PROGRAMACIÓN ANUAL DE E.I. 4 AÑOS
(CURSO 2021/22)
Tutora: Rocío Santamaría Gómez Clase: Educación Infantil. Grupo 4 años.
Curso: 2021/ 2022 C.E.I.P. España (Sevilla)
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PROGRAMACIÓN ANUAL PARA EDUCACIÓN INFANTIL
ÍNDICE.
1. INTRODUCIÓN / JUSTIFICACIÓN.
2. DEFINICIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
2.2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.
2.3. PERSONAL DEL CENTRO.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS/AS DE 4 AÑOS.
4. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA ESTE CURSO.
5. CONTENIDOS.
5.1. CRITERIOS ARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
5.2. CONTENIDOS POR ÁREAS PARA 4 AÑOS.
6. ACTIVIDADES.
6.1 ACTIVIDADES DE AULA.
6.2 ACTIVIDADES DE EQUIPO.
6.3 ACTIVIDADES CULTURALES Y SALIDAS.
7. METODOLOGÍA.
7.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
7.2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
7.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
7.4. RECURSOS MATERIALES, PERSONALES Y AMBIENTALES.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9. EVALUACIÓN.
9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: ALUMNO/A.
9.2. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA: AUTOEVALUACIÓN.
10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
10.1. RELACIONES CON LAS FAMILIAS.
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que es una etapa en la que se inician los fundamentos, no sólo para un aprendizaje de las habilidades básicas, sino que también se adquieren, para el resto de la vida, hábitos de trabajo y de convivencia ordenada y respeto hacia los demás.
La etapa tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas de cero a seis años, proporcionando las actividades y experiencias que lleven a la consecución de los objetivos educativos propios. Estas actividades y experiencias, debido a su importancia, deben ser cuidadosamente preparadas y planificadas en la Programación de Aula.
La Programación de Aula es el tercer nivel de concreción y debe realizarse en coherencia con el Currículo Oficial de Educación Infantil que propone nuestra normativa: Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (primer nivel de concreción).
Esta progresiva concreción curricular de objetivos específicos, de contenidos y de actividades viene a determinar el conjunto de experiencias que se propondrá a cada alumno/a en cada contexto escolar. Por tanto, podemos decir que, entre otras, la función principal de la programación es servir como recurso para realizar la citada concreción curricular, adaptando los distintos elementos del currículo a las características del alumnado al que va dirigida, así como al contexto socioeducativo concreto.
La programación que a continuación presento parte de la normativa vigente se dirige al CEIP
“España” de Sevilla para Educación Infantil para el Curso escolar 2021 / 2022 .
A continuación elaboramos la Programación del Aula en sí, constituida por pequeños proyectos educativos que nos permiten estructurar y organizar los elementos que la configuran:
1 ¿Qué enseñar? --- Objetivos / contenidos 2 ¿Cómo enseñar? --- Metodología
3 ¿Cuándo enseñar? --- Secuenciación de objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje.
4 ¿Qué evaluar? --- Criterios de evaluación
5 ¿Cómo evaluar? --- Procedimientos e instrumentos de evaluación 6 ¿Cuándo evaluar? --- Momentos de evaluación
La Unidad Didáctica ha de ser flexible, individualizada, es decir, ha de ser formulada desde La perspectiva del niño/a, teniendo en cuenta las distintas capacidades según la edad, en definitiva ha de ser realista y realizable.
Para la elaboración de nuestras programaciones tendremos que tener en cuenta el contexto (apartado 2) y las características psicoevolutivas del niño/a (apartado 3).
2. DEFINICIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El centro está ubicado en el Distrito Sur de Sevilla, en pleno Parque de María Luisa y formando parte de la zona de Escolarización Nervión-Porvenir-Tiro de Línea.
El nivel socioeconómico de las familias es muy heterogéneo; contando desde nivel bajo hasta nivel elevado, con familias de uno o dos hijos/as y en su mayoría comprometidas con el proceso educativo y desarrollo integral de los/as mismos/as .En las familias existe actualmente un cierto índice de paro que se ha traducido, en algunos casos, en el traslado de éstas a otras ciudades e incluso otros países. Un gran número de padres/madres cuenta con un nivel de instrucción relacionado con estudios medios, universitarios: profesores, técnicos, militares, abogados, administrativos, etc.
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Sin embargo, existe en el Centro un número cada vez más elevado de alumnos/as procedentes de otras zonas de escolarización que son admitidos/as dado que no se cubre, en los primeros cursos de Educación Infantil, la ratio establecida.
El centro está constituido por un solo edificio de tres plantas en las que se distribuyen todas las aulas (de Infantil y Primaria) y demás dependencias, estando ubicadas las aulas de Educación Infantil en la planta baja.
2.2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.
Se tendrá en cuenta el contexto socio-económico, cultural y lingüístico del entorno. El nivel general de esta zona es medio-alto, con familias acomodadas de uno o dos hijos y comprometidas con el proceso educativo y desarrollo integral de los mismos. Posteriormente hemos observado como cada vez más se van incorporando a nuestro centro alumnado de familias inmigrantes que permanecen pocos años en nuestro colegio así como alumnado que vienen de otras provincias o comunidades y su estancia en Sevilla es provisional, la mayoría de ellos no son residentes en la zona sino que sus padres y madres trabajan en nuestra zona.
