UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE ENFERMERÍA
UNIDAD SEGUNDA ESPECIALIDAD
Nivel de información de estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo
Autora: Lic. Zavaleta Quiroz, Ana Gabriela Asesora: Dra. Urbina Baltodano, Marcela
TRUJILLO – PERÚ 2021
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ENFERMERIA
MENCION: EMERGENCIAS Y DESASTRES
ii ACTA DE SUSTENTACION DE TESIS
ACTA DE SUSTENTACIÓN Nº 0138 PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ENFERMERIA
Exp. 047421375E Doc. 051621375
En Trujillo siendo las dieciocho horas del día jueves 10 de junio del 2021, mediante la plataforma virtual google meet: https://meet.google.com/hhm-syqq-isj, se reunió el Jurado conformado por:
Presidenta : Ms. Rosario Santillán Salazar Secretaria : Ms. Juana María Barahona Jiménez Asesora : Dra. Asunción Marcela Urbina Baltodano
Para el acto de Sustentación de la tesis de Segunda Especialidad titulada:
“Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo”
A cargo de la Lic. Enf.
Ana Gabriela Zavaleta Quiroz
Con el fin de optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Enfermería, mención: Emergencias y Desastres
Después de concluido el acto de sustentación y luego de que la mencionada licenciada ha dado respuesta a las preguntas respectivas, el Jurado Evaluador, declara:
1. ( ) Aprobado, con mención honrosa. La cual amerita su publicación 2. ( X ) Aprobado, por unanimidad
3. ( ) Aprobado, por mayoría 4. ( ) Desaprobado
Según el Art. 41º del Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.
Por lo tanto la Licenciada se encuentra expedita ( X ), impedida ( ) para realizar los trámites correspondientes para la obtención del Título de Segunda Especialidad Profesional en Enfermería. Siendo las diecinueve horas con veinte minutos del día jueves 10 de junio del 2021, se dio por terminado el acto de sustentación.
Ms. Rosario Santillán Salazar
Ms. Juana María Barahona Jiménez
Presidenta Secretaria
Dra. Asunción Marcela Urbina Baltodano Asesora
FACULTAD DE ENFERMERIA UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
Av. Juan Pablo II, 3ra. PUERTA-CIUDAD UNIVERSITARIA Telefax 949596191- Trujillo-Perú
iii DEDICATORIA
A nuestro señor:
Queremos agradecer a Dios por bendecirnos Hasta donde hemos llegado y por su infinita Misericordia, por darnos la vida e inteligencia para concluir nuestras metas y
Así lograr ser profesionales con su apoyo, amor y con su grande poder.
Gracias Señor por ser la fuerza y la luz que nos guía durante todos estos años, por iluminar nuestros pensamientos y por inculcar
en nosotras el amor y el respeto por los demás.
A ti señor, eternamente agradecidas.
Gabriela.
iv AGRADECIMIENTO
Agradecimiento a toda mi familia, que con su gran paciencia, amor y comprensión me han sabido apoyar en todo momento. A mis padres y abuelos Robinson, Nidia,
Jeremías y Angelina.
Quienes son un ejemplo de vida a imitar; con sus sabias enseñanzas y experiencias que me han compartido para ayudarme en mi formación a lo largo de mi vida; solo me queda decir y agradecer interminablemente a Dios por los padres
que tengo.
A mis hermanos, que son mis amigos y compañeros incondicionales. Finalmente y lo más importante, un eterno gracias a Dios por todo lo que me ha dado y por
ponerme en este instante de la vida, en que estoy estudiando esta carrera tan bonita y de mucha responsabilidad.
Gabriela.
v ÍNDICE
ACTA DE SUSTENTACIÓN Nº 0138 PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ENFERMERIA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
I. INTRODUCCIÓN ... 1
II. MATERIAL Y MÉTODO ...21
2.1 Tipo de estudio ...21
2.2 Población de estudio ...22
2.3 Instrumentos ...22
2.4 Control de calidad de instrumentos ...23
2.5 Procedimiento ...24
2.6 Procesamiento de datos ...24
2.7 Consideraciones éticas y rigor científico ...24
2.8 Definición y operacionalización de variables ...26
III. RESULTADOS ...28
GRAFICO 01. ...28
Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas antes de un sismo. ...28
GRAFICO 04. ...31
Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo. ...31
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ...32
V. CONCLUSIONES ...45
VI. RECOMENDACIONES ...46
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...47
vi
Anexo 1:...53
Anexo 2: Cuestionario del Nivel de información ...54
Anexo 3...56
UNT ...56
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ...56
DECLARACION JURADA ...56
Anexo 4...57
UNT ...57
Anexo 5...58
Anexo 6...59
Anexo 7...60
vii RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo en la I.E Leoncio Prado, efectuándose un trabajo de investigación de tipo descriptivo cuantitativo a una muestra de 132 estudiantes, evidenciando el predominio del nivel de información medio con 52%, seguido de la categoría bajo con 48% ninguno estuvo en la categoría alto. En el nivel de información sobre medidas preventivas antes de un sismo: prevaleció el nivel bajo con 68% seguido del nivel medio con 24% y un 8% que presentaron nivel alto. En el nivel de información de medidas preventivas durante un sismo, predominó el nivel medio con 68%, seguido del nivel bajo con un 28% y un 4% presentaron nivel alto. El nivel de información de medidas preventivas después de un sismo: predominó el nivel bajo con 80%, seguido del nivel medio con un 24%, ninguno presento nivel alto.
Palabras clave: Nivel de Información, Medidas Preventivas, Sismo.
viii ABSTRACT
This research aimed to determine the level of information of sixth graders on preventive measures in the face of an ism in the I.E Leoncio Prado, with research of a quantitative descriptive type being carried out on a sample of 132 students, showing the predominance of the average level of information with 52%, followed by the low category with 48% none was in the high category. In the level of information on preventive measures before an isa: the low level prevailed with 68%
followed by the average level with 24% and 8% that had a high level. In the level of information on preventive measures during an isism, the average level prevailed at 68%, followed by the low level with 28% and 4% had a high level. The level of information of preventive measures after an ism: the low level prevailed with 80%, followed by the average level with 24%, none present high level.
.
Keywords: Level of Information, Preventive Measures, earthquake.
1 I. INTRODUCCIÓN
Realidad problemática
Los desastres naturales son eventos o fenómenos inesperados que en la mayoría de los casos dejan secuelas graves para las comunidades, uno de los fenómenos con mayor incertidumbre de ocurrencia son los sismos (Bordon, 2008) Los estudios relacionados a los sismos que en mayor intensidad se conocen como terremotos se remontan desde hace mucho tiempo atrás, a la época de las dinastías chinas hace 30 siglos, la antigua India y Japón, quienes manifestaron su interés en explicar estos fenómenos atribuyéndole la responsabilidad a figuras religiosas. (Maskrey, 2011)
A nivel mundial, la revista electrónica 20 Minutos (2014), señaló los desastres más importantes de los últimos diez años siendo los más catastróficos los sismos. En 1964, en Alaska (Estados Unidos) tuvo lugar un sismo de 8,4 grados de magnitud que provocó un tsunami y causó pérdidas humanas y daños materiales”
En el 2004, el terremoto de Boxing Day en Reino Unido de magnitud 9.1 ocasionó una serie de tsunamis devastadores a lo largo de las costas produciendo grandes inundaciones en Indonesia, Malasia, la India y Tailandia superando los 220.000 de víctimas. El terremoto y tsunami de Japón en el 2011, de magnitud 9.0 que dejó más de quince mil muertos y 2.650 desaparecidos (Cordova Rosado Mirna, 2015, pág. 3).
