Revisión sistemática sobre las estrategias de prevención del bullying en instituciones educativas en los contextos escolares

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(1)UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL BULLYING EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES.. MARGIE VIVIANA BARRERA KELLY ANDREA TRUJILLO. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI, ENERO DE 2016. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(2) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL BULLYING EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES.. MARGIE VIVIANA BARRERA 1117082023 KELLY ANDREA TRUJILLO 117101041 Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Psicólogo. DIRECTOR: PAULA ALEJANDRA SÁNCHEZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI, ENERO DE 2016. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(3) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(4) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. INDICE. 1. Introducion ............................................................................. 7-9 2. Justificación ............................................................................ 10-11 3.. Antecedentes… ...................................................................... 12-22. 4. Planteamiento del problema… ..............................................23 4.1 , 4.2 objetivos… ........................................................................ 24. 5. Marco Teórico Referencial ................................................... 25-33. 5.1 Programas de intervención del bullying ............................ 33-48. 5.2 Modelos de intervención ..................................................... 48-74. 5.3 tipos de intervención psicológica ........................................75-77. 5.4 momentos de prevención ..................................................... 77-81. 5.5 herramientas de intervención psicológica ......................... 81-83. 6 Metodologia ............................................................................. 84. 6.1 Procedimiento ........................................................................ 84-93 APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(5) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. 7 Resultados ................................................................................... 94-108. 8 Discusion .................................................................................... 109-114. 9 Conclusión................................................................... 115-116. 10 Referencias ................................................................ 117-121. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(6) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Resumen. La presente revisión sistemática examino estudios que informan sobre las estrategias de prevención del bullying, que tuvieron en cuenta en los contextos escolares, con el fin de deducir estos resultados de investigación. La metodología utilizada es la búsqueda sistemática de las bases de datos electrónicas (Ebsco Digitalia, Jstor, Academic Onefile, Elsevir, Annual Revwies, Aosis, Asca, Cyes, Copiryght, Psicothema, Elsevier, Psychol, Accion Psicologica, Copiright, Psychnet, Psychology Journals, Cndp, Redalyc). La población de estudio está constituida por edad escolar (6-16 años) niños y adolescentes de ambos sexos. En un primer momento, se detectaron 172 artículos de los cuales solo 28 estudios cumplieron con el criterio de inclusión, que fueron empíricos, informaron sobre estrategias de prevención del bullying, estudios que incluyeran metodología y resultados para la revisión de los antecedentes. Los resultados indican las estrategias de prevención, que han implementado algunas instituciones por medio de programas contra el bullying, a pesar de algunas limitaciones, también se detecta la diferentes categorías. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(7) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. que se tuvieron en cuenta para el análisis de resultados. Por último se logra los objetivos establecidos, pero indicado la necesidad de continuar, con más investigaciones sobre dicho tema, ya que no se encuentran suficientes investigaciones.. Abstract. This systematic review examined studies reporting on bullying prevention strategies, which have been considered educational institutions, in order to deduct these research results. The methodology used is the systematic search of electronic databases (Ebsco Digitalia, JSTOR Academic OneFile, Elsevir, Annual Revwies, AOSIS, Asca, Cyes, Copiryght, Psicothema, Elsevier, Psychol, Action Psychological, Copiright, Psychnet, Psychology Journals CNDP, Redalyc). The study population consists of school age (616 years) children and adolescents of both sexes. At first, 172 items of which only 28 studies met the inclusion criteria, which were empirical, reported bullying prevention strategies, studies involving methodology and results for background checks were detected. The results indicate prevention strategies that have implemented some institutions through programs against bullying, despite some limitations, the different categories were considered for the analysis of results is also detected. Finally the goal set APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(8) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. is achieved, but indicated the need to continue with more research on the subject, since there is enough research.. 1.. Introducción. Este análisis sistemático de la literatura aborda el uso de estrategias de prevención del bullying en instituciones educativas. Tradicionalmente, esta problemática ha sido un fenómeno que las escuelas han omitido frecuentemente y son pocas las que han utilizado estas herramientas, y más aún han hecho un seguimiento a los alcances de las estrategias de prevención implementadas, por tal motivo nace el interés de investigar las estrategias utilizadas en los contextos escolares. En 2007, Smith & Rian afirman que las escuelas están invirtiendo importantes recursos en los programas anti-intimidación, a pesar de la escasa evidencia de la efectividad del programa, y que a pesar de la necesidad urgente que hay en dar soluciones a la intimidación, hay pocas evaluaciones rigurosas que tengan certeza y efectividad en los programas de anti-bullying; porque son muy pocas las escuelas que se comprometen a evaluar estos programas de prevención.