Deserción académica y dinámicas familiares en estudiantes universitarios

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(1)Deserción Académica y Dinámicas Familiares en Estudiantes Universitarios. Seminario de Profundización en Psicología Educativa. Presentado Por: Sandra Milena De Paula M. ID 414917 Lina Marcela Guevara C. ID 233296. Presentado a: Asesora Rosa Daisy Zamudio. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Programa de Psicología Villavicencio 2018.

(2) Deserción Académica y Dinámicas Familiares en Estudiantes Universitarios. Seminario de Profundización en Psicología Educativa. Presentado Por: Sandra Milena De Paula M. ID 144917 Lina Marcela Guevara C. ID 233296. Presentado a: Asesora Rosa Daisy Zamudio. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Programa de Psicología Villavicencio 2018.

(3) Introducción. La deserción académica en la educación superior es una problemática que sigue afectando el desarrollo de las universidades y de la sociedad entera, según un reporte del Ministerio de educación para el 2015 cerca de la mitad de los estudiantes que ingresan a una carrera universitaria no llegan a graduarse.. La relación entre las dinámicas familiares y los procesos educativos han sido estudiadas en el contexto de la escuela, sin embargo, a nivel universitario esta vinculación no es tan visible, por lo que esta propuesta investigativa tiene como objetivo comprender la influencia que tienen las dinámicas familiares en la deserción académica de estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio. Para llegar a este objetivo se presentan conceptualmente las categorías que serán analizadas: familia, dinámica familiar y deserción académica.. El desarrollo metodológico se fundamenta en el método fenomenológico y como estrategia se realizará un grupo focal con siete personas que vivenciaron el proceso de deserción académica en alguno de los programas ofertados en la Universidad Cooperativa de Colombia, dentro de los últimos tres años y a partir de sus discursos realizar el análisis de contenido en torno a las categorías ya previstas y las que posiblemente emerjan. Planteamiento del Problema La deserción escolar a nivel universitario es una de las problemáticas más comunes en la educación superior, según cifras reportadas por el Ministerio de Educación (2016), para el 2015 la tasa de deserción escolar por cohorte, reportada para la formación universitaria es de 46,1%, lo significa que cerca de la mitad de los estudiantes que ingresan a un programa de educación superior universitaria en el país no se gradúan.. Autores como Sánchez, Navarro y García (2009) quienes realizaron un estudio sobre factores de deserción estudiantil en la universidad Surcolombiana entre los años 2002 -2005, comprenden la deserción como “el abandono académico pero voluntario que el estudiante hace de un programa o de la universidad y mortalidad académica como el retiro forzoso”.

(4) (p.98), de la misma forma establecen que las causas asociadas a este fenómeno son factores socioeconómicos, individuales, familiares, institucionales y académicos.. En relación con las cifras de deserción universitaria es de resaltar que también está estrechamente vinculada con la adaptación al contexto universitario, pues en la actualidad son más los adolescentes de 15 y 16 años que están ingresando a las diferentes instituciones, y la adaptación a un nuevo espacio, que tiene relaciones, lógicas y dinámicas distintas, hace que sus primeros contactos determinen si quieren pertenecer a la vida universitaria. Por esta razón, la deserción se presenta mayormente en los primeros tres semestres de los programas profesionales (Barragán y Patiño, 2013). En este sentido las dinámicas a nivel familiar cobran mayor importancia para favorecer o perjudicar el proceso de adaptación a la vida universitaria, atendiendo a que la vinculación familia-escuela es permanente y llegar al contexto universitario para muchos aún adolescentes es un cambio abrupto, por tanto, las relaciones al interior del sistema familiar también se ajustan a la nueva realidad que está enfrentando el sujeto.. Las dinámicas que se dan al interior de la familia según Viveros y Arias (2006, citado en Viveros y Vergara, 2014) se comprenden como “la movilidad que se da en el clima relacional que construyen los integrantes de la familia para interactuar entre ellos mismos y con el contexto externo”, por tal motivo la dinámica familiar presenta características propias y ajustadas para cada sistema familiar, entre ellas se encuentran: roles, límites, jerarquías, comunicación, entre otras. Por lo anterior emerge la importancia de investigar dichas dinámicas familiares que de una u otra manera influencian en el proceso académico de estudiantes universitarios, atendiendo de igual manera a que cada sujeto y familia es un campo de estudio diferente, en tanto se reconocen los procesos de subjetividad en el desarrollo ontológico.. En consonancia con lo planteado anteriormente, surge la siguiente pregunta de investigación.. ¿Cómo influyen las dinámicas familiares en la deserción académica de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio?.

