Modelos instruccionales

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Modelos instruccionales

Modelo híbrido

Presencial + Remoto simultáneo

Versión #4 - Fecha actualización: 09/09/2020

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ÍNDICE

Introducción 3

Diseño de curso híbrido 4

Aula Invertida 5

Recursos 6

Distribución del tiempo en el curso híbrido 7

Duración de las sesiones 8

Modelos Instruccionales para planificar las clases 9 - 12 Guías instruccionales para adaptar dinámicas y actividades de clase

bajo el Modelo híbrido Modalidad Presencial + Remoto simultáneo

• Actividades colaborativas 14

• Solución de dudas y participación de alumnos 15

• Cómo hacer discusiones o debate plenarios 16

• Aplicación de quizzes o exámenes 17

• Lluvia de ideas 18

• Uso de simuladores y otras apps 19

• Presentaciones de alumnos 20

• Solución de ejercicios frente al grupo 21

• Laboratorios remotos de cómputo 22

• Uso de recursos de realidad extendida (RA/RV) 23

• Actividades con invitados remotos 24

• Actividades con invitados presenciales 25

• Visitas a instalaciones del socio formador (Semestre i) 26 Documentos para visitas a Socios Formadores para Semestre i bajo el

Modelo híbrido Modalidad Presencial + Remoto simultáneo 27 - 34

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Sin embargo, es relevante tomar en cuenta consideraciones pertinentes a las condiciones bajo las cuales operará el modelo híbrido, derivadas de las medidas de seguridad e higiene pertinentes al regreso consciente. Estas condiciones podrán tener impacto en la dinámica y formas de interactuar dentro de las sesiones de clase.

Adicionalmente, es pertinente la reflexión continua sobre el diseño general del curso en cuanto a las decisiones sobre qué contenidos y actividades abordar en clase y cuáles abordar de manera asíncrona, de modo que la asistencia

presencial sea verdaderamente de valor para el estudiante.

En esta guía te presentamos modelos instruccionales que sirven de apoyo para la estructura de clases de manera que puedas definir previamente tu plan de clases, además de proporcionarte guías instruccionales para ciertas actividades

comunes en las que deberás tomar muy en cuenta la forma de interacción siguiendo los protocolos de seguridad necesarios.

Inicio Desarrollo Cierre

Introducción

El nuevo modelo híbrido ofrece la oportunidad de volver a las aulas manteniendo vigente el contexto digital a través de la Modalidad Presencial + Remoto Simultáneo.

La modalidad Presencial + Remoto Simultáneo combina la participación en tiempo real entre grupos de

estudiantes presenciales y alumnos remotos a través de las tecnologías de la información.

La matrícula de los alumnos, pares e impares, será lo que determinará cuándo y cómo será la asistencia de cada alumno durante cada semana.

Las sesiones de clase dentro de esta modalidad tendrán la estructura típica de cualquier sesión de clase:

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Diseño de curso híbrido

El aprendizaje híbrido implica la combinación de dos ambientes de aprendizaje: el ambiente sincrónico y el ambiente asincrónico.

Se combinan sesiones de clase en tiempo real bajo la supervisión y guía del profesor con actividades y recursos en forma asíncrona. Siempre considerando que ambos ambientes (sincrónico y asíncrono) deben estar, por diseño, conectados entre sí y no ser excluyentes uno del otro.

La modalidad híbrida involucra aprovechar y optimizar el tiempo de la instrucción guiada bajo la presencia del profesor, fortaleciendo lo que el alumno puede aprender y lograr sin la supervisión del docente.

Por ello, es recomendable utilizar el momento de la clase presencial para dinámicas donde tenga valor agregado para el alumno la asistencia y

aprovechar la plataforma Canvas como un espacio para organizar los contenidos que el alumno debe realizar de forma autónoma o en equipo fuera de clase (lecturas, ejercicios de práctica, colaboración, etc.).

Esto supondrá romper algunos paradigmas propios en cuanto a qué es lo que vale la pena que nosotros como profesores digamos o hagamos dentro de nuestras sesiones.

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Aula Invertida

Puedes apoyarte en estrategias como Aula Invertida, que te permitirá generar sesiones activas.

La estrategia de aula invertida se apoya en la taxonomía de Bloom, la cual se usa para hacer un mejor uso del tiempo de la clase de acuerdo al nivel

cognitivo de las actividades de aprendizaje.

Bloom jerarquiza el comportamiento intelectual del estudiante, en una pirámide, colocando en la punta las actividades que requieren habilidades de mayor nivel cognitivo. Aunque todas las actividades son importantes para el aprendizaje, aquellas situadas en la base de la pirámide son las que el estudiante puede hacer mejor en su espacio individual y personal de aprendizaje.