2.3 PERSONAL DEL CENTRO.
Alumnas y alumnos.
La ratio maestra /maestro alumnado oscila entre los dieciocho o veinticinco personas.
El número de alumnas/os del centro es de 150. De entre los cuales, 37 de Educación Infantil, y el resto de primaria.
Personal docente.
En cuanto al personal docente del centro, la plantilla con la que cuenta es de 3 maestras de Educación Infantil y el resto de primaria incluyendo los especialistas y personal del EOE.
Centrándonos en la estructura docente el profesorado (todas las maestras: Infantil y Primaria) constituyen el Equipo docente del Centro, el cual trabaja de forma organizada y coordinada con unos criterios pedagógicos comunes.
Personal no docente.
En cuanto al personal no docente, el centro cuenta con: una portera, una monitora administrativa, monitores de aula matinal y ludoteca y limpiadores.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS /AS DE CUATRO AÑOS:
Al plantear nuestra intervención educativa debemos tener en cuenta las características generales que presentan los alumnos/as con los que se va a trabajar, las cuales vemos a continuación:
Las características más destacables de esta edad son la imitación del adulto, sobre todo aquellos que la niña o el niño valora más (aspecto a aprovechar ya que le permite ir integrando hábitos, normas y conductas), y una conducta de oposición hacia lo que se le presenta o se le pide que haga; llama la atención y pretende hacer gracia.
En este periodo entran en una edad de perfeccionamiento de habilidades. Avanzan considerablemente en la coordinación motriz y perceptiva, lo que le permite observar de una manera más precisa todo lo que les rodea. Como consecuencia de todo ello, aumenta, de forma importante, su curiosidad.
En lo que se refiere al desarrollo psicomotriz se considera que se han conseguido las unidades básicas: dominio de la carrera, aumento del control del trazo, desarrollo de la prensión y soltura en la realización de movimientos cotidianos finos.
En cuanto al desarrollo cognitivo, siguiendo a Piaget, a esta edad se encuentra en el periodo preoperacional el cual se caracteriza por: egocentrismo, yuxtaposición, sincretismo, centración, irreversibilidad, pensamiento animista...
En el desarrollo socio-afectivo, el niño se muestra más independiente y seguro en la realización de actividades cotidianas, amplia la capacidad de percibir estados emocionales ajenos, manifiesta una preferencia por el juego con los iguales, mostrándose muy interesado por todas las actividades escolares y por todo lo que represente aprendizaje.
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En lo que se refiere al desarrollo del lenguaje, el niño muestra agrado ante las palabras sin sentido, el lenguaje rítmico, las palabras de gran sonoridad, interroga constantemente acerca de los “por qué” y “para qué” y construye algunas oraciones subordinadas causales y consecutivas.
4. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
Los Objetivos, en términos de capacidades, que se pretenden desarrollar a lo largo de la Educación Infantil vienen establecidos en Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA ESTE CURSO.
Estos objetivos son los que se pretende que los niños/as alcancen al finalizar este nivel.
Obviamente se derivan de los objetivos generales de la etapa, pero están concretados según el nivel de desarrollo, necesidades, intereses, motivaciones y, sobretodo, las posibilidades de aprendizaje que tienen los niños de cuatro años.
Para su descripción, se dividen en las tres áreas que el Decreto 428 / 2008 describe para la Educación Infantil.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMIA PERSONAL:
Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales.
Utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Adquirir progresivamente la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo.
-manual y las habilidades manipulativas.
Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar, seguridad e higiene personal..
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Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas..
Adecuar su comportamiento al de los demás, desarrollando actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.
Desarrollar la independencia segmentaria : hombro, brazo, mano.
Desarrollar la propia lateralidad..
Afectivos: identificar y expresar los sentimientos propios y ajenos, desarrollando la empatía.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros, desarrollando actitudes y hábitos
de ayuda y colaboración.
Sentirse miembro de la comunidad andaluza.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
Observar y explorar su entorno mostrando interés y curiosidad.
Valorar la importancia del medio natural para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.
Conocer y participar en los grupos sociales de los que forma parte (familia, colegio, barrio).
Orientarse y actuar con autonomía en espacios cotidianos: escuela, casa etc...
Conocer normas y modos de comportamiento social.
Observar el ciclo vital de alguna planta y de algún animal.
nombrar y conocer características de algunos ejemplares de la fauna y flora andaluza.
Mostrar interés y curiosidad hacia los objetos, desarrollando su espontaneidad y originalidad.
s y tradiciones andaluzas.
Conocer y valorar el trabajo de algunas profesiones.
Conocer alguna actividad industrial o artesanal andaluza.
Afectivos: colaborar en el juego compartido, respetando a los demás, Crear ambientes distendidos para que pueda darse relaciones satisfactorias, Respetar con agrado el turno en los juegos.
Establecer relaciones afectivas satisfactorias.
LENGUALES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Enriquecer el vocabulario con pronunciación correcta..
