UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Disfuncionalidad familiar y acoso virtual de los alumnos de cuarto año de secundaria I.E. Virgilio Purizaga, Pacasmayo, 2022
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
Bach. Espinoza Silva, Jhosep Marilyn
ASESOR:
Dr. Mozo Blas, Carlos Francisco
Trujillo – Perú 2022
DEDICATORIA
A DIOS
Por darme fortaleza y sabiduría en el proceso de mi crecimiento personal y profesional, por haberme puesto en mí camino a personas que me han permitido instruirme y a ser mejor cada día.
A MI HIJA Y ESPOSO
Cahely Mariana Arias Espinoza y Carlos Arias Romero, quienes son mi mayor inspiración que Dios me ha otorgado, porque día a día han sido mi motivación para seguir luchando por mis metas para ser mejor en cada etapa de nuestras vidas.
A MIS PADRES Y ABUELOS
Gina Silva y Freddy Espinoza; Pedro Silva y Juana Vásquez, por los sacrificios, esfuerzo y amor que siempre me han brindado, por su apoyo incondicional y por creer en mí a pesar de las dificultades.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Lavado Ibañez Manuel Alfonso
Presidente
Ms. Uriol Castillo Gaudy Teresa
Secretaria
Dr. Mozo Blas Carlos Francisco
Vocal
AGRADECIMIENTO
A mi asesor de tesis Dr. Carlos Mozo Blas, por haber compartido sus conocimientos y asesoramiento a lo largo de la presente investigación.
Hago extensivo un especial agradecimiento a mis profesores de Trabajo Social, que contribuyeron con sus enseñanzas a mi crecimiento profesional.
Además, quiero agradecer a los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga. Pacasmayo, por su apoyo incondicional en la elaboración del presente estudio y así poder alcanzar los objetivos.
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:
En el cumplimiento con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales de la Escuela Profesional de Trabajo Social, me permito poner a vuestra consideración la presente Tesis Titulado:
Disfuncionalidad familiar y acoso virtual de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga. Pacasmayo, 2022; Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.
Agradezco por anticipado las sugerencias y /u observaciones correspondientes, confiando en su criterio profesional la evaluación de la presente Tesis, puesto que servirá para superar las limitaciones que hubiere.
Trujillo,20 de enero 2022
Espinoza Silva, Jhosep Marilyn Bachiller en Ciencias Sociales
INDICE
DEDICATORIA ...i
JURADO DICTAMINADOR ... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
PRESENTACIÓN ... iv
INDICE ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I.INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. Realidad Problemática. ... 1
1.2. Antecedentes ... 6
1.3. Bases Teóricas. ... 9
1.4. Marco Conceptual. ... 11
1.5.Problema de investigación ... 15
1.6.Hipótesis ... 15
1.7.Objetivos ... 15
II. MATERIAL Y MÉTODOS ... 16
2.1. Métodos ... 16
2.2. Técnicas ... 16
2.3. Instrumentos ... 16
2.4. Población ... 17
2.5. Muestra ... 17
2.6. Criterios de Inclusión y Exclusión ... 17
III. RESULTADOS ... 18
IV. DISCUSIÓN ... 31
V. CONCLUSIONES. ... 47
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 48 ANEXOS
RESUMEN
La presente tesis se realizó con la finalidad de explicar la influencia de la disfuncionalidad familiar en el acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga”, Pacasmayo: 2021.
Se ha considerado el tipo de investigación aplicada, teniendo como base un diseño explicativo, se ha utilizado los métodos y técnicas de la investigación cualitativa y cuantitativa y, la muestra constó de 80 alumnos del Cuarto Año de Secundaria, con los cuales se aplicaron los métodos, técnicas e instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa.
De los resultados obtenidos se puede percibir que existe relación significativa entre la disfuncionalidad familiar, cohesión, adaptabilidad familiar, y el acoso virtual, vinculado con la incapacidad que tienen las familias para cambiar estructuras de poder, roles, reglas de los alumnos que están envueltos en problemas de comportamiento escolar.
En conclusión, los adolescentees actualmente se sumergen en la tecnología de la información de hecho son conocidos como los náufragos informáticos, debido a la gran capacidad para familiarizarse con las nuevas aplicaciones y las redes sociales. Entre las cuales tenemos:
facebook, google, youtube, twitter, linkedIn, tumblr, instagram, flickr, badoo, whatsApp, los fines para los cuales las utilizan son para compartir videos, archivos, textos e imágenes y conocer personas con sus mismos gustos.
La presente tesis se subdivide en: I. Introducción: Realidad problemática, antecedentes, bases teóricas y marco conceptual; II. Materiales y métodos; III. Resultados; IV. Discusión.
V. Conclusiones. VI. Referencias bibliográficas y Anexos.
PALABRAS CLAVE: Ciberacoso, conducta de riesgo, cohesión familiar.
ABSTRACT
The present thesis was carried out in order to explain the influence of family dysfunction in the virtual bullying of students in the Fourth Year of Secondary I.E. "Virgilio Purizaga", Pacasmayo: 2021.
The type of applied research has been considered, based on an explanatory design, the methods and techniques of qualitative and quantitative research have been used, and the sample consisted of 80 students of the Fourth Year of Secondary, with whom the methods were applied. , techniques and instruments of qualitative and quantitative research.
From the results obtained, it can be seen that there is a significant relationship between family dysfunction, cohesion, family adaptability, and virtual bullying, linked to the inability of families to change power structures, roles, rules of the students who are involved in school behavior problems.
In conclusion, adolescents currently immersed in information technology are in fact known as computer castaways, due to the great ability to become familiar with new applications and social networks. Among which we have: facebook, google, youtube, twitter, linkedIn, tumblr, instagram, flickr, badoo, whatsApp, the purposes for which they use them are to share videos, files, texts and images and meet people with the same tastes.
This thesis is subdivided into: I. Introduction: Problematic reality, antecedents, theoretical bases and conceptual framework; II. Materials and methods; III. Results; IV. Discussion. V.
Conclusions. SAW. Bibliographic references and Annexes.
KEY WORDS: Cyberbullying,risk behavior, cohesion family.
I. INTRODUCCIÓN
La presente tesis se realizó con el propósito de explicar la influencia de la disfuncionalidad familiar en el acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga”, Pacasmayo: 2021.
1.1. Realidad Problemática.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la adolescencia es la etapa que transcurre entre los 10 y los 19 años, considerándose en la misma la existencia de dos fases: la adolescencia temprana (de los 10 a los 14 años) y la adolescencia tardía (de los 15 a los 19 años). Es por tanto una etapa vital que se inicia al término de la niñez y finaliza con el inicio de la edad adulta, durante la que se producen los cambios puberales y las grandes transformaciones fisiológicas, psicológicas y sociales de los/as jóvenes.
