación de nuevos elementos con las estructuras ya construidas y la acomodación de dichas estructuras que permiten que el sujeto modifique las estructuras cognitivas ya existentes. Según Rosas, Sebastián (2001), Vygotsky (1979) propone que el desarrollo del ser humano y la forma en que construye el conocimiento está ligado con el entorno socio cultural e histórico ya que éste es el que define su experiencias, expectativas y formas de actuar; a partir de estos elementos cada sujeto determina cuales experiencias son significativas y representa un aprendizaje para sí. Partiendo de esta visión es más importante el sentido de los conceptos que su significado. Su teoría aplicada a la educación se desarrolló a través del establecimiento de las zonas de desarrollo próximo que según Vygotsky (1979) citado por Chávez (2003) no es otra cosa que: la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. La zona de desarrollo próximo es básicamente la distancia entre el conocimiento construido y el conocimiento al que puede llegar o al que se espera que llegue el estudiante, en esta zona él desarrollará habilidades y tendrá conocimientos que aún no ha construido y solo será efectivo si se realiza con la guía de una persona capacitada (maestros, padres, amigos o compañeros), en tanto que el individuo es un ser social y necesita del otro para su desarrollo cognitivo. Además, todos estos procesos deben estar ligados a la realidad socio. 17.

(18) cultural del estudiante, es decir, que debe haber algo en su contexto que se conecte con el conocimiento que acaba de construir en su mente, de no ser así no tendrá relevancia para el mismo. Vygotsky plantea que el estudiante es un ser social y activo, protagonista en la construcción de su propio conocimiento producto de las múltiples relaciones que ha establecido y formado en su vida, por lo tanto debe hacer, proponer y actuar activamente a lo largo de su proceso de formación ya que es su realidad la que se ve eludida en cada momento y, por su parte el docente debe crear dudas acerca de lo que ya conoce y motivarlo, desafiarlo y retarlo para que sus significados sean reconstruidos una y otra vez llevándolo así de niveles inferiores a niveles superiores en su zona de desarrollo próximo (Chávez, 2003). Otro aspecto de gran importancia para Vygotsky es el lenguaje, ya que además de servir como medio de comunicación es un sistema simbólico con el cual el estudiante es capaz de dar significado y establecer relaciones entre los objetos y su entorno. A través del lenguaje el estudiante puede nombrar, organizar, describir y establecer relaciones entre dichos objetos, logrando construir sus propios discursos al respecto y reconstruirlos cuantas veces sea necesario, evidenciando a través de él la significatividad de los aprendizajes. Cabe mencionar que esta significación se logra a través del lenguaje oral, escrito, gestual, matemático, musical entre otros. Para ser coherentes con lo que plantea Vygotsky, el docente debe estar empapado del contexto cultural de los estudiantes y además disponer de una gran cantidad de herramientas didácticas diseñadas para el grupo específico con el que se está trabajando y de las que hacen parte los elementos de su cultura como la música, los personajes, la economía y todos los demás elementos que forman este contexto. Así pues, podemos concluir que según Vygotsky para los procesos educativos nunca se debe tomar al estudiante como un individuo independiente de su entorno y que necesita ser lleno de gran cantidad de información acumulada a través de los años, ya que es el entorno mismo el que ha formado a dicho estudiante y es a través del entorno que puede seguir construyendo el conocimiento que ha de necesitar para su vida.. 18.

(19) 1.2. EL PENSAMIENTO DE JOHN DEWEY John Dewey es uno de los pedagogos estadounidenses más reconocidos de fínales del siglo XIX y principios del siglo XX por pertenecer al movimiento conocido como “Escuela Nueva” que surgió principalmente por las transformaciones sociales que ocurrieron durante ese tiempo y que buscaba alcanzar innovaciones significativas y cambios necesarios en la educación. Entre los pedagogos que hacían parte de este movimiento Dewey se destacó por sus numerosos escritos en los que exponía la forma en la que según él debía ser la escuela y sus procesos educativos. Partiendo de su pensamiento y análisis propuso ideas que llevarían a una reforma en la educación y terminarían impactando gran parte de la sociedad. Dewey expone que los procesos educativos deben darse de forma natural siguiendo el curso que da la vida misma según las experiencias que enfrenta el niño, es decir, que a través de lo que el estudiante vive empieza a comprender lo que lo rodea estableciendo relaciones primeramente con su núcleo familiar y después con el resto de la sociedad. Este último elemento es el principio de los postulados de Dewey ya que argumenta que en la familia es cuando el niño empieza, casi desde el nacimiento, a aprender acerca de cómo interpretar las acciones y conductas, a asimilarlas para ser parte de él sin que se presione de ninguna forma y por lo tanto la educación debe funcionar de la misma manera. “El niño vive en un mundo que se puede considerar estrecho, tiene pocos contactos personales, las cosas llegan difícilmente a su experiencia a menos que afecten íntima o directamente a sus familiares o amigos” (Dorantes y Matus, 2007, p. 3). Frente a lo anterior, queda claro que tanto para Dewey como para Vygotsky el conocimiento se construye a través de las relaciones que el niño establezca con su entorno y que el papel de la sociedad es un elemento que hace parte del niño ya que “la vida social proporciona la unidad inconsciente y el fondo de todo sus esfuerzos y todas sus realizaciones” (Dewey, 1979, p. 4). La educación según Dewey debe partir de los instintos y capacidades del niño, es decir que gira en torno de las actividades que él realice por iniciativa propia cuando está en su casa, comparte con sus familiares y amigos o juega. Sus intereses propios y actividades como comer, bañarse, hacer un regalo, entre otras, son las que deben llevar al niño a pensar el. 19.