Comprende y reproducir y algunos textos de tradición cultural andaluza.
Utilizar las normas en los intercambios lingüísticos: escuchar, contestar, etc.
Leer e interpretar imágenes, códigos y pictogramas.
de las distintas formas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.
gos tradicionales y andaluces. .
Utilizar la serie numérica para contar objetos, identificar cantidades y grafías.
Valorar las producciones plásticas propias y ajenas.
Transmitir al niño la seguridad de que es querido y valorado con gestos, palabras, caricias, etc.
5. CONTENIDOS.
Antes de describir los contenidos que se pretende trabajar con los niñ@s de 4 años, debemos señalar con qué criterios se han secuenciado.
5.1. CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
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Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as.
Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as, así como los conocimientos previos.
Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.
Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los alumnos/as.
5.2 CONTENIDOS POR ÁREAS PARA 4 AÑOS.
Los contenidos, están definidos en las 3 áreas que se recogen en el Decreto 428/2008 y en la Orden del 5 Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
Área A: Conocimiento de sí mismo y autonomía Personal 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
a) Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo. Esquema corporal.
Identificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros.
Identidad sexual.
b) Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.
c) Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.
Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.
Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego
o Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación. El cuerpo y el movimiento.
o Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.
o Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.
o Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.
Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.
Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc.
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Área B: Conocimiento del entorno.
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después»,
«juntos-separados», «primero-último», «a través»). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).
Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas).
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos («alto-bajo», «encogido- estirado», «ancho-estrecho», «el más grande», «liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si. (Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.)
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno», «lleno-vacío»,
«mitad», «hay igual», «tantos como», «más-menos». Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)
Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.
2. Acercamiento a la naturaleza
Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.
Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.
Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.
3. Vida en sociedad y cultura
• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de algunos profesionales.
• Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
• Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno y participar en actividades grupales.
Área C: Lenguajes: Comunicación y representación.
1. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
2. Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos.
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Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma comprensiva y con pronunciación clara y correcta.
Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y pictogramas e interpretación de las mismas formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.
Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita.
Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos. Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento de ellos.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores.
Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.
Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales.
Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.
Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
j) Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
k) Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.
Debido a que el niño/a aprende sin separar por áreas las nuevas experiencias y conocimientos, los contenidos se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia, y se desarrollarán mediante la realización de experiencias significativas para el alumnado. Sólo los docentes realizamos esta división por ámbitos de experiencias para un mejor análisis de nuestro trabajo.
En nuestra programación didáctica hemos tratado de estimular situaciones en las que se manifiesten actitudes de compañerismo, de respeto y ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia, de cuidado de los bienes natrales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento. Esto lo hemos cumplido gracias a los temas transversales definidos como “contenidos que no se encuentran organizados en áreas, ya que deben estar inmerso en el quehacer cotidiano”. Los temas transversales en nuestra Programación son los siguientes:
La Cultura Andaluza.
Valores democráticos, cívicos y éticos.
Diversidad cultural.
La sostenibilidad.
La cultura de Paz.
Los hábitos de consumo y vida saludables y la utilización del tiempo de ocio.
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Igualdad entre sexos.
6. ACTIVIDADES.
6.1. ACTIVIDADES DE AULA.
Las actividades constituyen la principal fuente de aprendizaje y desarrollo, ya que son los elementos de la programación más cercanos a los alumnos /as y lo que más afecta a dicho proceso.
Las actividades a trabajar se pueden clasificar en los siguientes bloques:
Actividades de introducción / motivación.
Actividades para conocer las ideas previas.
Actividades de desarrollo.
Actividades de comunicación.
Actividades de refuerzo y ampliación.
6.2 ACTIVIDADES DE EQUIPO:
El equipo de ciclo de Educación Docente del Centro se compone de siete maestr@s. Los objetivos que el grupo se propone como equipo son:
Compartir y enriquecerse mutuamente, aunando criterios y actuaciones.
Fomentar la colaboración y repartos de tareas.
Planificar actividades.
Diseñar instrumentos de evaluación.
Consultar ideas.
Planificar reuniones de madres y padres.
Actividades en horas exclusivas:
El Equipo educativo se reunirá:
- Lunes de 15’30 a 16’30 horas: reuniones de ciclo.
6.3 ACTIVIDADES CULTURALES Y SALIDAS.
Este curso, debido a las circunstancias en las que nos encontramos debido al covi 19, no se llevarán a cabo las actividades complementarias que aparecen en el cuadro y que se han llevado a cabo durante años anteriores.
PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDAD FECHA NIVEL
El parque de María Luisa Noviembre 3,4 y 5 años
Musiclap 17 Diciembre 3, 4 y 5 años
SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDAD FECHA NIVEL
Parque de María Luisa Marzo 3,4 y 5 años
Visita a la granja escuela Abril 3,4 y 5 años
TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDADES FECHA NIVEL
Musiclap Mayo 3,4 y 5 años
Actividades propuestas por el Mayo 3.4 y 5 años
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distrito
*Cualquier otra actividad que surgiera a lo largo del curso.
7. METODOLOGÍA
Abordamos una metodología didáctica por tareas que incorpora estrategias innovadoras.