De esta manera, las actividades de mayor nivel cognitivo pueden llevarse a cabo en grupo –en el tiempo y espacio de la clase– donde el profesor puede ser un mentor y guía para que los alumnos apliquen, analicen, evalúen y creen nuevas informaciones (Fulton, 2014).

Estrategia de apoyo en un modelo híbrido.

Consulta en tu CEDDIE la oferta de capacitación sobre

aula invertida.

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Recursos

Te invitamos a consultar los siguientes artículos de interés:

Haz clic en la imagen para dirigirte al artículo.

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La siguiente tabla muestra una recomendación de la distribución del tiempo total entre ambiente sincrónico y asincrónico, de acuerdo con el tipo de contenidos que predominen en el curso.

Distribución del

tiempo en el curso híbrido

●

^Teoría

●

Principios

●

^Conceptos

●

Datos / Hechos

●

^Leyes

●

Procedimientos

●

^Métodos

●

Técnicas

Tipo de contenido predominante

Conceptual Numérico Aplicación

●

^Prácticas

●

Habilidades

●

Competencias

●

Estrategias

Conceptuales

Númericos

Aplicación

20%

Contenido de autoestudio en

plataforma

(p. ej. videos explicativos, ejemplificaciones, etc.)

30%

Sesión webconference (Sincrónico)

50%

Actividades de aprendizaje

40%

Actividades de 50%

aprendizaje 10%

Contenido de autoestudio en plataforma 30%

Contenido de autoestudio en

plataforma 20%

50%

Actividades de aprendizaje

Sincrónico Asincrónico

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Se deben visualizar como 2 segmentos con un descanso de 20 min entre cada segmento de la sesión. Además de considerar tiempos de holgura por la logística, así una sesión de 4 h (240 min) se recomienda diseñarla para un tiempo de 190 min.

Segmento 1

95 min Segmento 2

95 min Inicio 10 min

posterior a la hora.

Cierre 10 min antes a la hora.

Descanso 20 min

5 min holgura

Clases de 4 horas

5 min holgura

Clases de 2 horas

Se debe considerar los tiempos de inicio y fin oficiales, además de considerar tiempos de holgura por la logística, así una sesión de 2h (120 min) se recomienda diseñarla para un tiempo efectivo de 90min.

Segmento 1 (90 min) Inicio 10min

Cierre 10 min antes a la hora.

10 min holgura

Clases de 1.5 horas

Se debe considerar los tiempos de inicio y fin oficiales, además de tiempos de holgura por la logística, así una sesión de 1.5 h (90 min) se recomienda diseñarla para un tiempo efectivo de 75min.

Desarrollo de la clase (75 min) Inicio 5 min

Cierre 5 min antes de la hora.

5 min holgura

Duración de las sesiones

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Un modelo instruccional es un proceso sistemático que se sigue para la implementación de una acción formativa (Jardines, 2011).

Beneficios de utilizar un modelo instruccional

Permite visualizar y administrar los procesos para crear instrucción de alta calidad.

Proporciona la referencia conceptual y un marco

sistemático para seleccionar o construir las herramientas operacionales necesarias para aplicar el modelo didáctico.

En el modelo híbrido, es factible aplicar 3 modelos instruccionales probados que facilitarán tu planeación de clases.

Estos modelos instruccionales presentados son una guía que puede servirte para asegurar el cumplimiento de fases relevantes en el ciclo de enseñanza- aprendizaje dentro de la sesión de clase.

A continuación te presentamos los modelos instruccionales y algunas ideas de actividades o elementos didácticos que puedes incorporar en cada sección.

Modelos Instruccionales para planificar las clases

“El diseño instruccional es necesario en cualquier modalidad, para organizar de una manera sistemática no sólo la enseñanza sino también el aprendizaje”(Martínez, 2009)

Modelo ENGAGE Principios de Merrill 9 Eventos Instruccionales de Gagné

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Descripción Ideas

Energiza a los

E

alumnos

Antes de la sesión:

Enfoque e interés en el tema

• Avisos.

• Material de autoestudio previo.

Mientras van llegando a la sesión:

Rompe hielo y relajación en el grupo

• Recursos energizadores (videos, música, etc.).

• Juego o actividad lúdica.

• Gimnasia cerebral.

• Memes, comic.

Al iniciar la sesión:

Bienvenida y enganche inicial

• Preguntas detonantes.

• Ejercicios de activación del conocimiento.

• Sondeo rápido.

• Recordatorio de medidas de seguridad.

Nuevos contenidos

N

Explicaciones

• Presentaciones.

• Esquemas, gráficos, infografías.

• Videos.

Comprobación de entendimiento del nuevo contenido

• Quizzes de comprobación del conocimiento.

• Ejercicios prácticos.

Genera significado

G

Demuestra

• Ejemplos.

• Casos.

• Simuladores.

• Realidad virtual.

• Realidad aumentada.

Activa la memoria de largo plazo

• Relación de conceptos.