(20) porqué de lo que él y las personas cercanas hacen y conducirlo a conocimientos más elevados y con estructuras mentales más complejas y son estas actividades las que debe conocer y en las que debe intervenir el maestro con el fin de lograr un desarrollo intelectual en armonía con su desarrollo social. “Excepto cuando los esfuerzos del educador se relacionan con alguna actividad que el niño realiza por propia iniciativa, independiente del educador, la educación queda reducida a una presión ejercida desde afuera. Esta puede dar ciertamente unos resultados externos pero no puede llamarse educación” (Dewey, 1979, p. 1). Dewey considera que la escuela es una institución social y por lo tanto debe ayudar al niño principalmente a desempeñarse en la vida social porque solo de esta manera se puede asegurar que el cumulo de experiencias previas va a estar relacionado con los conocimientos nuevos, en tanto que le permitirán su desarrollo en la sociedad. Sin embargo, entre este planteamiento y la realidad escolar se encuentra un gran bache debido a que el programa de estudios escolar le presenta al niño material que se extiende indefinidamente tanto en el tiempo como en el espacio y se arranca al niño de su ambiente familiar y es llevado al ancho mundo, a los límites del sistema solar. Abbagnanno, (1975), citados por Dorantes y Matus (2007, p. 3) su pequeño espacio de memoria y tradición personales es cambiado por toda la historia de los pueblos. En este orden de ideas se argumenta que la educación tradicional trajo fragmentación del conocimiento y se desvió por mucho de lo que debería ser un proceso natural educativo ya que el conocimiento para la vida se dividió en materias que exponen el principio y fin de las teorías científicas aprobadas, métodos matemáticos, historia y lenguaje, lo que terminó por violentar el desarrollo del estudiante porque en su construcción todo está relacionado, todo es una unidad. Como describe Dewey (1978), citado por Dorantes y Matus (2007) Entonces ¿de qué sirve ser capaz de ver el fin en el comienzo?, ¿puede sernos útil, al ocuparnos de los primeros grados de desarrollo, poder anticipar sus últimas fases? Ya dijimos que las materias de estudio representan las oportunidades del niño para su desarrollo y se encuentran contenidas en la experiencia inmediata e imperfecta del individuo, pero no son parte de esta vida presente, así: ¿por qué o cómo tenerlas en cuenta? (p.5). 20.

(21) Otra de las críticas de Dewey a la educación tradicional, en relación con la fragmentación del conocimiento, es que es una educación autoritaria porque es el docente quien propone las materias y contenidos y deja de lado los asuntos, intereses y placeres de los estudiantes. Dewey se presenta totalmente en contra de un sistema educativo en el que los maestros realizan organizaciones temáticas y metodologías que conocemos como conductistas; en el que los conocimientos son divididos por materias y se presentan todos de forma expositiva a los estudiantes, ya que no hay más que la arbitrariedad dentro de tal sistema educativo y no existe, la posibilidad de que los estudiantes pongan a prueba los conocimientos que han adquirido con anterioridad. Por eso plantea que la escuela debe ser un laboratorio en el que la educación sea un proceso democrático donde se estudien asuntos relacionados con la vida cotidiana y excluya por completo la pasividad del niño y los puestos individuales logrando así la colectividad durante las clases en la que el trabajo del estudiante es estimulado mediante la vida en comunidad. Entonces, el papel del maestro en la escuela no será en ningún momento el de imponer ideas o temáticas sino que ha de presentarse como un miembro más de la comunidad que puede seleccionar las situaciones de aprendizaje significativas que vinculen el contexto del niño y promuevan en este diversas soluciones adecuadas y propias de su nivel. El maestro ha de tener el conocimiento que compete a las materias de estudio con el fin de guiar al estudiante en su proceso. Así, como lo propone Dorantes y Matus (2007) “el valor de la riqueza acumulada de conocimientos que constituyen las materias de estudio, radica en capacitar al educador para determinar el ambiente del niño y de esa manera, dirigirlo conveniente e indirectamente” (p. 5). Por lo que se hace indispensable replantear la forma en cómo el maestro asume la planeación de sus actividades, pues como lo expone Luzuriaga, (1968), citado por Dorantes y Matus (2007) El maestro: tales y cuáles son las capacidades, las realizaciones abiertas al niño en el campo de la verdad, la belleza y la moral. Ahora, procura, da por día que las condiciones sean tales que sus propias actividades se muevan inevitablemente en esa dirección, hacia la culminación de ellas mismas. Haz que la naturaleza del niño cumpla su propio destino tal como se revela en lo que el mundo posee en ciencia, arte e industria. (p.5) Entonces, se puede concluir que Dewey plantea tres puntos básicos para la educación que más adelante son de suma importancia para el Método de Proyectos propuesta por. 21.