Aúna la motivación y la experimentación al planteamiento con rigor curricular de los contenidos.
Cada unidad didáctica presenta a los niños y niñas una situación problema y les plantea un desafío, un reto motivador que permite que el propio alumno y alumna se interese y avance a lo largo del hilo educativo, sin perder interés a lo largo del proyecto y animado por el desafío que supone la búsqueda de soluciones.
Cada reto pone en marcha una investigación, que se desarrolla a través de las secuencias didácticas, y que da lugar a un producto final. Además, es un reto que el niño o niña debe acometer con sus compañeros y compañeras de clase, lo que aumenta su interés y apoya su interacción social. Y, lo que es más importante, le identificará como parte de un grupo unido por una tarea común. Los retos incorporan también en la investigación, de manera natural, las TIC, a través de recursos asociados a códigos QR, la propuesta de realidad aumentada y el producto final digital.
Y, por último, otro aspecto importante de la metodología aplicada es la incorporación de diversas herramientas de evaluación para cada una de las fases de las tareas.
Por tanto, algunas de las características más destacables de la metodología didáctica que aplicamos son las siguientes:
Rigor curricular
Tareas motivadoras
Contenidos globalizados
Papel destacado de la experimentación y el juego
Incorporación de diversas estrategias de pensamiento
Protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje
Ayuda a la interacción incorporando diversos aprendizajes cooperativos
Abierto a la participación de las familias
Integración del desarrollo de la competencia digital
Evaluación rigurosa, completa y práctica
Desarrollo de la inteligencia emocional
Prácticas de aula inclusivas
Integración de los aprendizajes
Estimulación de la capacidad de emprendimiento.
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En general, los materiales que utilizamos en los tres cursos de este segundo ciclo de Educación Infantil son:
Retos o unidades didácticas: dos por trimestre, cada uno con su cuaderno.
Lecturas con distinta tipología textual.
Cartas para las familias: incluye la presentación del reto, la descripción de la tarea que se aborda y numerosas propuestas divertidas.
Cuaderno de Música: para trabajar de forma interdisciplinar el área de Música con los mismos centros de interés.
Plantillas de trazos: para el desarrollo de la psicomotricidad final y la grafomotricidad.
Carpeta Al hilo de…: incluye las propuestas plásticas de los retos.
Cuaderno Lógicamente: para trabajar series y actividades de lógica.
Portfolio: con herramientas diversas y variadas para evaluar el proceso de aprendizaje.
Propuesta didáctica: para cada nivel.
Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
Libro digital.
Material de aula correspondiente a cada curso.
Recursos TIC.
7.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En primer lugar, partimos de la convicción de que los procesos de aprendizaje en esta etapa dependen, en buena medida, de cómo se aprende. Y de que el aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas, junto a sus profesores y profesoras y otras personas adultas cercanas, interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los conocimientos.
Por eso, en este segundo ciclo de Educación Infantil, el trabajo en el aula se basa en las actividades, en las experiencias, en lo cotidiano y, especialmente, en el juego, como eje vertebrador de la dinámica de la clase. El niño o la niña no siente que dentro del aula está haciendo algo completamente diferente a lo que hace fuera del colegio, de manera que vive el aprendizaje como una rutina más, enlazada con el resto de sus ocupaciones. Además, las actividades y tareas que planteamos en cada unidad didáctica están diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.
Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados, no limitados al libro del alumno, y que relacionan los contenidos con situaciones de la vida cotidiana, y los de unas áreas con los de otras. Los niños y niñas aprenden jugando, construyendo, relacionando, probando, experimentando, practicando e interaccionando con el resto de la clase.
Los niños y niñas aprenden de forma global, interrelacionando experiencias, contenidos y sensaciones. Por ello, ponemos especial énfasis en organizar y secuenciar los contenidos desde un enfoque globalizador, que permita a los niños y a las niñas realizar aprendizajes significativos.
En las investigaciones desarrolladas en los retos se integran no solo los contenidos de las tres áreas, sino también los contenidos de música e inglés, que comparten la misma metodología y los mismos centros de interés que las unidades didácticas.
El aprendizaje, además, se ve estimulado por el ambiente de afecto y confianza que impregna la vida del aula y que potencia la autoestima de niños y niñas así como su desarrollo e integración social.
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En base a todas estas consideraciones, basamos las estrategias metodológicas en los siguientes principios:
Globalización: los niños y niñas abordan el proceso de aprendizaje de una forma global, en el que intervienen, de forma interrelacionada, aspectos cognitivos, expresivos, emocionales, etc.
Es decir, nos acercamos a un contenido desde un enfoque integral, globalizador y diverso.
Aprendizaje significativo: surge cuando el alumno o alumna establece relaciones entre los conocimientos previos y las experiencias que ya posee con lo que se ha de aprender. El aprendizaje significativo permite la integración de los conocimientos, posibilitando aplicar lo que se ha aprendido en una situación a otras situaciones diferentes y a otros contextos.
Motivación: debemos destacar, como punto de inicio esencial, que un requisito ineludible de cualquier aprendizaje es que este resulte estimulante y atractivo.
