Proceso resiliente en un adolescente bajo medida de protección

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(1)Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 1.

(2) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 2.

(3) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. PROCESO RESILIENTE EN UN ADOLESCENTE BAJO MEDIDA DE PROTECCIÓN. Angélica Polanía Zamora Carolina Herrera Grisales. Santiago de Cali Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Psicología 2015. 3.

(4) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 4. PROCESO RESILIENTE EN UN ADOLESCENTE BAJO MEDIDA DE PROTECCIÓN. Angélica Polanía Zamora Carolina Herrera Grisales. Trabajo de grado para optar el título de Psicólogo. Director de trabajo de grado Lina María Peñaranda Saavedra Psicóloga clínica y de familia. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Psicología Santiago de Cali 2015.

(5) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 5. Agradecimientos Por medio del presente espacio expreso mis más sinceros agradecimientos: A mi Creencia… ….puesto que, a través de la Fe, creí en mis capacidades y sentí fortaleza durante de mi proceso de formación. Al cuerpo de Docentes…. ….agradezco a cada uno de los docentes que contribuyó en mi formación como psicóloga. A mi Familia… … Por su incondicional esfuerzo y apoyo que me brindan. Y demás personas…… ……que mediante la orientación, cooperación y acompañamiento aportaron en la dedicación y cumplimiento de éste propósito.. Angélica Polanía Zamora.

(6) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 6. Dedicatoria Debido al esfuerzo y superación que me he propuesto, hoy a través de este espacio dedico el logro alcanzado a mis conocimientos, a mis fortalezas y debilidades; ya que me permiten reconocer en cada experiencia las metas que puedo alcanzar.. Angélica Polanía Zamora.

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(8) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 8. Agradecimientos Infinitas gracias doy a Dios por haberme dotado con todas capacidades para vivir tan valiosa experiencia como la de adquirir y compartir conocimientos, como la de encontrar sabiduría en la humanidad de cada uno de aquellos que recorrieron este camino conmigo… A mi familia por el inmenso amor, esfuerzo, apoyo y paciencia con que me han acompañado y porque sin ella quizá no hubiera sido igual. Gracias a ellos una parte de este sueño hoy culmina con todo éxito. A mis docentes por su excelente labor y generosidad al compartir conmigo sus mejores conocimientos, por contribuir en mi formación no solo como profesional sino también como ser humano, por las enseñanzas que me llevo de cada uno de ustedes como personas y como colegas; porque no solo me han aportado para mi desempeño, sino que también me han enseñado para la vida… A mis compañeros de clase, estaría muy mal sino les agradeciera por sus inmensos aportes, por las alegrías, las enseñanzas, el apoyo, la amistad y todas aquellas cosas que hicieron que esta fuera una experiencia inolvidable a su lado…. A mi gran compañera en la elaboración de este interesante trabajo, Angélica Polanía Zamora, por haberme concedido la oportunidad de unir a ella mis fuerzas y conocimientos para llevar a cabo este proyecto; por permitirme conocerle no solo como compañera de estudio, sino también con el gran ser humano que es, por su palabras de aliento, por sus.

(9) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 9. consejos para la vida, por la paciencia y el respeto que guardo conmigo en todo momento; por permitirme conocer a su familia, a quienes también doy mis sinceros agradecimientos por abrirme la puertas de su casa como espacio de trabajo y hacerme participe de su ambiente familiar. Quiero agradecer especialmente al participante de esta investigación por compartir con nosotros su historia de vida y aportar tanto, no solo a nuestro trabajo sino también a nuestra experiencia como futuras profesionales y por dejarnos ese enorme ejemplo de valor y perseverancia. Finalmente agradezco a todos aquellos que me acompañaron en este proceso de formación, que marcaron un alto en mi camino para enseñarme, apoyarme y contribuir de la mejor manera; pero que hoy por algún motivo ya no se encuentran a mi lado para ver los frutos de tanto esfuerzo. Culmino mi carrera agradecida con la vida en general, por ser ella la mejor experiencia que puede tener el ser humano…. Carolina Herrera G..

(10) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 10. INDICE Resumen ...........................................................................................................................................12 Introducción.....................................................................................................................................14. Capítulo I: Justificación y planeamiento del problema. 1 Justificación ..................................................................................................................................18 2 Planteamiento del Problema .......................................................................................................21 2.1Objetivo General ........................................................................................................................26 2.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................26. Capítulo II: Antecedentes y revisión teórica. 2.3 Antecedentes ..............................................................................................................................27 3. Marco Teórico .............................................................................................................................30 3.1 Resiliencia ..................................................................................................................................30 3.1.1 Definición ................................................................................................................................32 3.1.2 La resiliencia desde una perspectiva ecológica ................................................................386 3.1.3 Resiliencia en la etapa de la adolescencia ........................................................................409 3.2 Factores de Riesgo .....................................................................................................................42 3.2.1Vulnerabilidad ......................................................................................................476 3.3Factores de protección .............................................................................................................487 3.3.1Recursos ................................................................................................................498 3.3.1.1 Recursos individuales .....................................................................................498 3.3.1.2Recursos familiares ...........................................................................................50 3.3.1.3 Recursos sociales ..............................................................................................53 3.3.1.4Recurso Cultural ..............................................................................................565 3.4Estrategias de afrontamiento ..................................................................................................576. Capítulo III: Metodología y análisis de los resultados. 4 Metodología ..................................................................................................................................60 4.1 Tipo de estudio...........................................................................................................................62 4.3 Tipo de diseño ............................................................................................................................62 4.4Participantes ...............................................................................................................................63.

(11) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 11. 4.4.1Criterio de inclusión .............................................................................................653 4.4.2Criterio de exclusión ...........................................................................................654 4.5 Recolección de los datos ..........................................................................................................654 4.5.1Técnica de recolección de información: Narrativa.......................................... 654 4.5.2Instrumento de recolección de la información: Autobiografía ........................665 4.5.3Técnica de análisis: análisis holístico ................................................................687 4.5.4Instrumento de análisis: procesador de palabras ..............................................687 5. Análisis descriptivo de los resultados ........................................................................................73. Capítulo IV: Discusión, conclusiones y recomendaciones 6. Discusión ................................................................................................................................. 1088 8.Conclusiones ..............................................................................................................................114 9. Recomendaciones………………………………………………………………………………117. Capítulo V: Referencias y anexos 10.Referencias………….…………………..……………………..………………………………..118 18. Indice de Tablas. Tabla. 1 Descripcion Grafica de la Metodologia…………………………………………..……610 Tabla. 2 Procedimiento ………………………………………………………………………………………………………….665 Tabla.3 Análisis operacional …………………………………………………………………….698 Tabla.4 Operacionalización de Categorías…………………………………………………………………………….709. Indices de Grafica.

(12) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 12. Gráfica.1 Grafica del proceso resiliente del adolescente……………………………………………………………………………….113. Indice de Anexos. Anexos…………………………………………………………………………………….…...120 Anexo. I ................................................................................................................................ 12020 Anexo.II ................................................................................................................................ 13131 Anexo.III ............................................................................................................................... 13232.