(5) Justificación. La deserción académica universitaria es un fenómeno que se ha estudiado con mayor énfasis en las últimas décadas, sin embargo, los estudios realizados en pro de disminuir las tasas de deserción se han centrado en identificar y caracterizar el problema, estudios estadísticos, con vinculación a las motivaciones que desembocan en la deserción de las instituciones universitarias. En la actualidad desde instancias gubernamentales y no gubernamentales se ha desarrollado estrategias para mitigar la deserción del sistema educativo en todos los niveles de formación. Aunque esta problemática sigue siendo una constante ameritando el interés de todos los sectores sociales en especial el educativo, reconociendo la importancia de la educación al posibilitar el progreso de cualquier nación.. Por lo anterior el presente estudio planteado desde la psicología educativa pretende dar cuenta de comprensiones más allá de los números y más específicamente en torno a las dinámicas familiares en diez sujetos que desertaron del proceso académico en alguno de los programas ofertados en la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio y de esta forma atender a una problemática institucional del territorio. A nivel social y académico es reconocida la importancia de la familia como red de apoyo primaria ante cualquier evento estresor en la vida de las personas, en torno a esto surge el interés de comprender la influencia que los sistemas familiares tienen en la vida de quienes desertan de instituciones de educación superior.. Los participantes de esta investigación tendrán la posibilidad de iniciar procesos reflexivos alrededor de su historia de vida familiar y su proceso educativo, de igual manera se pretende que los resultados de esta investigación den comprensiones que posibiliten en un futuro desarrollar estrategias preventivas contra la deserción universitaria y de la misma forma den apertura a otras preguntas sobre el fenómeno de la deserción escolar y su relación con las dinámicas familiares, reconociendo que las dinámicas familiares son un elemento poco visibilizado para favorecer la permanencia en la educación a nivel superior..

(6) Objetivos Objetivo General. Comprender cómo influyen las dinámicas familiares en la deserción académica de los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio. Objetivos Específicos . Identificar la estructura familiar de los participantes de la investigación.. . Describir la dinámica familiar de los participantes de la investigación.. . Analizar la influencia de la dinámica familiar en la deserción académica de los participantes de la investigación.. Marco Referencial. Marco Teórico A continuación, se presenta el marco teórico relacionado con la temática de la propuesta de investigación Familia. La familia es comprendida como la base de una sociedad, tanto así, que se hace referencia como la primera institución de formación, en donde se consolida el aprendizaje de valores. De acuerdo con Goleman (1997) la familia es la primera escuela de aprendizaje emocional, allí se aprende a sentirse uno mismo y en donde se asimila la forma en que los demás reaccionan ante nuestros sentimientos. La familia además de contribuir a lo anterior ya mencionado favorece mediante el proceso de la crianza al desarrollo social y cognitivo del ser humano. El concepto de familia ha tenido grandes cambios, principalmente los referentes a los roles individuales, pues inicialmente la madre se encargaba de labores domésticas y la crianza de los hijos, mientras que en el padre estaba la responsabilidad de trabajar para llevar el sustento a casa (Esteinou, 2004). Teniendo en cuenta lo anterior, es posible indicar que los roles de cada sistema pueden verse modificados por la exigencia que la actualidad requiere, pues la madre ya no solo ejerce como cuidadora sino también tiene una figura colaborativa en cuanto a los ingresos económicos de la casa; en cuanto al padre se menciona su participación.