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(9) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. El objetivo de nuestra investigación es indagar y conocer las estrategias de prevención en las instituciones educativas públicas y privadas frente al bullying en los contextos escolares, esta problemática del bullying se evidencia cotidianamente en todas las instituciones educativas, y como también en las noticias diarias, muestran que todos los días incrementa la tasa de violencia escolar en los colegios o instituciones. Es aquí donde queremos hacer un análisis de la literatura sobre las estrategias de prevención que han utilizado el contexto escolar. Es importante nombrar que el tipo de estudio de nuestro proyecto es cualitativo, de manera que pretendemos conocer las estrategias de prevención del bullying en las instituciones educativas. Además se revisará las investigaciones previas con el fin, de analizar las variables que se tienen en cuenta en las estrategias, para poder determinar sus características, si son de prevención. Con ello, se pretenderá encontrar evidencias que permitan refutar o aclarar la hipótesis previamente establecida sobre la eficacia de las estrategias efectuadas, en las instituciones educativas. Es claro evidenciar que las personas implicadas en el ámbito escolar, tienen la responsabilidad de velar por la educación y el bienestar integral de los niños, niñas y adolescente dentro del contexto estudiantil, lo cual, surge la preocupación mundial del bullying, que está afectando en muchos factores principales para el desarrollo integral y. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(10) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. eficaz del ser humano. Hay que tener en cuenta que hay numerosas intervenciones que se están aplicando en las escuelas de todo el mundo para abordar este problema. Esta preocupación por la intimidación se refleja en la reciente tendencia de los gobiernos provinciales y estatales a través de América del Norte para exigir a las escuelas a poner anti-intimidación programas y políticas en el lugar, pero la preocupación no se limita a estas jurisdicciones (Smith &Rian, 2007, p.129). Existen escuelas que utilizan y tienen planteados programas de prevención del bullying, pero no realizan el adecuado procedimiento de evaluación sobre la eficacia, esta escasez de investigación, parece fundamental que muchas intervenciones de antibullying, sean objeto de una evaluación sistemática. Sin embargo, esta evaluación es esencial para identificar las condiciones de los niveles de victimización y poder intervenir directamente al problema para poder tener éxito. Smith &Rian (2007) mencionan que “este conocimiento es fundamental para la toma de decisiones por parte de funcionarios educativos y responsables políticos. El conocimiento sobre la efectividad del programa es importante por derecho propio, los beneficios de las actividades de evaluación son probablemente aún más extensos”. (P.129). Con respecto a las intervenciones de anti-bullying, las escuelas están invirtiendo tiempo y recursos en los programas de desarrollo, que son cada vez más necesarias en APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(11) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. virtud de las regulaciones gubernamentales. Sin embargo, los resultados de esta encuesta indican que no ha habido una inversión concomitante en las evaluaciones de estos programas (Smith &Rian, 2007). La evaluación de programas es una actividad valiosa para las escuelas, porque buscan resultados para mejorar las estrategias de prevención de bullying, incluyendo los actores educativos que están inmersos a los consejos escolares y los ministerios de educación.. 2.. Justificación. El propósito de nuestro proyecto es conocer las estrategias de la prevención del bullying en las instituciones educativas desde una óptica teórica y conceptual, por tal motivo este tema es de interés para realizar el análisis sistemático de la literatura. La gran motivación que nos lleva a realizar este estudio sistemático, es la frecuencia cotidiana de la problemática del bullying, que diariamente se observan en las diferentes instituciones educativas en el país, en las redes sociales y en los medios de comunicación. Los principales perjudicados y afectados son los estudiantes, los niños, niñas y adolescentes, perturbando su proceso formativo educativo y psicológico.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(12) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Es importante nombrar que en las noticias diarias y los medios de comunicación presentan constantemente episodios de violencia entre estudiantes que logran tener una atracción publica y causan alarma social, lo cual, provocan discrepancias y preocupación en familias, docentes y la sociedad en general. Las instituciones educativas están atravesando unas de las épocas más difíciles y complejas, debido a que en algunas ocasiones, ya no es un lugar seguro y confiable para los estudiantes, puesto que a nivel interno existen diversas problemáticas que irrumpen el desarrollo educativo, personal, cognitivo, social y emocional del individuo; para convertirse en un espacio donde deben de estar alerta a distintas situaciones de riesgos que se presente, como el maltrato entre iguales, la humillación, la discriminación, la exclusión social, entre otras situaciones. El fenómeno del bullying se ha instalado y apoderado de las instituciones educativas, y los estudiantes son partícipes activos de un fenómeno con repercusiones a nivel social. Ante los episodios de la problemática del bullying, es importante por eso conocer las estrategias de prevención, que se han tenido en cuenta en las instituciones educativas ya que estas medidas que se adaptan permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas, reducir la frustración y crear un mejor ambiente escolar; también son importantes las estrategias de prevención, para el desarrollo de habilidades sociales, respeto por el otro y de esta manera construir y fortalecer conductas para una sana convivencia. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(13) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Nos apoyamos con la ideología de Smith, Rian, y Cousins (2007) este estudio hace referencia a la prevalencia y las consecuencias de la intimidación y la victimización, subrayando la importancia de diseñar y poner en práctica las intervenciones eficaces de antibullying para su uso en las escuelas y de evaluar sus resultados, también aclara que son pocas las evaluaciones rigurosas metodológicamente en las escuelas sobre los programas de antibullying, se llevó a cabo un estudio en 326 escuelas primarias y secundarias. Encontrando que la mayoría de las escuelas, casi tres cuartas partes de la muestra nunca habían evaluado sus programas antibullying.. 