(13) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 13. Resumen. Esta investigación se centra en describir y analizar el proceso resiliente de un adolescente de 13 años, que tras haber vivido experiencias de violencia intrafamiliar y en su contexto social, se encuentra ubicado en un hogar de paso, de la ciudad de Cali. Para direccionar el objetivo planteado, se plantea identificar dentro de la narración la significación que el adolescente hace de sus factores de riesgo; propiciar un espacio donde el adolescente narre la forma como hace uso de sus recursos individuales, familiares, sociales y culturales en tres momentos: pasado, presente y futuro y así, generar un espacio narrativo donde se identifique las experiencias en las cuales pone en uso sus estrategias de afrontamiento; a través, de una metodología cualitativa, un diseño narrativo y el uso de la autobiografía como instrumento. En definitiva se encontró, que los factores de protección no suplen los factores de riesgos, sino que dotan al sujeto para afrontar la situación de adversidad; además, el sujeto es activo durante su proceso y puede hacer buen uso de los recursos que el contexto le proporciona, para emprender estrategias de afrontamiento y ser resiliente. Palabras claves: Resiliencia, factores de riesgo; recursos, estrategias de afrontamiento..

(14) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 14. Abstract This research focuses on describing and analyzing the resilient process of a teenager 13 years old, having lived experiences of domestic violence and its social context; it’s located in a foster home in the city of Cali. To address the stated objective, it specified within the narrative identifying the significance teen makes its risk factors; provide a space where the teenager narrate how makes use of their individual resources, family, social and culture rights in three stages: past, present and future and thus generate a narrative space where experiences are identified in which put to use their coping strategies; through, a qualitative methodology, narrative design and use of autobiography as a tool. Ultimately it was found that protective factors don’t replace the risk factors, but give the individual to cope with adversity; furthermore, the subject is active during the process and can make good use of the resources that provides the context to undertake coping strategies and be resilient. Keywords: Resilience, risk factors; resources, coping strategies..

(15) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 15. Introducción El presente trabajo de investigación se circunscribe en la temática de resiliencia, concepto que está enmarcado por la física, que describe la capacidad de un cuerpo para resistir y volver a su estado natural. Aunque, se encuentra que su terminología lingüística ha tenido una profundización por los estudios de las ciencias humanas, dentro de éstas se halla la psicología, que en su interés por comprender el comportamiento humano y la psicopatología, adaptó el término resiliencia, para entender y argumentar la resistencia del cuerpo psíquico frente a la situación de adversidad (Theis, 2005). Así que, el proceso al que se ve enfrentado el ser humano luego de atravesar una situación de adversidad le puede dejar en una posición vulnerable al afectar incluso su desarrollo emocional y psicológico. Sin embargo, la resiliencia permite realizar un trabajo a conciencia, donde se dota de significado la experiencia, se busca un apoyo en el entorno y se da una transformación a fin de superar y continuar el transcurso de la vida. Asimismo, la resiliencia presenta característica tales como los recursos internos y externos con los que cuenta el sujeto, el compromiso que la persona adquiere consigo misma y una serie de acciones que son fundamentales para salir del infortunio. En lo que refiere al motivo de estudio, este se fundamenta en la forma como los niños y adolescentes afrontan las consecuencias que generan las relaciones difusas en las familias dado que, son los menores los quedan inmersos en situaciones de violencia, malos.

(16) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 16. tratos, explotación infantil, abandono, entre otras tantas problemáticas. En este caso, la resiliencia se convierte en una herramienta que garantiza salud mental y contribuye con el desarrollo de los niños y adolescentes. En este propósito, se plantean los indicadores que permiten dar cuenta de la existencia de un proceso de resiliencia: Presencia situaciones de vulnerabilidad, existen características de su personalidad que promuevan favorablemente una conducta resiliente, el uso que el menor hace de los espacios que la familia facilita para fortalecer su potencial psicológico, existencia de otras redes de apoyo que promuevan en el menor conductas positivas frente a su experiencia, del mismo modo existen creencias culturales que favorezcan en la capacidad de afrontamiento, y por último presenta experiencias que le permitan solucionar un problema. Por los planteamientos anteriores y con la finalidad de obtener un mejor análisis del proceso resiliente, se proponen objetivos específicos en los cuales se permita identificar el significado que el adolescente hace de sus factores de riesgo psicosocial; el uso que el menor hace de sus recursos individuales, familiares, sociales y culturales; así como identificar las experiencias en las que el adolescente pone en uso sus estrategias de afrontamiento, para poder en detalle describir y analizar el proceso resiliente. Por consiguiente, se genera la investigación con la intención de describir y analizar el proceso resiliente de un adolescente que se encuentra bajo medida de protección en un hogar de paso de la ciudad de Cali. Esto permite la comprensión de la forma particular en que se puede presentar la resiliencia en la etapa de la adolescencia..

(17) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 17. En este orden de ideas, para la obtención de los resultados se aplica la técnica narrativa, a partir del relato autobiográfico del adolescente participante de este estudio en tres momentos: el pasado, el presente y el futuro, donde se observa la presencia de situaciones de vulnerabilidad, el uso de sus recursos y experiencias donde pone en uso las estrategias de afrontamiento; así mismo, se observan las metas y perspectivas para dar cuenta de los recursos adquiridos durante su proceso de afrontamiento. Por otro lado, a fin de obtener una mejor distinción acerca de los contenidos integrados en ésta investigación, se hace una descripción de su estructura que se distribuye de la siguiente forma: Primer capítulo, Justificación y planteamiento del problema. Está orientado hacia la justificación que argumenta el estudio del tema, el problema a investigar, la formulación del objetivo general y los objetivos específicos. Segundo capítulo, Antecedentes y revisión teórica. Está encaminado a soportar teóricamente estudios anteriores sobre la resiliencia. Asimismo la definición de resiliencia, y se conceptualizan: factores de riesgo que incluye vulnerabilidad, factores de protección que integran los recursos individuales, familiares, sociales y culturales; igualmente las estrategias de afrontamiento. Estos conceptos fundamenta la presente investigación. Tercer capítulo, Metodología y análisis de los resultados. Alineada por la perspectiva metodológica y las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección y análisis de los datos..

(18) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. Cuarto capítulo, Discusión y conclusiones. Conducen al análisis general de los resultados, los cuales son comparados con los resultados obtenidos en los antecedentes, además, se encuentra una figura que describe el proceso resiliente del adolescente. También, amanera de conclusión se demuestra los hallazgos encontrados durante el estudio. Quinto capítulo, Referencias y anexos. Aportan información sobre los diferentes autores y fuentes que se tienen en cuenta para la elaboración del trabajo. De la misma manera, se adjuntan la descripción narrativa, el consentimiento informado y el dibujo construido por el adolescente mediante la narración de su proceso resiliente.. 18.