• Comparaciones.

• Glosario de términos.

• Más gráficos y menos texto.

A

Aplica Demostración de habilidades

• Ejercicios de práctica.

• Investigaciones.

• Discusiones o debates.

• Trabajo colaborativo.

• Lluvia de ideas.

• Demostración de desempeño.

• Laboratorios.

Genera reflexión

G

Promueve la metacognición

• Preguntas de reflexión final.

• Lluvia de ideas para conclusiones.

• Bitácora COL.

Extiende el

E

aprendizaje fuera del aula virtual

Invita a la acción • Pitch.

• Presentación por parte del alumno.

• Ensayo.

Abre los canales de refuerzo

• Foros Canvas

• Mensajería instantánea del grupo.

• Blogs.

• Redes sociales.

Modelo ENGAGE para diseñar un plan de clases

La estructura puede tener algunas adecuaciones con base en tu propia didáctica de clase. Las ideas son a modo de ejemplo, no es un listado exhaustivo ni limitativo.

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Problema o situación a resolver

Centrado en tareas para incentivar a los estudiantes a resolver

problemas del mundo real.

• Noticia.

• Artículo.

• Evento.

Activación

Ayuda a conectar los conocimientos previos con el nuevo.

• Vinculación con actividades y contenidos de preparación.

Demostración

Presentación del profesor (tanto visual como a través de la narración) para promover el estímulo.

• Storytelling.

• Explicaciones.

• Videos.

• Presentaciones.

• Invitados – expertos.

Ejemplos.

• Casos.

• Simuladores.

• Realidad virtual.

• Realidad aumentada.

Aplicación

Ejercicios y evaluaciones.

• Ejercicios de práctica.

• Investigaciones.

• Discusiones o debates.

• Trabajo colaborativo.

• Lluvia de ideas.

• Demostración de desempeño.

• Laboratorios.

Integración

Posibilidades para la integración de los conocimientos para la presentación de nuevos conocimientos.

• Preguntas de reflexión final.

• Lluvia de ideas para conclusiones.

• Bitácora COL.

Extensión

Transferencia de los conocimientos a la práctica.

• Vinculación con contenidos y actividades de refuerzo en plataforma.

Principios de MERRILL para diseñar un plan de clases

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1

Captar la atención de los estudiantes

Estímulos que enganchen al estudiante con la sesión. La clave es que debe ser breve e impactante para despertar su curiosidad.

• Presentación de hechos.

interesantes (caso, noticia).

• Videos cortos.

2

Informar los objetivos Definición de los resultados esperados y criterios para medir los logros.

• Presentación de los objetivos.

• Definición del entregable.

3

Determinar los conocimientos previos

Medir y utilizar el contenido previo del estudiante antes de introducir nuevos conocimientos para que construya sobre ellos.

• Preguntas sobre lo visto en la clase anterior.

• Puntos importantes vistos anteriormente.

Presentar el contenido4 Diseñar el contenido en bloques organizados y desglosados para ser fáciles de comprender.

• Explicaciones.

• Tutoriales.

• Videos.

• Esquemas.

• Storytelling.

5

Proporcionar orientación al estudiante

Guiar con ejemplos, casos prácticos y otro tipo de apoyo para complementar el contenido.

• Ejemplos.

• Casos resueltos.

• Analogías.

• Preguntas frecuentes.

• Glosario de términos.

• Referencias bibliográficas.

6

Comprobar la comprensión

Permitir la práctica, demostración y aplicación del aprendizaje en sesiones simuladas.

• Simuladores.

• Árboles de decisiones.

• Sondeos rápidos.

• Quizzes de comprobación del aprendizaje.

• Actividades no guiadas.

• Foros.

• Wikis.

• Pro.

7

Brindar retroalimentación Reforzar los conocimientos con realimentación inmediata (informativa, correctiva, etc.).

• Actividades supervisadas.

• Asesorías.

• Dar pistas en la resolución de problemas.

Evaluar el desempeño8 Comprobar los conocimientos con los criterios establecidos.

• Evaluaciones formativas.

• Preguntas individuales.

Retención y transferencia del 9 aprendizaje

Utilizar estrategias de retención de contenidos.

• Repasos.

• Actividades de creación de mapas conceptuales, resúmenes.

• Materiales de consulta.

Modelo de 9 eventos instruccionales de Gagné para diseñar un plan de clases

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Guías instruccionales

para adaptar dinámicas y actividades de clase bajo el

Modelo híbrido Modalidad

Presencial + Remoto simultáneo

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Contenido, diseño y producción: Dirección de Innovación Educativa, VAIE, 2020.

Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar

recomendaciones para aquellas actividades que se trabajen durante las clases en donde se requiera la participación colaborativa de 2 o más alumnos, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Actividades colaborativas

Recursos recomendados

• Espacio de colaboración digital (Gdrive, Padlet, etc.)