A nivel de Latinoamérica en 1906, un terremoto de 8,8 grados de magnitud sacudió las costas de Ecuador y Colombia, dejando un saldo de
2 casi 1.000 muertos. El terremoto y tsunami en Chile que ocurrió en 1960 de magnitud de 9.5 dejando entre 1665 y 2000 muertos, así como innumerables daños materiales y el ocurrido en el 2010 de 8.8 de magnitud dejando un saldo de 300 personas, así como el terremoto en Haití (Puerto Príncipe) en el mismo año dejando 316.000 muertos con una magnitud de 7.2 grados En el 2017 en México se produjeron 2 episodios de terremoto en menos de dos semanas, dejando 273 las víctimas más un centenar de desaparecidos así como 39 edificios completamente caídos encontrándose entre ellos un colegio provocando la muerte de al menos 32 niños (BBC Mundo, 2017).
El Perú se encuentra ubicado en el denominado Cinturón de Fuego del Pacífico, zona en donde se registran más del 85% de la actividad sísmica en el mundo y esto permite la ocurrencia de sismos de diversa magnitud y focos ubicados a variadas profundidades siendo de mayor incidencia las ciudades y pueblos de la Costa peruana y aquellas habitan en los contrafuertes de la cordillera occidental (Gallegos R. c., 2017, pág. 1). A nivel nacional, en Arequipa el 18 de agosto de 1868 ocurrió un terremoto de intensidad XI en la escala de Mercalli destruyendo toda la ciudad con efectos en Moquegua Tacna y Puno dejando como saldo más de 350 fallecidos.
Luego en 1958 hubo un sismo destructivo de 7 grados dejando 28 fallecidos y 2000 heridos (INDECI, 2006).
El desastre más letal de la historia peruana ocurrió el 31 de Mayo de 1970 en Ancash de 7.3 grados donde la ciudad de Yungay desapareció,
3 donde fallecieron aproximadamente 80 mil personas y hubo 20 mil desaparecidos. Como consecuencia del desastre originado en 1970 en Ancash, el 28 de marzo de 1972, se creó el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) con la principal misión de coordinar las acciones de Prevención y la ayuda necesaria, en caso de posteriores desastres (INDECI, 2013). El sismo de Pisco del 2006 de 6.4 grados ocurrió a las 5:48 horas del día 20 de octubre del 2006, con epicentro a 90 kilómetros al Oeste de la ciudad de Pisco y a 43 km de profundidad. Tuvo intensidad máxima de V en la escala de Mercalli (Municipalidad Provincia de Trujilo, 2014).
El sismo del 15 de agosto del 2007 al oeste de Chincha Alta a 150 km al suroeste de Lima, tuvo una magnitud de 7,9 de Richter. Se perdieron unas 1500 vidas, hubo 2 291 heridos y 431 mil personas fueron las afectadas. Las zonas más afectadas fueron las de Pisco, Ica, Chincha, Yauyos, Huaytara, Castrovirreyna y Cañete y el número de colegios afectados fueron 166.
Muchas de estas provincias se vieron afectadas por la demora de la ayuda por parte del gobierno, las comunicaciones cayeron, no tenían acceso a agua y mucho menos contaban con los servicios básicos como el del alimento y el techo (Nacional, 2015)
En el 2010 ocurrió un Sismo en Tacna de 6.5 grados a las 21:42 horas del día 5 de mayo del 2010, con epicentro a 97 kilómetros al Suroeste de Tacna y a 36 km de profundidad. Tuvo intensidad máxima de V en la escala de Mercalli. En el año 2011 de 6.8 grados se produjo un sismo en Ica a las
4 13:54 horas del día 28 de octubre del 2011, con hipocentro o foco a una profundidad de 35 kilómetros desde un punto ubicado en continente ubicado a 63 kilómetros al Suroeste de la ciudad de Ica. Tuvo intensidad máxima de VI en la escala de Mercalli Modificada para las ciudades de Ica y Pisco (INDECI, 2013).
En el año 2016 el 14 de agosto según el reporte del Instituto de Defensa Civil se registró un movimiento telúrico de 5.2, con una profundidad de 8 km, el epicentro estuvo a 10 km. al suroeste de Chivay en Arequipa dejando 8 muertos como saldo y a la vez muchos damnificados (Oficina de la Coordinadora Residente en el Perú, 2016). En Iquitos el 26 de mayo de 2019 se produjo un terremoto de 8.1 dejando como saldo una persona muerta, en Cajamarca tras caer una pared, 11 personas heridas, 86 familias damnificadas, 74 familias afectadas, 88 viviendas inhabitables, 74 viviendas afectadas, 6 colegios afectados, 2 colegios inhabitables, dos centros de salud colapsados y carreteras (Perú21, 2019)
Actualmente en La Libertad no se han registrado terremotos en los últimos años, debido a que el último sismo de gran envergadura tuvo lugar en la provincia de Trujillo, en 1996 hecho que dejo más de 40 muertos, 200 heridos y 22,000 damnificados por tsunami. La posibilidad de que ocurran sismos de gran magnitud y/o tsunami en esta zona es muy alta, tal como lo determinan la recurrencia histórica y la disposición geológica. De acuerdo al
5 Instituto Geofísico del Perú (IGP), hay una gran probabilidad de que ocurra un terremoto con una magnitud aproximada de 8 Mw, similar al que se presentó en la ciudad de Pisco en el 2007, tomando en cuenta los silencios sísmicos de los últimos años (Tavera H. , 2014)
En este sentido, el Perú ha comenzado a desarrollar diversos mecanismos para actuar sobre la causa del riesgo, se tomó la iniciativa de modernizar el marco legal y normativo, aprobando en mayo del 2011 la ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres - SINAGERD (Ley No 29664), que considera dos organismos ejecutores: el INDECI para la parte de preparación y respuesta y rehabilitación ante situaciones de desastre; y un nuevo organismo el Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción del Riesgo de Desastres- CENEPRED, encargado de los procesos de estimación, prevención y reducción del riesgo y el proceso de reconstrucción (Municipalidad Provincia de Trujilo, 2014, pág.
15) .
Ante los acontecimientos anteriormente mencionados el servicio educativo podría verse afectado por los diversos peligros que se manifiestan en el territorio, lo cual ocasionaría la pérdida de infraestructura y material educativo, así como la pérdida de vidas que en muchos casos afectaría emocionalmente a los estudiantes y docentes. La afectación puede darse en gran intensidad y perjuicio al punto que las actividades educativas pudieran verse paralizadas.