(7) en los quehaceres domésticos y cuidado de los hijos; de este modo el género no mantiene un rol establecido dentro del sistema. Autores como Torres, Ortega, Garrido y Reyes (2008) definen a la familia como un sistema biopsicosocial, que permite la mediación entre los individuos que la conforman y la sociedad. El número de individuos que la integran varía, pero se puede afirmar que estos se encuentran unidos por distintos tipos de vínculos tales como el de consanguinidad, unión, matrimonio o adopción y no importan si conviven o no esto no los excluye de la familia. Las funciones de la familia se pueden resumir en la reproducción, comunicación, educación entre otros. Se considera a la familia esencial en la formación de sus hijos, pues proporciona espacios adecuados para la adquisición de aprendizajes básicos, además contribuye al desarrollo de la personalidad y de normas sociales, es por ello que la educación no puede limitarse al ámbito escolar, sino que debe estar presente también en un medio sociocultural. Asimismo, la familia genera cierto grado de independencia y funcionamiento por ende favorece a la aparición y desarrollo de características psicológicas (López, 2003; Gómez y Valadez, 2010). La familia es concebida como un sistema tanto abierto como cerrado, el cual de acuerdo con Minuchin (como se citó en Maganto, s.f) tiene las características adaptativas circunstanciales, relacionadas a los límites, estos últimos concebidos como las reglas que definen quienes participan y del modo en que lo hacen, protegiendo la diferenciación del sistema y aclarando las interferencias que se pueden presentar. Desde el enfoque sistémico se concibe a la familia, como un grupo con identidad propia y como escenario en donde emergen y se consolidan múltiples realidades. Cabe aclarar que la familia comprendida como un sistema está en constante transformación, lo que le permite adaptarse a las diferentes exigencias que emergen del desarrollo individual y de sus miembros y cómo esta se adapta al entorno y al crecimiento psicosocial de cada miembro, este proceso ocurre debido al equilibrio entre las dos fuerzas que prevalecen en todo sistema: por un lado la tendencia hacia la homeostasis o morfostasis, es decir la tendencia a mantener estable el sistema adaptándose a los cambios y por otro lado, la capacidad de desarrollo y de cambio conocida también como morfogénesis entendida como la transformación propia de algunos organismos, como es el paso de nuestra especie (Espinal, Gimeno y González, 2004). Es por lo anterior, que la familia desde una perspectiva sistémica, es estudiada, no solo desde sus características particulares o personales de cada miembro que la integra, sino desde una mirada más amplia que interactúa como un todo, que establece su propia identidad,.

(8) y que posibilita escenarios de interacción y coordinación mutua para el favorecimiento de soluciones para sus posibles conflictos, que se encuentran dentro del mismo sistema sin la necesidad de excluir un solo miembro del sistema. Dinámica Familiar. Hace referencia a la movilidad que se da en el clima relacional que construyen los integrantes de la familia para interactuar entre ellos mismos y con el contexto externo, en este sentido las acciones a nivel individual estarán intrínsecamente vinculadas a las interacciones dentro de los sistemas familiares. Existen elementos o características interdependientes en las dinámicas familiares como: autoridad, normas, roles, comunicación, límites y uso del tiempo libre (Viveros y Arias, 2006 citado en Viveros y Vergara, 2014). Por lo tanto, de acuerdo a como sean las características de la dinámica familiar, así mismo aparecen la interacción de tensión, los mecanismos para afrontarlos y las particularidades con las que cada uno de sus integrantes analiza e interactúa. Las formas de vinculación son únicas para cada familia y en razón a ellas, se generan las pautas para la toma de decisiones, y la construcción de estrategias para afrontar las situaciones adversas que se van presentando en la vida cotidiana, por lo anterior visibilizar la influencia de las dinámicas familiares en personas que desertaron de un programa de educación superior posibilitará la generación de estrategias a nivel institucional, personal y familiar en pro de la permanencia en el proceso académico. Deserción. La deserción se puede conceptualizar como el abandono en la formación académica, en donde el estudiante toma la decisión, voluntariamente, de abandonar sus estudios, cabe mencionar que hay otros factores que pueden influir, tales como el sistema educativo, los docentes y sus pedagogías, las estrategias de enseñanza, condiciones tecnológicas de la institución, entre otros (Páramo y Correa, 1999; Carvajal, 2013). De acuerdo con el Ministerio de Educación (s.f) la deserción se comprende como la desvinculación de los estudiantes de sus estudios, tiene causas y consecuencias en las instituciones educativas, las familias o el sistema educativo. Páramo y Correa (1999) indican que la deserción puede darse en el programa como en la institución, es decir, el estudiante puede desertar del programa en el cual está inscrito e iniciar en otro programa, pero en la misma institución o puede continuar su formación en otra institución. Teniendo en cuenta lo anterior, los autores señalan que hay seis clases de deserción: (a) deserción total, corresponde al abandono definitivo de la formación académica individual, (b) deserción discriminada por causas, en esta se incluyen las múltiples causas de la deserción, (c) deserción por facultad, (d) deserción por programa, implica el cambio del.