La adaptación paulatina a estos cambios no está exenta de conflictos, de dudas, de contradicciones e incluso de crisis personales, que se van solucionando de manera positiva con el transcurrir del tiempo y con el horizonte de conseguir una mayor autonómica personal basada sobre todo en la independencia psicológica y social de las personas adolescentes. En esta etapa de desarrollo y afianzamiento personal son frecuentes las rivalidades y los enfrentamientos en el grupo, circunscrito no solamente al ámbito escolar, sino también en cualquier relación con los semejantes. Por lo que debemos reconocer que el acoso al adolescente más débil ha estado siempre presente en la sociedad y sobre todo en el ámbito escolar. Entonces los adolescentes tras ser acosados, podían encontrar refugio en algunos compañeros de colegio o de juegos, pero sobre todo, se cobijaban en sus casas, donde las familias les daban su apoyo y les tranquilizaban, ya que en muchas ocasiones estos comportamientos negativos de la adolescencia hacían poca mella en la evolución de los jóvenes que superaban con cierta facilidad los acosos. Este escenario ha cambiado radicalmente desde hace algunos años.
(Ybarra, 2014, p. 67 - 68).
La revolución tecnológica y la expansión de Internet proporcionan muchas posibilidades de acceso a la Información, la educación, el ocio y facilitan las relaciones sociales.
Usamos las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para conocer lo que pasa en el mundo, estudiar, divertirnos, trabajar, estar en contacto con nuestra gente
(amigos, familiares), compartir experiencias, expresar nuestras opiniones, relacionarnos con otras personas o adquirir bienes y servicios (descargar películas, música, realizar compras, etc.). Uno de los cambios más importantes que ha provocado la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es el que se refiere a la forma de relacionarse de los adolescentes con sus iguales. Los teléfonos inteligentes o Smartphone, las redes sociales y las aplicaciones de mensajería instantánea han transformado en poco tiempo la intensidad y el modo en que se interrelacionan los adolescentes y jóvenes, favoreciendo una conexión inmediata y permanente, sin necesidad de que medie el contacto directo o físico con las otras personas. Internet se ha convertido para los adolescentes y jóvenes en un espacio clave para su socialización e interacción social, mediante el cual canalizan su comunicación y relaciones con sus iguales. A través de las redes sociales como Tuenti, Facebook,Twitter o Instagram o mediante aplicaciones para teléfonos móviles como Wasap, están conectados con sus amistades, comentan sus vivencias diarias, comparten fotos o videos, expresan sus sentimientos y opiniones, hacen planes o realizan comentarios de otras personas. No obstante, conviene recordar que las tecnologías de la información y la comunicación son meras herramientas y como tales pueden ser utilizadas de forma correcta o inadecuada.
Junto a las múltiples ventajas y oportunidades relacionadas con el ocio, el conocimiento, la formación, la comunicación o las relaciones sociales que ofrecen estas tecnologías, su uso inadecuado conlleva diversos riesgos a los que son especialmente vulnerables los menores de edad. Como contrapartida de las enormes oportunidades de comunicación y aprendizaje que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, las mismas facilitan la aparición de nuevas formas de acoso o intimidación que ponen en riesgo el bienestar de los más jóvenes. Entre los principales riesgos que se derivan para los adolescentes del uso inadecuado de las herramientas tecnológicas vinculadas con Internet se incluyen:
El ciberacoso o ciberbullying entre iguales o uso de las tecnologías de la información y la comunicación para causar de forma deliberada daño a otra persona.
El sexting o difusión/publicación de contenidos de tipo sexual a través del teléfono móvil.
El grooming o acciones que realizan adultos para ganarse la confianza de un/una menor para obtener imágenes sexuales con las que poder chantajearles.
La suplantación de la identidad de otra persona. De todos estos riesgos el ciberacoso es
el que más preocupación despierta entre los padres y las instituciones, por su rápida expansión y por las graves consecuencias que provoca en las víctimas.
Las herramientas tecnológicas han propiciado la aparición de una nueva forma de violencia entre iguales. El acoso entre iguales (amenazas, insultos, vejaciones, etc.), tradicionalmente limitado al ámbito escolar, ha traspasado el espacio físico, el contacto directo cara a cara, para extenderse de “manera virtual” hasta el propio hogar de las víctimas.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen a niños y adolescentes de ambos sexos nuevos medios a través de los cuales intimidar o acosar a sus iguales, con el agravante de que estos comportamientos no siempre resultan fáciles de detectar por parte de padres y profesores. (Muñoz, 2014, p. 152 - 153).
Un estudio realizado en 25 países de la Unión Europea, en el que participó España, señaló que el 16% de los menores de entre 9 y 16 años afirmaban haber sufrido acoso, tanto de forma presencial como on-line. Una práctica que aumenta con la edad y en la que no se observan grandes diferencias entre chicos y chicas. Este estudio destacaba también un dato interesante, como era que sólo uno de cada cuatro padres de los menores que habían sido acosados a través de Internet estaba al corriente de esta situación. Los datos de dicho estudio referidos a España ponían de relieve que el acoso cara a cara era la forma más común de acoso entre iguales (sufrido por el 11% de los menores), mientras que el 5% de los menores (tanto en España como en el conjunto de la Unión Europea) afirmaron haber sufrido este acoso a través de internet y el 2% a través de mensajes o llamadas de móvil (el 3% en Europa). (Wang, J., 201, p. 1349).
Conviene no restar importancia a este tipo de agresiones puesto que pueden ocasionar graves problemas psicosociales, afectivos y académicos en las víctimas, llegando en casos extremos al suicidio. Es necesario que los adultos contribuyan activamente a la prevención del ciberacoso entre los adolescentes, favoreciendo un uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y facilitándoles competencias o aprendizajes que les permitan autoprotegerse de los potenciales riesgos. Además, resulta fundamental que tanto los padres como los profesores sean capaces de detectar de forma temprana estos comportamientos, a fin de poder brindar a sus víctimas el apoyo y la orientación necesarios para la resolución del problema.
El acoso entre iguales o “bullying” es, lamentablemente, una conducta que han sufrido prácticamente todas las generaciones de niños y niñas y adolescentes, fundamentalmente en el ámbito escolar. Esta conducta se caracteriza por la existencia de una intimidación o agresión (bien física, verbal o psicológica) reiterada en el tiempo, basada en la existencia de un desequilibrio de poder físico o psicológico entre el agresor (más fuerte) y la víctima (más débil). El acoso cara a cara se expresa de distintas formas que van desde la agresión física, los insultos, las amenazas, el chantaje, las burlas, el aislamiento social o la exigencia a la víctima de ciertos bienes por el agresor o agresores (dinero, ropa, juegos, el teléfono móvil, etc.).
El acoso tradicional comparte con el ciberacoso algunas características, como el que ambas son conductas agresivas, reiteradas en el tiempo, llevadas a cabo por un individuo o grupo de individuos contra una persona con la intención deliberada de causar daño a la víctima y la existencia de un desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima (en el caso del ciberacoso el que una persona tenga mayores conocimientos tecnológicos que otra puede crear un desequilibrio de poder).