(22) Kilpatrick: el primero, que el entorno social es el principio para la formación del estudiante y éste genera la línea de conocimientos que él necesita adquirir, esto implica reconocer en el estudiante un sujeto con intereses particulares, los cuales la escuela debe atender y acercar. Sin embargo, ello conlleva al conocimiento de los aspectos sociales y culturales que rodean al estudiante; lo cual representa un reto para la escuela. El segundo, que la escuela no debería presentar el conocimiento fragmentado a través de áreas, ya que no hacen parte de la realidad inmediata del niño y no llegan a suplir sus necesidades, sino que por el contrario hace más complejo el proceso de formación de estructuras cognitivas que le ayuden a explicar el mundo que lo rodea, porque lo obliga a generar divisiones imaginarias en los asuntos de su cotidianidad. Y el tercero, que el maestro debe guiar los procesos de aprendizaje del estudiante motivándolos a solucionar cuestionamientos que hagan parte exclusivamente de lo que están viviendo en cada etapa de su vida, y promoviendo la participación activa de estudiante durante dicho proceso. El maestro de ninguna manera debe actuar con arbitrariedad imponiendo los temas o contenidos a abordar, sino que debe estar en una constante observación de sus estudiantes y su entorno para acercarse a sus necesidades e inquietudes y generar las estrategias novedosas y enriquecedoras que favorezcan y acerquen al estudiante al conocimiento con un mayor agrado.. 1.3. PLANTEAMIENTO DE JEROME BRUNER El psicólogo Jerome Seymour Bruner expuso su oposición a los planteamientos conductistas de Skinner y su manera de planear el proceso educativo. Esto lo llevo a realizar estudios sobre el desarrollo de las capacidades mentales con los que pudo concluir que la mente se construye a través de la relación que tiene el ser humano con la cultura. Dicho en pocas palabras, el sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del entorno a través de categorías de las que dispone para comprenderlo. Los procesos intermedios entre los estímulos y las conductas dependen de las necesidades, las experiencias, las expectativas y los valores del sujeto (Bruner, Goodnaw y Austin.1978) citado por Guilar (2009, p. 237). Todo este conjunto de procesos lleva a la construcción de significados por el. 22.

(23) individuo, que luego compartirá y socializará para llegar a la construcción de significados grupales. Por lo anterior Bruner menciona constantemente el término “culturalismo”, que encierra este proceso refiriéndose a la capacidad que tiene la mente humana de evolucionar por la cultura. Uno de los planteamientos más importantes de Bruner y del cual se desprenden casi todas sus propuestas para una reforma educativa, es que las ideas previas de los estudiantes tienen gran peso e importancia en la construcción de conceptos nuevos ya que son estas ideas previas el punto de apoyo con las que los estudiantes crean lazos que les permiten llegar a estructuras mentales más complejas y darle significado desde sus experiencias a los nuevos conocimientos. Desde el punto de vista de Bruner no puede existir una educación separada de las ideas previas y experiencias de los estudiantes. Otro aspecto importante en los planteamientos de Bruner es que la educación debe girar en torno las necesidades sociales del individuo, tales como la salud y el buen desarrollo de las relaciones interpersonales y afectivas; es decir que el proceso educativo no solo debe tener en cuenta la construcción de redes conceptuales sino también su desarrollo como ser humano dentro de la sociedad. Se hace necesario entonces asumir la escuela como un lugar que no deja de lado las necesidades sociales mencionadas anteriormente y que no puede estar separado de las manifestaciones culturales; lo cual implica una necesidad de contextualizar los saberes a las exigencias actuales de los estudiantes en relación a la sociedad que los rodea. Esto llevará a los estudiantes al acercamiento con los términos científicos y así creará un vínculo entre el saber y el individuo, dejando de lado la forma tradicional de enseñar que llevo a la escuela y docentes a limitarse a la transmisión de conocimiento sin contexto. En la escuela, una educación descontextualizada como la mencionada anteriormente no tendrá por tanto significado para los estudiantes y se aleja de la tendencia constructivista que sigue Bruner y que propone como metodología la socialización de ideas y la educación como un proceso público en el que se comparten saberes a través de diferentes medios. Los grupos de trabajo que estarán acompañados por un docente deberán aportar a la construcción de saberes de manera activa.. 23.