(9) programa académico pero sigue permaneciendo a la misma facultad, (e) deserción en primer semestre, se debe principalmente a la inadaptación a la vida universitaria y (f) deserción acumulada, la cual hace referencia al total de los desertores por una institución. Posiblemente, Tinto (s.f) es uno de los autores que más han estudiado la deserción en su totalidad y/o complejidad. El autor afirma que la deserción puede comprenderse de manera individual y esta hace referencia a las metas que el estudiante tenga al momento de ingresar a una institución de educación superior, pues se debe tener en cuenta los intereses y limitaciones con que un estudiante cuenta, asimismo, se presentan diversas situaciones que conllevan al estudiante a tomar la decisión de abandonar sus estudios. Aunque se puede presentar claridad en el proyecto de vida o metas del estudiante en ocasiones esto no es así y suele atravesar por una crisis personal sobre lo que será su futuro. Esta decisión está mediada también por las expectativas que la persona tiene de una institución, las cuales pueden no cumplirse conllevando al estudiante a tomar la decisión y abandonar sus estudios.. Marco Legal La Constitución Política de Colombia, la ley 1740 de 2014, la Ley General de Educación y la Ley 30 de 1992 son documentos estatales que reglamentan y propenden por el permanente y adecuado funcionamiento del sistema de educación superior.. Constitución Política de 1991 En el artículo 69 hace referencia a la autonomía universitaria, al finalizar señala que el Estado facilitará mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior.. Ley 30 de 1992 Por la cual se organiza el servicio público de educación superior, reglamentando fundamentos, objetivos, los diferentes programas que pueden ser ofertados, las instituciones que prestan el servicio y cuestiones sobre titulación y exámenes de estado.. Ley General de Educación / Ley 115 de 1994 Señala las normas generales que regulan y define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal, desde nivel pre escolares hasta la educación media, con algunas disposiciones para la educación superior, sin embargo, especifica que esta última es regulada por ley especial..

(10) Ley 1740 de 2014 Esta ley desarrolla parcialmente el artículo 67 (la educación como derecho y servicio público de función social) y los numerales 21, 22 y 26 del artículo 189 (responsabilidad del jefe de estado de garantizar la inspección y vigilancia de la enseñanza, las instituciones de carácter público) de la constitución política. Adicionalmente por medio de ella se regula la inspección y vigilancia de la educación superior, se modifica parcialmente la ley 30 de 1992.. Marco Empírico. La deserción universitaria comprende diversos factores o dimensiones que la pueden explicar, lo que ha conllevado a que las múltiples investigaciones realizadas incluyan aspectos esenciales de dichas dimensiones. A continuación, se mencionan algunas investigaciones, las cuales son pertinentes en cuanto al objeto de estudio de la presente investigación. Para ello, se tendrá en cuenta de cada una los autores, el tipo de investigación y los principales hallazgos o conclusiones de la misma, en caso de que sean investigaciones concluidas porque para la comprensión de la deserción se retoman artículos teóricos encontrados. Olave, Cisneros y Rojas (2013) conceptualizan la deserción universitaria teniendo en cuenta la alfabetización académica, está comprendida como la capacidad que tiene el estudiante para leer y escribir de manera adecuada y que responda a las exigencias de los distintos espacios académicos. Asimismo, los autores indican la presencia de tres tipos de dificultades en el aprendizaje ocasionadas por los hábitos de lectoescritura, estos son: los hábitos lectores de los estudiantes, la divergencia de los constructos teóricos sobre lectura y escritura entre docentes y estudiantes y la evaluación. En últimas, concluyen que es esencial el paso de la educación media a la superior, pues tanto docentes como estudiantes requieren una preparación para dicho ingreso, también afirman que el abandono de los estudios está mediado por la lectura y la escritura, debido a que se considera transversal en la formación de los futuros profesionales. Con relación a los factores asociados a la deserción universitaria, Londoño (2013) realizó una investigación con estudiantes universitarios para comprender los distintos factores que pueden están influyendo en la permanencia estudiantil. Para ello, contó con dos muestras, una conformada por estudiantes de segundo y tercer semestre y la otra por aquellos que habían desertado en el 2009-2 y 2010-1. En cuanto a los instrumentos utilizados se utilizaron.