3. Antecedentes. Para realizar los antecedentes, revisamos estudios el análisis sistemático que hablaran sobre nuestro tema que son las estrategias de prevención del bullying. A continuación se presentan los siguientes estudios:. Jiménez, Ruiz, Pérez, M (2012) estudiaron la eficacia de los programas escolares antibullying en las escuelas primarias y secundarias. Para ello los autores realizaron una búsqueda sistemática en bases de datos electrónicas (Medline, TripDatabase, Cochrane, Búsqueda Academia Premier, Psyclnfo, ERIC y PsycARTICLES) de estudios publicados entre el 2000 y el 2012 que mostraran la evaluación de la eficacia de las APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(14) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. intervenciones de las escuelas para evitar o reducir la violencia y la intimidación. La población de estudio está constituida por niños y adolescentes en edad escolar (6-16 años) de ambos sexos. De los 299 artículos encontrados 32 cumplieron con los criterios de inclusión ((a) en los estudios empíricos, el objetivo ha de ser la evaluación de la eficacia de un programa de intervención en la reducción de la violencia en el entorno escolar; (b) revisión de los estudios en, el principal objetivo era examinar el efecto de prevención de la violencia escolar o los programas de reducción; (c) las intervenciones evaluadas ha de apuntar directamente al estudio de población (primaria o secundaria los alumnos de la escuela), no en los profesores y los padres). Los artículos fueron evaluados en función de La calidad metodológica: en este punto dos revisores independientes evaluaron la calidad metodológica de los estudios seleccionados la medida de inclusión implicaba una fiabilidad alta entre evaluadores (coeficiente de correlación de Pearson, r = 0,83) y el Nivel de evidencia propuestos por la Agency for Health care Research and Quality (2010). Los resultados del estudio se agrupa en función del nivel de evidencia al cual pertenecen: 5 artículos nivel 1A: metaanálisis y revisiones sistemáticas, que median la incidencia de intimidación escolar, la victimización, comportamiento agresivo o externalizar, agresión física o relacional y actitudes acerca de la violencia e intimidación en la escuela. 12 documentos nivel 1B: ensayos clínicos aleatorios (ECA), cuyo objetivo la evaluación del impacto de una APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(15) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. intervención antibullying en las escuelas y la evaluación de la eficacia de un programa de prevención de acoso y violencia escolar. 11 estudios nivel 2A: diseños adecuados de estudios controlados no aleatorios en los cuales se analiza el impacto de los programas escolares encaminadas a reducir la violencia y la intimidación , la eficacia de los programas de prevención acoso, el impacto de un programa de lucha contra la intimidación en el rendimiento escolar, la conciencia y percepción de auto-eficacia cuando intervienen en situaciones de acoso y 3 estudios con nivel 2B: estudios no controlados y estudios de cohortes cuyo objetivo fue determinar el menor consumo energético y de la intervención o la intimidación en los programas de prevención. Dentro de los resultados los investigadores encontraron que en general los programas escolares destinados a reducir la violencia producen efectos beneficiosos, sin embargo las intervenciones más eficaces son las multidisciplinarias o de enfoque global. Una de las variables más importantes encontradas son las actitudes de los estudiantes y las creencias sobre el acoso, intimidación o comportamiento destructivo y el papel de espectador, cambios en esta variable pueden conducir a cambios generales en la dinámica de la intimidación. Las intervenciones son más eficaces con adolescentes que muestran Altos niveles de conducta violenta, mientras que intervenciones que no se centraba en la agresión son más significativas en niños de la escuela primaria.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(16) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. No se encontraron diferencias significativas en el sexo y la edad, sin embargo en los estudios que indican las diferencias entre los sexos, la mayoría de los autores presentan mejores resultados entre los niños que en las niñas y en relación con la edad, algunos casos informan mejores resultados entre los niños de mayor edad (enseñanza secundaria). En conclusión los autores proponen que las intervenciones más eficaces se centran en mejorar las habilidades sociales e interpersonales y modificar las actitudes y creencias. La relación entre clima escolar y violencia en la escuela: una revisión meta-analítica Steffgen, Recchia, y Viechtbauer (2012) Este meta análisis tiene dos objetivos, el primero era investigar la relación entre clima escolar, la violencia en la escuela y la proliferación de estos conceptos. El segundo objetivo es el de verificar si los moderadores pueden tener un impacto en la asociación de clima escolar y la violencia en la escuela. Los autores revisaron 145 artículos en las bases de datos electrónicas (Psyclnfo, Pubmed, EBSCO, Science Direct, Isl WEB of Knowledge, PROQUEST). Este metaanálisis incluyó 36 estudios efectos estadísticos de la relación entre clima escolar y la violencia en la escuela. Estos 36 estudios empíricos se han identificado a través de búsqueda en la literatura publicada y no publicada, habían estudios procedentes de diferentes campos de la investigación (educativas, psicosociales, epidemiológica y APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(17) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. dominio). Respecto a las características de los estudios incluidos en el meta-análisis, el total de la población analizada (N = 113.778) tiene una media de edad de 13,53 (1,44 SD) y un porcentaje promedio de 46,9 %. Las poblaciones estudiadas fueron escuela primaria, secundaria de 1 a 528 escuelas. Los datos fueron recolectados en diferentes momentos que van desde 1982 a 2008 en los diferentes países en América del Norte, Europa y Asia. Los criterios de exclusión fueron los estudios basados en datos cualitativos, los estudios con clara aplicación práctica, los resultados de las investigaciones de varias publicaciones y estudios de multinivel. Las medidas del clima escolar los autores la agruparon en tres categorías: (1) la dimensión relacional se refiere a las relaciones personales dentro de la escuela (p. ej., las relaciones profesor-alumno, la cohesión); (2) la cognitiva/dimensión afectiva se refiere a percepciones o sentimientos hacia la escuela (p. ej., accesorio, pertenencias); (3) la dimensión organizacional se refiere a las características de la escuela. La otra variable son las medidas de violencia, donde los estudios midieron el uso de diversos instrumentos, y se han dedicado a analizar y experimentar la percepción general los niños y niñas: (1) los actos de violencia cometidos dimensión se refiere a la participación en diferentes comportamientos agresivos (p. ej., agresión física, agresión