• Materiales digitales de trabajo (formatos, lecturas, enlaces web, etc.)

Guía instruccional para:

Cómo trabajar las actividades Protocolos de seguridad en el aula

• De ser posible trabaja las actividades en pares para favorecer la sana distancia.

• Refuerza con los alumnos que las sillas del aula no deben moverse de su lugar asignado (el salón se encuentra con los marcadores necesarios para la ubicación de cada silla).

• Recuerda que al estar interactuando los alumnos no deben estar totalmente de frente, se

recomienda una posición corporal de 3/4.

• Evita el uso de materiales físicos (p. ej.

Rotafolios, post-its, formatos de trabajo, etc.), opta por recursos digitales.

• Refuerza con los alumnos que cada persona debe trabajar en su propio dispositivo.

Antes de la clase:

• Previo a la clase, elige si los equipos de trabajo se formarán entre alumnos de la misma modalidad (presencial / remoto) o si los equipos serán mezclados entre los alumnos de ambas modalidades.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, organiza los breakout rooms de la clase y cárgalos en el zoom.

• Recuerda a los alumnos que acudirán de manera presencial llevar sus audífonos a la clase.

• Define el espacio de colaboración digital (p. ej, Google drive, Padlet, etc.).

Durante la clase:

• Comparte con el grupo la forma de organización de los equipos y explica la forma de trabajo.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, durante la clase se recomienda solicitar que los alumnos presenciales utilicen audífonos.

• Los alumnos trabajan en la actividad colocando sus aportaciones en el espacio de colaboración.

• Para compartir resultados, al final de la actividad, ingresa al espacio de colaboración y comparte en la pantalla el resultado del equipo que presentará para que los alumnos de ambas modalidades puedan verlo.

• Recuerda que el salón no cuenta con micrófonos

ambientales, por lo que se recomienda dar preferencia a la presentación de parte de alumnos remotos para que todos puedan escuchar adecuadamente.

Apoyos para el profesor:

• Tutorial de preconfiguración Breakout Rooms.

• Tutorial de Padlet.

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar

recomendaciones para responder las dudas que surgen durante la sesión de clase, así como la manera de abordar la participación de los alumnos, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Herramienta o espacio de interacción, por ejemplo: Sli.do, Menti, Padlet, etc.

• Lista de alumnos impresa para dirigir preguntas.

Cómo abordar las dudas y participación

Protocolos de seguridad en el aula

• El micrófono es de uso exclusivo para el profesor. No debe compartirse con los estudiantes dentro del aula.

• Evita salirte del área de desplazamiento indicada.

Antes de la clase

• Genera un plan de clase que te permita estructurar tu sesión.

Incluye dentro del plan de clase momentos específicos para compartir las dudas y la participación de los alumnos.

• Prepara preguntas detonadoras para estimular la

participación. De ser posible identifica alumnos particulares para dirigir las preguntas, de manera que se alterne la palabra entre alumnos presenciales y remotos.

• Elige una herramienta o espacio digital donde los estudiantes puedan colocar sus preguntas o comentarios, de modo que sean visibles para todo el grupo.

Al inicio de la clase:

• Brinda indicaciones a los estudiantes sobre la forma de expresar sus dudas o comentarios durante la clase y las formas de participación:

• Alumnos presenciales: levantar la mano.

• Alumnos remotos: activar el micrófono.

• Grupo en general: usar la herramienta o espacio digital definido para los momentos específicos de participación.

• Ten abierto y a la mano la herramienta o espacio digital definido para la participación.

• Dentro de los tiempos destinados para la participación, alterna la palabra entre los alumnos presenciales y remotos.

• En caso de surgir dudas o comentarios espontáneos de los estudiantes presenciales repite en voz alta la pregunta o comentario del estudiante para que los alumnos remotos también puedan escucharla (recuerda que el salón no cuenta con micrófonos ambientales).

• En caso de no alcanzar a escuchar a los alumnos en el aula solicita que levanten la voz, o bien, que coloquen la duda o comentario en la herramienta de participación.

Apoyos para el profesor:

• Sitio web Sli.do

• Tutoriales de Sli.do

• Tutorial de Padlet

Solución de dudas y participación de alumnos

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para llevar a cabo actividades que impliquen discusiones o debate dentro del grupo, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Espacio digital para publicación de hallazgos y conclusiones (Gdrive, Padlet, etc.)

Cómo abordar discusiones o debates Protocolos de seguridad en el aula

• De ser posible trabaja las discusiones en pares para favorecer la sana distancia.

• Evita el uso de materiales físicos (p. ej.

Rotafolios, post-its, formatos de trabajo, etc.), opta por recursos digitales.

• Define la dinámica de la discusión, considera:

• Es recomendable evitar discusiones plenarias y optar por organizar al grupo en parejas o equipos

pequeños.