(11) dos en total, uno para los estudiantes desertores y otro para aquellos considerados activos o que permanecen en sus estudios, los cuales abarcaban las siguientes dimensiones: personal, académica, socio-económicos y las instituciones, el número de ítem varía de un instrumento a otro. Los hallazgos indican que las causas de la deserción eran principalmente familiares y económicas (sociales), como segundo factor las instituciones y los personales se encontraron como las últimas razones de abandonar los estudios. Con relación a los estudiantes activos, estos mencionan inconformidades con el ausentismo de los docentes (32%). Finalmente, un factor de riesgo encontrado es la ubicación de la sede para culminar sus estudios. Peña, Soto y Calderón (2016) realizaron una investigación cualitativa en estudiantes chilenos sobre la influencia familiar en la deserción escolar. Tuvieron en cuenta de la comunidad educativa a docentes y estudiantes compañeros de los desertores y estudiantes desertores quienes participaron en las entrevistas en profundidad. En cuanto al análisis de la información, este se realizó siguiendo los lineamientos de la teoría fundamentada. Se encontró las relacionadas con el ámbito familiar, como los problemas familiares y la precariedad económica del hogar, en donde los jóvenes deben abandonar sus estudios por ingresar al mundo laboral. También se encuentra la falta de apoyo de los adultos responsables con relación a la educación. Sin lugar a duda, el factor económico sigue siendo una preocupación para la permanencia estudiantil, esto lo identifican tanto los estudiantes como los docentes. Teniendo en cuenta no solo los factores familiares y económicos sino la procedencia cultural, Rojas, Alemany y Ortiz (2011) quisieron conocer el nivel socioeconómico y cultural de los padres, así como la procedencia cultural como aspecto influyente en el abandono escolar. Fue una investigación cuantitativa de tipo descriptiva con un muestreo no probabilístico de tipo causal y un total de la muestra de 93 hombres y 97 mujeres. Se encontró que el nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes que abandonaron sus estudios es bajo, con relación al desempleo, es mayor en familias de origen bereber (que en las de origen europeo). En cuanto a la formación y preparación académica de los padres se encontraron diferencias significativas entre los de procedencia europea y los bereberes, siendo mayor en el primer grupo. Se indica también poca preocupación de los padres por el estudio de sus hijos y su rol en la formación de estos, esto lo confirmaron el 67% de los estudiantes. Se concluye que a mayor diferencia sociocultural mayor es la probabilidad de abandonar los estudios. En la Universidad de Caldas (Colombia) se implementó un programa de red de apoyo a los estudiantes universitarios para favorecer la permanencia estudiantil. Se encuentra.