Con estos principios, aplicamos un método por tareas en el que cada unidad didáctica o reto se
“presenta” ante el alumnado con una propuesta motivadora, de mano de tres personajes atractivos, los robots Rita, Roto y Rizos, que además les proponen a los niños y niñas un “viaje”
tentador y fascinante. Esta aventura les acerca a distintos conceptos del entorno y de sí mismos, y les permite desarrollar distintas habilidades y destrezas lógicas, de comunicación y sociales. Les convierte en investigadores activos en su propio desarrollo de aprendizaje, estimulándoles en cada uno de los retos que tienen que resolver, con ayuda del resto de compañeros y compañeras de la clase. Los niños y niñas investigan, por tanto, de forma cooperativa, globalizada e interdisciplinar.
Como otro elemento motivador más, su investigación se materializa, al final de cada reto, en algún producto o elemento final que ellos mismos elaboran para compartir con el grupo y con la familia. Y que va acompañado también de un producto digital final.
En definitiva, cada unidad de trabajo o reto se planifica en una secuencia didáctica que se entreteje alrededor de ese reto motivador inicial. A partir de esa pregunta o desafío se van enhebrando todos los contenidos curriculares relacionados, que se abordan desde distintos planteamientos metodológicos. De esta manera, el alumnado se convierte en el verdadero protagonista de su propio aprendizaje.
En este sentido, se incluyen como puntos clave del desarrollo curricular:
A) Técnicas de aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan conjuntamente, de forma coordinada entre sí, para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje y en el de los demás.
De gran importancia en este ciclo educativo, las técnicas de aprendizaje cooperativo permiten que el propio alumnado se convierta en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
El aprendizaje cooperativo está basado en dos presupuestos básicos:
o La participación activa del alumno o alumna en su proceso de aprendizaje.
o La cooperación, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua.
Hay que tener en cuenta que el aprendizaje cooperativo, no solo ofrece ventajas a la hora de maximizar las posibilidades de aprendizaje del alumnado, sino que también constituye una herramienta básica tanto para el desarrollo integral de la personalidad del alumno o alumna como para la mejora del
14 clima escolar y la convivencia en las aulas.
En ese sentido, destacamos algunas de las ventajas que suponen la utilización de las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula:
1) Creación de un clima en el aula que favorece el aprendizaje: estás técnicas se basan en dinámicas atractivas y motivadoras, que reducen la ansiedad del alumnado. El trabajo estructurado de acuerdo con los elementos del aprendizaje cooperativo genera mayor confianza del alumnado en sí mismo y en la colaboración que va a encontrar para realizar actividades y propuestas con otros compañeros y compañeras, por lo que el alumno o alumna percibe el entorno más cercano y tranquilo.
2) Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula. El profesor o profesora dispone de más tiempo para atender, de forma individualizada, a los alumnos con más necesidades y, además, estos alumnos y alumnas cuentan con la ayuda de sus compañeros. Igualmente, favorece el aprendizaje de alumnos con más capacidad. En definitiva, hace posible las aulas inclusivas.
3) Incide en la educación en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia.
4) Mejora la calidad de las interacciones dentro del grupo y con el profesor o profesora, propiciando también que el clima del aula sea más positivo.
5) Fomenta la autonomía y la independencia ya que reduce la dependencia del alumnado con el docente.
6) Permite la adecuación de los contenidos al nivel del alumnado: la interacción en grupo facilita la comprensión por parte de los niños y niñas de los contenidos curriculares y el trabajo dentro del equipo heterogéneo permite la modificación de dichos contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensión de cada uno de los alumnos y alumnas.
7) Promueve el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico: el trabajo grupal pone en marcha una serie de destrezas como son la planificación y organización de la tarea, la toma de decisiones, la argumentación y defensa de posturas, la negociación de puntos de vista, la resolución de problemas...
8) Contribuye al desarrollo cognitivo: en la medida en que, en la relación entre iguales, aumenta la controversia y la confrontación de diferentes puntos de vista. Este tipo de conflicto cognitivo ayuda a buscar soluciones válidas al reto planteado por el docente y a asimilar mejor la información que se espera que el alumnado aprenda.
9) Permiten entrenar y poner en práctica las habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo el desarrollo afectivo. Relacionarnos con otras personas exige que activemos nuestras capacidades afectivas para entender mejor nuestras respuestas ante los demás, para descubrir las necesidades que esas personas tienen y para saber responder adecuadamente ante los conflictos que puedan surgir.
10) Favorece la integración y la comprensión intercultural.
11) Facilita el uso del lenguaje, potenciando su utilización y fortaleciendo la habilidad de escuchar y de opinar ya que la interacción es continua.
Sin embargo, debemos entender que el aprendizaje cooperativo no es sinónimo de trabajo en grupo.