verbal, uso de las armas), (2) la violencia experimentada dimensión se refiere a ser víctima comportamientos agresivos (p. ej., agresión física, agresión verbal, uso de las APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(18) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. armas); (3) la percepción de la violencia en la escuela dimensión se refiere a la sensación general de inseguridad en la escuela (p. ej. Contra todos los problemas de comportamiento). El tamaño del efecto de 36 estudios proporcionaron las correlaciones de la relación entre clima escolar y la violencia en la escuela con un alto nivel de variabilidad. Gracias a estas evaluaciones los autores concluyeron que un clima escolar positivo está relacionado con una disminución en la violencia escolar (y viceversa). Sin embargo, la fuerza de la correlación varía considerablemente. Para el segundo objetivo, los autores verificaron el moderador de análisis, y llevaron a cabo efectos mixtos (meta-regresión) utilizando el modelo de efectos mixtos analógico para estimar la cantidad de residuos de heterogeneidad. Los moderadores se ensayaron por primera vez individual por medio de modelos univariados, los siguientes moderadores fueron probados: revisión por pares estudio (sí, no), con una media de edad de la muestra del estudio (que se analiza como un continuo posmoderno), grado escolar de la muestra del estudio (continua moderador por el seguimiento y clasificación de las escuelas primarias (1); las escuelas primarias y secundarias (2), las escuelas de grado medio (3), las escuelas y liceos (4), las escuelas de enseñanza media y secundaria (5) y escuelas de enseñanza secundaria (6), año en el que los datos fueron recogidos (continua moderador), el número de escuelas en el estudio (continua moderador), continente al que el estudio se llevó a cabo (América del Norte, Europa y Asia), la violencia distinción APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(19) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. (violencia, violencia, y percepción general de violencia), el cambio climático (dimensión relacional, cognitivo-afectivo y de organización), y año de publicación (continua moderador). Moderadores fueron categóricas ficticia de colores para el análisis. meta-análisis sistemático de las evaluaciones de los programas de prevención de la violencia juvenil: comunes y divergentes resultados de 25 años de meta-análisis y sistemática Matjasko, Vivolo, y Massetti, (2012) Su objetivo era realizar un meta-análisis de las evaluaciones de los enfoques conductuales y psicosociales para prevenir la violencia juvenil, utilizando métodos cuantitativos y cualitativos. Los autores utilizaron un tratamiento específico llamado objetivos ecológicos, que son basado en la familia, la escuela, y estrategias de prevención basados en la comunidad, los enfoques específicos incluyen programas como terapia cognitivo-conductual y entrenamiento de las habilidades sociales que centran la atención en los niños y los adolescentes, tanto en clínica y en la escuela. Enfoques basados en la familia, su objetivo era fortalecer las relaciones que los niños y los jóvenes tienen con los miembros de su familia y también los padres, entre otros. Por último, los enfoques basados en la comunidad son los programas que se producen fuera de la familia y la escuela y contexto incluyen cosas como mentores y programas de prevención. Para ello, los autores realizaron una búsqueda sistemática sobre la violencia de los jóvenes y cuáles eran los programas de APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(20) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. prevención. Realizaron una lista de palabras claves de la violencia juvenil, se generó las bases científicas para la búsqueda. (P. ej., Wilson & Lipsey, 2007), e incluía términos tales como: violencia juvenil, a la agresión, la delincuencia, la lucha, la delincuencia, la prevención, la intervención y la evaluación. Realizaron realizó una búsqueda en las siguientes bases de datos bibliográficas electrónicas: Cumulative Indexto Nursing and Allied Health Literature (CINAHL), Cochrane, EMBASE, Recursos Educativos Centro de Información (ERIC), Google Scholar, JSTOR, Medline, Ovid, Psych INFO, Psych NET, PubMed, y en el Social Sciences Citation Index. Esta revisión de artículos abarca desde 1950 hasta marzo de 2009, para un total de 129 revisiones, es decir, 52 cumplieron con los criterios de inclusión; 37 fueron meta-análisis, y revisiones sistemáticas fueron 15. Los resultados abarcaron 52 comentarios incluidos en el estudio actual capturaron a un rango de la violencia juvenil con los resultados esperados, como es el caso de general violencia juvenil (por ejemplo, agresión física, armas, etc.), conductas externalizantes hacen la actividad delictiva, la agresión y el comportamiento antisocial. Otro resultado importante son los moderadores de la eficacia de los programas, donde se analizaron mediante los métodos estándar en el campo como lo son los efectos aleatorios y moderador pruebas. De revisiones sistemáticas, los moderadores se han extraído de los distintos estudios de evaluación y se describe como parte de la revisión, los autores resumen los resultados de ambos moderador meta-. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(21) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. análisis y revisiones sistemáticas. Estos moderadores incluyen características individuales y familiares (edad, nivel socioeconómico de las familias). Para los autores, la intervención con las familias y los padres pueden ser una estrategia de prevención viable. Para los programas de la familia, los efectos más fuertes en cuanto a la agresión y la delincuencia se encontraron para el nivel preescolar y de primaria. Esto sugiere que deben de utilizar programas que involucra a las familias con niños de más de 3 años y eje la formación de los padres. Tratamiento específico de los exámenes indican que los programas que se centran en enfoques cognitivocomportamentales o MST (que también utiliza las técnicas CBT) tienen efectos positivos moderados. Dada la complejidad de estos tipos de estrategias de tratamiento, los esfuerzos de la comunidad para implementar estos enfoques con base en la evidencia deberían incorporar actividades encaminadas a garantizar la alta calidad de ejecución y fidelidad. Vivolo (2014) llevo a cabo un estudio de revisión sistemática y análisis de contenido sobre las estimaciones de la prevalencia que varían en función de las estrategias de medición que han sido empleadas. Para ello el autor realizo una búsqueda sistemática en bases de datos electrónicos PsychInfo, PsychArticles, Medline, ERIC, la psicología y las ciencias del comportamiento, el desarrollo profesional, SocIndex con texto completo, ampliado