(12) estructurado por cinco nodos: (a) apoyo y acompañamiento académico, (b) apoyo y acompañamiento a la formación humana, (c) apoyo y acompañamiento socioeconómico (d) orientación universitaria y (e) apoyo y acompañamiento a la red familiar. En cada una de ella se encuentra la implementación de diversas estrategias para su cumplimiento, tales como tutorías, espacios de formación y la Zona de Orientación Universitaria. De este programa se puede concluir que el acompañamiento estudiantil requiere implementar estrategias para la mejora del rendimiento académico favoreciendo la permanencia estudiantil. Se debe tener en cuenta los sistemas de información oportunos pues estos facilitan la intervención asertiva. Otro propósito es fortalecer la motivación, las habilidades comunicativas y la asertividad entre quienes pertenecen a cada uno de los nodos ya mencionados anteriormente (Gallego, Beatncorth, Calderón, Chalarca y Toro, 2014). De Oliveira & Veneroso (2018) realizaron una investigación descriptiva/explicativa presentando enfoques tanto cualitativo y cuantitativo, con el propósito de identificar los factores que determinan la deserción en estudiantes de contabilidad en una universidad pública en Brasil. Para ello se realizaron 371 encuestas a estudiantes activos y desertores y cinco entrevistas semi-estructuradas. Se encontró que la mayor probabilidad de la deserción se encuentra en los hombres, con un promedio de 19 años, que no hayan tomado un curso de preparación para el ingreso a la educación superior y que no vivan en una residencia propia. Asimismo, se indica que el abandono de los estudios es de manera voluntaria y no se presentaron casos de un abandono forzado. Con relación a los datos cualitativos, cabe mencionar que los estudiantes priorizan sus compromisos financieros que académicos, es decir si un estudiante además de estudiar trabaja prefiere posponer sus estudios. Otra dificultad encontrada fue la poca flexibilización de algunos docentes ante situaciones extremas que los estudiantes atraviesan. De acuerdo con un estudio realizado en Turquía la tasa deserción en ese país en tres años (2012-2015) era de 400.000 estudiantes quienes habían ingresado a la educación superior. Es por ello que Turquía se consolida como el primer país en términos de tasas de deserción escolar en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Entre los principales hallazgos del estudio se encuentra que la principal razón para abandonar sus estudios está el cambio de carrera (53%), seguido se encuentran otras razones no especificadas (21%), las razones económicas ocupan el tercer lugar (14%), finalmente se encuentran las razones familiares (9%). En términos generales los hombres tienden a retirarse más por motivos académicos y las mujeres lo hacen por temas familiares, ninguno reportó haberse retirado por motivos de salud (Can, Oya & Tuzun, 2017)..

(13) Monga, Anubhuti & Prabha (2015) realizaron un estudio que pretendía comprender los factores familiares que contribuyen a la deserción escolar y la percepción de los docentes acerca del abandono escolar. Participaron 50 estudiantes y sus familias provenientes de áreas rurales de Arki Development Block, Distrito Solan, Himachal Pradesh. Fue una investigación cualitativa en donde se utilizaron entrevistas en profundidad para cumplir con el objetivo. Se encontró que los factores familiares tales como el entorno familiar, el estrato económico, la formación educativa los padres favorecen la deserción escolar. Asimismo, los docentes reconocen esta dificultad como el resultado de un ambiente familiar poco saludable, lo que implica poca motivación por parte de ellos y un bajo seguimiento por parte de la institución. Se concluye la importancia de la familia en el proceso de escolarización de los hijos, así como políticas de educación que tengan una postura holística en el proceso de formación. Videnović & Lazarević (2017) realizaron un estudio en donde pretendían identificar factores individuales y familiares de los estudiantes con riesgo para desertar o quienes ya lo habían hecho. Para ello, se realizaron doce entrevistas semi-estructuradas encontrando cuatro categorías que se identifican como las principales razones de la deserción, estas son: embarazo adolescente y roles paternos, comportamiento disruptivo o problemático y motivación para la escuela y aprendizaje. Un dato importante que arrojó la investigación es que cuando los hijos abandonan la escuela los padres tienden a culparlos por su decisión. Se concluye la relación entre factores familiares y la deserción escolar, en algunos de los entrevistados, tales como estrato socioeconómico, falta de apoyo familiar, malas relaciones con los padres o la presencia de alguna enfermedad crónica en un miembro de la familia El apoyo familiar se ha relacionado no solo con la deserción sino también con el rendimiento académico en estudiantes. Uno de estos estudios fue el realizado por Lastre, López y Alcázar (2018) en 98 estudiantes con una edad promedio de ocho años y 92 familias colombianas. Fue una investigación cuantitativa de tipo correlacional en donde se utilizaron dos encuestas, ambas diseñadas para la investigación, en la primera se abarcaron tres dimensiones: datos personales del informante, grupo familiar y condiciones de vivienda. Con la segunda se pretendía medir el acompañamiento de los padres. Se encontró que en las familias se presenta analfabetismo, lo que conlleva a que los padres no puedan acompañar a sus hijos en las tareas académicas porque no las comprenden. Asimismo, se encontró un desempeño académico básico en los estudiantes que participaron en el estudio. Entre las conclusiones cabe mencionar una relación estadísticamente significativa entre el nivel de rendimiento y apoyo familiar, es decir, a mayor acompañamiento y retroalimentación mejores son los resultados en el desempeño escolar..