En el ciberacoso no existen las limitaciones físicas y temporales presentes en el acoso cara a cara, pudiendo ejercerse en cualquier momento o lugar, incluido el propio domicilio de la víctima. El acceso permanente del acosador a la víctima y el hecho de que los contenidos vejatorios, dañinos o amenazantes que el agresor difunde sobre la víctima en la Red logren rápidamente grandes audiencias, incrementan el alcance de la victimización.
Ciertas características del ciberacoso hacen que sea más sencillo de llevar a cabo que el acoso cara a cara, que se realice de forma más sistemática y estable, que tenga un impacto más negativo sobre la víctima y que pueda tener consecuencias imprevisibles que escapen incluso al control de los propios acosadores.
El ciberacoso es un fenómeno presente en todos los países, si bien los datos sobre el porcentaje de niños y adolescentes afectados por este comportamiento violento difieren de forma importante, en función de diversos factores como la edad de las personas encuestadas, el tipo de conducta investigada (qué se considera o no ciberacoso), los diferentes medios de acoso cibernético o el sistema y el tipo de instrumentos utilizados para recoger la información.
El rechazo de los compañeros y su falta de apoyo son factores de riesgo para el ajuste
psicosocial, mientras que las amistades y aceptación de los pares son cruciales para un adecuado desarrollo y la adaptación escolar de los adolescentes. El rechazo de los compañeros, el bajo apoyo social y la pertenencia a grupos con comportamientos desviados o con normas que aceptan o respaldan la intimidación constituyen factores de riesgo para la victimización.
Las relaciones con los amigos y compañeros son claves en el ciberacoso. El grupo de iguales puede servir como de amortiguador contra las conductas de intimidación o maltrato entre iguales o bien como potenciador de las mismas. Cuando la intimidación es aceptada por el grupo de iguales y/o considerada una norma de grupo aumenta de forma importante la incidencia del acoso.
Lo mismo ocurre en sentido inverso, si el grupo rechaza la intimidación, sus integrantes tienen una menor probabilidad de implicarse en este tipo de comportamientos. Los adolescentes que luchan por el dominio sobre sus compañeros y que buscan mantener una posición dominante en el grupo de iguales tienen mayor probabilidad de implicarse en conductas de acoso. De hecho, varios estudios coinciden en señalar los adolescentes que se implican en conductas intimidatorias buscan la aceptación de sus iguales. Por su parte, los adolescentes con una baja asertividad o que tienen problemas de introversión social (que centran su interés en sí mismos, en vez de en el mundo exterior) tienen más posibilidades de ser víctimas de ciberacoso.
La investigación confirma que tanto las víctimas como los agresores son más propensos a estar expuestos a estilos de crianza negligentes o negativos. Los conflictos familiares se asocian con los comportamientos intimidatorios de modo que, por ejemplo, los niños y niñas que han sido testigos de la violencia entre sus padres son mucho más propensos a intimidar a sus compañeros. La sobreprotección de los padres, que dificulta el desarrollo de la autonomía en los niños y su interacción social, hace a los hijos más propensos a ser víctimas de acoso por sus iguales, debido al menor desarrollo de las habilidades de afrontamiento y resolución de conflictos. (Montañés, 2018, p. 391- 397).
El apoyo percibido de los compañeros y otras personas relevantes para los adolescentes (padres, profesores, etc.) se asocia negativamente con la perpetración del ciberacoso, de manera que las personas con más apoyo social se implican menos con ciberagresores.
El apoyo de los padres percibido por los adolescentes se asociada de forma inversa con la perpetración del ciberacoso, de forma que aquellos que mantienen vínculos
emocionales más débiles con sus padres (no se llevan bien con ellos, no tienen demasiada confianza, no comparten sus problemas y no realizan actividades juntos) y que señalan una menor vigilancia de los padres de sus actividades en línea tienen una mayor probabilidad de convertirse en ciberacosadores.
Los adolescentes que perciben un menor apoyo social o que tienen redes sociales de apoyo reducidas son más proclives a ser víctimas del ciberacoso. Del mismo modo, aquellos que mantienen vínculos emocionales débiles con sus padres y que señalan una menor supervisión o vigilancia de los padres de sus actividades en línea tienen una mayor probabilidad de convertirse en cibervíctimas. Los investigadores han identificado una relación negativa entre el control de los padres de la tecnología y la cibervictimización (a mayor control menor victimización). Algunos estudios muestran que “las charlas” de los padres acerca de la conducta que sus hijos deben mantener en Internet se asocian con una menor cibervictimización. (Villar, 2018, pp. 581-588).
1.2.Antecedentes.
1.2.1. A nivel internacional.
• En España, León (2016), en su estudio: Estilos de socialización parental, violencia escolar y filioparental: un estudio de la adolescencia - España. El estudio tuvo como objetivo analizar la relación existente entre los estilos de socialización parental: autoritario, indulgente, negligente y autorizativo;
configurados a partir de dos ejes ortogonales: control / imposición y aceptación / participación, con la violencia escolar y violencia filio-parental.
Los resultados expusieron puntuaciones elevadas en todas las expresiones de violencia en adolescentes criados con estilo autoritario y negligente, y aquellos de familias indulgentes y autorizativos obtuvieron puntuaciones más bajas. Se concluyó que el estilo indulgente fue el más funcional, seguido por el autorizativo. Los adolescentes en familias autoritarias se implican en conductas de violencia verbal contra ambos progenitores en mayor grado que el resto de los adolescentes. Respecto a los estilos negligente indulgente y autorizativo, el mayor grado de implicación en actos de violencia verbal hacia la madre y el padre se focaliza en la adolescencia tardía (17-18). Finalmente, los adolescentes en familias indulgentes son los que menos se involucran en conductas violentas hacia los padres.
• En Colombia, Carrascal (2018) en su estudio: la Influencia de los estilos parentales de crianza en el Bullying – Colombia. La finalidad del trabajo fue analizar la relación entre los componentes de los estilos parentales de crianza y las manifestaciones de bullying, como víctima, victimarias u observadoras, dentro del contexto escolar. Los resultados encontrados refieren que las características como la comunicación familiar, el afecto parental, humor en la familia, asociadas al estilo de crianza democrático, están relacionados con menor presencia de agresión en la escuela y mejor ajuste psicosocial. Por otro lado, la comunicación disfuncional y carencia de muestras afectivas se encuentran presentes en estilos educativos parentales como el permisivo, autoritario o el negligente se asocian a dificultades en niños y adolescentes en el desarrollo de habilidades para adquirir fortaleza psicológica y emocional, estos a su vez hacen que se involucren como agresores o victimas de bullying. Hacen hincapié en que los estilos de crianza actúan como factores de protección o riesgo teniendo en cuenta el estilo que adopten los progenitores.