(19) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 19. Justificación El presente trabajo de investigación surge a partir de las observaciones realizadas durante la práctica clínica en las unidades de atención CAV y CAVIF de la Fiscalía General de la Nación de la ciudad de Cali. Donde se dio atención a diferentes familias que presentaban violencia intrafamiliar, en algunos de ellas se evidenció la necesidad de brindar protección a los menores que se encontraban inmersos en el conflicto familiar, dentro de las medidas de protección se recurría a la intervención de instituciones competentes como el I.C.B.F, que pudieran acoger al niño mientras se llegaba a un acuerdo con los padres o familiares para garantizar el bienestar del menor. Como resultado de dichas observaciones, surge el interrogante de saber cómo afronta un niño, niña o adolescente la experiencia de ser separado de sus padres. De acuerdo a lo anterior, se encuentra una relación entre éste interrogante y la teoría de la resiliencia dentro de la cual Ungar, (citado por Roque, Acle & García, 2009) “plantea que en la resiliencia se considera tanto las características de la persona, como también la calidad de los ambientes en que interactúa, lo que proporciona los recursos necesarios para adaptarse positivamente pese a las circunstancias adversas” (p.109). En ese caso, es posible que el niño o el adolescente que ha presenciado situaciones de violencia y que se encuentra separado de sus padres, para convertirse en una persona resiliente, no sólo debe reflexionar sobre el motivo de su existencia, contar con una capacidad de resistir al dolor y emplear diversas formas de comportamiento, que le permitan continuar a pesar de la situación en la que se encuentra; sino también, contar con personas a su alrededor que le brinde afecto, que lo estimulen para recuperar la confianza.

(20) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 20. en sí mismo y lo lleven a reconocer el potencial que tiene para reconstruir su vida, es decir, que le brinden su apoyo. Por lo tanto, se considera que la resiliencia es una capacidad con la que cuentan los seres humanos y que posibilita su evolución cuando se ve enfrentado a una situación estresante. Después de lo anteriormente expuesto, se considera conveniente llevar a cabo esta investigación, puesto que la teoría puede ser verificada a través de la revisión del presente caso. De igual forma, permite la comprensión de las diferentes formas en que se da la resiliencia en la etapa de la adolescencia, en este caso particular mediante la significación que el sujeto hace de su historia. Asimismo, la presente investigación aporta una utilidad metodológica, pues permite confirmar que la narrativa permite comprender los procesos de construcción que hace una persona sobre su experiencia a través del lenguaje y la significación. De ese modo, “las personas generan un orden frente a los sucesos que son percibidos como caóticos en sus experiencias, pues los configura para hacerlos asimilables a estructuras de significación” (White, citado por Rodríguez & Mora, 2006, p.44). En relación con lo anterior, la técnica narrativa permite obtener información conveniente para la investigación, dado que el adolescente al organizar su historia, mediante el relato de sus experiencias pasadas, presente y futuras da cuenta de las características que componen su proceso de resiliencia. Es por eso, que para efectos de éste estudio se tiene en cuenta la postura construccionista de Ungar, (citado por Rodríguez & Mora, 2006) quien refiere que:.

(21) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 21. la resiliencia es un proceso de negociación entre las personas y sus audiencias, en los que la interdependencia permite la co-construcción de relatos, al posibilitar que la persona al narrarse a un Otro, cree y re-cree los significados que ha aceptado para sus vivencias. (p.44). Igualmente, el propósito de la investigación tiene una implicación práctica, que busca sensibilizar al psicólogo en formación de la Universidad Cooperativa de Colombia, acerca del rol del psicólogo como red de apoyo frente a los procesos resilientes de los pacientes, a fin de lograr que el paciente sea participe de la superación de su adversidad. Puesto que este documento, queda a disposición de los estudiantes como un recurso académico. De la misma manera, se tiene la intensión de contribuir a través de los resultados la creación de programas orientados a desarrollar competencias psicológicas en la infancia y adolescencia, que les permita formarse como personas resilientes ante presentes y futuras situaciones de adversidad; a partir de la responsabilidad social que tiene el profesional del campo de la psicología..

(22) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 22. Planteamiento del Problema Con base en los argumentos que justifican el alcance del presente estudio, se considera pertinente definir el concepto de maltrato para sustenta la situación problema que describe la investigación. En este orden de ideas, se puede citar el código de la infancia y la adolescencia en el Art. 18 de la ley 1098 del 2006 donde se define: El maltrato infantil como toda forma de perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o psicológico, descuido, omisión o trato negligente, malos tratos o explotación sexual, incluidos los actos sexuales abusivos y la violación, y en general toda forma de violencia o agresión sobre el niño la niña o el adolescente, por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona. (p.9). Como se puede entender en el Art.18 de la ley 1098 del 2006, toda acción que atente contra el desarrollo integral del menor, es catalogado como maltrato, debido a la interrupción del bienestar físico, psicológico y moral del niño; asimismo la responsabilidad del buen trato no sólo está a cargo de los padres, sino de la sociedad que está inmersa en el contexto del menor. Por esto, existe un amparo por parte la ley 1098 del 2006, donde se garantiza la sustitución de los derechos violentados en la vida de los niños que por diversos factores (físicos, psicológicos, políticos y económicos) se encuentran expuestos al maltrato. Por otro lado, para Mokoroa & Ezkurdia (2009) desde el modelo ecológico, consideran que el maltrato se evidencia desde un componente psicosocial y.

(23) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 23. sociointeraccional en el cual se destacan las relaciones de los aspectos psicológicos, sociales y culturales que se desarrollan dentro de la dinámica del maltrato infantil. Para comprender mejor la relación entre los factores que contribuyen en las causas del maltrato infantil, se explican cuatro niveles: El desarrollo ontogénico: hace alusión a la historia de vida de los padres, al tipo de relación que los padres establecen con sus propios padres y a la capacidad que los hace competentes para ser padres funcionales de buenos tratos o disfuncionales por los malos tratos. El microsistema: encierra la vida interaccional al interior de la familia. Es decir, que se estudia cómo son las relaciones maritales y las parentales; asimismo la estructura, las funciones y las características psicológicas. Este nivel permite a través de las relaciones entre padres e hijos identificar la posible presencia de situaciones de maltrato. Otro nivel es el exosistema que hace referencia a las relaciones que establece el sistema familiar y el contexto que lo rodea. Teniendo en cuanta que la falta de un empleo seguro que garantice suplir las necesidades básicas de cada uno de los miembros de la familia, lleva a una separación o abandono por parte de los padres hacia sus hijos, de igual forma la exclusión de redes de apoyo genera dificultad en los padres para brindar un adecuado cuidado a sus hijos. Por último, el macrosistema considera tres indicadores. El primero está dado por la condición socioeconómica, que se refiere a los problemas económicos que afectan el desarrollo de una sociedad o comunidad; el segundo lo conforma la estructura que plantea.

(24) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 24. la forma como se organiza una sociedad, la leyes o reglamentos que hacen que los derechos no sean equitativos y un tercer indicador es la cultura, que argumenta los modelos, los ritos y patrones de crianza que legitima las relaciones dentro de una sociedad. Así pues, se entiende que las causas del maltrato infantil están dadas no sólo por los vínculos establecidos entre padre e hijo, sino, también por las condiciones socioculturales en las que se encuentra inmerso el sistema familiar. Del mismo modo, para Berudy (1998) el maltrato infantil es un fenómeno que deriva de la transformación que presenta la violencia. Es decir, que cuando los actos violentos atentan la comunicación entre los miembros del sistema familiar y los grupos sociales, en consecuencia se evidencian los niños maltratados, drogadicción, mujeres maltratadas, adolescentes con embarazo precoz, , prostitución y delincuencia violencia sexual. En efecto, la dinámica familiar incluye unos lazos de comunicación interna y externa que al ser afectados, provoca una disolución en el bienestar del núcleo familiar, lo cual puede generar una violencia transgeneracional y una violencia a nivel social. Por consiguiente, la forma como se trata y educa a un menor para contribuir en su desarrollo de manera armónica, es una responsabilidad social que involucra a todas las personas e instituciones como cogestoras de buenos tratos. A continuación se expone la tipología de los malos tratos citados por Barudy (1998) la cual clasifica en interacciones maltratadoras activas y pasivas:.