• Si los equipos se formarán entre alumnos de la misma modalidad (presencial / remoto) o si serán mezclados entre los alumnos de ambas modalidades.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, organiza los breakout rooms de la clase y cárgalos en el zoom.

• Selecciona un medio digital para compartir hallazgos y conclusiones de la discusión (p. ej. Gdrive, foros de Canvas, Teams, etc.)

• Comparte con el grupo la dinámica a seguir y forma de organización.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, durante la clase se recomienda solicitar que los alumnos presenciales utilicen audífonos.

• Los alumnos llevan a cabo su actividad y publican sus hallazgos y conclusiones dentro del espacio digital definido.

• Para compartir resultados, al final de la actividad, ingresa al espacio de hallazgos y comparte en la pantalla el resultado de las discusiones para que los alumnos de ambas modalidades puedan verlo.

• Recuerda que el salón no cuenta con micrófonos ambientales, por lo que se recomienda dar preferencia a la presentación de hallazgos y conclusiones por parte de alumnos remotos para que todos puedan escuchar adecuadamente.

Apoyos para el profesor:

Cómo hacer discusiones o debate plenarios

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para la aplicación de quizzes o exámenes durante clases, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Estas son algunas de las herramientas que se recomiendan:

Cómo abordar la aplicación Protocolos de seguridad en el aula

• Identifica el objetivo del quiz/examen: repaso de conceptos, diagnóstico de conocimientos, comprobación de lectura, entre otros.

• Define la herramienta tecnológica en la que se aplicará.

• Si es necesaria la presencialidad para presentarlo, considera dos sesiones para aplicarlo, una para cada grupo de alumnos (pares/impares) y utiliza diferente set de preguntas para cada uno. En este caso, planifica también una actividad asíncrona para el grupo que no esté presentando.

• Explica las instrucciones del quiz/examen.

• Haz mención de aquellos aspectos relacionados con la integridad académica.

• Especifica si la forma de entrega será en la plataforma del curso o en alguna otra herramienta.

• Menciona cómo recibirán los alumnos sus resultados y retroalimentación.

• Repasa las reglas, por ejemplo: tener activa la cámara, no usar materiales de apoyo, guardar el material que no se requiera para el quiz/examen, etc.

• Explica a los alumnos qué hacer en caso de tener una duda:

• Alumnos remotos: pueden abrir su micrófono o colocar en el chat su pregunta. Repite la pregunta en voz alta para todo el grupo si lo consideras

pertinente.

• Alumnos presenciales: levantar la mano y hablar con voz clara y fuerte. Repite la pregunta en voz alta para todo el grupo si lo consideras pertinente.

Apoyos para el profesor:

• Tutoriales de Socrative.

• Exámenes en Canvas.

• Documentocon información sobre el uso de Kahoot, , Slido y Quizizz para Dinámicas y actividades de aprendizaje.

Aplicación de quizzes o exámenes

• Evita el uso de materiales físicos (p. ej. Repartir hojas de examen) opta por recursos digitales.

• Los estudiantes deberán trabajar en sus dispositivos personales. Evita solicitar que el estudiante pase al frente a utilizar el equipo del aula o del profesor.

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para realizar una lluvia de ideas durante la sesión de clase, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

Tableros colaborativos que permiten a los alumnos colocar sus aportaciones sobre cierto tema y con una estructura definida por el profesor.

Cómo abordar una lluvia de ideas Protocolos de seguridad en el aula

• Define alguna herramienta digital que facilite la recolección de ideas de una forma visual y colaborativa.

• Haz pruebas con la herramienta digital para conocer sus funciones.

• De ser posible, coloca previamente en Canvas la liga de ingreso a la herramienta; incluye instrucciones de descarga o creación de cuentas si fuera necesario para el uso de la herramienta. Considera la

posibilidad de diseñar una actividad autónoma de prueba para que los estudiantes se familiaricen con su uso antes de la clase.

• Planifica la actividad y dinámica a seguir durante la clase. Define si las aportaciones serán individuales o en equipos, en este último caso considera:

• Es recomendable optar por organizar al grupo en parejas o equipos pequeños.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, organiza los breakout rooms de la clase y cárgalos en zoom.

• Explica a los alumnos el objetivo de la actividad y las instrucciones incluyendo el tiempo y características esperadas en sus aportaciones.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, se recomienda solicitar que los alumnos presenciales utilicen audífonos.

• Para compartir resultados, al final de la actividad, comparte en pantalla el tablero digital para que los alumnos de ambas modalidades puedan verlo.

Apoyos para el profesor:

• Tutorial de MIRO.

• Documentocon información sobre el uso de Padlet, Jamboard y Zoom para Dinámicas y actividades de aprendizaje.

Lluvia de ideas

• Los estudiantes deberán trabajar en sus dispositivos personales.