1.2.2. A nivel nacional.
• García y García (2019), en su estudio: Comunicación familiar y bullying en los estudiantes del vii ciclo de la institución educativa la Victoria El Tambo – 2019. El objetivo del estudio fue determinar la relación entre comunicación familiar y bullying en los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa La Victoria El Tambo – 2019, para el cual se trabajó bajo el tipo de investigación aplicada, de nivel explicativo y con diseño transaccional correlacional, su muestra conformada por 74 estudiantes del 3|, 4° y 5° grado de educación secundaria. Los instrumentos empleados fueron el cuestionario de Acoso Escolar Bullying de Isabel Polo y el cuestionario de valoración de la comunicación de Fanny Pezuti, que permitió medir el nivel de comunicación familiar y bullying en los estudiantes. En los resultados mencionaron que el nivel de comunicación familiar es regular, el nivel de casos de bullying es medio, la relación entre las mencionadas variables fue inversa y significativa.
• Robles (2018) analizó su estudio: Funcionalidad familiar y acoso escolar en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública del Distrito de Ate, 2018. El estudio tuvo como finalidad hallar la relación entre la funcionalidad familiar y acoso escolar en estudiantes pertenecientes a una institución educativa del Distrito de Ate. El estudio de tipo descriptivo correlacional, su muestra comprendida por 155 adolescentes entre hombres y mujeres de primero a quinto de secundaria. Para este estudio se emplearon dos instrumentos la Escala de Evaluación el Autotest de Cisneros de Acoso Escolar y el de Cohesión y Adaptabilidad Familiar. Los resultados encontrados en el estudio fueron un bajo nivel de funcionalidad familiar en familias Desprendidas y Caóticas, y un nivel alto de acoso escolar, teniendo una alta correlación significativa e inversa entre las variables; también puntualizan que las familias con baja funcionalidad presentaron una cohesión desprendida y una adaptabilidad caótica.
• Cardoso (2018) en su estudio: Acoso escolar y funcionamiento familiar en estudiantes del nivel secundario de dos instituciones educativas privadas del Distrito Los Olivos, 2018. El objetivo de la investigación fue determinar la relación, entre el acoso escolar y funcionamiento familiar en estudiantes del nivel secundario de dos instituciones educativas privadas del Distrito Los Olivos, 2018. El diseño empleado para la investigación fue el no experimental de tipo básico y nivel correlacional. La muestra formada por 400 adolescentes hombres y mujeres, con edades entre 11 y 17 años. Los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron la Escala APGAR familiar (adaptación de Castilla, Caycho, Shimabukuro y Valdivia - 2014) y el Auto test de Cisneros de Acoso Escolar (adaptación de Orozco -2012).
Evidenciamos en sus resultados una correlación significativa e inversa débil entre las variables, la presencia de un índice alto de acoso escolar y un nivel leve de funcionamiento familiar. Se puntualiza que el acoso escolar tiene implicaciones en el entorno familiar.
1.2.3. A nivel local.
• Carpio (2018) investigó los estilos parentales disfuncionales y la agresividad en adolescentes del Distrito de Trujillo. El objetivo de la investigación fue
establecer la relación entre los estilos parentales disfuncionales y agresividad en adolescentes del Distrito de Trujillo. Entre las conclusiones del estudio se logró establecer una relación funcional y significativa entre la agresión de los estudiantes y los estilos parentales que ejercen tanto padres como madres, en las dimensiones abuso, sobreprotección e indiferencia. La agresividad verbal, física y la hostilidad mostraron puntajes significativos en las escalas sobreprotección y abuso con respecto a ambos progenitores. Recomienda la importancia de desarrollar programas direccionados a padres e hijos con el fin de integrarlos y brindar pautas de crianza adecuadas.
1.3. Bases Teóricas.
• Teoría Sistémica de la Familia
Desde que Bertalanffy formuló en 1968 la TGS (Teoría General de Sistemas), fue ampliamente divulgada. Surgió con la finalidad de explicar los principios sobre la organización de fenómenos naturales y actualmente es aplicada al conocimiento de muchas otras realidades, tanto naturales como ecológicas, medioambientales, sociales; convirtiéndose en el modelo predominante en los estudios de familia (Minuchin, 1998, 89). El modelo aporta al proceso de desarrollo familiar, a su evaluación y a la intervención familiar.
Según Rivadeneira (2013) según el enfoque sistémico, nos da a conocer que un sistema está compuesto por unidades y estas unidades pueden a su vez constituir subunidades, todas formando parte de un todo más grande, en constante interacción dinámica e intercambio. Para el caso, la sociedad constituye un sistema y la familia un microsistema. En la estructura familiar se dice que se encuentran los componentes que definen la manera de interactuar entre los miembros de la familia con el medio social, esta estructura contiene reglas de convivencia, normas, asuntos relativos a la pertenencia, lealtad, límites, coaliciones y un sinfín de otros universales de la vida como les denomina (p. 123)
• Teoría de Los Estilos Parentales Disfuncionales
Bowlby (1977) citado en Matalinares, Raymundo & Baca (2014) mencionan que, los estilos parentales son importantes, se dice que los seres humanos aprendemos formas de vincularnos con personas que, a futuro, regirán en su interacción social. Sin embargo, así como se brindan vínculos de apego saludables (protección y cuidado)
también se generan estilos disfuncionales que futuramente producen problemas de interacción social; y adicional se demostró que estos estos estilos deficientes predicen enfermedades psiquiátricas.
Estas actitudes y comportamientos paternales son predisponentes en el niño a interacciones disfuncionales sociales y emocionales en la edad adulta según Parker, Tupling & Brown (1979), este enfoque basado en la Teoría de Bowlby. Huerta 1998, De La Revilla & Fleitas (1994) citados en Alva (2016), considera a la familia como un sistema funcional al cumplir con sus funciones, porque enfrenta y supera las etapas del ciclo de vital individual y familiar y las crisis que pueda atravesar.
La funcionalidad familiar es considerada como la efectividad de la familia para conseguir equilibrio, orden y unidad ante las exigencias del ciclo vital de sus integrantes.
La funcionalidad familiar es fundamental para el desarrollo psicosocial de sus miembros que integran a la familia. En esta misma perspectiva. En la actualidad para muchos autores la funcionalidad familiar es considerada como “una capacidad para enfrentar y superar las etapas del ciclo vital y las crisis por las que atraviesa. La familia funcional es aquella capaz de cumplir con las tareas encomendadas, según el ciclo vital en que se encuentra y en relación con las demandas del medio ambiente externo” (p.316).
Calero, refiere al funcionamiento familiar como un conjunto de relaciones interpersonales que se genera al interior de una familia conformada (padres e hijos), donde se desarrollara la comprensión de la identidad del adolescente.