6 Por esta razón en el 2010, la Presidencia de Consejo de Ministros promulgó el Decreto Supremo N° 037-2010 que aprueba el “Plan de Prevención por Sismos 2010” donde la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres (ODENAGED) del Ministerio de Educación:
Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencia por Desastres, prioriza a las instituciones educativas más vulnerables a nivel nacional acorde con los reportes de las instituciones competentes implementando el producto Escuela Segura, para el desarrollo de la Gestión del Riesgo de Desastres, la cual está orientada a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad que enfrenta la comunidad educativa teniendo en cuenta los peligros de su territorio (Ministerio de Educacion , 2015)
En este marco, se implementa en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada, Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) e instituciones educativas (II.EE.), acciones para la institucionalización, organización y funcionabilidad de la Gestión del Riesgo de Desastres. En este escenario el director y los docentes de la institución educativa promueven una cultura de prevención; así mismo gestionan las condiciones de seguridad, la respuesta y rehabilitación del servicio educativo frente a las emergencias y desastres, a fin de salvaguardar la vida y el derecho a la educación, y asegurar que el servicio educativo se restablezca lo más pronto
7 posible después de la emergencia para que los aprendizajes de los estudiantes no se detengan (Ministerio de Educacion , 2015, pág. 5)
Marco teórico
Los conceptos principales que guiarán el presente trabajo de investigación son: nivel de información, medidas preventivas y sismo.
El Nivel de información es un conjunto de datos que el sujeto recibe o descubre fortuitamente o a través de la investigación para su posterior vínculo con otros hechos y fenómenos que guían las acciones reduciendo el margen de incertidumbre con respecto a nuestras decisiones (Mitchel, 2009).
La información sobre sismos debe ofrecer el máximo de vivencias posibles para que los estudiantes puedan comprender desde una visión científica y pegada a la realidad, las amenazas a las que están expuestos y el grado de vulnerabilidad en que se encuentran con respecto al contexto físico y social, de forma tal que puedan enfrentar con éxito cualquier hecho violento que se llegue a consumar (MINEDU, 2013).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura consideran la necesidad de incluir en los currículos de estudios desde el nivel primario, la educación sobre la prevención de riesgos y desastres, con el propósito de mejorar la actitud, desarrollar conocimientos y capacidades para prevenir y enfrentar los daños y desastres en razón a que nuestro país se encuentra ubicado en el llamado Cinturón de Fuego del
8 Pacifico, por lo tanto está expuesto a ser afectado por la ocurrencia de terremotos (Arauz Muñoz, 2007)
El poseer información sobre sismos permite que los estudiantes obtengan una formación cognoscitiva, afectiva, ética y espiritual, que les permita no solo entender y conocer su entorno, sino también, lograr desarrollar capacidades y compromisos con el ambiente y con la reducción de los riesgos y desastres (Arauz Muñoz, 2007, pág. 5)
Medidas preventivas ante un sismo son el conjunto de acciones dispuestas con anticipación para planificar y aplicar tareas orientadas a impedir o reducir los efectos adversos de un sismo sobre la población, los bienes, los servicios y el ambiente. Es un proceso que consiste en identificar, analizar y cuantificar las posibilidades de pérdidas, y a partir de allí emprender actividades integradas de reducción de riesgo, preparación para la atención de emergencias y recuperación post desastre de la población potencialmente afectable. El fortalecimiento de una cultura de prevención debe ser un proceso permanente, integrador y vinculado a todo el esfuerzo educativo nacional (INDECI, 2006).
Estas medidas deben generar la participación y concertación por lo que se requiere del involucramiento total de las instituciones y organizaciones educativas donde enfermería cumple un rol de gran
9 importancia antes, durante y después de la ocurrencia de un sismo o terremoto haciendo función preventiva, a través de la promoción de la educación y consejería con las instituciones educativas para evitar que el temor, el miedo y/o los estragos que puede causar la ocurrencia del movimiento telúrico sea la causa de mayores problemas para la comunidad donde se produce este desastre natural (Rodríguez & Terry, 2012).
Según el INDECI. (2007) en Pisco el porcentaje de niños afectados en el sismo ocurrido en el 2007 fue de 25% del total de la población, por tal motivo los miembros de la comunidad educativa de los diferentes centros educativos tanto públicos como privados, deben considerar en su plan escolar el contenido que prepare y oriente a los estudiantes sobre cómo comportarse en caso de un desastre natural o emergencia, o qué medidas de emergencia deben tomar profesores y alumnos en situaciones de peligro y alto riesgo.
Las medidas preventivas a tener en cuenta en el colegio o escuela son antes durante y después que se detallan a continuación:
Dentro de las medidas preventivas antes de un sismo se debe garantizar la participación de los estudiantes en los simulacros de evacuación en caso de sismo, esto es la representación y ejecución como una respuesta de protección, que se realiza ante la presencia de una situación de emergencia ficticia. En él se simulan diferentes escenarios, con
10 el fin de observar, probar y preparar una respuesta eficaz ante posibles situaciones de desastre (Gutiérrez, 2015).
Se debe estar preparado a través de la realización y puesta en práctica de un plan de gestión del riesgo y del plan de emergencia frente a sismos: Mantener ordenada el aula, con los pasillos y puertas libres de obstáculos que eviten el paso de los estudiantes, identificar las zonas de seguridad en el salón, el patio, y el resto de la escuela; así como las rutas de evacuación y si se es parte de la brigada del salón, proceder según lo que corresponda.
El estudiante debe conocer el material que debe contener la mochila de emergencia: material de higiene (Gel antibacterial, papel higiénico, toalla de mano y cara, paquete de paños húmedos), bebidas y alimentos no perecibles (Comida enlatada, barra de cereal, agua en botella sin gas (1/2litro), chocolates), comunicación (Linterna y pilas, radio portátil, pilas de repuesto, silbato, agenda con teléfonos de emergencias, documentos, útiles para escribir), abrigo (manta polar, sandalias) botiquín (Alcohol, agua oxigenada, algodón, esparadrapo, venditas). La mochila de emergencia debe ser cómoda y grande con un peso ideal de 12 a 15 kilos para permitir movilizarnos con la facilidad y rapidez que el caso requiera.
Esta debe renovarse cada 6 meses. (Silvia, 2009)
11 Durante; los alumnos y docentes organizados deben mantener la calma, sin correr ni gritar. Abandonar el aula en orden, siguiendo las instrucciones del profesor o brigada; localizar una columna y mantenerse junto a ella o entre ella y un pupitre (triangulo de la vida) colocando las manos sobre la cabeza para protegerse de fragmentos del techo o vidrios que puedan caer y evitar colocarse debajo del pupitre o escritorios; los primeros alumnos en salir de cada aula deben ser los de la fila más cercana a la puerta y así sucesivamente, el resto de los estudiantes debe permanecer en sus pupitres hasta que llegue su turno (Silvia, 2009)
Los maestros tienen la obligación de permanecer en el aula hasta que el último de los alumnos haya salido; por ningún motivo se debe salir con mochilas u objetos en la mano ya que pueden ser verdaderos obstáculos para evacuar; al salir a los pasillos o si se encuentra en un piso alto esperar a que pase el movimiento sísmico y luego bajar, en caso puedes evacuar, dirigirse a las gradas de forma rápida pero nunca corriendo, una caída en estos casos puede causar severas lesiones para uno mismo y para los compañeros que vienen detrás; alejarse de las ventanas, repisas o cualquier artefacto que pueda rodar o caer encima y al salir, no desviarse de las rutas de evacuación indicadas (Silvia, 2009).