(24) En cuanto al papel del docente se pude decir que cada uno debe preocuparse por implantar dentro de sus clases los recursos que brinda la sociedad tales como las noticas, los juegos actuales, las tendencias, la música, la política, los inventos, redes sociales, entre otras ya que según Gareca (2005, p. 3) citó a Bruner (1997) “el aprendizaje y el conocimiento siempre están situados en un contexto cultural y siempre dependen de la utilización de recursos culturales”. Son estos recursos los que permiten la creación de nuevas estructuras mentales arraigadas a las estructuras previas de los estudiantes. No hay posibilidad de construir conocimiento si éste no está ligado a la cultura. En el proceso educativo el docente debe brindar su compañía, estimulación y las herramientas necesarias para que los nuevos contenidos estén al nivel intelectual del estudiante permitiendo que este se adentre en la teoría de una forma natural y pueda construir niveles más complejos en su andamiaje conceptual. Esta idea está muy influenciada en la zona del desarrollo próximo propuesta por Vygotsky y se puede realizar según Bruner a través de relatos, cuentos, lecturas y narraciones. Otro elemento indispensable para la educación según Bruner es la participación activa del estudiante por eso dijo Bruner (1997) como citó Guilar (2009, p. 237) “el alumno no debe hablar de física, historia, matemáticas… sino hacer física, historia o matemáticas. El aprendizaje verdaderamente adquirido es aquel que se redescubre” por lo tanto sería necesario proponer modelos de trabajo en donde los estudiantes tengan un alto grado de participación proponiendo, desarrollando y sacando conclusiones que los lleven a la construcción del conocimiento. Frente a esta participación activa de los estudiantes, Bruner rescata el trabajo de realizado por algunos docentes en los que se exponen diferentes problemas de la sociedad actual para los cuales cada uno de los estudiantes debe proponer soluciones a través del planteamiento de hipótesis, modelos, procesos, entre otros que se socializan para llegar finalmente a una conclusión grupal. Tal metodología cumple con el proceso de construcción del conocimiento a través de las relaciones establecidas con el entorno y el dialogo de saberes que es según Bruner la forma adecuada de enseñar y aprender.. 24.

(25) Finalmente podemos concluir que para Dewey y Bruner es indispensable la relación del estudiante con su entorno y que dentro de su proceso educativo es fundamental contar con un docente que llegue sin arbitrariedades y sin dejar de lado ninguna de las necesidades y etapas por las que está pasando cada niño, lo que implica una revisión del sistema educativo donde se valoren y retomen estos elementos; labor que inició William Kilpatrick al desarrollar el Método de Proyectos. 1.4. PENSAMIENTO DE WILLIAM H. KILPATRICK William Kilpatrick fue uno de los maestros más representativos en Norteamérica por sus ideas sobre la educación y sobre los procesos educativos. Como se mencionó anteriormente, William Kilpatrick continuo con las ideas de John Dewey y otros personajes representativos que seguían con el movimiento de Escuela Nueva en el que formaban “laboratorios escolares” buscando la forma de poner en práctica las ideas expuestas sobre la educación. A Kilpatrick se le atribuye la creación y aplicación del Método de Proyectos en el que logró materializar sus postulados sobre educación, sobre la labor docente y sobre el papel del estudiante en este proceso, pero se hace necesario conocer las ideas de Kilpatrick para entender mejor este Método de Proyectos. Kilpatrick plantea que el pensamiento es un conjunto de ideas que están en constante innovación y progreso (Chávez, 2003) por lo que la educación debe darle importancia a estas ideas y trabajar a partir de ellas. Según él la educación tiene que ver con la vida y las experiencias de cada individuo (ideas previas) y el fortalecer los aspectos positivos de este compendio de experiencias genera la formación de individuos intelectual y socialmente preparados no solo para sobrevivir o desempeñar alguna función sino para proponer y lograr cambios significativos en su entorno. Al igual que Dewey, Kilpatrick habla sobre la necesidad de una sociedad democrática en la que cada individuo tiene un alto grado de responsabilidad y participación en todo lo que concierne a la sociedad. La importancia de esta visión sobre la democracia radica en que Kilpatrick piensa que a través de ella las personas van a participar activamente en las. 25.

(26) políticas educativas que se sigan a nivel de ciudad y país y de esta manera el futuro de dichas políticas estará bien encaminado. Es indispensable que la actitud democrática de cada persona se realice con responsabilidad ya que implica un gran compromiso pues como el mismo Kilpatrick lo dice “la democracia desea que todas las personas sean capaces y estén dispuestas a juzgar inteligentemente, por sí mismas y por el bien común, las políticas que deben ser aprobadas. Por consiguiente, fomentará un tipo de educación orientada a construir ciudadanos responsables, reflexivos y con espíritu ciudadano” (Beyer, L, 1997). Esto refleja la concepción de Kilpatrick de que la educación democrática no influye solo en el proceso cognitivo en las escuelas sino que también debe ser un proceso de formación como ciudadanos y que conlleve más adelante en un cambio en la sociedad. Ese mismo principio de educación democrática implica que no debe existir la educación arbitraria y autoimpuesta sino que los estudiantes deberían poder escoger entre varias opciones de lo que necesitan, los impulsa y los apasiona y esto los llevará a una actitud responsable y crítica frente a las decisiones que toman pero también a asumir su proceso como una decisión personal con el que se comprometen y en el cual deben tomar las mejores decisiones basándose en los valores obtenidos en sus interacciones sociales. Chávez (2003) hablando de esta reflexión de Kilpatrick dice que es importante resaltar que las búsquedas y necesidades de los estudiantes deben explorarse con el propósito de alcanzar una meta, de lo contrario los procesos serían un ir y venir de experiencias sin que necesariamente se llegue a conclusiones o explicaciones claras respecto a lo que lo rodea. Además esta idea de la consecución de una meta es lo que va a llevar al niño a perseverar frente a los obstáculos que puedan presentarse en el proceso y a la búsqueda de nuevos recursos tanto interiores como exteriores con el fin de alcanzar la meta que ha propuesto. La meta pues, propone un lugar a donde llegar y motiva al estudiante a generar posibles caminos a través de los cuales puede alcanzar el lugar deseado haciendo uso de sus capacidades y generando durante el proceso habilidades con las que no contaba anteriormente y la construcción de conocimientos creados a partir de la interacción con el entorno físico y social.. 26.