(25) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 25. En primer lugar se encuentran los maltratos activos, que están integrados por las acciones, que por su intensidad y frecuencia ocasionan daños físicos, psicológicos y sexuales. Entre estos se encuentran: Violencia física. El mensaje maltratador que se genera en este tipo de interacción es a través de golpes con las mismas partes del cuerpo, objetos y quemaduras. Las consecuencias de este tipo de maltrato son traumas, conductas agresivas o sumisión. Violencia sexual. Transmite un mensaje a través de comportamientos sexuales que tiene el adulto hacia el niño y que agreden el desarrollo sexual del menor; en este tipo de maltrato se presenta una alteración en el bienestar físico, psicológico y moral del menor. Violencia psicológica. El mensaje que se transmite en este tipo de maltrato es ambivalente e imperceptible, puesto que las agresiones no se muestran físicas pero posicionan a la persona como víctima que le impide reconocerse y detener la hostilidad. En segundo lugar los maltratos pasivos, se califican como toda inasistencia a la satisfacción de las necesidades básicas y de los derechos del menor que garantice el crecimiento biológico, psicoafectivo y cognitivo de un ser humano. De manera puntual, este hecho se refiere a la negligencia que Barudy (1998) define de la siguiente forma: “la negligencia concierne a gestos no realizados, es una inacción provocada por la indiferencia” (p.38). La negligencia se clasifica como: Negligencia física. Se refiere al descuido en el aseo y la apariencia del cuerpo, lo cual ocasiona un aislamiento social por parte de sus pares; igualmente, la falta de una.

(26) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 26. alimentación nutritiva que genera un bajo desarrollo tanto en su talla como en su capacidad cognitiva. Negligencia psicoafectiva. Es un tipo de maltrato de alto riesgo, puesto que los niños aparentemente se ven bien cuidados, pero afectivo y psicológicamente presentan un abandono que los hace ser vulnerables ante otras situaciones de riesgo. De la misma manera, provocan un retraso en la integridad de su desarrollo, dado que el afecto es fundamental en el ser humano. De todo esto se desprende, que los malos tratos que viven algunos niños, niñas o adolescentes por parte de su familia, la presencia de grupos armados y los obstáculos que el medio les presenta para acceder a una formación académica; son componentes de la violencia, que se relacionan entre sí y agreden de manera física, psicológica, afectiva y cognitiva el desarrollo del menor. Debido a esto, algunos padres frente a la imposibilidad de poder brindar a sus hijos un acompañamiento y cuidado durante su desarrollo, recurren al apoyo de programas sociales con el fin de protegerlos. Por tal motivo, se ven en la obligación de separarse temporalmente de ellos y ubicarlos en hogares que puedan sustituir esos cuidados. Sin embargo, es posible que en algunos casos, estas estrategias de protección generen consecuencias que afecten emocionalmente y que vuelvan a poner en una situación difícil al menor, puesto que deben enfrentarse a experiencias desconocidas para ellos. Entonces, esta experiencia de enfrentar su situación, los pone en un estado de vulnerabilidad que genera consecuencias como problemas de comportamientos en los.

(27) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 27. diferentes contextos (social, educativo, y dentro del hogar), lo cual afecta el desarrollo de un adecuado proceso resiliente. Dadas las condiciones del problema, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las características del proceso resiliente de un adolescente que se encuentra ubicado en un hogar de paso de la ciudad de Cali?. Objetivos General Describir y analizar el proceso resiliente de un adolescente que se encuentra ubicado en un hogar de paso de la ciudad de Cali. Específicos . Identificar dentro de la narración la significación que el adolescente hace de sus factores de riesgo.. . Propiciar un espacio donde se identifique en la narración del adolescente la forma como hace uso de los recursos individuales, familiares, sociales y culturales.. . Generar un espacio narrativo donde se identifiquen las experiencias en las cuáles pone en uso sus estrategias de afrontamiento..

(28) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 28. Antecedentes Para el presente trabajo se tuvo en consideración los aportes teóricos que realizan otras investigaciones, sobre el tema de resiliencia en niños y adolescentes que han quedado expuestos a situaciones de riesgo y en un estado de vulnerabilidad. Con la intención de conocer los estudios que se han adelantado a cerca de la resiliencia dentro del campo de la psicología y que son importantes para el desarrollo del objetivo de esta investigación, se exponen a continuación cuatro estudios locales e internacionales que anteceden al planteamiento de esta investigación: Para empezar, Jiménez & Valencia (2009) desarrollaron una investigación con una muestra de cuatro niños entre 5 y 11años de edad, donde su objeto de estudio eran las significaciones que construyen acerca de la institución que los adopta y la cual se encuentran vinculada al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Para llevar a cabo éste trabajo utilizaron como instrumento el discurso de los niños interactuando en diferentes situaciones como: la entrevista, el juego y el dibujo como unidad de análisis. Finalmente se obtiene como resultado de la investigación, que las significaciones que establecen los niños a cerca de la vida institucional se relacionan con los modos de organización psicológica de cada uno de ellos. Por un lado, Arias, Forero & Olaya (2009) en su investigación con seis preadolescentes institucionalizados, intentan identificar aspectos de la construcción en relación con el tutor de resiliencia, que se puede inferir a partir de los contenidos que presentan en tres situaciones clínicas. En su marco metodológico diseñaron y aplicaron tres.

(29) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 29. instrumentos clínicos: la palabra, el juego y el relato a partir de un dibujo libre. Esta investigación concluye que el tutor de resiliencia no es una finalidad, sino una construcción de alternativas a partir de las potencialidades y limitaciones del preadolescente como sujeto psicológico activo. Finalmente plantea que la construcción de la resiliencia en los menores de edad, depende de una interacción dinámica entre las capacidades psicoafectivas del menor y las posibilidades que el medio le brinda. Por otra parte, Aravena (2012) en su investigación sobre dinámicas resilientes en niños y niñas con experiencias de terremotos y tsumani, realizan un estudio narrativo, llevado a cabo con niños y niñas entre 8 y 13 años de edad. El cual pretendía observar la construcción de resiliencia que disminuye el impacto psicológico ocasionado por los eventos catastróficos. Para efectos de ésta investigación utilizó la entrevista episódica, el dibujo y el cuento como instrumentos recolección de datos, encontrando que la resiliencia es dinámica y existen varias resiliencias, que están dadas por tres ejes de significación que los niños y niñas atribuyen a su experiencia de acuerdo a sus capacidades y posibilidades; como lo son “la valentía y la proactividad”, ”la fortaleza y el sustento externo” y “la cautela y la motivación”. Para terminar, en su investigación Villalobos & Obando (2008) proponen un estudio de Elementos resilientes en niños en situación de abandono, con una población de 30 niños, bajo medida de protección en cuatro instituciones de la ciudad de Cali, vinculadas al ICBF. El objetivo de esta investigación consistía en dar mayor comprensión a los procesos de conciencia y cognición que se encuentra inmerso en los modos que los niños establecen para relacionarse consigo mismo, con los demás y con los objetos. Se.