Para que estas técnicas cumplan esas funciones no basta con colocar a los alumnos y alumnas en grupos para que trabajen juntos. Esa agrupación, en sí misma, no constituye una situación cooperativa. Deben darse una serie de condiciones, que constituyen los elementos del aprendizaje cooperativo:
d) Agrupamientos heterogéneos: en cuanto al género, la nacionalidad, las capacidades, los intereses, el tipo de madurez, etc. Debemos tener presente que el objetivo más importante de esta metodología es la inclusión del alumnado.
e) Interdependencia positiva: se concibe el éxito de la tarea como una meta que depende de todos los componentes del grupo. El esfuerzo de cada alumno y cada alumna propicia que él mismo aprenda además de beneficiar al resto de su equipo. Todos se necesitan y todos deben participar.
f) Responsabilidad individual: cada miembro del equipo se responsabiliza de su parte del trabajo y de mejorar su rendimiento individual, evitando que unos se aprovechen del trabajo de otros.
g) Igualdad de oportunidades para el éxito: todos deben estar en condiciones de alcanzar la tarea. Habrá que prever las medidas necesarias para que todos los miembros del equipo cuenten con
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la oportunidad de participar por igual. Este elemento garantiza la atención a la diversidad dentro del grupo.
h) Interacción promotora cara a cara: se promueve el progreso de los demás a través de la ayuda recíproca, el apoyo y el estímulo de todos los miembros del grupo.
i) Utilización de habilidades cooperativas: los niños y niñas tienen que aprender, además de los contenidos y procedimientos curriculares, las destrezas y habilidades cooperativas como: compartir materiales, pedir y dar ayuda, escuchar de manera activa, respetar el turno de palabra, etc.
j) Procesamiento cognitivo de la información: procesamiento entre los niños de la información mediante la ayuda y el diálogo. Implica confrontación de puntos de vista distintos, explicaciones, interpretaciones en contexto, aclaración de dudas, formulación de ejemplos, etc.
k) Evaluación grupal: identificar lo que se hace bien y lo que se debe mejorar en el trabajo grupal.
Para que se cumplan estos principios vamos a trabajar distintas estructuras de aprendizaje cooperativo. Estas técnicas se pueden considerar estrategias que, al aplicarse a contenidos curriculares, garantizan que los niños y niñas de un equipo de trabajo tengan las máximas interacciones entre ellos, que trabajen todos y, además, que contribuyan a que el resto también aprenda.
En general, los aprendizajes cooperativos se realizan en parejas o en grupos pequeños de cuatro niños y niñas, aunque en la mayoría de las técnicas hay momentos para el trabajo individual y momentos para el trabajo en grupo. Algunos agrupamientos duran entre unos minutos y una clase, mientras que otros se establecen para períodos más largos, encaminados a la planificación, desarrollo y finalización de una tarea o proyecto.
Para ir introduciendo todas estas técnicas de aprendizaje cooperativo antes debemos crear en la clase un clima que invite a la cooperación. Para ello, tenemos que fomentar esa cohesión de grupo y ayudar a crear lazos emocionales: el alumnado tiene que conocerse, confiar en los demás, establecer lazos afectivos, ser conscientes de que el trabajo en común es una buena forma de divertirse aprendiendo., etc.
Una vez conseguido, podemos ir introduciendo las diversas técnicas de manera gradual:
1. En primer lugar empezamos con aprendizajes en parejas de manera esporádica, que trabajen técnicas simples y cortas (no superiores a 10 minutos), muy estructuradas y enfocadas a tareas muy concretas. Por ejemplo, técnicas que inviten a dialogar, a escuchar de manera activa, a compartir y a dar información de manera precisa, y, sobre todo, a iniciarse en el trabajo en grupo.
2. Una vez que esta fase esté consolidada, pasamos a establecer grupos estables de unos cuatro alumnos y alumnas, con sesiones algo más largas. Al principio comenzamos con técnicas que se trabajan con parejas pero que, al final, establecen el consenso del equipo. Luego ya se introducen aprendizajes diseñados para equipos de cuatro. Estas técnicas ya incorporan la utilización de roles de trabajo.
3. Se establece principalmente en los cursos de 4 y 5 años. Se forman grupos estables y aumenta el tiempo dedicado al trabajo cooperativo, alcanzando el 50 % de la sesión de clases. Se trabajan técnicas con más pasos y más elaborados, utilizando todos los roles, haciendo hincapié en habilidades de cooperación y ayuda más complejas, y en el establecimiento de pasos para resolver pacíficamente los conflictos.
A la hora de ir haciendo uso de las técnicas cooperativas, los docentes debemos tener en cuenta las siguientes pautas de actuación:
Incorporar las técnicas de forma progresiva: aplicamos una técnica hasta conseguir afianzarla y utilizarla de forma sistemática durante un tiempo, hasta que comprobamos que el alumnado la ha interiorizado. En ese momento, se introduce otra y se combina con la anterior.
Describir con claridad y con precisión la tarea que se propone y el tipo de estructura
cooperativa que se va a utilizar, hasta que veamos que todos los alumnos y alumnas han entendido el procedimiento.
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Garantizar el disfrute en el aprendizaje, propiciando entre el alumnado relaciones de respeto mutuo, confianza y ayuda.
Pedir a las parejas o a los grupos la producción de un resultado específico.
Evaluar los trabajos del grupo.
Elegir al azar unos cuantos grupos para que expongan en clase su trabajo.