(27) Otro pensamiento del Kilpatrick en el que insistía constantemente es que la educación no debe limitarse a la construcción de saberes sino que debe ser para la vida y todos los aspectos de la misma; es decir que proponía una y otra vez la idea de una educación integral en la que se deben comprometer estudiantes, profesores, padres y el resto de la sociedad fortaleciendo cada avance del niño en todos los aspectos de su vida y respetando sobre todo su individualidad, dirigiéndolo para que participe activamente y comparta sus experiencias e ideas. Desde esta perspectiva se hace evidente que lo mas importante en el proceso educativo según Kilpatrick es el estudiante y por esto se deben involucrar sus necesidades, dudas, etapas de vida, entorno y aun tener en cuenta la condición social que puede llegar a limitar su desarrollo por lo que se haría necesario brindar todo lo que necesite el estudiante para llegar al máximo de sus capacidades y además de construir conocimientos y relaciones, sepa que debe hacer con todo lo adquirido en su proceso y pueda llegar más lejos de lo que se espera con una educación tradicional. Es importante dentro de la concepción de Kilpatrick que los docentes tengan cambios en su filosofía de la educación y puedan acompañar los procesos de los estudiantes de forma amistosa sin llegar a hacer juicios de valor ni rechazar, opacar, menospreciar o lastimar de ninguna manera los procesos de los estudiantes y sus propuestas para cada proyecto que se desarrolle. Por el contrario su labor será la de animar y estimular a cada uno y además rescatar en ellos sus experiencias para partir de allí en la construcción de nuevos contenidos; esto requiere una comunicación y cercanía para conocer estas experiencias y proponer desde ahí situaciones que lo lleven a la construcción de nuevos saberes. La labor docente debería dejar de ser la de impartir conocimiento a acompañar, guiar y animar al estudiante en sus procesos educativos. Para finalizar con las principales ideas de Kilpatrick, no se puede dejar de lado la importancia que le concede al entorno sociocultural del estudiante como el lugar en el cual existe, se desarrolla y logra la evolución de sus ideas gracias a las interacciones que ocurren en él. La “verdadera unidad de estudio”, como dice Kilpatrick, es “el organismo en interacción activa con el entorno” por lo tanto en su método de proyectos y en la finalidad de la educación siempre debería incluirse cada aspecto de lo que ocurre alrededor. Al igual. 27.

(28) que Dewey, Kilpatrick entendía el conocimiento como el resultado de los esfuerzos humanos del pasado y del presente con el fin de establecer un equilibrio con el mundo en que vivimos. (Beyer, L, 1997, p. 8). A continuación se presenta un apartado sobre el Método por Proyectos propuesto por Kilpatrick y que ha sido reinterpretada de diferentes maneras por otros pedagogos, con este apartado se pretende mostrar los aspectos fundamentales de este Método y lo que se busca alcanzar con él a través de su implementación.. CAPÍTULO 2: EL MÉTODO DE PROYECTOS. 28.

(29) En este capítulo se desarrollará el Método de Proyectos desde su fundación por William Kilpatrick, a quien se le otorga dicha metodología y se revisará clasificación propuesta por él mismo. También se realizará un recorrido por los planteamientos de personajes como Helen Parkhurst, María Montessori y Ovide Decroly; quienes también propusieron trabajos con la aplicación del Método de proyectos en la escuela. Posteriormente en sus aspectos más prácticos, se abordaran las características que se deben tener en cuenta para desarrollar proyectos como los que plantea Kilpatrick en la escuela y cómo debería ser la labor docente para poder llevar a cabo dichos proyectos.. 2.1. ORÍGENES Y PRINCIPALES REFERENTES El Método de Proyectos tiene su origen en la University Elementary School (1891) de la Universidad de Chicago donde Dewey inició sus estudios sobre relacionar la educación con las necesidades e intereses de los estudiantes. En un principio el nombre de estos proyectos era Home-Projects (Proyectos en casa) y con el transcurso del tiempo y las modificaciones que se realizaron durante la puesta en práctica fue propuesto por William Kilpatrick como The Project Method (El método de proyectos). Según Beineke, (1998) citado en Parejo y Pascual (2014, p. 3): Kilpatrick definió su método como el modelo formativo que ofrece el desarrollo del individuo ante los problemas de la vida, enfrentándose con éxito ante los mismos. En esta metodología, el docente ayuda al alumnado a hacer distinciones, tomar consideraciones más elaboradas y desarrollar las actitudes sociales sobre las decisiones adoptadas. Para este autor, el único objetivo adecuado de la educación debe ser la plenitud de la vida a través del carácter desarrollado. Hernández (1986) ha definido el Método de Proyectos como una estrategia organizativa de la siguiente manera: Una forma de organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje en la clase, que implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas, y de una homogeneización de los individuos y la didáctica de las disciplinas. Por ello, 29.