Después, no retornar al salón hasta que lo indiquen; si se cuenta con un celular, usar mensajes de texto y realizar llamadas solo si es realmente necesario, no tocar o acercarse a cables eléctricos caídos. Si algún
12 estudiante presenta una herida de mayor grado, no moverlo o hacerlo con mucho cuidado, marcar el salón con una etiqueta verde si se encuentran todos y pudieron desalojar el lugar o con etiqueta roja si quedan personas atrapadas, heridas o desaparecidas en el salón (Silvia, 2009).
La ley N°29664 crea el Sistema Nacional De Gestión Del Riesgo De Desastres (SINAGERD) establecida sobre la base de la gestión prospectiva, correctiva y reactiva. Es un proceso social cuyo fin último es la prevención, la reducción y el control permanente de los factores de riesgo de desastres en la sociedad, así como la adecuada preparación y respuesta ante situaciones de desastres (Municipalidad Provincia de Trujilo, 2014)
Sismo son las sacudidas o movimientos bruscos del terreno producidos en la corteza terrestre como consecuencia de la liberación repentina de energía en el interior de la Tierra o a la tectónica de placas hacia la superficie en forma de ondas sísmicas que se propagan en todas las direcciones, cuando la intensidad de las vibraciones es baja se denomina temblor y cuando es alta terremoto (Magallón & Segura, 2012)
El punto donde se origina se llama foco o hipocentro; este punto se puede situar a un máximo de unos 700 km hacia el interior terrestre y el punto de la superficie que se halla directamente en la vertical del hipocentro y que, por tanto, es el primer afectado por la sacudida recibe el nombre de epicentro (Magallón & Segura, 2012).
13
En el país existe la zona de subducción de placas tectónicas, generada por la interacción de las placas tectónicas Sudamericana (continental) y la de Nazca (submarina), las cuales interactúan generando fricciones y energía que es liberada de manera violenta a modo de sismos siendo la principal causa de los mayores sismos registrados en el país por eso en toda la franja costera y litoral del Océano Pacífico inciden los mayores terremotos generados en esta zona, por los cuales las ciudades y pueblos de la Costa peruana y aquellas habitan en los contrafuertes de la cordillera occidental sienten los mayores impactos (Oficina de la Coordinadora Residente en el Perú, 2016).
Estas zonas sismogénicas continentales corresponden a segmentos que corren paralelos a la Cordillera de los Andes donde una de ellas se ubica en la vertiente oriental abarcando los departamentos de Amazonas, San Martín y se extienden hacia el Sur cubriendo los departamentos de Huánuco, Pasco, Junín, Ayacucho, Cusco y Puno; por otro lado otro segmento recorre los valles interandinos desde Cajamarca, Ancash y un tercer segmento está en la parte Norte del Perú entre Piura y se extiende hacia el Ecuador (Tavera H. , 2002).
Un sismo es una perturbación grave en el funcionamiento de una sociedad o comunidad, que trae como consecuencias pérdidas humanas, materiales y económicas. A las consecuencias de un sismo se suman males
14 peores debido a la escasa educación colectiva sobre la naturaleza del fenómeno, efectos del mismo y desconocimiento de la conducta a seguir en las fases de prevención de la emergencia. Hasta hoy no existe la suficiente tecnología para predecir con exactitud la presentación de un sismo y de este modo realizar las medidas oportunas de protección de riesgos (Muñante, Majuan, & Farro, 2012)
De acuerdo a su origen los sismos se clasifican según tres teorías: la primera, Teoría de las Placas Tectónicas, que sostiene que la corteza terrestre y el manto superior están compuestos por grandes placas tectónicas y sub placas que tienen movimiento debido a las corrientes de convección. La Teoría por Actividad Volcánica, que se da cuando el volcán está en actividad produciendo un aumento de temperatura del magma ejerciendo una gran presión que al liberarse producen los sismos.
Finalmente la Teoría por Ruptura de la corteza Terrestre que se produce por ruptura de uno o más estratos de la corteza terrestre como consecuencia de presiones sobre un área determinada producida en forma natural como fallas geológicas o por el hombre o debido a derrumbes de cavernas (MINSA, 2005).
El valor de la intensidad se refiere al efecto que produce un temblor en el suelo, las construcciones y el ser humano, depende del lugar en que se mida y se expresa con números romanos utilizando la escala de Mercalli.
Esta escala es subjetiva porque evalúa la percepción humana del sismo, se
15 clasifica desde Menor Intensidad: I grado-IV grado, donde el movimiento es casi imperceptible a moderado, Mediana Intensidad: V grado-VI grado, de fuerte a bastante fuerte y el de Mayor Intensidad: VII-XI de muy fuerte a catastrófico (Municipalidad Provincia de Trujilo, 2014).
El valor de la magnitud es una medida de la cantidad de energía liberada durante el temblor y a diferencia de la intensidad su valor es único, se indica con números arábigos utilizando generalmente la escala de Richter.
Menos de 3.5: Generalmente no se siente, pero es registrado. De 3.5 - 5.4, a menudo se siente, pero sólo causa daños menores. De 5.5 - 6.0, ocasiona daños ligeros a edificios. De 6.1 - 6.9, puede ocasionar daños severos en áreas muy pobladas. De 7.0 - 7.9: Terremoto mayor, causa graves daños. Y de 8 o mayor: Gran terremoto. Destrucción total a comunidades cercanas.
(Municipalidad Provincia de Trujilo, 2014).
A continuación se detallan algunos trabajos de investigación realizados a nivel internacional, nacional y local relacionados con la variable de estudio en ésta investigación.
A nivel internacional, Gonzales (2006), en Guatemala realizó una investigación con el objetivo de determinar el conocimiento que tiene el personal que labora y los estudiantes del INEBE Dr. José Matos Pacheco sobre las medidas preventivas ante un sismo y cuáles serían las medidas mitigantes apropiadas donde se concluyó que las personas dicen saber qué
16 hacer en caso de sismo, aunque no realizan ninguna actividad que ayude a mitigar y mucho menos a prevenir desastres dentro del establecimiento en mención. No existe una organización escolar que responda a las necesidades en caso de emergencia, no poseen ningún código o alarma que les indique cuando deben desalojar las instalaciones, ni tienen las áreas de menor riesgo definidas.
Bravo(2009), en España realizo una investigación con el objetivo de desarrollar una propuesta metodológica que proporcione los elementos necesarios para la toma de decisiones en la optimización de la Gestión del Riesgo tuvo como resultado que la mayoría no tienen buena información ni aplican estrategias referentes a las medidas preventivas a la gestión de riesgos y desastres, sin embargo la mayoría están dispuestos a participar y cooperar en las actividades que permitan disminuir el riesgo a través de la aplicación de medidas de prevención de desastres.