(30) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 30. utilizó como instrumento el cuento de Hansel y Gretel. Las autoras llegan a la conclusión, que las condiciones que vulneran los derechos del menor y que lo llevan a convertirse en sujeto de adopción no facilitan su desarrollo. No obstante, es la capacidad del niño para significar y resignificar la experiencia que permiten iniciar un proceso resiliente. Las investigaciones citadas anteriormente y el presente trabajo, conciernen en la población de estudio pues son niños, niñas o adolescentes que están separados de su familia biológica o se encuentran frente a una situación de adversidad, que afecta la armonía al interior del vínculo familiar. También prevalece un interés por estudiar el uso y la interacción que los sujetos participantes, hacen con los recursos sociales y culturales como medio para recibir orientación ante el riesgo. Del mismo modo, algunas investigaciones se inclinan por entender las estrategias de afrontamiento, que los menores llevan a cabo para elaborar una resiliencia. Por lo tanto, la relevancia que guardan los estudios en mención con la presente investigación, es interpretar y comprender el comportamiento que tienen los niños y adolescentes frente a la situación de abandono o cualquier situación difícil y el sentido que ellos le atribuyen a su experiencia. Razón por la cual, se plantea la descripción y el análisis del proceso resiliente de un adolescente que se encuentra bajo medida de protección..

(31) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 31. Marco Teórico En la presente investigación se realizó una revisión literaria desde el enfoque sistémico, para fundamentar teóricamente los siguientes conceptos: resiliencia, factor de riesgo y vulnerabilidad; factores de protección que incluye recursos individuales, familiares, sociales y culturales igualmente las estrategias de afrontamiento. Los cuales componen el proceso de resiliencia que hace un adolescente que se encuentra bajo protección en un hogar de paso. Resiliencia En un comienzo, algunos autores se interesaron por averiguar qué ocurría en aquellos niños que no se derrumban a pasar de haber vivido un acontecimiento traumático. Dentro de ellos se encuentra Bowlby (citado por Manciaux, 2003) quién en su teoría del apego define “resorte moral: cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir” (p.20). Lo cual explica, la importancia que tiene establecer vínculos afectivos en las relaciones sociales, para que los niños realicen una construcción significativa a cada evento de su vida. Del mismo modo, Anthony (citado por Theis, 2003) en su interés por estudiar en los niños la habilidad de hacer frente a las situaciones dolorosas y difíciles, empleó el término de vulnerabilidad haciendo alusión al grado de riesgo al que está expuesto cada niño; simultaneo al término de vulnerabilidad y tras estudios realizados con niños en.

(32) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 32. situación de riesgo, se asignó el concepto de invulnerabilidad para dar explicación a la capacidad de resistencia de las personas, ante eventos traumáticos. Por consiguiente, para explicar el modelo de vulnerabilidad-invulnerabilidad, Anthony (citado por Theis, 2003) creo cuatro tipos de personalidad, las invulnerables, describe a las personas que se reponen fácilmente frente a situaciones de adversidad; pseudo- invulnerables, caracterizada por aquellas personas que tras haber recibido sobreprotección por parte de su contexto, se vuelven demasiado susceptibles frente a situaciones problema, lo que genera una dificultad para afrontarlas; hipervulnerables, define aquellas personas que se derrumban ante dificultades de la vida cotidiana; por último las no vulnerables, clasifica aquellas personas que desde su etapa infantil presentan un potencial para afrontar cualquier situación de estrés. Sin embargo, dentro del interés por indagar el comportamiento que presentan los niños afectados por condiciones de riesgo, Werner (citada por Moreno, 2010) realizó un estudio durante 30 años, en cual observó el desarrollo de las interacciones de 698 niños que nacieron en el año 1955, en la isla de Kaui. El cual demostró que un 80 % de ellos tuvo una evolución positiva. A partir de ahí, el modelo de vulnerabilidad- invulnerabilidad fue derribado, dado que la invulnerabilidad alude a un sujeto inmune ante una adversidad. Lo cual no explica por qué, frente a situaciones de conflicto algunos niños responden de manera positiva y otros se quedan en el trauma. Por esa razón, autores como Rutter (citado por Theis, 2003) refieren que, todas las personas se encuentran expuestas a sucesos desfavorables, pero, su.

(33) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 33. reacción puede variar según su capacidad de resistir, el tipo de evento al cual se ve enfrentado, los aportes de su contexto y la etapa del ciclo vital en la que se encuentre. Desde entonces, el concepto de resiliencia ha presentado un interés por varias décadas hasta la actualidad. Por lo tanto, su fundamentación teórica se encuentra planteada desde varias escuelas filosóficas, las cuales se ubican en diferentes países y la definen de acuerdo a la cultura de cada país. Entre estas se encuentra, la escuela Anglosajona, quienes han estudiado de manera amplia el concepto, por esta razón puede diferenciarse entre dos generaciones de investigadores. Posterior, se encuentra la escuela Europea y después la escuela de Latinoamérica (Gil, 2010). Definición Con el objetivo de comprender las características que definen un proceso de resiliencia, se tienen en cuenta los aportes de los siguientes autores: Rutter (citado por Moreno, 2010) afirma: La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intra-psíquicos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio insano. Estos procesos se realizan a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural (p.15).. Teniendo cuenta la importancia de los aportes de Rutter citado por Moreno (2010) para la conceptualización de la resiliencia, se encuentra en ella, a una de las primeras autoras que le brindan un valor tanto al contexto social y cultural como a las habilidades psicológicas, que se asocian de forma simultánea y temporal, actuando a fin de.

(34) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 34. convertirse en factores de protección para el sujeto que está inmerso en una situación de peligro, donde las causas del problema se determinan como un factor de riesgo que ponen al sujeto en un estado de vulnerabilidad. En ese sentido, la función que cumplen los factores de protección es la de minimizar el impacto ocasionado por la condición de riesgo, para generar una adaptación de la persona frente a su condición. En este mismo orden y dirección, según Grotberg (2004) “la resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ella” (p.155). En este caso, se le da un reconocimiento a la particularidad del sujeto, así mismo, la relación de los recursos internos y externos se considera un factor de resiliencia que de acuerdo al uso que se le dé, conlleva a contrarrestar los efectos que deja la adversidad con el objetivo de favorecer un cambio positivo en la vida de la persona. De los anteriores planteamientos se deduce, que inicialmente el concepto de resiliencia fue planteado aludiendo a la capacidad psicológica como factor de protección ante una crisis, sin embargo, el rol del sujeto es pasivo, dado que se considera que el contexto sociocultural es el responsable de ocasionar un cambio en la vida de aquellas personas que se encuentran en estado de vulnerabilidad. No obstante, otros autores definen la resiliencia resaltando la función activa del sujeto, puesto que se tiene en cuenta el uso de sus capacidades psicológicas y la actitud frente al problema; que interactúan de manera dinámica con los recursos que el medio le brinda, lo que le permite a la persona volverse agente de su experiencia, haciéndose cargo.