(30) la función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento de las relaciones entre los hechos, conceptos y procesos que facilitan la adquisición de los conocimientos. Autores como Blank, (1997), Dickinson, et al, (1998) y Harwell, (1997) conciben el Método de Proyectos como una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. En estas dos concepciones sobre el Método de Proyectos podemos ver dos tendencias muy fuertes, la primera consiste en enfocarlo en el ámbito curricular es decir, en la planeación y organización del proceso educativo y la segunda se relaciona más con el desarrollo del proceso de la enseñanza misma. Estas dos concepciones no se contraponen y por el contario en este caso son consideradas complementarias. Según Orellana (2010, Pág. 4) a Kilpatrick (1921) fue más allá de plantear una definición y propuso una clasificación de los proyectos de acuerdo a lo que se buscaba con cada uno de ellos, que se concreta de la siguiente manera: 1. Las experiencias cuyo propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material (por ejemplo un discurso, un poema, una sinfonía, una escultura, etc.). 2. El proyecto consiste en la apropiación propositiva y placentera de una experiencia (por ejemplo ver y disfrutar una obra de Shakespeare). 3. El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un acertijo o dificultad intelectual. (Por ejemplo explicar por qué ocurre un fenómeno o resolver problemas con el conocimiento construido). 4. Incluye experiencias en que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación. (Por ejemplo por ejemplo buscar en diccionarios, enciclopedias, practicar ejercicios de motricidad) Es importante mencionar que aunque William Kilpatrick es quizás el autor más referenciado por el Método de Proyectos, la esencia de esta propuesta ha llamado la atención a un buen número de pedagogos y psicólogos que han realizado propuestas con enfoques similares en las cuales se destacan fundamentalmente dos aspectos; primero, el reconocer la importancia de dejar de lado la tendencia de seleccionar y enseñar un 30.

(31) conocimiento fragmentado y aislado de las vivencias y cotidianidad del estudiantado y segundo, el otorgar un papel protagónico al estudiante y su actividad durante todo el proceso educativo. Entre esos personajes destacados están Helen Parkhurst, María Montessori, Adolph Ferriere, Ovide Decroly, Celestin Freinet y Kerschensteiner, Gaudig y Peter Peterson en Alemania. A continuación se expondrán algunas de las ideas centrales de las propuestas planteadas por algunos de estos pedagogos: Helen Parkhurst nació en Dalton (Massachusetts) en 1887 Propuso una estrategia revolucionaria denominada Plan Dalton, que consistía en cambiar los salones de clase en laboratorios y en la eliminación de las materias. Se plantea a los estudiantes actividades que deben comprometerse a realizar a través de un contrato, teniendo la libertad de iniciar y terminar con la actividad que deseen. El docente del Plan Dalton debía estar presente para atender las necesidades que presentara cada estudiante al momento de desarrollar sus actividades y ayudarlo a superar los obstáculos que se le presentasen, sin embargo es necesario aclarar que las actividades no estaban enfocadas en saberes o conocimientos pertenecientes a un dominio disciplinar único y específico, sino que ellas estaban organizadas de forma tal que para su desarrollo requerían de los conocimientos de diferentes áreas. Aunque Parkhurst realizó grandes aportes a la educación con actividades integradoras, también se le realizan algunas críticas a su trabajo, sobre todo por promover una educación individual que deja de lado la relación con el entorno y sus pares que es tan importante para Dewey y Kilpatrick. María Montessori (Italia) fue una pedagoga que se interesó en darle un papel fundamental al niño en la educación dejando de lado los métodos impositivos y en algunas ocasiones crueles con los que se acostumbraba trabajar en el proceso educativo tradicional. Propone entre sus ideas que el estudiante aprende en la interacción con el entorno de la misma manera en que aprende a caminar, gatear, hablar o leer; por lo tanto el proceso educativo debe ir al nivel en el que vayan los estudiantes sin ejercer presión sobre temas o contenidos a abordar. Dentro de esta metodología es indispensable brindar y acompañar al estudiante. 31.

(32) en experiencias que involucren sus sentidos como herramientas para comprender y construir conocimientos, por lo tanto el docente debería acompañar y brindar experiencias a los estudiantes donde puedan practicar e interactuar con los conocimientos nuevos sin llegar de ninguna manera a imponer temas. La educación que propuso Montessori es una educación en la que lo más importante son las necesidades del estudiante y la exaltación de sus habilidades cognitivas y emocionales. Ovide Decroly (Bélgica) como pedagogo y filósofo estableció postulados importantes en cuanto al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación y por ende para la labor docente. Decroly planteo la importancia de conocer perfectamente al estudiante en todos sus ámbitos (familiar, social) y partir de ese conocimiento para desarrollar un proceso de guía o acompañamiento en la construcción de sus conocimientos. Dos de los conceptos utilizados por Decroly en sus planteamientos son: 1) la globalidad que se debe tener en cuenta en el proceso de enseñanza ya que según Decroly los estudiantes captan un primer momento su realidad como una totalidad no fragmentada, en un segundo momento son conscientes de sus partes y en un tercer momento pueden explicar cómo se integran esas partes para formar la totalidad que ya conocen. 2) centros de interés que como su nombre lo indica, depende netamente de las necesidades e intereses que los estudiantes plantean y que se abordan de forma integrada, es decir, que no hay divisiones en materias o áreas y que cuentan con el acompañamiento de un docente que actúa como guía. Como se mencionó anteriormente, estos pedagogos han realizado aportes significativos a la educación planteando el diseño y desarrollo del Método de Proyectos desde enfoques teóricos y formas metodológicas diferentes, sin embargo, cada una de estas propuestas se plantea en contra de la desintegración de los conocimientos y con la finalidad de brindar una educación integral en la que el estudiante tenga un papel esencial en el desarrollo de su proceso. Para cumplir con esto se debe buscar que los procesos educativos partan de las necesidades y propuestas del estudiante y de su contexto sociocultural y afectivo llegando de esta manera a construcciones globales de conocimientos que dejen atrás la fragmentación que representa la educación tradicional. Otro objetivo que busca alcanzar la enseñanza por. 32.