Puac (2013), en Guatemala hizo un estudio con el objetivo de determinar las acciones educativas que se realizan en los centros educativos para la prevención de desastres naturales concluyendo que las acciones educativas para la prevención de desastres naturales son muy pocas e insuficientes para responder a las necesidades básicas de prevención. Por lo que se recomienda que para prevenir y/o mitigar los efectos de los desastres naturales es fundamental implementar un programa permanente de formación integral de parte de la comunidad educativa, por medio de
17 capacitaciones, simulacros y diversas actividades que contribuyan a responder ante cualquier emergencia.
A nivel de Latinoamérica, Córdova & Bravo (2015), en Ecuador realizo un estudio con el objetivo estimar los conocimientos de las estudiantes sobre prevención ante un desastre concluyo que el 85% de los estudiantes tiene escaso conocimiento sobre los niveles de alerta en los sismos, 73% de nunca fueron capacitadas para actuar correctamente ante los desastre.
Chávez (2015), Ecuador en su estudio con el objetivo de Implementar el plan de contingencia escolar en prevención de desastres naturales dirigido a las niñas y niños de la Escuela de Educación Básica fiscal Lorenzo Filho de la comunidad de Guaslán. Provincia de Chimborazo, tuvo como resultados que el 67% desconocen sobre gestión de riesgos, 75% desconocen sobre el plan de contingencia escolar ,55% la institución educativa carece de señalética, salida de evacuación, 82% docentes no están capacitados en gestión de riesgo, 78 % no han recibido capacitaciones escolares. De los resultados obtenidos se logra incrementar los niveles de conocimientos y practica en las temáticas en gestión de riesgos en un 92%
a niñas y niños de manera teórica y práctica.
A nivel nacional, Zegarra (2009), en Lima realizo una investigación con el objetivo de determinar la efectividad comparativa entre el ensayo de simulacro y la difusión abierta en el conocimiento de la población escolar
18 sobre medidas preventivas en caso de sismos observando como resultados que el conocimiento de los escolares se incrementó con ambas metodologías educativas; sin embargo, la evidencia estadística refiere que estas diferencias no son significativas. Concluyendo que no hay evidencia significativa que demuestre que el ensayo de simulacro contribuya a incrementar conocimientos de la población escolar sobre medidas preventivas en caso de sismos en comparación con la difusión abierta.
Muñante & Farro (2012) en Ica realizo un estudio con el objetivo de determinar la efectividad de una intervención educativa en el nivel de conocimientos sobre prevención de riesgos físicos en sismos de los escolares de 10 a 12 años, tuvo como resultado: el nivel de conocimientos que predominó fue el medio, con un 56,9%; seguido del bajo, 23,6% y sólo un 19,4%, alto. Concluyendo que el nivel de conocimientos promedio antes de la intervención educativa fue de 12,46 puntos, incrementándose luego de la intervención a 13,72 puntos, lo que permite afirmar que la intervención educativa fue efectiva.
Gallegos (2017), en Lima realizó un estudio con el objetivo de determinar el nivel de conocimientos sobre las medidas preventivas en caso de sismo y tsunami de los estudiantes de la I.E Los Inkas. Los resultados: el 69% de los estudiantes consideran conocer las medidas preventivas ante un desastre como un sismo, el 67.1% opinaron conocer las áreas de menor riesgo dentro del establecimiento. El 72% opina que no cuentan con un
19 comité de seguridad escolar, concluyéndose que el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre las medidas preventivas en caso de sismo y tsunami de la mayoría es medio seguido de un nivel de conocimiento bajo, referidos principalmente a la poca información de aspectos conceptuales como mochila de emergencia, alarmas y alertas, rutas de evacuación y puntos de encuentro.
A nivel local, Aquino & Osorio (2016), en Trujillo realizaron un estudio con el objetivo de aplicar la comunicación preventiva sobre conocimientos de sismos y tsunamis en alumnos de 4to año de secundaria del Colegio Nacional Víctor Raúl Haya de la Torre del sector Buenos Aires norte. Tuvo como resultados un nivel bajo conocimiento de instituciones relacionadas con los desastres naturales, el 50% respondió que hacen simulacros en su casa, y todos coincidieron en considerar que su colegio si hace simulacros periódicamente. Concluyendo que los alumnos encuestados tienen buen conocimiento de desastres naturales.
JUSTIFICACION:
Antecedentes Justificación
La presente investigación se justifica en lo anteriormente sustentado y es el deber del Estado preparar a los estudiantes a través de su casa de estudio las medidas preventivas necesarias para actuar eficientemente en caso de la ocurrencia de los mismos. Estas actualmente cuentan con un comité de Gestión de Riesgos conformado por los docentes que son
20 evaluados por la UGEL No 01 y a la vez se forma brigadas por estudiantes en cada aula que son responsables de los primeros auxilios y el dirigir a sus compañeros cada vez que se hace un simulacro de sismo.
Sin embargo al conversar con algunos de los docentes de la I.E Leoncio Prado refieren que muy pocas veces reciben capacitaciones sobre prevención ante un sismo ya que las entidades encargadas de preparar a los estudiantes solo se presentan el día de juramentación de estos como brigadas de defensa civil y en los simulacros pero luego los docentes no disponen de tiempo para educar sobre medidas preventivas en caso de sismos ya que dictan varias asignaturas.
La investigación constituye un aporte importante para reconocer el grado de información que tienen los estudiantes de sexto año de primaria para enfrentar un sismo y contribuir a las autoridades educativas a que implementen y ejecuten programas, planes y proyectos dirigidos para crear conciencia y cultura de prevención en la comunidad estudiantil y docente.
Por lo expuesto anteriormente, nos planteamos la siguiente interrogante:
PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo: antes, durante y después en la I.E Leoncio Prado- El Porvenir?
21 OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo: antes, durante y después en la I.E Leoncio Prado- El Porvenir
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el nivel de información de los estudiantes de sexto de
primaria sobre medidas preventivas antes de un sismo en la I.E Leoncio Prado- El Porvenir.
Identificar el nivel de información de los estudiantes de sexto de
primaria sobre medidas preventivas durante un sismo en la I.E Leoncio Prado- El Porvenir.
Identificar el nivel de información de los estudiantes de sexto de
primaria sobre medidas preventivas después de un sismo en la I.E Leoncio Prado- El Porvenir
II. MATERIAL Y MÉTODO 2.1 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigación es cuantitativo de tipo descriptivo que se llevó a cabo en la IE. Leoncio Prado Ubicada en El Porvenir.
22 2.2 Población de estudio
Universo Muestral
La población estuvo constituida por 132 estudiantes de las secciones del sexto de primaria de la IE. Leoncio Prado de El Porvenir.
Criterios de inclusión
Estudiantes de sexto grado de primaria.
Ambos sexos
Estudiantes que desean participar del trabajo de investigación.
Unidad de análisis
Constituida por cada uno de los estudiantes del sexto de primaria de la IE Leoncio Prado que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión.
2.3 Instrumentos
El instrumento que se utilizó para recolección de la información fue la encuesta:
Cuestionario: Nivel de información sobre prevención de riesgos durante un sismo, basado en Gestión del riesgo de desastre: Plan de respuesta eventos adversos de gran magnitud (Direccion de Salud.
Minsa, 2013) Adaptado por la autora.