Índice académico tan pronto como sea posible, y Science Direct. De estudios APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(22) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. publicados entre 1985 y 2012 que mostraran todas las estrategias de medición. La población de estudio está constituida por niños y niñas de (12 y 20 años). De los artículos fueron encontrados 41 características que cumplieron con los criterios de inclusión que incluyeran las siguiente estrategias de medición (a) evaluar comportamientos de intimidación, incluyendo el acoso físico y psicológico y la victimización, cyber-bullying/electrónica agresión (b) a los que se administró entre los encuestados, pero no limitado a, de 12 años de edad y 20 o administrados a padres, profesores, compañeros, o a otras personas que puedan informar sobre los comportamientos de los jóvenes dentro de este rango de edad; (c) se ha desarrollado o revisado y examinado entre 1985 y 2012; y (d) fue administrado en Inglés. (e) la publicación incluye datos psicométricos. Los artículos fueron evaluados en función de la calidad metodológica: utilizaron una extracción de datos formulario que fue elaborado para capturar toda la información necesaria la cual constaba de 32 preguntas que abarcaba una gama de información que incluían dos temas de publicación información: tipo de publicación y recopilación de la estrategias de medición, de acuerdo a esto se tomaron en cuenta los niveles altos de acuerdo a los codificadores y codificación de preguntas del formulario utilizando el valor kappa de Cohen (rango por pregunta K = 0,82 -1,00) (Landis y Koch, 1977), cada publicación fue codificada independientemente por dos miembros del equipo de igual forma utilizaron IBM SPSS Statistics es una herramienta que les permitió llevar a cabo los análisis centrado en la caracterización de APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(23) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. las funciones que incluyen estrategias de medición de frecuencias y otras estadísticas descriptivas. Para la confiabilidad y la valides de cada una de estas medidas los autores capturaron los datos específicos de cada estrategia de medición, tales como el autor de tipo(s) de la intimidación en la medida (es decir, relacional, verbal, física, indirectos y/o directa). También tomaron nota de la reportera de cada estrategia (p. ej., los jóvenes auto-informe, igual nominación), el número de elementos de la medida, las opciones de respuesta (p. ej., sí/no, escala de Likert), el tiempo (p. ej., pasado fin de semana), si la estrategia de la medición incluye específicamente el término "bullying". Dentro de los resultados esperados los investigadores encontraron que de las 41 características la mayoría fueron ejecutados en el entorno escolar y muy pocos miden la intimidación que ocurren fuera de las escuelas o en los hogares, evidenciaron también las diferentes terminología que los autores usan para realizar comportamientos de intimidación y victimización entre pares, de igual manera los marcos de tiempo que usan los autores para la presentación de informes también varían considerablemente en función de estrategia de las cuales no proporcionan un intervalo de tiempos (p. ej., nueve utilizaron el marco de tiempo "últimos 30 días", cuatro "últimos 7 días de la semana", dos "año escolar" ).En conclusión el autor menciona que hay muchas incoherencias en la manera en que la intimidación es medida por los investigadores. De tal forma que estas inconsistencias de las diferencias en la terminología y período APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(24) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. temporal son relativos a las diferencias entre elementos de la definición y conductas reales medidos en las encuestas. Aclara el autor que los resultados de esta investigación hace notable la necesidad de una definición coherente de la intimidación, que tiene importantes implicaciones para la medición.. 4. Planteamiento del problema El planteamiento del problema surge de la búsqueda de investigaciones que hayan trabajado acerca de las estrategias de prevención que han tenido en cuenta las instituciones, si bien es cierto que hay algunos estudios que nos proporcionan información para nuestra revisión sistemática, como es el estudio de Jiménez (2007) a partir de la década de los noventa se han producido dos hechos novedosos que persisten hasta la fecha:. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(25) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. a) Una expansión internacional de trabajos sobre la violencia escolar, ratificada por las múltiples investigaciones que se realizan además de los países escandinavos, en Alemania, Bélgica, Holanda, Francia, Italia, Portugal y España dentro de Europa; en Estados Unidos y Canadá en América; Japón en Asia y Australia y Nueva Zelanda en Oceanía. A la que siguen incorporándose recientemente países como Polonia, China e Israel. b) Creciente interés por profundizar en el fenómeno investigando en distintas direcciones: las condiciones familiares de agresores y víctimas, la dinámica del grupo de alumnos/as en los que aparece el acoso, las diferencias de género y las diferencias en cuanto a las teorías mentales entre agresores y víctimas. Y una tendencia reciente, de ahondar en el papel de los espectadores, así como en intervenciones que los tengan en cuenta. Tal es la relevancia y el impacto que ha tenido la violencia escolar día a día en cualquier institución educativa, la cual se evidencia que hay una grande suma de niñas, niños y adolescentes que están provocando o viviendo condiciones de intimidación, donde ciertas conductas repetitivas, mantienen en un tiempo continúo, y que tienen como resultado consecuencias negativas a nivel académico, psicológico, emocional, interpersonal, afectando así el desarrollo y bienestar integral de la persona.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(26) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Es clara la importancia que tiene la prevención del acoso escolar ya que esta consiste en el compromiso de crear un ambiente seguro, en el que los niños puedan progresar social y académicamente sin sentir temor. Barrios (2010).. 4.1. Objetivo general. Indagar y conocer las estrategias de prevención en las instituciones educativas públicas y privadas frente al bullying en los contextos escolares. 