(14) Metodología Método. Se plantea desarrollar la presente investigación desde el enfoque cualitativo, por medio del método fenomenológico, ya que este busca comprender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor y pretende comprender en un nivel personal los motivos y creencias que están detrás de las acciones (Castaño y Quecedo, 2002), siendo así la deserción académica como fenómeno social y su relación con las dinámicas familiares no pueden ser vistas desde otra postura sino de la de los sujetos quienes la experimentan y en concordancia con lo anterior el objetivo del método fenomenológico no es buscar relaciones causales, sino comprensiones desde la vivencia misma del sujeto . Según Leal (2000), el método fenomenológico es una descripción directa de la filosofía fenomenológica expuesta por Edmund Husserl que se orienta al abordaje de la realidad, partiendo del interior del individuo. Este interior, según Rogers (1959/1978) citado por Leal en el (2000) “es el mundo subjetivo del hombre conformado por todo el campo de experiencias, percepciones y recuerdos al que un individuo puede tener acceso en un momento dado” p.52. Precisamente, el método fenomenológico busca la comprensión y demostración de la esencia constitutiva del individuo y su actuar en el mundo mediante una interpretación totalitaria de las situaciones cotidianas vista desde el marco de referencia interno (Leal, 2000). Participantes. Para este estudio se convocarán a diez personas quienes serán los participantes, los criterios de inclusión serán: personas que en los últimos 3 años hayan realizado el proceso de deserción académica en cualquiera de los programas de pregrado de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio, sin importar su género, edad, religión o raza..

(15) Estrategias. Como técnicas para la aplicación de la investigación se utilizarán los grupos focales, que entran en la categoría de entrevistas grupales y que Según, Bertoldi, Fiorito y Álvarez (2006) los grupos focales están orientados a la recolección de información cualitativa y se conforma por un grupo de personas representativas para dialogar y dar sus opiniones sobre una temática previamente establecida. Para la aplicación de esta técnica el investigador escoge a los participantes del encuentro, así como también la temática a abordar, coordina sus procesos de interacción, discusión y elaboración de acuerdos, en un mismo espacio y en un tiempo acordado (Bertoldi, Fiorito y Álvarez, 2006), algunos de los beneficios de los grupos focales es el aumento de las posibilidades de exploración y de generación espontánea de información, ya que los participantes se ven estimulados por la interacción dinámica en el encuentro. sin embargo, también se reconoce que en el desarrollo de los grupos focales pueden haber dificultades en torno a la influencia en los discursos ante la presencia de otros sujetos y con más posibilidad si uno de los participantes toma el rol de líder, haciendo que su discurso sea dominante en el encuentro, por lo anterior la figura de moderador en el espacio juega un papel de suma importancia dinamizando la interacción, visibilizando las voces de todos los participantes.. Trayectoria Esta propuesta de investigación se proyecta realizar en cinco momentos: 1. Planeación del grupo focal: en este momento se construye el guión, con las categorías y preguntas que dirigirán el encuentro, de igual forma se concreta la fecha, hora y lugar para realizar el grupo focal. Posteriormente se selecciona y convoca los participantes. 2. Aplicación del grupo focal: para este momento serán grabadas todas las narrativas que emerjan en medio del encuentro. 3. Transcripción del grupo focal y construcción de categorías: se hace la transcripción de los audios a medio escrito, para así empezar a realizar el análisis de contenido y nutrir la matriz de categorías existentes y si es pertinente generar nuevas categorías de análisis. 4. Construcción de Resultados, discusión y conclusiones..

(16) 5. Finalmente se citará a los participantes de la investigación para darles a conocer los resultados recolectados durante el proceso..

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