(33) proyectos es la de generar procesos investigativos en los estudiantes y utilizar para dichos procesos la mayor cantidad posible de recursos y actividades. Esta diversidad de ideas y postulados han hecho que el Método de Proyectos no se presente como una única fórmula sistematizada de abordar los proyectos sino que cuente con una flexibilidad metodológica que permite que varios trabajos abordados desde la Metodología por Proyectos sean muy diferentes unos de otros, a pesar de que en forma general se caractericen por tener un conjunto de fases que a saber son: estructuración, ejecución, desarrollo y evaluación. Dicha flexibilidad no se observa solo en el proceso del método sino también en el planteamiento de estrategias de enseñanza y en el manejo del tiempo y del espacio para su realización, además se realizan de forma grupal, parten de los intereses de los estudiantes y el contexto al que pertenecen, el papel de los estudiantes debe ser activo y propositivo, y el maestro participa como guía del proceso.. 2.2. EL MÉTODO DE PROYECTOS EN LA ESCUELA La situación actual de la educación ha llevado a directivos, profesores y comunidad educativa en general a buscar formas innovadoras de desarrollar el proceso educativo de tal forma que el conocimiento deje de ser algo abstracto y fragmentado y se convierta en una herramienta con la que los estudiantes puedan solucionar sus interrogantes y dar explicaciones a los fenómenos que los rodean; de allí que se retomen ideas como las planteadas por Piaget, Vygotsky, Bruner, Dewey, Kilpatrick y otros psicólogos y pedagogos en las que se exponen modelos de enseñanza nuevos utilizando el Método de Proyectos y logrando así dar un lugar especial al estudiante como un participante activo del proceso educativo. En varias instituciones educativas se pueden encontrar con formas diversas de trabajo en las que se vincula el Método de Proyectos con mayor o menor grado y en las que se inicia de manera experimental hasta llegar a consolidar metodologías oficiales con las que se vincula toda la comunidad educativa. Sin embargo, es importante mencionar que para implementar el Método de Proyectos en las instituciones educativas se parte por realizar importantes reformas en la forma de concebir el currículo, ya que es necesario adoptar la idea de. 33.

(34) plantear y desarrollar un currículo flexible, libre o abierto, en las funciones de los docentes y los estudiantes y las relaciones que se establecen entre ellos y el conocimiento, además la modificación o adecuación de algunos espacios, actividades y estrategias curriculares y de aula, que pueden surgir en el diseño y desarrollo del proyecto. 2.2.1. El perfil del docente Para que los docentes puedan desempeñar su función como se espera dentro de la escuela a través del Método de Proyectos es necesario que sean formados, tanto en el sentido concreto de los proyectos, como en el rol que deben desarrollar en el aula; y ésta es tal vez la reforma en la que un directivo que piense implementar el método de Proyectos en su institución debería invertir más tiempo y recursos, ya que es indispensable que se realice de manera concienzuda para que esta metodología tenga mayor probabilidad de cumplir con las finalidades con las que fue planteada y obtener los resultados esperados a nivel institucional. A continuación se plantearán algunos aspectos en los cuales se debería enfocar esta formación:  La formación institucional del maestro debe ser muy fuerte en el reconocimiento y reflexión sobre referentes conceptuales y teóricos que sustentan el Método de proyectos, ya que solo así tendrá claridad sobre los vacíos educativos que llena esta propuesta y será consciente de sus posibles limitaciones en determinadas situaciones y con ello podrá planificar unos proyectos que sean de mayor pertinencia y factibilidad de acuerdo a estos planteamientos teóricos, otro aspecto importante es que a través de esta formación el maestro encontrará o clarificará su rol en el proceso educativo, enfrentado sus concepciones y hábitos heredados del modelo que tradicionalmente implementa en sus procesos de enseñanza. Es necesario que los docentes tengan claridad en estos aspectos y que enfoquen su trabajo en educar para la vida y no solo para transmitir un cumulo de conocimientos porque esto haría que se pierda el rumbo durante la ejecución del proyecto.. 34.