23 El cuestionario consta de 4 partes: Generalidades (3 ítems), dimensión antes (7 ítems), durante (5 ítems) y Después (4 ítems). En total 19 ítems de escala tipo Likert, pues busca determinar el desempeño de información.
La escala de calificación es:
Bajo de 0 a 55% de la escala (0-52 puntos)
Medio +de 55% al 80% de la escala (+52 -76 puntos) Alto + de 80% de la escala (más de 76 puntos)
2.4 Control de calidad de instrumentos Prueba Piloto
Se consideró la aplicación del instrumento para obtener la información en una muestra piloto de 30 estudiantes de sexto de primaria de otro colegio con características similares a la muestra de la investigación.
Validez
Para la validez del instrumento respecto al Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria en medidas preventivas ante un sismo, se aplicó la formula “α” de Cronbach. Se obtuvo un α = 0,517 (α > 0,50) lo cual indica que el instrumento es válido.
24 2.5 Procedimiento
Para la recolección de datos se realizó los trámites administrativos correspondientes a través del permiso dado por el Director de la IE.
Leoncio Prado a fin de establecer el cronograma de recolección de datos considerado de aproximadamente entre 20-30 minutos, el cual se inició en el mes de diciembre del 2016 aplicando el instrumento a 5 secciones de los cuales fueron 132 alumnos.
2.6 Procesamiento de datos
Los datos consignados en el instrumento fueron tabulados de manera automática mediante el paquete estadístico SPSS versión 21.0.
Los resultados se presentarán en tablas de forma numérica y porcentual.
2.7 Consideraciones éticas y rigor científico
El presente estudio de investigación se tuvo en cuenta los principios éticos como:
Anonimato: No se publicó los nombres de los encuestados.
Confidencialidad: La información dada por los investigados fue exclusivamente manejada por la investigadora.
Beneficencia: La población en estudio no estuvo expuesta a situaciones y experiencias perjudiciales.
25 No maleficencia: La presente investigación no constituyo fuente de daños o riesgos para la población.
Autonomía: La población en estudio decidió participar voluntariamente en la presente investigación.
Consentimiento Informado: Participación voluntaria de los estudiantes así mismo se explicó el consentimiento informado (Polit & Hungler, 2000)
26 2.8 Definición y operacionalización de variables
NIVEL DE INFORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO DE PRIMARIA SOBRE MEDIDAS PREVENTIVAS ANTE UN SISMO
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Conjunto de acciones de los estudiantes dispuestas con anticipación para planificar y aplicar tareas orientadas a impedir o reducir los efectos adversos de un sismo sobre la población, los bienes, los servicios y el ambiente (INDECI, 2006)
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Se categorizó de acuerdo al puntaje total obtenido en la encuesta para medir el Nivel de información de los estudiantes de sexto grado de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo: antes, durante y después de un sismo. Se clasifico de la siguiente manera:
Nivel de información sobre medidas preventivas ANTES de un sismo
Indicador: Reconocimiento del lugar, evaluación de seguridad de la instalación y las zonas seguras, evaluación.
Nivel Bueno: 30 -35 puntos Nivel Medio: 15-25 puntos Nivel Malo: 0- 10 puntos
27
Nivel de información sobre medidas preventivas DURANTE un
sismo
Indicador: Control de pánico, toma de decisión sobre protegerse o ir a zona de seguridad, acciones de protección, acciones en zona de seguridad.
Nivel Bueno: 20 – 25 puntos Nivel Medio: 10-15 puntos Nivel Malo: 0-5 puntos
Nivel de información sobre medidas preventivas DESPUÉS de un
sismo
Indicador: determinación de daños personales, autocontrol, coordinación con brigada de emergencia.
Nivel Bueno: 15 – 20 puntos Nivel Medio: 10- 15 puntos Nivel Malo: 0-5 puntos
28 III. RESULTADOS
GRAFICO 01.
Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas antes de un sismo.
.
Nota: Encuesta realizada 68%
24%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Bajo Medio Alto
N %
29 GRAFICA 02.
Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas durante un sismo.
Nota: Encuesta realizada.
28%
68%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Bajo Medio Alto
.
N %
30 GRAFICO 03.
Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas después de un sismo.
Nota: Encuesta realizada.
80%
20%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
0 20 40 60 80 100 120
Bajo Medio Alto
.
N %
31 GRAFICO 04.
Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo.
Nota: Encuesta realizada.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Bajo Medio Alto
.
N %
52 48
0
32 IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
La información sobre medidas preventivas ante un sismo juega un rol fundamental en la respuesta en el momento del sismo, estas comienzan en primera instancia por conocer el lugar donde se encuentra la persona en el momento del sismo, conocer sus riesgos, a donde puede evacuar o en qué zonas puede protegerse. En segundo lugar, su nivel información haya previsto un sismo, es decir, hayan tomado medidas preventivas como señalar las áreas seguras, que hacer para protegerse, haber señalizado las rutas de evacuación, y tener los elementos necesarios para después del sismo prestar ayuda. En un nivel de información superior, se ha ensayado y puesto a prueba las medidas preventivas mediante simulacros (Bravo, 2009).
En el caso de colegios ante un sismo, el alumno está en clase y el rol de liderazgo debe tomarlo el docente, es responsabilidad de la dirección haber capacitado a los docentes, alumnos y haber hecho simulacros. Sin embargo, muchas veces la organización de un colegio es descuidada debido a lo que implica la logística de organizar, tomar medidas y lo más importante hacer simulacros, además se encuentran saturadas con el desarrollo del curriculum.
El nivel de información, se inicia en la institución con políticas de seguridad, la organización a nivel de personal administrativo y docente. Capacitación, inventario de riesgos y un primer ensayo a nivel
33 de docentes. Posteriormente, ya con los docentes capacitados, se comienza el entrenamiento con los alumnos, que se inicia con la parte teórica, actividades y finalmente el simulacro, para facilidad puede ser primero por salones y después planificar para toda la institución. Muchos antecedentes coinciden con esta ruta de aplicación como (Zegarra & et al, 2009) y el antecedente de (Chávez, 2015).
GRAFICO 01. Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas antes de un sismo se apreció que predominó el nivel bajo y nivel medio, 68 por ciento y 24 por ciento respectivamente.
De igual forma Gallegos (2017) encontró en su estudio que la mayoría de estudiantes tienen un nivel de conocimiento bajo sobre medidas preventivas en caso de sismo y tsunami a pesar de la información y charlas recibidas ya que muchas veces estos no le dan la seriedad necesaria.
Estos resultados convergen con los hallados por Burgos (2017) quien obtiene un alto porcentaje sobre nivel de conocimientos sobre medidas de seguridad ante un sismo, donde señala que lo más importante es el conocimiento de hábitos de seguridad en los lugares frecuentes como el salón y tener prevista las acciones en cuando suceda, por otra parte estos conocimientos deben ser refrescados continuamente por el
34 hecho de que el sismo llegara en el momento menos previsto y por lo tanto las acciones a tomar deben estar disponibles pues no habrá tiempo de recordarlas o preguntar a alguien.