La relevancia del sistema familia se debe a que la funcionalidad de la misma se nutre del grado de afecto y reciprocidad entre sus miembros, del balance existente entre el rol de cada miembro respecto de los otros, de la educación del carácter, la razón y los sentimientos y del establecimiento de normas y límites para la consecución de metas y objetivos. En suma, la familia tiene funciones primordiales y roles y de acuerdo al grado en el que sus integrantes cumplan o dejen de cumplir sus funciones se hablará de funcionalidad o disfuncionalidad (Villegas & Contreras, 2018).
• Modelo explicativo del acoso escolar de Oñate y Piñuel
Uno de los modelos que más se emplea para la medición del acoso escolar es el propuesto por Oñate & Piñuel (2007) para estos autores el acoso escolar se da con el fin de distorsionar la imagen social de una persona y con ello perjudicar su imagen frente a los demás; es decir, el sujeto que es víctima tiene que ser visto por los demás como alguien inferior, que nunca se opondrá al acosador, así mismo el fin del acosador será hacer todos los movimientos para que la víctima perciba dicho ambiente como hostil y que sus amigos le han dado la espalda. Los acosadores escolares hacen todo lo posible para afectar a la vida, se creen con el derecho a hacerlo y lo hacen, en ocasiones amedrentan a los demás con el objetivo de ejecutar un plan que perjudique a la víctima como es el aislamiento, la exclusión de actividades sociales y la ley del hielo.
Una vez que el acosador ha logrado perturbar la imagen de la víctima incentiva a los demás a hacer lo mismo, de tal forma que nadie se opone al maltrato que se ejerce sobre él, por ello los espectadores solo se enfocarían en observar dicha escena sin intervenir, en cierto modo están de acuerdo con el agresor (Oñate & Piñuel 2007).
1.4. Marco Conceptual.
Familia.
El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, conceptúa a la familia como instituciones sociales conformadas por personas unidas por vínculos de consanguinidad, afinidad o adopción, que interactúan en función de su propia organización familiar para la atención de las necesidades básicas, económicas y sociales de sus integrantes a la que considera como espacio de socialización y formación de los individuos; donde se forma a las personas y se les inculca valores, normas, cultura. Contribuye a la formación de las identidades de sus integrantes, a la formación y socialización de ciudadanos para que se desenvuelvan en sociedad. (MIMP; 2015, p. 67).
Funcionamiento familiar.
Segú Calero, I. (2015), manifiesta que el funcionamiento familiar es el conjunto de relaciones interpersonales que se genera en el eje de cada familia conformada por padres e hijos; asimismo, es donde se desarrolla la comprensión de la identidad propia de cada integrante. (p. 124)
Para Mesa, R. (2016), menciona que, en el funcionamiento familiar, muestra una dinámica complicada, donde los integrantes manejan sus modelos de convivencia. Si esta dinámica es adecuada, flexible y funcional, beneficiará la armonía familiar y generará a sus miembros la posibilidad de desarrollar su estabilidad emocional, identidad, seguridad y bienestar familiar. (p. 31).
Cohesión Familiar.
Cohesión familiar, es el vínculo emocional que existe entre los miembros de la familia y determina el grado en que están separados o unidos, tomando en cuenta los lazos emocionales, límites familiares, tiempo, amigos, toma de decisiones, intereses y recreación (Olsom, D. y Gorall, D.; 2015, p. 76).
Adaptabilidad Familiar.
Adaptabilidad familiar, es definida como la magnitud de cambios en roles, reglas y liderazgo que experimenta una familia. Entre lo cual se considera las estructuras de poder, los estilos de negociación, las relaciones de roles, las cuales ayudan a caracterizar a las familias de tipo caótico, flexible, estructurado y rígido. Existen cuatro tipos de adaptabilidad (Zambrano, A.; 2016, p. 83).
Familia Disfuncional.
Una familia disfuncional, regularmente proviene también de una familia enferma que va transmitiendo ciertas características de generación en generación, es aquella familia en la cual existen conflictos no resueltos, lo cual lleva a que existan estados de tensiones que afectan el clima familiar y sobre todo debilitan la estructura familiar y estos a su vez se van transmitiendo de generación en generación (Vargas, E. y Vacca, A.; 2017, p.
102).
Según Olsom, D. y Gorall, D. (2015), en una familia disfuncional no existe unión familiar y sus integrantes no presentan estabilidad emocional, social y económica. Es allí donde no se aprende a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.
Las familias disfuncionales se componen de personas que habitualmente sienten que no pueden aspirar a más, cuyas personalidades parecen inhibidas, empequeñecidas o subdesarrolladas. Es una que funciona de manera limitada o anormal, en donde cada uno de los miembros, aunque viven bajo el mismo techo; entran y salen por la misma puerta, y actúan ya sea pasiva o activamente, contribuyen a que cada familia se llene de
diferentes cargas emocionales y psicológicas que los van desgastando y debilitando.
(Gómez, B. y De la Roja, M.; 2014, p. 59).
Acoso Escolar.
Gamboa, A. (2016), señala que el acoso escolar se relaciona con el hostigamiento, maltrato físico, verbal o psicológico; dichos actos violentos son ocasionados de forma continua y prolongada.
El término acoso escolar, se manifiesta en agresiones intencionadas y perjudiciales, de un estudiante hacia otro, que por lo general es el más débil, el cual se convierte en una víctima habitual; Se entiende que los agresores actúan de forma violenta, movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. Esta situación afecta tanto en las áreas sociales, educativas o psicológicas.
El acoso escolar puede manifestarse en maltrato físico, social y verbal, asimismo ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidación, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, también se evidencia en la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y aislamiento del grupo (Álvarez, J. y López, M.; 2016, p. 91).
La situación de acoso puede también originarse como una forma de desahogo de situaciones estresantes en el seno de la familia del acosador, y esto no depende tanto del estatus económico de los progenitores, sino de la forma en que éstos se relacionan, resultando más probable que surjan en los momentos de cambios, como ante un divorcio o separación, sobre todo cuando no se hace de forma amistosa. Igualmente, vivir en casa una situación de maltrato va a hacer que el niño vea dicha conducta como algo normal y que después la exprese en el colegio contra una víctima a la que escoge, del mismo modo que lo ha vivido en casa.
Acoso Virtual.
Es el acoso o intimidación por medio de las tecnologías digitales. Puede ocurrir en las redes sociales, las plataformas de mensajería, las plataformas de juegos y los teléfonos móviles. Es un comportamiento que se repite y que busca atemorizar, enfadar o humillar a otras personas.
El cibera coso es el acoso que tiene lugar en dispositivos digitales, como teléfonos celulares, computadoras y tabletas. El ciberacoso puede ocurrir mediante mensajes de texto, textos y aplicaciones, o bien por Internet en las redes sociales, foros o juegos
donde las personas pueden ver, participar o compartir contenido. El ciberacoso incluye enviar, publicar o compartir contenido negativo, perjudicial, falso, o cruel sobre otra persona. Esto puede incluir compartir información personal o privada sobre alguien más, provocándole humillación o vergüenza. Algunos acosos por Internet pasan a ser un comportamiento ilegal o criminal. (Hernández Prados, M., 2015, p. 62).