• Cierra la actividad haciendo un repaso de algunas de las aportaciones que se colocaron.

• Recuerda siempre repetir las dudas o comentarios que se hagan en el salón, para asegurar que los alumnos remotos escuchen también.

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para aquellas actividades que involucren el uso de simuladores u otras apps con las que se pretenda mostrar procedimientos o resultados ante el grupo, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Simulador o app a utilizar.

• Funcionalidad “Remote Control” de Zoom.

Cómo abordar el uso de simuladores o apps

Protocolos de seguridad en el aula

• Los estudiantes deberán trabajar en sus dispositivos personales. Evita solicitar que el estudiante pase al frente a utilizar el equipo del aula o del profesor.

• Identifica el simulador o app a utilizar.

• Asegúrate de conocer su funcionamiento y requerimientos técnicos, así como de validar el uso de licencias para que todos puedan tener acceso.

• Realiza pruebas de uso.

• De ser posible, coloca previamente en Canvas la liga de ingreso al simulador o app; o bien, las instrucciones para que los alumnos descarguen e instalen en su equipo previamente.

• Planifica la actividad y dinámica a seguir para su uso durante la clase.

• Asegúrate de que todos los alumnos tengan acceso al simulador o app.

• Brinda las instrucciones de la actividad y aclara las dudas que pudieran surgir.

• En caso de tratarse de un simulador o app que únicamente se encuentre instalado en el equipo del profesor (por cuestiones de licencia o requerimientos técnicos), solicita al estudiante que se conecte a Zoom (alumnos presenciales) y utiliza la funcionalidad de control remoto de Zoom para otorgar permisos al alumno de manipular el simulador en tu computadora desde su propio equipo. Recuerda mantener cerradas aplicaciones que no te encuentres utilizando para la clase y retirar los permisos de control remoto para el estudiante al concluir la actividad.

• Si el uso del simulador o app es colaborativo, solicita a los estudiantes presenciales que ingresen a Zoom y genera breakout rooms para que trabajen.

• Para compartir resultados al final de la actividad:

• Alumnos presenciales: solicita que el estudiante que presentará se conecte a la sesión de Zoom para que pueda compartir su pantalla.

• Alumnos remotos: solicita que compartan su pantalla.

Apoyos para el profesor:

• Tutorial de uso de “Remote Control” en Zoom.

Uso de simuladores y otras apps

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para las sesiones en donde se llevarán a cabo

presentaciones por parte de los alumnos, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Rúbrica o instrumento de evaluación de pares.

• Espacio de interacción digital (Sli.do, Padlet, etc.)

Cómo abordar las presentaciones Protocolos de seguridad en el aula

• Los estudiantes deberán trabajar en sus dispositivos personales. Evita solicitar que los estudiantes pasen al frente a presentar o utilizar el equipo del aula o del profesor.

• Define la dinámica de presentaciones.

• Opción 1: todos los alumnos o equipos presentan el mismo día, independientemente de la modalidad en que se encuentran (presencial o remoto).

• Opción 2 (recomendada): se destinan 2 días para presentaciones y solamente los alumnos de una modalidad participan. En esta opción es recomendable privilegiar las presentaciones de alumnos remotos, considerando que no hay micrófonos ambientales para los alumnos presenciales y los alumnos remotos son quienes tienen audio y video con alcance para todo el grupo.

• Planifica la forma en que los estudiantes participarán mientras otros presentan. Puedes:

• Generar alguna rúbrica para que evalúen las presentaciones.

• Seleccionar alguna herramienta donde compartan comentarios, ideas interesantes o dudas para los alumnos que presentan (p. ej. Sli.do, Padlet)

• Brinda las indicaciones de la dinámica de presentaciones.

• En caso de que los alumnos presenciales vayan a presentar, solicita que ingresen a Zoom y compartan su pantalla para que todo el grupo pueda visualizar.

Apoyos para el profesor:

• Tutoriales Sli.do

Presentaciones de alumnos

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para aquellas ocasiones en donde se busca que los alumnos participen resolviendo ejercicios frente al grupo, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

Cómo abordar solución de ejercicios Protocolos de seguridad en el aula

Apoyos para el profesor:

Solución de ejercicios frente al grupo

• Documento o herramienta colaborativa (p.ej, Google Docs, etc.)

• Funcionalidad “Annotate” de Zoom.

• Los estudiantes deberán trabajar en sus dispositivos personales. Evita solicitar que el estudiante pase al frente a utilizar el pintarrón o el equipo del aula o del profesor.

• Identifica los ejercicios a utilizar.

• Planifica la actividad y dinámica a seguir.

• Opción 1: coloca el o los ejercicios dentro de tu misma presentación de clase.

• Opción 2: coloca el o los ejercicios en un archivo o aplicación que puedas compartir con los alumnos para su uso grupal.