La predominancia de nivel bajo de información demuestra que la preparación frente a un sismo y que los alumnos tengan un nivel de información adecuado es aún una tarea pendiente en la agenda del colegio. La información de medidas preventivas antes del sismo son hábitos que toda persona debe tener y es entre otras cosas: conocer si el lugar donde se está es seguro en caso de sismo, cuáles son las áreas de seguridad, donde podrían refugiarse, esta densamente poblado, que pasa si todos tienen que salir corriendo, habrá embotellamiento y asfixia, que se debe hacer si no se puede escapar, se encuentra preparada la mochila de emergencia. Estos protocolos deben tener en cuenta los niños, en esta situación el profesor asume el liderazgo y control del salón y los alumnos deben estar a la expectativa de las instrucciones del docente (Briceño, 2009).
En el nivel de información ANTES sobre medidas preventivas y acciones en caso de sismo, el alumno debe saber cómo resguardarse, preveer que puede sentir pánico, conocer las áreas seguras del salón o de sus carpetas, las áreas seguras en los pasillos, como reaccionar si está
35 en los baños, patio de recreo, kiosco. La conducta predeterminada debe ser estar atento al docente.
Los simulacros inmediatamente después de las charlas, el liderazgo de los docentes y la organización en la institución son de relevancia para las acciones previas, una de ellas que influye mucho es la señalización. El alumno al entrar a su institución y ver en los patios un círculo señalizado “área de seguridad ante sismos”, señales en las columnas, en las escaleras grandes que diga zona de seguridad ante sismo van a permitir que estas medidas se graben en el inconsciente de los estudiantes y mantener en la memoria cercana las acciones frente al terremoto.
El alumno debe reconocer los iconos de seguridad, que no están señalizados por completo en el colegio, por ello no tiene una adecuada información. Dentro de la información de estas medidas antes de un sismo, involucra no solo a los alumnos, sino a la institución pues debe estar señalizada, marcadas las áreas de riesgo que no se pueden o se deben evitar en caso de sismo como “escalera insegura”, “caída de vidrios”.
Como señala Córdova & Bravo (2015) no hay información previa si la institución no tiene política de seguridad, en este caso el alumno debe
36 identificar por su cuenta columnas u otras áreas seguras, las mismas que si la institución tuviera política de seguridad, estarían señalizadas.
En el caso del presente estudio, los materiales de prevención como un botiquín o una radio se pueden ubicar en áreas en subdirección. Los protocolos de comunicación, a quien se obedece, a quien se sigue, requiere que antes del sismo se hayan hecho brigadas y simulacros. Esto último como señala Magallón & Segura (2012) es un requisito fundamental para evitar el pánico y el caos que muchas veces causa más gravedad que las consecuencias del sismo.
De la misma forma Chávez (2015) coincide que el nivel de información correcta debe ser capacitado en los alumnos, esta puede ser de muchos tipos y la técnica, la científica, no es muchas veces la tomada en cuenta por los alumnos, por ello, la implementación de planes de contingencia como la participación de autoridades tal como docentes, bomberos, policía, servicios de salud, defensa civil que van a influir en los estudiantes a colocar en segundo plano fuentes de información folclóricas, religiosas, cosmovisiones y predomine en conocimiento técnico sobre los hábitos de seguridad, en particular en el eje: hogar – recorrido – lugar frecuente (como el colegio).
Como ejemplo respecto a la preparación preventiva esta la formación en Japón, un país altamente sísmico, desde pequeños en las
37 escuelas les enseñan las instrucciones a seguir en un terremoto a través de un poema: o-ka-shi-mo. Cada una de las cuatro sílabas representa palabras que significan “no corras, no empujes, no hables, no mires atrás”.
El estar en silencio es importante, así pueden escuchar fácilmente a personas que pueden estar pidiendo ayuda.
GRAFICO 02. Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas durante un sismo, predominó el nivel de información medio seguido del nivel bajo con 68 por ciento y 28 por ciento respectivamente.
Estos resultados convergen con los hallados por Puac (2013) quien obtuvo que el nivel de conocimientos de organización en los centros educativos es bajo donde señala que el conocimiento durante el sismo, si no ha sido aprendido, simulado y mantenido activo, posiblemente sea inútil, por la naturaleza de imprevisibilidad y sobre todo en caso de ser severo, mayor será la barrera del pánico donde acudir al instinto sellara la vida o muerte del individuo, el entrenamiento busca que en el momento de la conmoción, ubique en su recuerdo las acciones a tomar (donde los conocimientos e información previa deben funcionar) tomar decisiones acorde a la cantidad de gente, vulnerabilidad del lugar y acceso a las zonas de seguridad entre otros.
38 El predominio del nivel de información medio expresa el poco interés y compromiso de las autoridades educativas en la interiorización y preparación de los estudiantes frente a las simulaciones y conocimiento de la organización de su sitio de estudio.
Es por ello cuanto lo que se haga durante el sismo depende de lo que se haya hecho antes, si no se tiene conocimiento previo, ante un evento nuevo, nunca antes experimentado, la desesperación y el instinto de sobrevivencia, llevan a decisiones erradas que es lo que se haría durante el sismo (MINSA, 2015).
La información de medidas preventivas durante un sismo debe controlar el pánico, debe tener en cuenta que la probabilidad de que sea un sismo de gran intensidad no es alta, por lo que en realidad no es necesario sentir pánico, por otra parte, la infraestructura (en el caso específico del colegio donde se realizó la investigación) es relativamente segura, por lo que si no es largo el terremoto, ni intenso, mejor están en el aula pues si salen todos al mismo tiempo los pasillos y escaleras son más peligrosos.
Según INDECI (2006) las personas, y en particular los niños deben saber que el tiempo es relativo, y que tiende a percibirse eterno según el
39 pánico o sensibilidad. Uno de los aspectos principales es “que son naturales” que es normal, que es temporal, y que no se tiene que tener pánico sino calma, este es el principal desempeño durante el sismo. Otro aspecto es ¿las áreas seguras alcanzan para todos?, ¿qué áreas son inseguras para alejarse?
Los niveles de desempeño, es también que además del docente, el alumno o alumnos del comité de brigada deben conducir con sus docentes a sus compañeros. Estos alumnos se seleccionan en el simulacro, los que tienen personalidad más templada.
Consecuente con lo anterior Muñante, Majuan & Farro (2012) señala que mientras los alumnos de la brigada de aula controlan, el docente verifica la puerta, si hay peligro y las acciones de evacuación si fuera necesario según la intensidad del sismo y según los ensayos o simulacros realizados.
En esta línea de ideas, Chávez (2015) señala que la enseñanza en niños de algo tan abstracto como un sismo y las acciones a tomar requieren constancia y coordinación, es muy probable que todos los niños estén con su docente, organizar el liderazgo, no alarmarse por si es un sismo de baja intensidad, y no cundir el pánico si es de alta intensidad.
40 Así mismo, Gallegos (2017) señala que uno de los aspectos del nivel de información es que temblores y terremotos hay muchos y todos los días, es muy improbable que sea uno que verdaderamente ponga en riesgo la vida, sin embargo, es importante que los niños aprendan a ponderar la seguridad, de las construcciones, materiales, sitios de refugio, y eso si, en caso de ser construcciones de adobe, madera, estar frente a instalaciones eléctricas poco seguras, agua o gas tener especial cuidado.