Justificación Académica
La investigación que se pretende realizar tiene por objeto acercarse a conocer los efectos que surgen de la disfuncionalidad familiar en el acoso escolar de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo.
Por ende, la presente investigación principalmente da a conocer que los niños que crecen con familias disfuncionales se convierten en jóvenes agresivos, los cuales no tienen motivación hacia los estudios, presentan problemas de aprendizaje, no manifiestan buena atención y concentración y tienen problemas de relaciones interpersonales, como las conductas agresivas. Las cuales son la causa del acoso escolar, el cual es un problema en las Instituciones Educativas de todos los niveles ya sean públicas o privadas.
En la I.E. Virgilio Purizaga se puede observar que se incrementa en un año académico considerablemente, actos d violencia; el reporte consigna que las interrelaciones entre los estudiantes, son agresivas, violentas en aula y en los espacios de recreo; dentro y fuera del centro educativo; los mismos que son denunciados por los propios estudiantes y la frecuencia de los mismos en su mayoría son: insultos, burlas, golpes, patadas, amenazas, chantajes; ocasionando depresión, bajo rendimiento académico, deserción escolar temporal y /o definitiva; situación que se complica por la escaza participación de los padres de familia en actividades académicas, reuniones y acompañamiento escolar.
La mayoría de los padres por lo general solo asisten para matricular a sus menores hijos y en algunos casos a recoger la libreta de notas al finalizar el año escolar. Este problema está relacionado con la funcionalidad familiar, ya que la participación en las actividades académicas está ligada a la dinámica de la organización familia, a las relaciones familiares, a los roles, a vínculos familiares entre otros.
La presente investigación, pretende proponer alternativas en el sector educativo, vinculando a la familia y la I.E. Así mismo brindando información para futuras investigaciones que contribuyan al trabajo con familias y acoso escolar en estudiantes de Instituciones Educativas en la Ciudad de Pacasmayo. Es así que el tema de
disfuncionalidad familiar e incidencia en el acoso escolar entre pares de las distintas Instituciones Educativas; es trascendental para describir y explicar el grado de relación existente entre disfuncionalidad familiar y acoso escolar en estudiantes en los centros educativos.
1.5.Problema de investigación
¿Cuál es la influencia de la disfuncionalidad familiar en el acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2021?
1.6.Hipótesis
a) Hipótesis General:
La disfuncionalidad familiar influye significativamente en el acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2022.
b) Hipótesis Específica
- Existe relación significativa entre la cohesión familiar y el acoso virtual debido a la ausencia de interacción recíproca de los vínculos afectivos en la familia de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2022.
- Existe relación significativa entre la adaptabilidad familiar, y el acoso virtual, vinculado con la incapacidad que tienen las familias para cambiar estructuras de poder, roles, reglas de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2022.
1.7. Objetivos
a) Objetivo General
Explicar la influencia de la disfuncionalidad familiar en el acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2022.
b) Objetivos Específicos.
- Identificar la relación de cohesión familiar y acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2022.
- Conocer la relación que existe entre adaptabilidad familiar y acoso virtual de los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo: 2022.
II. MATERIAL Y MÉTODOS 2.1. Métodos
• Método Inductivo: Este método nos ha permitido analizar cada una de las implicancias de la disfuncionalidad familiar en el acoso virtual en los estudiantes del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo.
• Método Deductivo: Este método nos ha llevado a interpretar los datos a partir de los conceptos y teorías de disfuncionalidad familiar y acoso escolar.
• Método Estadístico: Este método nos ha permitido identificar y delimitar la muestra poblacional con la cual se desarrollará la investigación, categorizando, clasificando y ordenando los datos mediante representaciones gráficas y cuadros estadísticos, proporcionando así los datos cuantitativos de la investigación.
2.2. Técnicas
• Observación: Se ha utilizado para analizar el comportamiento de los alumnos del Cuarto año del nivel secundario, permitiendo así apreciar sus emociones, sentimientos, reacciones ante el acoso virtual.
• Encuesta: Esta técnica nos ha permitido la obtención de datos tanto cuantitativos como cualitativos para el análisis de las variables a investigar como son la disfuncionalidad familiar y el acoso escolar en los estudiantes del Cuarto año del nivel secundario.
• Recopilación Bibliográfica: Esta técnica se aplicó para la búsqueda de información sobre las variables a investigar para un mejor análisis y comprensión.
2.3. Instrumentos
• Guía de Observación: Este instrumento nos ha permitido fijar cada una de las pautas a tener en cuenta en la observación de los aspectos no verbales y subjetivos que expresarán los estudiantes del Cuarto año del nivel secundario en cada una de las entrevistas a desarrollar permitiendo obtener información cualitativa.
• Registro de Observación: Este instrumento nos ha permitido registrar lo observado de la realidad investigada, con la finalidad de consignar y clasificar la información obtenida para un posterior análisis e interpretación, de dicha información subjetiva.
• Registro de Entrevista: Este instrumento se ha utilizado para registrar la información importante de los diálogos que se realicen con los alumnos del Cuarto año del nivel secundario.
• Cuestionario: Este instrumento nos ha permitido la recolección de información de cada una de las variables a investigar, para lo cual se consignarán preguntas abiertas como cerradas, para poder tener una visión más amplia de la problemática de investigación para su posterior análisis e interpretación.
2.4. Población
Conformado por 80 alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo, en el periodo 2021.
2.5. Muestra
Se ha encontrado conformado por 80 alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E.
“Virgilio Purizaga - Pacasmayo, en el periodo 2021.
2.6. Criterios de Inclusión y Exclusión
• Criterios de inclusión:
Se considera a los alumnos del Cuarto Año de Secundaria I.E. “Virgilio Purizaga - Pacasmayo, en el periodo 2021.
• Criterios de exclusión:
No se considera a los alumnos que no pertenezcan al Cuarto Año de Secundaria I.E.
“Virgilio Purizaga - Pacasmayo, en el periodo 2021.
III. RESULTADOS
A) Datos Generales de la I.E. Virgilio Purizaga - Pacasmayo
✓ Identificación de la I.E
• Información de la I.E
Nombre: Virgilio Purizaga Aznaran Código modular: 0267138 - 1157080 Cantidad de alumnos: 380
Ambientes: 35
Turno: Mañana
Gestión: Estatal
Director: Nelson Elmer Collao Tapia
✓ Visión y Misión Compartida:
“Somos una institución educativa pública de educación básica que brinda servicios educativos articulados en el nivel primario y secundario en la modalidad de menores que desarrolla las capacidades, potencialidades y actitudes de los estudiantes orientados a su desarrollo personal, ejercicio de su ciudadanía para desenvolverse en la sociedad del conocimiento y el mercado laboral, en busca del cambio para la aplicación de sus haberes aprendidos que permitirá el desarrollo de su país y el progreso de su comunidad de acuerdo a los estándares de acreditación y certificación de calidad educativa”.