(35) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 35. de atribuir un sentido a su vida a partir de un hecho que ponga en peligro su integridad. Así como lo propone Manciaux (citado por Theis, 2005): La resiliencia es recuperarse, ir hacia adelante tras una enfermedad, un trauma o un estrés. Es vencer las pruebas y las crisis de la vida, es decir, resistirlas primero y superarlas después, para seguir viviendo lo mejor posible. Es rescindir un contrato con la adversidad. (P.50). De otro modo, autores como Vanistandael (2005) sugieren que “la resiliencia es la capacidad de tener éxito de modo aceptable para la sociedad, a pesar de un estrés o de una adversidad que implica normalmente un grave riesgo de resultados negativos” (p.25). Es decir, que también se es resiliente frente a percances en la vida cotidiana, ya que la persona, al tener que resolver diferentes contratiempos, fortalece su habilidad para reconocer tanto en su entorno como en sí mismo los recursos existentes con los cuales cuenta, a la vez lo favorece haciéndolo competente en el desarrollo de su propia existencia. Aunque, Cyrulnik (2003) considera que: Sólo es posible hablar de resiliencia si se ha producido un trauma que se haya visto seguido por la recuperación de algún tipo de desarrollo, es decir, si se verifica la recomposición del desgarro. No se trata de un desarrollo normal, ya que, a partir de ese momento, el trauma inscrito en la memoria, forma parte de la historia del sujeto y le acompaña como un fantasma. La persona herida en el alma, podrá retomar un desarrollo, un desarrollo que en lo sucesivo se verá modificado por la fractura de su personalidad anterior. (p.29).

(36) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 36. Es evidente entonces, que el origen de la resiliencia en una persona, se da en la medida en que ésta atraviesa un suceso catastrófico que le demanda restablecerse emocionalmente y tomar consciencia frente a la evolución de su existencia. Como se menciono anteriormente, la definición de resiliencia parte de la superación de una adversidad, pero se ha visto modificada en la forma en que las características influyen en el proceso de vencer el obstáculo. Sin embargo, se encuentra una convergencia entre la postura de estos tres últimos autores Manxiaus, Vanistendael, & Cyrulnik (citados por Barudy, 2007) donde la resiliencia es la disposición de una persona o comunidad para emprender un esfuerzo tanto físico como anímico, que le permita conocerse a sí mismo para darle una continuidad y vitalidad a su historia, es decir, que el rol del sujeto que ha sido afectado, es de empoderamiento y de trabajo en conjunto con su entorno. En referencia a la clasificación anterior y para efectos de esta investigación, se trabaja el concepto de resiliencia a partir de los aportes propuestos por Cyrulnik (2004) puesto que, considera que “la resiliencia del niño se construye en la relación con el otro, mediante una labor de punto que teje el vinculo” (p.17). Significa entonces, que la calidad del afecto que el niño recibe desde su gestación, será decisivo en la capacidad que tenga de buscar establecer relaciones con personas de su entorno, a fin de encontrar en ellas un referente que le permita desarrollarse integralmente y a la vez le impulse a continuar ante las dificultades que se le puedan presentar. Por ende, el niño o adolescente comienza a reconocerse como un ser humano que tiene derechos y también deberes consigo mismo y con su medio..

(37) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 37. Con respecto a otros componentes que benefician a la resiliencia, se encuentra que “la palabra tiene una función mucho más afectiva que informativa: se habla para tejer un lazo y después para transmitir informaciones” (Cyrulnik, 2002, p.54). Así mismo, a través de la palabra que el adulto emite hacia el niño, donde su contenido semántico genera una seguridad y confianza, el menor puede hacer un relato de lo que le ha ocurrido trayendo a colación las imágenes del acontecimiento, las cuales significa para atribuirles su propio sentido a partir de lo que la cultura le ha inculcado a lo largo de la historia. Sin embargo, la intensión narrativa que el adulto establece con el niño, es lograr que el menor restaure su identidad y al mismo tiempo reestructure sus emociones para convertirse en una persona resiliente. Así pues, la resiliencia es un proceso de la vida de cada sujeto, que implica experimentar acontecimientos dolosos, analizarlos y asumir las consecuencias; es la integración de un antes y un después, que se unen con el objetivo de contribuir en el desenlace de la existencia del ser humano. Finalmente: La resiliencia es más que resistir, es también aprender a vivir. (…) antes del golpe uno estima que la vida no es debida y la felicidad también. (…) el hecho de haber sufrido una situación extrema, de rondar la muerte y haberla destruido hacen nacer en el alma del niño herido un extraño sentimiento de vivir la prolongación de un plazo. (…) la prueba, cuando uno la sobrepasa, cambia el gusto del mundo. Toda situación extrema, en tanto que proceso de destrucción de la vida, encierra en forma paradójica, un potencial de vida. (Cyrulnik, 2002, p.354).

(38) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 38. La resiliencia desde una perspectiva ecológica Dentro de los diferentes estudios que se han realizado frente a la resiliencia, cada vez se tiene más en cuenta la importancia del contexto familiar, social y cultural como factores protectores que intervienen en el proceso resiliente de una persona. No obstante, dentro de la teoría de la resiliencia, no se encuentras suficientes aportes que la fundamenten desde un modelo ecológico para explicar la interacción de los sistemas en la vida del sujeto. Así pues, para explicar el proceso resiliente, se tendrá en cuenta la función que cumplen los diferentes sistemas de acuerdo a Ehrensaft & Tousignant (2005): Función del microsistema o sistema familiar. Este sistema tiene un rol esencial ante las adversidades que sufre una persona, dado que es el primer contexto donde el sujeto interactúa con otros y establece vínculos de afecto, los cuales le serán de gran utilidad para el desarrollo de aspectos psicológicos, que favorecen su personalidad en habilidades que lo prevengan de caer en estados patológicos ante situaciones de alto riesgo. Incluso, se consideran importantes las relaciones que se establecen al interior de la familia, puesto que al ser solidas o que al menos exista la presencia de una persona que sea generador de afecto, promueve la motivación al resto de los integrantes de la familia a salir de la adversidad que los atañe. Es decir, que la familia misma sea gestora de sus propios recursos para afrontar los acontecimientos que se presentan a lo largo de su ciclo vital. Como consecuencia de la capacidad de resiliencia que presenta la familia, es posible que algunos niños al presentarse una situación difícil, puedan adoptar conductas resilientes de sus propios progenitores, tales como la flexibilidad para adaptarse a cambios, la.