• Asegúrate de compartir el documento o aplicación donde se encuentran los ejercicios y que todos los alumnos tengan acceso.

• En caso de haber colocado el ejercicio en tu

presentación, solicita al estudiante que se conecte a Zoom y utilice la funcionalidad de Annotate para resolverlo.

• En caso de haber utilizado un documento o herramienta, solicita al estudiante que se conecte a Zoom y comparta su pantalla para mostrar al grupo el procedimiento para

resolver el ejercicio. ^• Tutorial de uso de “Annotate” en Zoom.

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para las prácticas haciendo uso remoto de software especializado que se encuentra en laboratorios de cómputo del campus, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Software del laboratorio remoto.

• Archivos digitales (documentos, ilustraciones, videos, etc.) a compartir con los alumnos para que lleven a cabo la práctica.

Cómo abordar el uso de laboratorios

remotos de cómputo Protocolos de seguridad

en el aula

• En caso de que la práctica sea colaborativa, procura trabajarla en pares para favorecer la sana distancia.

• Los estudiantes deberán trabajar en sus dispositivos personales.

• Si necesitas compartir material por escrito, evita pasar hojas u otro material físico y opta por compartir archivos digitales.

• Asegúrate de contar con la reservación de uso del laboratorio remoto para tu grupo.

• Planifica la actividad y dinámica a seguir durante la clase.

Define si la práctica será individual o en equipos, en este último caso considera:

• Es recomendable optar por organizar al grupo en parejas o equipos pequeños.

• En caso de tener equipos mezclados con alumnos de las dos modalidades, organiza los breakout rooms de la clase y cárgalos en zoom.

• Prepara los archivos digitales (documentos, ilustraciones, videos, etc.) que necesitas compartir con los alumnos para que lleven a cabo la práctica.

• De ser posible, coloca previamente en Canvas los archivos digitales que se necesitarán para llevar a cabo la práctica.

• Incluye en Canvas las instrucciones para que los alumnos puedan tener acceso al laboratorio remoto (instalación y configuración de VPN).

• Asegúrate de que todos los alumnos tengan acceso al equipo de cómputo del laboratorio remoto y a los archivos digitales necesarios para llevar a cabo la práctica.

Apoyos para el profesor:

• Sitio de Tecnologías Educativas donde se encuentra información sobre laboratorios remotos.

Laboratorios remotos de cómputo

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para aquellas actividades que involucren el uso de recursos de realidades extendidas como: realidad aumentada (RA) o realidad virtual (RV), tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

• Funcionalidad “Remote Control” de Zoom.

Cómo abordar las actividades con

recursos de realidad extendida Protocolos de seguridad en el aula

• Los estudiantes deberán trabajar solo con sus dispositivos personales. Evita solicitar que pasen al frente a utilizar el equipo del aula o del profesor o que usen visores, controles o dispositivos que no sean solo de ellos.

• Asegúrate de conocer el funcionamiento y los requerimientos técnicos del recurso de realidad extendida.

• Realiza pruebas de uso.

• En caso de tratarse de un recurso de RV que involucre el uso de visores y/o controles, busca alternativas para su uso sin la necesidad de este equipo. (Por ej.: recursos de RV a los que se pueda ingresar y manipular también desde una computadora).

• En caso de tratarse de un recurso de RA, opta por usar marcadores digitales que puedas colocar en Canvas u otro espacio digital, para evitar el uso de material físico.

• De ser posible, coloca previamente en Canvas la liga de ingreso al recurso; o bien, las instrucciones para que los alumnos descarguen e instalen lo necesario en su equipo previamente.

• Planifica la actividad y dinámica a seguir durante la clase.

• Asegúrate de que todos los alumnos tengan acceso al recurso de realidad extendida.

• En caso de tratarse de un recurso que únicamente se encuentre instalado en el equipo del profesor (por cuestiones de licencia o requerimientos técnicos), solicita al estudiante que se conecte a Zoom (alumnos presenciales) y utiliza la funcionalidad de control remoto de Zoom para otorgar permisos al alumno de manipular el recurso en tu computadora desde su propio equipo. Recuerda mantener cerradas aplicaciones que no te encuentres utilizando para la clase y retirar los permisos de control remoto para el estudiante al concluir la actividad.

• Si el uso del recurso es colaborativo, solicita a los estudiantes presenciales que ingresen a Zoom y genera breakout rooms para que trabajen.

• Para compartir resultados al final de la actividad:

• Alumnos presenciales: solicita que el estudiante que presentará se conecte a la sesión de Zoom para que pueda compartir su pantalla.

• Alumnos remotos: solicita que compartan su pantalla.

Apoyos para el profesor:

• Tutorial de uso de “Remote Control” en Zoom.