“Al 2020 ser una institución educativa líder en la provincia de Pacasmayo que promueva la práctica de valores, la inclusión, la conciencia ambiental, la creatividad e innovación, brindando servicios de calidad educativa, para potenciar sus aprendizajes, talentos y habilidades que garanticen insertarse exitosamente a la sociedad”.
Brindamos una educación de calidad, porque contamos con docentes capacitados de acuerdo a las últimas tendencias pedagógicas y tecnológicas e inculcamos la práctica de valores y principios en nuestros estudiantes para formar ciudadanos felices y exitosos que marquen prestigio y liderazgo dentro de la localidad.
La visión compartida ha sido elaborada y validada con la comunidad educativa Purizaguista en los diferentes talleres propuestos por la CPEI.
Nuestra visión se resume en “Brindamos servicios de calidad educativa para potenciar los aprendizajes, talentos y habilidades de nuestros estudiantes”.
✓ Principios de la Institución Educativa:
Los principios de la educación peruana tienen al estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo y son los pilares para el desarrollo de una cultura organizacional por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el que hacer de la institución educativa.
Estos principios son: Ética, equidad, interculturalidad, calidad, democracia, inclusión, conciencia ambiental e innovación.
La I.E Virgilio Purizaga Aznaran ha visto conveniente priorizar los siguientes principios:
• Ética: Este principio inspira una educación promotora de valores que son propios del ser humano como la honestidad, respeto, responsabilidad y tolerancia, los mismo que fortalecen la conciencia moral e individual haciendo posible la existencia de una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana; respetando las normas de convivencia en los diferentes contextos.
• Equidad: Una buena educación para los peruanos sin exclusión de ningún tipo, garantizando de este modo igualdad de oportunidades.
• Conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
• Creatividad e innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Así mismo la I.E acoge estudiantes con habilidades diferentes por ello los docentes se asesoran en el nivel primaria con el programa SAANE y en el nivel secundaria cada docente investiga sobre el trabajo personalizado que se le debe brindar.
La comunidad educativa del Virgilio Purizaga ha planteado actividades concretas para poner en práctica estos principios.
Actores
Principios Ética Equidad Conciencia
Ambiental
Creatividad e Innovación Estudiantes Respetar los
principios, valores y normas de convivencia.
Tratar a todos los
compañeros por igual, sin discriminación y bullying.
Comprometidos por el cuidado del biohuerto y el
mantenimiento de los diversos ambientes de nuestra I.E
Expresar ideas y propuestas sin temor a la crítica
tomando la
iniciativa por la búsqueda de nuevos saberes.
PP.FF Enseñando
con el buen ejemplo Respetar las normas de la I.E y hogar.
Brindar amor y cuidado equitativo en importar edad.
Involucrarse en las campañas de cuidado y mantenimiento de las áreas verdes.
Limpieza y manteniendo de la I.E
Apoyar a los hijos en sus proyectos iniciativas que fomenten su creatividad e investigación.
Docentes Fomentar la práctica de valores durante las sesiones de aprendizaje.
Velar por el cumplimiento de las normas de
convivencia escolar.
Brindar
enseñanza y oportunidades a todos los estudiantes por igual
Promover proyectos educativos para el cuidado y conservación del medio ambiente.
Buscar estrategias para mejorar la enseñanza
aprendizaje.
✓ Matriz de Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes:
La CPEI formuló los objetivos de GECA considerando las problemáticas priorizadas por la I.E que posteriormente fueron validados por la comunidad educativa.
Estos objetivos tienen el propósito de orientar la gestión escolar que nos proponemos alcanzar en los próximos.
• Incorporar metodología innovadora para la implementación del plan lector y lógico matemática, aplicando acciones del trabajo colegiado en las sesiones de interaprendizaje, para elevar el porcentaje de estudiantes a nivel satisfactorio, este objetivo tiene como propósito dar solución a la problemática identificada en los resultados de aprendizajes de la ECE y las actas, se centra en la incorporación de Metodologías innovadoras en matemáticas y el plan lector, de este modo lograr alcanzar las metas propuestas en los resultados de la ECE.
• Elaborar los documentos de gestión con la participación de la comunidad educativa para mejorar la gestión escolar, este objetivo propone revertir la problemática identificada en el desarrollo de Planeamiento Institucional, de tal modo que involucre a los actores de la I.E para asumir compromisos mancomúnanos.
• Formalizar el proceso de matrículas estableciendo cronogramas y metas de atención, en los meses de noviembre y diciembre, para contar con la nómina de estudiante en el tiempo establecido por el mes MED, y acceder a los materiales, docentes y programas en favor de la I.E, este objetivo propone revertir el problema encontrado en gestión de matrícula para garantizar el buen inicio del año escolar.
• Fortalecer la planificación curricular, por medio del trabajo colegiado, implementado las GIAS pedagógicas, para garantizar la mejora de los aprendizajes, objetivo que tiene por finalidad revertir el problema diagnosticado en preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, de este modo elevar el nivel de rendimiento escolar.
• Fortalecer el desempeño docente promoviendo el trabajo colegiado que permita la reflexión sobre la práctica para asumir compromisos que generen alternativas y estrategias pedagógicas que conlleven a la mejora de la gestión
de los aprendizajes, este objetivo apunta dar solución a la problemática encontrada en fortalecer el desempeño docente mediante una buena preparación del profesor en el dominio de todos los procesos pedagógicos de esta manera garantice la mejora de los aprendizajes.
• Conocer y poner en práctica el Reglamento Interno, mediante la difusión y cumplimiento de normas, sanciones y estímulos, para logar una convivencia escolar armónica, este objetivo percibe mejorar la convivencia entre los estudiantes y la comunidad educativa purizaguista respetando un reglamento elaborado siguiendo las normas establecidas por el MINEDU y el aporte de todos los actores de la I.E.
• Evaluar el desempeño laboral del personal administrativo de la I.E mediante el monitoreo y acompañamiento de sus actividades para el fortalecimiento de sus capacidades, su buen desempeño y cumplimiento de sus labores, este objetivo va permitir mejorar la labor del personal administrativo mediante el conocimiento del manual de funciones que le asigna la ley y de esta manera dar mayores aportes a la I.E.
0 20 40 60 80 100 120
15 AÑOS 16 AÑOS 17 AÑOS TOTAL
N° %
B) Disfuncionalidad Familiar y Acoso Virtual:
1. Edad.
Tabla 1
Edad de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
EDAD N° %
15 AÑOS 7 9.0
16 AÑOS 55 69.0
17 AÑOS 18 22.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 1
Edad de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 2
Nota: En la tabla y figura 1, apreciamos que el 69 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, tienen 16 años de edad; el 22 % tienen 17 años de edad y; el 7 %, tienen 15 años de edad.