Observar la interacción entre los alumnos y alumnas, y supervisar el desarrollo de la actividad dando apoyo a las parejas o a los grupos que lo necesiten.
B) Técnicas de construcción del pensamiento:
En el desarrollo del aprendizaje juegan un papel crucial las técnicas para enseñar y aprender a pensar: son técnicas que favorecen la adquisición gradual de destrezas y hábitos mentales.
Nuestra tarea como docentes es mediar para que los niños y niñas construyan los contenidos de manera personal y para que sean capaces de transferirlos desde el colegio a la vida familiar y social, y a la inversa. Se trata de enseñar a pensar de una manera fundamentada, ordenada, eficaz y práctica, impulsando la madurez y la autonomía.
En las fichas de cada reto se trabajan diversas técnicas de pensamiento que acompañan a la investigación y a las actividades; cada ficha incluye una técnica de pensamiento. Son procedimientos variados y complementarios en los que están implícitos los distintos modelos y procesos de construcción del pensamiento que pretendemos impulsar. Esa diversidad favorece el desarrollo de distintas capacidades y procesos cognitivos:
reflexionar, plantear interrogantes, compartir experiencias, estructurar y organizar la información, simular situaciones, tener en cuenta los diversos factores que se relacionan con una idea o analizar las consecuencias de una situación.
C) El juego:
El juego es un elemento educativo de primer orden que permite que las niñas y niños se aproximen al conocimiento del entorno cercano, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil.
El juego permite trabajar todos los contenidos curriculares y desempeña las siguientes funciones:
o Contribuye a la exploración y al descubrimiento.
o Facilita la socialización.
o Regula las tensiones del niño y de la niña.
o Favorece la estructura del lenguaje y del pensamiento.
o Proporciona disfrute y diversión.
o Ejerce una función relajante.
o Posibilita el aprendizaje significativo.
El juego es un recurso didáctico prioritario en estas edades porque, a través de él, los niños y las niñas observan, exploran, descubren, se comunican, se relacionan, etc., convirtiéndose, el juego, en el motor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en un recurso didáctico en todas las áreas del currículo de Educación Infantil.
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El pedagogo Jean Piaget distingue tres tipos de juegos, en función de las diferentes modalidades, a lo largo del desarrollo evolutivo del niño y de la niña, y de acuerdo con sus etapas:
o Juego funcional o de ejercicio: consiste en repetir una acción por el placer de obtener un resultado.
o Juego simbólico: consiste en simular situaciones, objetos y personajes.
o Juego reglado: aquellos en los que se establecen diversas normas o reglas.
En las distintas unidades didácticas se trabajan estos tres tipos de juegos, que constituyen una de las principales actividades vertebradoras de cada reto. Los diversos juegos planteados en las fichas favorecen el desarrollo sensorial y motor, estimulan la imaginación y la creatividad, mejoran la comprensión del entorno que les rodea y favorecen el desarrollo del lenguaje.
Y, además, son elementos socializadores, que enseñan a los niños y niñas a ganar y perder, a considerar a los compañeros y compañeras y a respetar unas normas. Por tanto, el juego como tal, en todas sus variantes, afecta al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para un crecimiento global y armónico.
D) Aproximación a la lectoescritura:
En este segundo ciclo de Educación Infantil se recomienda iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, propiciando experiencias de iniciación temprana en habilidades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula.
En esta etapa se pretende que, progresivamente, niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ambas. La utilización motivadora, funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula les lleva, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito, cuya adquisición se completará en la Educación Primaria.
El aprendizaje de la lectoescritura requiere introducir a los escolares, de forma gradual, en un sistema de códigos convencionales que les permita entender, interpretar y producir informaciones sencillas. Para conseguir este objetivo han de tenerse en cuenta las siguientes cuestiones:
1) Se deben conocer las ideas previas que niños y niñas tienen sobre el lenguaje escrito para poder ayudarles según su grado de desarrollo, que será diferente para cada uno. Hay que tener claro que debe respetarse el ritmo individual de cada niño y de cada niña.
2) Los textos deben estar presentes en el aula en los distintos formatos y tipos, tal y como están presentes en la vida: revistas, periódicos, folletos, cómics, recetas de cocina, cuentos, poemas, textos informativos… Es importante que el alumnado descubra y explore los usos sociales de la lectura y la escritura, valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
3) Se debe potenciar el interés por la lectura mediante la narración y la lectura de cuentos, poesías, canciones, relatos, etc., por parte del educador. Es importante fomentar una actitud positiva del alumnado frente al mensaje escrito. Se puede establecer un rincón de lectoescritura donde los alumnos y alumnas puedan realizar actividades y juegos relacionados con esos aprendizajes. En ese espacio debe apoyarse a aquellos niños y niñas que presenten más dificultades.
4) Anticipar el contenido interpretando con el título y las ilustraciones de qué tratará la historia.
5) Progresar en su motricidad fina mediante la realización de trazos de distinto tipo y los grafismos de preparación a la escritura.
6) Iniciación al conocimiento del código escrito mediante el reconocimiento de palabras y letras.