Uso de recursos de realidad extendida (RA/RV)

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para aquellas actividades que involucren la participación remota de algún invitado externo (expertos, socio formadores, etc.), tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

Cómo abordar las actividades con

invitados remotos Protocolos de seguridad

en el aula

• Define el invitado a la sesión de clase y comparte la expectativa y dinámica de su participación, fecha y hora, así como los datos para ingresar a la sesión de Zoom correspondiente.

• Realiza una prueba de Zoom con el invitado, en la medida de lo posible.

• Planifica las acciones de preparación previa de los estudiantes, por ejemplo:

preguntas de interés para el invitado, investigar sobre el invitado o sobre su contexto, empresa o proyectos, materiales de autoestudio previos para que tengan contexto del tema a abordar, entre otras. Prepara preguntas detonadoras que puedas hacer al invitado solo en caso de que los estudiantes no se animen a participar.

• Elige una herramienta o espacio digital donde los estudiantes puedan colocar sus preguntas o comentarios, de modo que sean visibles tanto para el invitado como para todo el grupo.

• Brinda indicaciones a los estudiantes sobre la forma de participación con el invitado:

• Ten abierta y a la mano la herramienta definida para la participación.

• Asegúrate de que el invitado escuche y vea adecuadamente a los estudiantes, y que los estudiantes escuchen y vean al invitado.

• Realiza la presentación del invitado.

• Los estudiantes pueden ir colocando sus preguntas en la herramienta de participación. Preferentemente solicita que indiquen su nombre para poder identificar quién hace cada pregunta.

• Modera la participación de los estudiantes. Alterna la participación entre estudiantes presenciales y remotos. Para las participaciones en vivo de los estudiantes presenciales, tras haber hecho ellos la pregunta repite la pregunta para que la escuche el invitado e indica el nombre del estudiante que está participando (p. ej. “Tenemos una pregunta aquí en el aula, Daniel Meza quisiera saber cuáles son los principales retos que se tienen en tu organización”).

Apoyos para el profesor:

• Sitio web Mentimeter

Actividades con invitados remotos

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Descripción

Esta guía tiene el propósito de brindar recomendaciones para aquellas actividades que involucren la participación de algún invitado externo (expertos, socio formadores, etc.), dentro del espacio físico del salón de clases, tomando en cuenta las condiciones y restricciones bajo las que se opera el modelo híbrido en la modalidad Presencial + remoto simultáneo.

Recursos recomendados

Cómo abordar las actividades con

invitados dentro del aula Protocolos de

seguridad en el aula

• El invitado debe permanecer en el espacio designado y guardar distancia con los estudiantes.

• Evita que el invitado haga uso de materiales físicos (p. ej. Rotafolios, post-its, formatos de trabajo, etc.), opta por recursos digitales.

• Define quién será el invitado y reflexiona si su aportación puede darse únicamente de forma presencial, o si pudiera ser a distancia.

• Contacta al invitado y diseñen la dinámica de su participación y la forma de interacción con alumnos presenciales y remotos. Identifica especialmente la franja de tiempo que el invitado tendrá el control del grupo, de manera que se pueda planificar el momento de uso de micrófono por su parte.

• Comparte con el invitado las características del aula, así como los protocolos de seguridad. Acércate con tu Director de Departamento para gestionar los accesos correspondientes para que el invitado pueda ingresar al campus.

• Define acciones de preparación para los estudiantes, por ejemplo: preguntas de interés para el invitado, investigar sobre el invitado o sobre su contexto, empresa o proyectos, materiales de autoestudio previos para que tengan contexto del tema a abordar, entre otras. Prepara preguntas detonadoras que puedas hacer al invitado solo en caso de que los estudiantes no se animen a participar.

• Elige una herramienta o espacio digital donde los estudiantes puedan colocar sus preguntas o comentarios, de modo que sean visibles tanto para el invitado como para todo el grupo.

• Brinda indicaciones a los estudiantes sobre la forma de participación con el invitado:

• Ten abierto y a la mano la herramienta o espacio digital definido para la participación.

• Realiza la presentación del invitado.

• Para iniciar la participación del invitado usará el micrófono, por lo que deberás sanitizarlo cuando te lo quites antes de entregárselo.

• Asegúrate de que el invitado escuche y vea adecuadamente a los estudiantes, y viceversa.

• Los estudiantes pueden ir colocando sus preguntas en la herramienta de participación. Preferentemente solicita que indiquen el nombre de quien hace la pregunta.

• Modera la participación de los estudiantes. Alterna la participación entre estudiantes presenciales y remotos. Para las participaciones en vivo de los estudiantes presenciales, tras haber hecho ellos la pregunta repite la pregunta para que la escuche el invitado e indica el nombre del estudiante que está participando (p. ej. “Tenemos una pregunta aquí en el aula, Daniel Meza quisiera saber cuáles son los principales retos que se tienen en tu organización”).

Apoyos para el profesor

Actividades con invitados presenciales

• Sitio web Mentimeter