(39) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 39. habilidad para establecer una comunicación y la capacidad para la resolución de problemas. A su vez, estas conductas pueden ser conservadas tanto para la proteger la integridad familiar como para proteger la integridad individual. Función del exosistema o colectividad. Este sistema está conformado por todas las personas y grupos que se encuentran fuera del contexto familiar; que cumplen la función de brindar un apoyo y protección, en especial a los niños y adolescentes mediante el afecto, el cumplimiento de sus derechos, la satisfacción de las necesidades primarias u orientación; cuando sus padres se encuentran ausentes o presentan dificultades para atender éstas demandas. De igual forma, Ehrensaft & Tousignant (2005) también consideran que la resiliencia de un grupo se desarrolla dependiendo del problema que los afecta, ya que cuanto más unido permanezca el grupo o comunidad ante las circunstancias, será más fácil emprender un proceso resiliente. Igualmente, la unión dentro de la comunidad y su sentido de pertenencia hacen que se sensibilicen ante la adversidad de otros grupos, logrando una mayor capacidad de resiliencia colectiva que integra a su vez la resiliencia individual. Función del macrosistema o cultura. En este tipo de sistema están inscritos los valores, creencias, ritos y políticas públicas que tienen la finalidad de controlar y organizar el comportamiento social, para garantizar su supervivencia. Es decir, que a través de la cultura las personas establecen un estilo de vida, a partir del cual fijan también una postura frente a la calamidad y formas de afrontarla. Todo esto, de acuerdo al significado no sólo individual sino colectivo que las personas le otorgan a las experiencias y que se trasmiten de una generación a otra mediante los vínculos que se construyen en el contexto familiar..

(40) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 40. En consecuencia, el significado que la cultura le atribuye a los acontecimientos traumáticos, marcan la manera en que las personas aprenden a desenvolverse frente a situaciones que le generan un intenso dolor. En efecto, la resiliencia desde el modelo ecológico se desarrolla en un marco colectivo, que está dado por la relación del sistema familiar, social y cultura; sistemas que influye en la construcción psicológica de cada uno de los sujetos y en su capacidad para afrontar aquellas situaciones que implican un riesgo para su bienestar, convirtiéndolos en un sujeto resiliente. Resiliencia en la etapa de la adolescencia En lo que concierne a la resiliencia, ésta se entiende como la capacidad que tiene una persona o comunidad para soportar un sufrimiento. De igual manera, para hacer uso de sus recursos tanto psicológicos como familiares, sociales y culturales; ante situaciones que interrumpen el desarrollo del ciclo vital individual o familiar. Sin embargo, la capacidad de los sujetos para contraponerse ante un factor de riesgo, varía de acuerdo a las características que componen cada etapa del desarrollo. Por lo anterior, resulta oportuno aclarar que el desarrollo humano es un proceso prolongado, que evoluciona mediante la superación de una etapa a la otra. Es decir, que la persona al enfrentar la transición de una etapa, a la etapa siguiente de su desarrollo, experimenta acontecimientos que les permiten aumentar sus competencia las cuales son vitales en la construcción de su historia (Manciaux, 2002). Como consecuencia de esta transición, los sujetos sufren pequeñas crisis debido a los cambios físicos, psicológicos y cognitivos que exige cada etapa del desarrollo..

(41) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 41. Aunque, cuando las condiciones del contexto familiar o social que están en relación con el sujeto no son favorables, ponen en riesgo su evolución integral. Así que, la persona no solo debe enfrentar las demandas de su desarrollo, sino también las desgracias que transitan en su realidad. Por consiguiente, se define la etapa de la adolescencia, puesto que es la etapa en la que se encuentra el sujeto participante de la presente investigación: De acuerdo con Suárez & Munist (2004) la adolescencia es una etapa del desarrollo humano, que hace referencia a la modificación notoria que tiene el cuerpo biológico para dar paso a la sexualidad; asimismo la transformación del pensamiento que busca comprender las cosas y situaciones complejas. Un cambio significativo que marca ésta etapa de la adolescencia, es la búsqueda que hace el sujeto de su identidad, lo que genera un conflicto consigo mismo y con su entorno. La dinámica en la que el adolescente se relaciona con sus padres, cambia confusamente ya que pasa de ser el niño dependiente al adolescente que busca su propia independencia, pero, a su vez, se encuentra aún en condiciones que no le permiten hacerse cargo de su vida. Pese a las dificultades que presentan los adolescentes, la sociedad es encargada de ayudar a construir su identidad, mediante el reconocimiento de sus actitudes positivas; el acompañamiento en la identificación de sus desaciertos y a la vez, en la búsqueda de estrategias que le permitan solucionar sus fallas; a través del afecto, ayudándole a reafirmarse de manera segura. No obstante, el conflicto socioeconómico que se presenta en la realidad de los adolescentes ocasiona una clasificación entre éstos y sus pares, que se agrupan por: adolescentes con oportunidades de estudio, que favorece en la adquisición de.

(42) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 42. habilidades para una oportunidad laboral; jóvenes que deben trabajar, pero no cuentan con una formación académica que les permita avanzar; finalmente se encuentran los jóvenes que no muestran un sentido de vida ni una motivación de superación. Además, Suárez & Munist (2004) proponen las siguientes características que forman la etapa de la adolescencia: . La confianza básica se tambalea: esta característica se altera en los adolescentes debido a la búsqueda de su identidad.. . Los afectos y conflictos se amplían: esta característica surge a partir de la ruptura que presenta el adolescente con sus figuras parentales, para crear nuevos vínculos donde la sexualidad está inmersa en sus nuevas relaciones sociales y también la critica a las normas por parte de los jóvenes; lo que se convierte en un obstáculo para sus padres en las forma de crianza.. . La independencia se acrecienta: los jóvenes deben conseguir la independencia de la etapa infantil, de las figuras de apego o personas encargadas de sus cuidados para adquirir un contexto laboral, nuevos vínculos sociales y afectivos.. . Un salto a la autonomía: a partir de los grupos culturales y escolares, los adolescentes logran una autonomía que les facilita identificar sus gustos límites y diferencias con los adultos, también se les facilita crear un plan para su futuro.. Para finalizar, los aportes de Suárez & Munist (2004) conciben que el adolescente debe ser consciente de sus capacidades y de los recursos que su entorno le brinda, para.

(43) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 43. alinear estrategias que le posibiliten solucionar los problemas que enfrenta en su etapa. Es decir, que debe ser autónomo en la elaboración de su proceso resiliente. Factores de Riesgo El presente concepto es fundamental en la elaboración de un proceso de resiliencia. Dado que, un factor de riesgo es un acontecimiento, una situación o una condición negativa y traumática que impresiona psicológicamente a una persona o comunidad dejándola en una posición de víctima. Por ende, las distintas definiciones que soportan teóricamente el concepto de la resiliencia coinciden en que, a partir de un factor de riesgo puede surgir un proceso resiliente. Puesto que, el sujeto al encontrarse en una situación problema hace uso de sus habilidades y fortalezas internas como externas para salir de su estado de dolor, convirtiéndose en un agente transformador de su realidad. Algunos autores que tienen en cuenta las condiciones innatas del sujeto, aluden que el temperamento de un niño es determinante para generar una situación de riesgo. Es decir, que las características que constituyen a un sujeto intervienen en la forma como el sujeto afronta una experiencia difícil (Goodyer, citado por Bouvier, 2005). Por otro lado, Fortin y Bigras (citados por Theis, 2005) argumentan que las dificultades sociales, son consideradas como una adversidad ambiental que puede generar problemas en el desarrollo de un niño, debido a que afectan todos los contextos que contribuyen en su formación integral. Por lo tanto definen cuatro categorías de factores de riesgo:.