Estos factores dejan claro que el conocimiento antes es lo más importante, el conocimiento durante, es imprevisible, lo previsible viene de lo que se preparó para el momento.
GRAFICO 03. Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas después de un sismo se aprecia que la mayoría tiene nivel bajo con un 80 por ciento seguido de nivel medio con un 20 por ciento.
Acciones como buscar información por la radio, reponerse de los daños menores que puedan tener, pedir auxilio, cómo actuar si quedo atrapado, prever los servicios, comunicarse con los parientes, todo esto dependen de los conocimientos previos, organización y simulacro, en realidad con los niveles medios era previsible estos resultados en esta dimensión.
41 Como señala Córdova y Bravo (2015) el sismo puede ser el inicio de uno peor, o puede traer otras consecuencias como tsunamis, por eso la necesidad esperar que evalúen la seguridad de las instalaciones, conductas adecuadas de comunicación a los seres queridos, el manejo del pánico y ansiedad por todos los parientes.
En el caso de un colegio y un nivel de información bajo, después del sismo es la institución la encargada de identificar si hay heridos, dar prioridad a la evacuación de estos a una zona segura para que la brigada de primeros auxilios (generalmente por docentes y administrativos) den las primeras atenciones y cuidados a fin de estabilizarlos o trasladar a los hospitales. Mientras tanto, debe reinar la confianza en las diversas áreas de seguridad ya designadas.
Como señala Córdova & Bravo (2015), si no se hizo capacitación, entrenamiento y simulacros, será difícil un adecuado comportamiento después del sismo. Un aspecto importante del conocimiento sobre sismo es que dado el sismo se activa una cadena de actuaciones que ya está predeterminada, donde cada uno cumple su rol y que se tiene que tener confianza y serenidad. Es importante también saber, que en caso de que los niños vean un compañero herido, primero se debe tener cuidado de la seguridad propia para luego poder socorrer a su compañero, si se ha recibido el entrenamiento adecuado, si no esperar al personal capacitado.
42 Como señala Puac (2013), las acciones después del sismo no son pocas, y sobre todo lo principal es contribuir al control de la ansiedad, desesperación, y uso del equipo de emergencia. Deben inspeccionar la seguridad, si las estructuras son seguras, y sobre todo en caso de niños ubicar al líder para coordinar las acciones posteriores.
En el caso de la presente investigación, El Porvenir es un distrito muy densamente poblado y sus construcciones no están dentro de las más idóneas por cuanto el origen del distrito fue un asentamiento humano, y las edificaciones son autoconstruidas, es decir, no son antisísmicas. Por otro lado solo el sexto de primaria tiene 132 estudiantes, son una población de 400 niños en el colegio por turno, el mismo que da a la av.
Jaime Blanco que es muy amplia, pero que al evacuar a los niños pueden poner en riesgo, congestionando los pasillos.
Aunque Trujillo en sí, no ha sido epicentro de grandes sismos, existe una alta probabilidad que lo sea, debido a su cercanía con la placa de Nazca, además de estar en el cinturón de fuego continental, donde se intersecan la placa del Pacifico y América, y por otra parte es afectado por los sismos que se dan en otras zonas del país, donde las características geológicas las hacen más susceptibles a los sismos de alta magnitud y a la vez a la presencia de réplicas lo cual se debería tener en cuenta para que cuando estas se den , los estudiantes sepan mantener la calma y
43 puedan tomar decisiones correctas para prevenir y disminuir los daños posibles.
Un aspecto importante, después del sismo, en particular en una institución, es comunicar y organizarse, dar reportes, evaluar los daños, comunicar a los padres, pedir ayuda, escuchar información oficial. Todo ello requiere organización, capacitación, simulacros. Estos últimos son de particular importancia porque aparecen aspectos que la teoría y conocimientos no lo prevén y están relacionados al lugar, al temperamento y habilidad de las personas, entre otros aspectos.
GRAFICO 04. Nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas preventivas ante un sismo, encontramos que predomina un nivel de información medio a bajo con 52 por ciento y 48 por ciento respectivamente , resultados que coinciden con lo hallado por Córdoba y Bravo (2015) quienes consideran que existe actualmente información que no es brindada por expertos (bombero, profesor, funcionario de defensa civil), lo cual conlleva a que los estudiantes no tengan la información correcta en medidas preventivas ante un evento catastrófico como es un sismo.
Los resultados al ser contrastados con otra investigación también coinciden con los hallados por Otiniano (2009) quien encontró un nivel bajo de conocimiento (48 por ciento), quien señala que estos niveles de
44 información son precarios e indican que en caso de sismo, la reacción será inadecuada, a nivel de aula o grupo, serán erráticas e instintivas, con mayor riesgo a sufrir daños.
Lo anterior nos lleva a los errores fatales cuando predomina otros tipos de conocimiento, durante el terremoto del 15 de agosto del 2007, donde las personas se abrazaron en las iglesias y murieron aplastadas y asfixiadas, pensando que en la iglesia estarían protegidas por Dios, también fue un comportamiento de masas, donde la gente no quería demostrar que no tenía fe en Dios y por eso se quedó en la iglesia (Miño, 2007).
Los estudiantes deben tener presente que la prevención y la reducción de riesgos son una responsabilidad compartida y sobre todo, una alternativa para proteger sus vidas. La niñez es una etapa importante en la educación y formación, en esta edad desarrollan actitudes y comportamientos pensantes que a través de la enseñanza oportuna, en el futuro demostrarán con hechos lo aprendido (Briceño, 2009).
45 V. CONCLUSIONES
El 68 por ciento de los estudiantes de sexto de primaria presento un nivel
de información bajo sobre medidas preventivas ANTES de un sismo, un nivel medio con un 24 por ciento y un 8 por ciento presentaron nivel alto.
El 68 por ciento de los estudiantes de sexto de primaria presento un nivel
de información medio sobre medidas preventivas DURANTE un sismo, un nivel bajo con un 28 por ciento y un 4 por ciento con nivel alto.
El nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre
medidas preventivas DESPUÉS de un sismo fue un nivel bajo con un 80 por ciento, un nivel medio con 20 por ciento y ninguno presento nivel alto.
El nivel de información de los estudiantes de sexto de primaria sobre medidas ante un sismo fue un nivel medio con un 52 por ciento, un nivel bajo con un 48 por ciento y ninguno presento nivel alto.
46 VI. RECOMENDACIONES
Fomentar la planificación y la realización de sesiones educativas, con
mayor frecuencia, sobre las medidas preventivas en caso de sismo ya que estas ayudaran a mantener y/o aumentar el nivel de Conocimientos de los estudiantes acerca de dicho tema.
A los investigadores realizar investigaciones con fines cualitativos para
profundizar los factores que influyen en el comportamiento de los estudiantes para identificar sus debilidades con el fin de mejorar sus actitudes frente a un sismo.
Establecer como política escolar en las entidades educativas el contacto
con instituciones como los bomberos, Cruz Roja, Ministerio de Salud, Municipalidad de Trujillo para capacitar a los integrantes de comité de seguridad escolar y sus distintas comisiones.