4.2 Objetivos Específicos Determinar los principales programas de intervención q se ha elaborado en los últimos 15 años. 5. Marco teórico referencial. Queremos dar inicio en este marco referencial a la definición teórica de temas que está relacionado con el bullying, con el propósito de dar a nuestra investigación un sistema coordinado y coherente, los cuales están inmersos en esta problemática. De esta forma se pretende que los conceptos se incorporen a los conocimientos previos relativos al mismo, y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea, como son las APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(27) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. estrategias de prevención en las instituciones educativas frente al bullying, los modelos de intervención, y la conceptualización de la selección de las categorías. En la problemática del bullying o matoneo se le debe de brindar la mayor importancia en las aulas de clase, puesto que no sólo afecta a la víctima del abuso sino también al agresor, quien puede quedar afectado y estar en riesgo de desarrollar ciertas actitudes más violentas, la cual, puede incluir la trayectoria criminal (Chaux, 2007). En 2007 Chaux menciona que el bullying se puede considerar como conductas repetitivas de maltrato psicológico, verbal o físico, de uno o varios menores hacia un compañero o compañera del colegio, donde hay un desbalance en el manejo de poder de los alumnos, donde el victimario busca dejar expuesta a su víctima física y emocionalmente de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado, donde este tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula de clases, en el patio o afueras de los colegios. Debe de ser el primer párrafo, el poder de desequilibrio, conceptualizar maltrato psicológico verbal y físico. Finkelhor y Hambyb (2011, Citados en Olweus, 2007) le dan más importancia al bullying, enfatizando en ejemplos cotidianos como: “cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o capacidad discuten o luchan físicamente" La lucha física, por el contrario, se trata de intentar causar daño físico, y no está claro por qué un programa de seguridad para prevenir el daño y mejorar las relaciones interpersonales no APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(28) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. querría apuntar a la lucha física, o no era entre los que son igual de fuerte, poderoso o igualmente débil e impotente. En este enunciado se evidencia que el poder de desequilibrio y la continua repetición tienen como resultados perdurables, y perjudiciales de maltrato entre iguales. El concepto del bullying se ha vuelto tan cotidiano, que un gran porcentaje de personas generalizan este concepto, porque a todo desequilibrio de poder, discusiones o algún conflicto interpersonal, lo ven como el causante intencional de un daño físico, o emocional, por lo tanto, no tienen en cuenta que cualquier persona puede encontrarse en desacuerdo con algo o con alguien. Esta confusión de concepto ocurre porque en las instituciones educativas no enfatizan sobre la realidad y las consecuencias negativas que puede dejar como resultado el bullying. Entre ellos se da entre dos: Sin embargo existen otros fenómenos que se destacaron conceptualmente como el mobbing y el bossing; el primero proviene del término anglosajón “tomove” y hace referencia a una conducta agresiva con sus contrincantes o compañeros reconocidos primeramente por el etólogo Konrad Lorenz. El bossing, que proviene del inglés “boss” o jefe, y se refiere a la conducta violenta en cualquier sentido que se da por parte de un sujeto que posee una jerarquía o rango superior dentro de una organización; éste fenómeno se encubre fácilmente pues la. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(29) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. condición de jerárquica permite que se ejerza poder sin marcar límites entre ordenes de trabajo y los limites personales (Rodríguez, 2002). Como lo resalta Chaux, (2007) “El bullying es una dinámica de grupo y solo se logra mejorar si se trabaja en grupo. Los cambios más profundos ocurren cuando los que están alrededor reconocen que eso no está bien y deciden frenarlo” (p. 80). El agresor o acosador molesta a su víctima de distintas maneras, es habitual que el conflicto empiece con burlas que se vuelven sistemáticas y que pueden derivar en golpes o agresiones físicas, ya que el acosador logra la intimidación del otro chic@, que lo percibe como más grande o fuerte, más allá de si esta fortaleza es real o subjetiva. Es claro resaltar, que cuando un niño es acosado comienza a experimentar diversas consecuencias psicológicas ante la situación, como teniendo temor de asistir a la escuela, mostrándose retraído ante sus compañeros, etc. Por su parte, la intimidación (también es conocida como matoneo, acoso o bullying, en inglés) es la agresión repetida y sistemática que ejercen una o varias personas contra alguien que usualmente está en una posición de menos poder que sus agresores (Olweus, 1993). Esta agresión puede ser física (p. ej., puños, patadas y empujones), verbal (p. ej., insultos, burlas ofensivas), relacional (p. ej., exclusión, chismes) o virtual (p. ej., páginas web, mensajes por celular o correos electrónicos ofensivos). Por tal motivo esta. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(30) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. problemática es de gran interés, debido a la gravedad y las consecuencias que este genera en el individuo, no solo a nivel físico sino psicológico y emocional. Finkelhor & Hambyb (2011). Citados en Olweus. (2007): Cuando hablamos de bullying, en varias ocasiones es difícil para el estudiante que está siendo intimidado a defenderse. También la intimidación es cuando un estudiante se burló repetidamente en una media y que hace daño. Pero nosotros no lo llamamos bullying cuando la burla se hace de una manera amigable y juguetona. Además, no es intimidación cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o capacidad discuten o lucha. (P.271) Esta formulación ha llevado a una gran cantidad de investigación útil y ha sido adoptada por los padres, los educadores y los responsables políticos como demarcar un fenómeno de clara utilidad práctica. La intimidación escolar ocurre, por ejemplo, cuando algunos estudiantes humillan constantemente a otro/a, se burlan de él/ella, le ponen apodos ofensivos, lo/a golpean e insultan repetidamente, lo/a excluyen siempre de trabajos en grupo y de fiestas y/o le mandan mensajes ofensivos por Internet y otros medios (Chaux, Bustamante, Castellanos, Jiménez & Mejía, 2009).. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(31) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Es necesario que el ministerio de educación tenga como primicia esta alarma social que se está presentando a nivel mundial, y que exija a las instituciones educativas un plan de trabajo para mejorar esta problemática, para que así los contextos escolares se preocupen proponer, investigar sobre las estrategias de prevención del bullying. Finkelhor &Hambyb (2011, citados en Olweus, 2010) afirma que el desequilibrio de poder: “apunta a la investigación que muestra que la agresión combinada con desequilibrio de poder puede tener efectos más negativos” (P.272) Otro tema importante para este marco teórico es el maltrato psicológico, lo define Bueno (2000) “comportamientos intencionados, ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar, producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal” (p. 13). El intimidador se vale para ello de insultos, acusaciones, amenazas, críticas destructivas, gritos, manipulaciones, silencios, refunfuños, indiferencias, frialdades y desprecios. Vergara (2000), afirma que: El abuso verbal tiene que ver con nuestra forma de hablar hacia las otras personas, es decir de la manera e intención como lo hacemos, donde la palabra tiene poderoso efecto en la conducta que influye sobre quien la pronuncia y afecta e involucra a quien la recibe, penetrando en sus emociones. (p28). APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(32) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Es el maltrato que te hacen por medio de palabras y por medio del cual lastima la autoestima del niño, niña o adolescente, como por ejemplo puede ser con groserías pero también cuando se recibe algunas amenazas u obligan para que la persona haga cosas de una determinada manera, lo mismo sucede con las actitudes incluso con las miradas. Bueno (2000, citados en Kempe y Kempe, 1979) en su texto hablan sobre el maltrato emocional "son actos nocivos, sobre todo verbales, diciéndole constantemente al niño que es odioso, feo, antipático, estúpido, o se le hace ver que es una carga indeseable. Puede incluso no llamársele por su nombre, sino que se le trata simplemente como 'tú', o 'idiota' o de otro modo insultante (...)" (p85). El autor hace referencia a que son expresiones concretas donde algunas conductas expresivas manifiestan el rechazo emocional, lo cual, produce en él daño interno a través de sentimientos negativos (desvalorización, baja autoestima). La victimización puede ser definido como el daño causado por otras personas, en este caso, los compañeros, actuando fuera de las normas de conducta apropiada (Finkelhor, 2008). La agresión se puede definir como actos destinados o percibidas como la intención de causar daño. La mayoría de maltrato entre iguales es agresión, pero algunos actos como el robo de propiedad o algunos delitos sexuales, como intermitente, no pretenden necesariamente para dañar, sino más bien son actos egoístas y con derecho que violan las normas de conducta apropiada. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(33) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. En el anterior párrafo, el autor define los conceptos de Victimización entre iguales y la agresión, donde también subcategoriza en 2 dimensiones: la conducta violatoria que está involucrado, y el contexto relación. Tipo de la conducta violatoria, la violencia entre iguales: La violencia está bien definido en la literatura como actos físicos la intención de causar dolor o e incluye golpes, puñetazos, patadas y golpes con objetos para causar daño. También hay delito propiedad, que es la destrucción intencional o perjudicial de la propiedad (vandalismo) o la toma de la propiedad sin permiso y la negativa a devolverlo (robo). El maltrato entre iguales y la agresión pueden excluir tales actos, haciendo hincapié en que para calificar como la victimización de los actos tienen que ser la intención de causar daño, y burlas durante el juego y amistoso no está claramente por lo pretendía. (Finkelhor & Hambyb, 2011, p.273). Existen estrategias que buscan prevenir el bulliyng, donde hay programas que actualmente, son implementados y dan cuenta de los intentos de prevenir el bullyng, a través de la promoción del aprendizaje de habilidades de interacción social (Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)” (Monjas, 2004b), así como también “Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS)” (Monjas, García, Elices, Francia y de Benito, 2004; Monjas, en prensa) donde se comprobó que el uso de dichos programas direccionados a desarrollar las habilidades de interacción “El PEHIS APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(34) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. comprende 30 habilidades sociales agrupadas en 6 áreas” Monjas y González, 2000; Monjas, 2004b; Monjas, García, Elices, Francia y de Benito, 2004).. Como define el artículo de Curuña (2002) Se entiende por estrategia de prevención el propósito de evitar la aparición de riesgos para la salud del individuo, de la familia y la comunidad. Implicando actuar para que un problema no aparezca y también para disminuir sus efectos.. Prevenir es: ✓. Anticiparse.. ✓. Adelantarse.. ✓. Evitar que el problema vaya a más.. ✓. Integración y acciones múltiples del pueblo o una sociedad.. Estrategias es: ✓. Series de procedimientos basados en una serie de antecedentes.. ✓. Busca de resultados específicos. ✓. Llevar a cabo un objetivo. En 2012 Musri afirma que “La importancia de la prevención radica en que la calidad de la convivencia escolar influye directamente en los logros académicos y en el APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(35) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. desarrollo integral de los estudiantes” (p.50). También menciona que las escuelas es un ámbito de intervención privilegiado para la socialización y formación de valores sociales, y para prevenir que los niños y jóvenes sean víctimas o autores de un amplio rango de conductas negativas, ahora y en el futuro. 5.1 Programas de intervención del bullying. Los programas de intervención son un conjunto organizado e interdependientes de acciones que son expresadas en claves psicopedagógicas, es decir que son orientadas a cumplir objetivos previamente que sean justificados y definidos a partir de un análisis de necesidades, de las cuales deben de ir acompañadas de una planificación (actividades, temporalización y evaluación) ( Badillo, 2014). De tal modo que los programas de intervención están establecidos de los siguientes componentes • Denominación del Programa: definir el nombre del programa, de tal forma que el objetivo sea entendible para los destinatarios del miso. • Justificación del Problema: se expone las razones que lo origina y el conocimiento teórico práctico que lo fundamentan.