(44) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. . 44. Primera categoría. Se consideran los problemas dentro del sistema familiar, como la drogadicción de los padres, muerte de alguno de los padres, separación de la persona que cuida al niño en sus primeros años o ausencia de los padres.. . Segunda categoría. Se caracteriza por los problemas sociales donde se reflejan dificultades socioeconómicas.. . Tercera categoría. Dificultades en la salud por parte del niño o de los padres.. . Cuarta categoría. Se refiere a las dificultades que la guerra y las catástrofes naturales ocasionan en el desarrollo del niño.. Además, existen otros componentes de riesgo como lo son la cultura, y las etapas del ciclo vital que se viven a nivel individual y familiar. Asimismo Moreno (2010) afirma: Los factores de riesgo, son todas aquellas condiciones físicas, psicológicas y sociales que incrementan significativamente las posibilidades de que un individuo incurra en alguna conducta de riesgo, es decir, que son todas aquellas características, hechos o situaciones propias del niño o adolescente o de su entorno que aumenta la posibilidad de desarrollar desajustes psicosocial, son elementos que aumentan la probabilidad de daño (…). (p. 53). Estos factores, se clasifican en factores de riesgos individuales, familiares y sociales. Dentro de los factores individuales se resalta la baja autoestima, altos niveles de impulsividad, rebeldía y resistencia a la autoridad, pasividad, baja aceptación o rechazo del grupo de pares, situaciones asociadas a disminución del rendimiento escolar, capacidad deficiente de afrontamiento, entre otros. Al interior de los factores sociales se encuentran.

(45) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 45. algunos como la falta de redes de apoyo, la cultura como riesgo, crisis de valores sociales, la violencia y la disponibilidad de drogas; y en los factores familiares se consideran la violencia familiar, la crisis de valores tradicionales, incapacidad para reconocer y manejar sentimientos, comunicación hipercrítica y falta de respeto, falta de límites y limites difusos, pobreza y ambiente familiar caótico entre otros. De igual forma, Neninger (1999) considera un factor de riesgo a toda cualidad que genera un daño a una persona o comunidad, lo cual incluye las dificultades que ocurren en las diferentes etapas del ciclo vital individual, dentro de ésta destaca la etapa de la adolescencia como un periodo crítico, donde el sujeto no sólo se encuentra con la difícil responsabilidad de construir su identidad, si no, que se pueden asociar otras problemáticas del ambiente familiar y social, que resultan ser una amenaza para su existencia. Por consiguiente, en la etapa de la adolescencia, se presentan posibles riesgos psicológicos y sociales: Los riesgos psicológicos se caracterizan como: . Las necesidades básicas como la autoafirmación y la independencia de relaciones íntimas, como también la aceptación por el grupo de pares.. . La inadecuada educación y pautas de crianza, encontrándose como el autoritarismo la sobreprotección, la agresión y permisividad.. . Cuando el adolescente carece de un adecuado vinculo afectivo en las relaciones familiares.. . Carencia de una adecuada orientación sexual..

(46) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 46. Los riesgos sociales se caracterizan como: . Problemas en el ambiente familiar. No se evidencian vínculos significativos que favorezcan el desarrollo del adolescente, así mismo la disfunción de límites no favorece la autonomía y una sana libertad en el adolescente.. . La vinculación a grupos que atentan contra la integridad física y psicológica del adolescente.. . Inadecuado uso de las relaciones sexuales tempranas que pueden ocasionar enfermedades de trasmisión sexual y un embarazo precoz.. . La deserción escolar, evoca un abandono de las prácticas educativas que favorecen el desarrollo del adolescente.. . Un bajo nivel escolar, económico y cultural, limita el bueno uso de la capacidad de afrontamiento en las situaciones de conflicto.. Estos riesgos a los cuales está expuesto el adolescente, generan experiencias de cohesión, frente al libre desarrollo de su personalidad. Igualmente, para Manciaux, Vanistandael, Lecomte & Cyrulnik (2005) un factor de riesgo, posiblemente puede ser un factor de protección, de acuerdo al sentido que la persona le atribuye a una experiencia y/o la etapa del ciclo vital en la que se encuentra el sujeto. No obstante, existen factores de riesgo que son enormes o grupales y que pueden presentarse por un periodo corto o duradero. Dentro de estos se encuentra: el mal trato, el aislamiento social, las enfermedades biológicas, los trastornos y los traumas mentales; el alcoholismo, la drogadicción y la violencia..

(47) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 47. Asimismo, Manciaux (2002) considera que la adversidad que presentan las familias y una persona, se debe determinar cómo periodos de riesgo que se presentan en el ciclo de la vida, dado que los niños, niñas, jóvenes y adultos; a pesar de estar inmersos en una situación de riesgo, continúan dando un sentido a sus vidas. Por las consideraciones anteriores, se infiere que los factores de riesgo hacen referencia a toda circunstancia que atenta contra la integridad del sujeto y que lo pone ante un mayor o menor riesgo, de acuerdo a la capacidad de susceptibilidad que la persona tiene para afrontar una adversidad. En este sentido, se encuentra que los factores de riesgo, guardan una relación con el concepto de vulnerabilidad. Por ende, se retoma como categoría la vulnerabilidad. Vulnerabilidad Ante las diferentes situaciones de riesgo, las personas toman una posición que las vuelve inmunes o frágiles según su entorno, periodo del ciclo vital, capacidad cognitiva y características personales. Por ende, de acuerdo con Manciaux (2002) “la vulnerabilidad es un concepto probabilista (…) la vulnerabilidad no es una certeza, es algo plausible en ciertos casos, pero no es en absoluto definitivo” (p.102). En efecto, la vulnerabilidad se manifiesta en el grado de sensibilidad que presenta una persona para asimilar una calamidad y las condiciones de vida en las que se desarrolla. Sin embargo, un niño, adolescente o adulto puede ser vulnerable ante determinadas circunstancias y no tanto ante otras, lo que hace posible que no siempre sea vulnerable ante.

(48) Proceso Resiliente en un Adolescente Bajo Medida de Protección. 48. acontecimientos similares. Esta condición está ligada a la significación que el sujeto hace de su realidad. Teniendo en cuenta lo anterior, se resalta la presencia de la vulnerabilidad en el sujeto siempre que se hable de factores de riesgo, ya que dependiendo del grado de vulnerabilidad que presenta una persona ante una condición de peligro, asimismo se desarrolla su proceso resiliente. Factores de protección Con el propósito de reparar los traumas ocasionados por los hechos violentos que enmarcan la vida de los niños y adolescentes, se recurre a estrategias de afrontamientos y recursos (personales, familiares, sociales y culturales) que contribuyan a conservar la vida del sujeto. Por lo anterior, se cita a Colmenares (2002) quien considera que los factores de protección permiten “conservar la posibilidad resiliente en situaciones de extrema violencia” (p.79). Por lo tanto, los factores de protección cumplen una función de brindar en el sujeto una estabilidad emocional, que le permite asimilar la situación adversa y ser agente de su propio cambio. En el mismo orden de ideas, Cyrulnik (2006) indica que “el primer factor de protección contra la destrucción y la muerte nace en el sujeto mismo, ligado a la experiencia vital transformada en valores de supervivencia” (P.355). Significa entonces, que el sujeto tiene una responsabilidad consigo mismo para fortalecer el sentido de su existencia..