0 20 40 60 80 100 120
Empelada del hogar
Comerciante Obrero Ama de casa TOTAL
N° %
2. Ocupación del Jefe de Familia Tabla 2
Ocupación del jefe de familia de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E.
Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
OCUPACIÓN DEL JEFE DE FAMILIA N° % Empelada del hogar 42 53.0
Comerciante 13 16.0
Obrero 10 13.0
Ama de casa 15 19.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 2
Ocupación del jefe de familia de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 2
Nota: En la tabla y figura 2, apreciamos que el 53 % de los jefes de familia de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, son empleadas de hogar; el 16 % son comerciantes; el 19 % son amas de casa y; el 15 % son obreros.
23 52 5 80
29 65 6 100
N° % 3. Tipo de familia.
Tabla 3
Tipo de familia de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
TIPO DE FAMILIA N° % Nuclear biparental 23 29.0 Nuclear monoparental 52 65.0
Familia extensa 5 6.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 3
Tipo de familia de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 3.
Nota: En la tabla y figura 2, apreciamos que el 65 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, pertenecen a familias nucleares monoparentales; el 29 % pertenecen a familias nucleares biparentales y; el 6 % pertenecen a familias extensas.
4. Disfuncionalidad familiar.
Tabla 4
Disfuncionalidad familiar de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR N° %
Extremas 59 74.0
De rango medio 14 17.0
Equilibradas 7 9.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 4
Disfuncionalidad familiar de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 4.
Nota: En la tabla y figura 4, apreciamos que el 74 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, se encuentra en un nivel de disfuncionalidad familiar extrema; el 17 % se encuentra en un nivel de disfuncionalidad familiar de rango medio y; el 9 % se encuentra en un nivel de disfuncionalidad familiar equilibrado.
59 14 7 8074 17 9 100
N° %
5. Tipo de Cohesión Familiar Tabla 5
Tipo de cohesión familiar de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
TIPO DE COHESIÓN FAMILIAR N° %
Desligada 57 71.0
Separada 11 14.0
Unida 7 9.0
Enredada 5 6.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 5
Tipo de cohesión familiar de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 5.
Nota: En la tabla y figura 5, apreciamos que el 71 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, provienen de familias con un tipo de cohesión desligada; el 14 % provienen de familias con un tipo de cohesión separada; el 9 % provienen de familias con un tipo de cohesión unida y; el 6 % provienen de familias, con un tipo de cohesión enredada
57 11 7 5 80
71 14 9 6 100
D E S L I G A D A S E P A R A D A U N I D A E N R E D A D A T O T A L
N° %
6. Acoso virtual.
Tabla 6
Acoso virtual de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
ACOSO VIRTUAL N° %
Alto 65 81.0
Moderado 10 12.0
Bajo 5 7.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 6
Acoso virtual de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 6.
Nota: En la tabla y figura 6, apreciamos que el 81 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, presentan un alto nivel de acoso virtual;
el 12 % presentan un moderado nivel de acoso virtual y; el 7 % presentan un bajo nivel de acoso virtual.
65 10 5 8081 12 7 100
A L T O M O D E R A D O B A J O T O T A L
N° %
61 13 4 2 8076 16 5 3 100
C A Ó T I C A R Í G I D A F L E X I B L EE S T R U C T U R A D AT O T A L
N° %
7. Adaptabilidad.
Tabla 7
Adaptabilidad de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
ADAPTABILIDAD N° %
Caótica 61 76.0
Rígida 13 16.0
Flexible 4 5.0
Estructurada 2 3.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 7
Adaptabilidad de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 7
Nota: En la tabla y figura 7, apreciamos que el 76 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, provienen adolescentes con niveles de adaptabilidad caótica; el 16 % provienen adolescentes con niveles de adaptabilidad rígida; el 5 % provienen adolescentes con niveles de adaptabilidad flexible y; el 3 % provienen adolescentes con niveles de adaptabilidad estructurada.
62 18 8078 12 100
V E R B A L PS I C O L Ó GI C O TO TA L N° %
8. Tipo de Agresión.
Tabla 8
Tipo de agresión de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
TIPO DE AGRESION N° %
Verbal 62 78.0
Psicológico 18 12.0
TOTAL 80 100.0
Fuente: Encuesta realizada de marzo a abril del 2021
Figura 8
Tipo de agresión de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo.
Fuente: Tabla 8.
Nota: En la tabla y figura 8, apreciamos que el 78 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga – Pacasmayo, reciben agresiones verbales de sus amigos adolescentes y; el 12 % reciben agresiones psicológicas de sus amigos adolescentes.
IV. DISCUSIÓN
- En la tabla y figura 1, se puede demostrar que el 69 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga. Pacasmayo; tienen 16 años de edad. Estas cifras reflejan que la mayoría de estas ´personas están en pleno adolescencia y por consiguiente siempre están en las redes sociales para acosar r a sus compañeras y compañeros de estudios. No hay duda de que para algunos adolescentes el acoso escolar es la experiencia más estresante de su vida. Algunos llegan a tener tanto miedo que rehúsan ir a clase virtual o buscan excusas para evitar situaciones en las que se pueda producir este acoso.
- En la tabla y figura 2, se puede demostrar que el 53 % de los alumnos de Cuarto Año de Secundaria I.E. Virgilio Purizaga. Pacasmayo; sus jefes de familia se desempeñan como empleadas de hogar. De estas cifras se puede deducir que las madres empleadas buscan la manera de equilibrar el trabajo fuera de casa y las responsabilidades en el hogar, y eso influirá en que sus hijos, especialmente las hijas, tomen ese mismo camino y lo repitan en sus propias vidas.
Estas cifras se pueden corroborar con el siguiente testimonio:
“…mi madre tiene que salir a trabajar, porque el diario que nos asigna mi papá no nos alcanza, admiro a ella, porque aparte de ser madre es la jefa de nuestra familia y sale a trabajar para darnos un futuro mejor…” (Talía; 16 años de edad).
A raíz de la participación cada vez mayor de las mujeres en el mercado laboral y de los profundos cambios sociales, económicos y demográficos que se están produciendo en el mundo, las familias de todas las regiones se ven confrontadas a un déficit creciente de los servicios para las personas que requieren de cuidados en sus hogares.
Actualmente, la opción más utilizada por los trabajadores con responsabilidades familiares sigue siendo la obtención de cuidados (tanto remunerados como no remunerados) que se dispensan en el propio hogar; ello explica la función crucial que las trabajadoras y los trabajadores domésticos cumplen en la prestación de tales cuidados (OIT, 2017, p. 124).
Así, la contribución del personal doméstico se ha vuelto indispensable para el funcionamiento de la sociedad y la economía. Por consiguiente, garantizar que los trabajadores domésticos 1 tengan un trabajo decente redunda en beneficios a la vez para