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(36) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. • Establecimiento de Objetivos: se establecen objetivos a partir de las necesidades y los cambios esperados. Dicha formulación debe hacerse de forma realista y práctica, para que se facilite el ajuste de los recursos queridos y a la duración del Programa. • Establecimiento de Conductas Problema: se establecen conductas como metas, motivo del programa de intervención. Es decir que las conductas deben ser operacionalizada como son variables, sujetas a una probable modificación mediante el programa de intervención. • Metodología de la Intervención: Consiste en las fases o metodología que se utilizara como núcleos activadores alrededor de los cuales se forma el Programa. Constituyen por sí mismo unidades de análisis y evaluación. En todo caso se coordinarán para que se apoyen mutuamente constituyendo un sistema integrado. • Instrumentos: todo programa debe incluir recursos materiales, instrumentos y elementos personales para su ejecución. • Cronograma: debe tener estipulado el tiempo que va a durar la intervención del programa • Evaluación del Programa: mecanismo de reajuste y control de los procesos de planificación, diseño, ejecución y efectos del Programa, es un elemento imprescindible. También es conveniente que la evaluación se sitúe al término de cada una de las fases. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(37) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. para valorar si las acciones emprendidas responden y se ajustan a los objetivos asignados y a la temporalización prevista. (p.3). Olweus Bullying Prevention Program Es uno de los programas pioneros en la intervención del Bullying, se basa en un modelo comprensivo, es decir que opera en distintos niveles como escolar, sala de clase, e individual; su objetivo es reducir y eliminar tanto el Bullying directo como el indirecto, mejorando las relaciones de pares en el establecimiento educacional y crear las condiciones que permitan que tanto víctima como victimario logren funcionar mejor dentro y fuera de éste. Las estrategias del programa incluyen la promoción y creación de un ambiente positivo en todo el establecimiento educacional, donde la participación de los adultos (docentes y familias) es fundamental; y la creación de límites, claros frente a la conductas que no son aceptadas dentro del contexto escolar, requiriendo que las sanciones que se aplican a los victimarios sean consistentes, no castigadoras e involucren un proceso de reflexión y reparación (Pérez, et al., 2013) Díaz, León, Paz & Amaya (2014) añaden que el programa de prevención de la intimidación de Olweus, trabaja sobre factores de riesgo como la impulsividad, explosividad y carencia de empatía por parte del agresor, también aclara que este APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(38) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. programa busca aumentar las estrategias efectivas de afrontamiento por parte de la víctima, a nivel de pares busca disminuir las actitudes positivas hacia la violencia y a nivel familiar pretende aumentar el grado de atención e intervención asertiva por parte de los padres de familia. A modo escolar se dirige a disminuir el grado de indiferencia por parte de la comunidad hacia el bullying. Por otra parte el autor menciona que el programa trabaja en tres niveles: 1) se administra el cuestionario de olweus, que va dirigido al agresor y a la víctima y se registra de forma anónima, se conforma un comité de prevención del Bullying (maestros, estudiantes, padres de familia, coordinados), se capacitan a los docentes por medio de manuales para bordar situación de intimidad y conductas antisociales de los estudiantes creando reglas. 2) se realiza trabajos a nivel del aula, reflexiones acerca del Bullying. 3) se realiza intervenciones a nivel individual con los agresores, con el objetivo de motivar a desistir de dichas conductas en el aula de clase y con las víctimas se busca alternativas que no los expongan y les brinden seguridad.. Sheffield Anti-Bullying Project. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(39) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. Es llevado a cabo por el programa de Olweus. Este programa busca desarrollar políticas institucionales en el establecimiento educacional que permitan detener la victimización por Bullying a nivel de toda la comunidad escolar. Se utiliza estrategias como el desarrollo de políticas integrales para detener la victimización, el desarrollo curricular para crear conciencia del problema, el trabajo individual, seguimiento y monitoreo tanto de la víctima como del agresor, modificación de los espacios físicos de riesgo, y el monitoreo permanente de los niveles de victimización dentro de la escuela. La evaluación del programa, llevado a cabo en cuatro establecimientos educacionales durante 18 meses con estudiantes de primaria y secundaria. (Pérez, et al., 2013). Segura y López (2008) mencionan los puntos que son tenidos en cuenta para el programa “Sheffield” ✓. Normas de convivencia, son elaboradas democráticamente, con la. participación de todos, buscando responsabilizar a los alumnos en el funcionamiento del centro. ✓. El equipo directivo asume funciones como la de estimular la participación de. todos sus miembros en la consecución de aquellos valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado, favorecer el trabajo en equipo e innovador del profesorado, así como un clima de convivencia y de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.

(40) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. RESOLUCIÓN 24195 DICIEMBRE 20 DE 1983 MINEDUCACIÓN PERSONERÍA JURÍDICA Nº 501 DE 1974 SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE COOPERATIVAS. ✓. Profesores adopten nuevos estilos de enseñanza. Está demostrado que los. alumnos aprenden más por lo que sus profesores hacen, que por lo que dicen. ✓. Los profesores asuman nuevas funciones que van más allá de la enseñanza. de los contenidos instructivos como puede ser: Funciones de mediadores de conflicto, negociar normas con el alumno, ser asertivo, estimular una comunicación fluida, compartir el poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos, ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. ✓. Promover el aprendizaje cooperativo, que se desarrolla a través de distintos. métodos y técnicas en los que los alumnos trabajan en grupo y en los que a efectos de la educación para la convivencia tanto o más importante que el contenido que se aprende es la interrelación e interdependencia de los participantes a través de la cual aprenden desde su individualidad- respetarse, tener en cuenta la opinión de los demás, dialogar para superar las diferencias, consensuar opiniones, etc. ✓. Adoptar un punto de vista moral, que supone, entre otras cosas educar en. valores, llegar a soluciones justas para las partes implicadas en el conflicto, educar en el respeto a los demás, a su dignidad.. Programa educativo de prevención de maltrato entre compañeros y compañeras (SAVE) APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCÁ CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ. CALI Carrera 73 No. 2 A -80 PBX 486 44 44.