(35)  En términos metodológicos, el que el maestro tenga una claridad y profundidad sobre los referentes teóricos que sustentan el Método de Proyectos y sobre lo que se espera al implementar dicha metodología, podrá desarrollar una adecuada planeación del proyecto, en la cual debería tener en cuenta en los estudiantes aspectos tan importantes como sus habilidades, sus ideas previas, las actitudes y aptitudes, además de tener conocimiento sobre el contexto en el que se desenvuelven y con base a él, poder plantear objetivos claros y pertinentes para el estudiante y su comunidad, de forma tal que estos no solo respondan a las necesidades educativas, es decir, que ayuden a desarrollar el proyecto y que además potencialicen y fortalezcan las competencias que el estado exige en los estudiantes en una determinada áreas del conocimiento sino que también le permita desenvolverse como un ciudadano y tomar las decisiones de acuerdo a su contexto y al de otros. Para que esto se pueda materializar en resultados deseados, el maestro deberá estar en capacidad de proponer actividades tan variadas e innovadoras como sea posible y un conjunto de estrategias de evaluación y de retroalimentación de manera constante y formativa no solo para el estudiante sino también para el proceso educativo y a su labor como guía o docente de forma tal que pueda realizar las mejoras o adecuaciones que sean necesarias y que así no se pierda el rumbo que se ha establecido con anterioridad. Todo lo anterior exige que el maestro sea formado en aspectos metodológicos y evaluativos propios del campo del Método de proyectos y desaprenda los relativos a la enseñanza tradicional.  Aunque se mencionó anteriormente que el Método de Proyectos es flexible, también es necesario que el docente cumpla con la planeación que realiza y sea constante ya que de esto depende que se midan los logros y que no se divague por distintos caminos para llegar a la conclusión del proyecto. Sin embargo un aspecto crucial en este proceso es que el docente sistematice o tome nota de lo ocurrido, de manera que la reflexión y el análisis alimenten las futuras intervenciones que se realicen en proyectos similares o relacionados con el desarrollado.. 35.

(36)  En cuanto a su rol en la labor docente, la formación en el maestro debe facultarlo para entender y asumir que su posición en el proceso NO es de superioridad, ni de ser el poseedor único y hegemónico del conocimiento y por el contrario adopte concepciones y estrategias que le posibiliten trabajar en una relación horizontal y de colaboración con sus estudiantes, en la cual todos puedan llegar a acuerdos y a planeaciones conjuntas. El maestro debe ser guía o mediador del proceso, una persona que rete, inquiete, supervise y retroalimente los procesos manteniendo una constante motivación y preocupación genuina hacia los estudiantes, promoviendo el trabajo en equipo, la investigación y el deseo de culminar satisfactoriamente con el proyecto.  Un aspecto realmente importante pero especialmente difícil de conseguir en la formación del maestro, es el lograr que él y sus colegas sean conscientes de la necesidad de trabajar en grupo y de manera colaborativa, rompiendo las barreras de las asignaturas y sus conocimientos e intentando lograr la integración de funciones y saberes en la escuela y fuera de ella, debido a que esta es una tarea que solo se puede lograr en conjunto. Incluso que depende de poder formar estudiantes comprometidos, activos, reflexivos y críticos en su proceso, a partir de la participación en las propuestas que respondan a sus expectativas y necesidades.. Cabe mencionar que el maestro debe “cultivar” algunas habilidades que se consideran indispensables en los estudiantes para el buen desarrollo de los proyectos que hacen parte del perfil del estudiante desarrollado a continuación.. 2.2.2. El perfil del estudiante Al igual que el docente, es necesario que los estudiantes cuenten o trabajen en pro de habilidades que se hacen necesarias en el desarrollo de los proyectos para que no sea solo responsabilidad del maestro sino que se logre la construcción del conocimiento de manera conjunta. Algunas de esas habilidades se mencionan a continuación.. 36.

(37)  Indudablemente es necesario que el estudiante asuma una postura activa en su proceso, lo cual implica un cambio en su forma de ver la escuela y el papel que tiene dentro de ella. El estudiante de entender que gran parte del desarrollo del proyecto cae sobre sus hombros y por ello debe proponer metodologías y soluciones, proyectar, recoger información, analizar, investigar, experimentar, aplicar, planear, evaluar, exponer, entre otras acciones que lo hagan un participante activo en el proyecto.  El estudiante debe ser perseverante durante el desarrollo del proyecto aun cuando se encuentre con cuestionamientos fuertes, tome caminos que no lleven los resultados que se esperan u ocurran otras circunstancias y variables que puedan llegar a desanimarlo, pues estas son situaciones que ocurren en la implementación, no solo de esta metodología sino de la vida misma, y es necesario que el estudiante se comprometa a llegar hasta el final del proyecto.  Para la Metodología de Proyectos es necesario que los estudiantes desarrollen la capacidad de utilizar razonamientos y estrategias para la resolución de los problemas, esto implica que tengan una actitud científica en la que planteen hipótesis que puedan comprobar o descartar a medida que pongan en marcha dichas estrategias.  La capacidad de realizar trabajos de manera cooperativa y establecer relaciones con sus compañeros y profesores es indispensable en esta metodología debido a que estas interacciones son las que posibilitan la construcción colectiva de conocimientos y aportan a capacidad de respetar y valorar el trabajo de cada uno.  El estudiante debe generar proyectos y propuestas que propendan en el mejoramiento de la sociedad y su entorno. Es importante que su posición frente a la construcción del conocimiento no represente solo beneficios para él y su futuro, sino que llegue a afectar de manera positiva su entorno, entendiendo que el futuro de su comunidad debe ser transformado desde las decisiones y acciones que tome en el momento.. 37.