7) Es importante que los niños y niñas aprendan a usar la biblioteca. En Educación Infantil es conveniente contar con una biblioteca de aula, además de utilizar el servicio de la biblioteca del centro.
Como ya hemos comentado, las unidades didácticas o retos se acompañan de lecturas que ofrecen una gran variación de tipologías textuales: revistas de prehistoria, de salud, de ecología…; cuentos con pegatinas, desplegables, envolventes, para crear historias…; libros de adivinanzas, de juegos, de recetas, de arte; biografías; álbumes de cromos; libro medidor;
guion de cine… Cada reto lleva asociada una lectura a la que recurrimos como fuente de consulta para realizar las diversas tareas propuestas.
En muchos casos esa lectura presenta también un elemento motivador, como es la lupa para descubrir el objeto oculto, el libro para construir los propios cuentos o para medirnos, o pegatinas y cromos para completar el libro, etc. De esta forma se produce el acercamiento al lenguaje escrito de una forma motivadora y funcional.
La potenciación de la lectura y la expresión escrita es un aspecto fundamental que se trabaja ampliamente en las fichas de cada reto, a través de diferentes tareas, actividades y proyectos. En las diferentes unidades de programación se detallan los recursos y metodologías utilizados para aproximar a los niños y niñas al lenguaje escrito.
E) Observación y experimentación:
La observación y la experimentación constituyen dos medios eficaces para que los alumnos, en estos primeros años de educación, se descubran a sí mismos y comprendan su entorno cercano. Los niños y niñas de estas edades aprenden haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.
Es a través de la experimentación y la observación, directa o indirecta, y también del juego, como el niño o la niña descubre las propiedades de los objetos, establece relaciones, etc., es decir, pone en funcionamiento sus propias estructuras cognitivas. Esto requiere de un ambiente estimulador que ayude al alumnado a aprender a aprender, a ser verdadero partícipe, a descubrir actuando, observando, investigando y jugando.
Los niños y niñas observan el medio que les rodea y lo exploran a través de sus sentidos: se mueven, buscan, tocan, prueban, juegan... Como educadores, tenemos que aprovechar esa capacidad para dirigir una observación sistemática y proponer actividades que ofrezcan a los niños y las niñas oportunidades para manipular el entorno inmediato. Esto les permite reflexionar e interpretar hechos y fenómenos de la vida cotidiana y, a partir de ahí, van construyendo conocimientos sobre la realidad.
Por ello, planificamos situaciones didácticas en las que las acciones que el alumnado repite de forma espontánea le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar algunas de ellas. Por tanto, no vale solo con mostrar a los niños y niñas lo que hay alrededor, sino que hay que estimularles para que pongan palabras a sus acciones, formulen ideas e interpretaciones y establezcan relaciones causa-efecto.
Como un paso más, los niños y niñas deben experimentar situaciones que contribuyan a ese conocimiento de su entorno y de sí mismos. Por ejemplo, la experimentación con objetos y materiales permite la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva física como lógica y matemática.
En ese sentido, los retos que trabajamos en esta etapa parten de una situación motivadora para que el niño o la niña sientan curiosidad por observar y alcanzar una comprensión de la realidad cercana. Con ese fin, en cada reto se ofrecen una serie de actividades, experiencias y tareas variadas que permiten al alumnado explorar, observar, manipular y experimentar. En definitiva, interactuar con la realidad cercana como vía para comprenderla. La planificación y elaboración del proyecto final de cada reto también apoyan esta interacción.
F) Educación emocional:
Durante mucho tiempo, las emociones fueron consideradas poco importantes, más aún en el ámbito educativo, donde la dimensión emocional ha sido la gran olvidada y se ha centrado todo el interés en el desarrollo cognitivo.
Hoy día, en cambio, el desarrollo integral y armónico del alumnado en los distintos planos, el plano emocional entre ellos, se considera un objetivo fundamental en la educación.
Por tanto, no podemos ni debemos olvidar el mundo de las emociones y los sentimientos, que tanto influyen en la conducta.
Son muchos los estudios que versan sobre la inteligencia emocional. Daniel Goleman, por ejemplo, explica que la inteligencia emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera más adecuada a nivel personal y social.
La expresión de las emociones en los niños y las niñas se manifiesta en miedos, rabietas, lloros, tristeza, alegría, sorpresa, irritabilidad, enfados, etc. Y la educación de las emociones debe ir encaminada a detectar el estilo emocional de los niños y las niñas, cómo expresan sus emociones, cómo influyen en su conducta, cómo desarrollan su capacidad de reconocer las emociones propias y las de los demás, y cómo aprenden a controlarlas.
Por ello, algunos de los objetivos que abordamos en las unidades didácticas, en este sentido, son:
Reconocer e identificar progresivamente las emociones propias.
Saber expresar y controlar las emociones.
Valorar y respetar las emociones y los sentimientos propios y los de los demás.
Reconocer y aceptar las propias limitaciones.
Adecuar el comportamiento a las necesidades de los otros, desarrollando el respeto, la generosidad y la colaboración.
Reconocer los gustos, preferencias e intereses propios, y los de los demás.
En cada reto se trabajan distintos aspectos relacionados con la educación emocional que desarrollan la inteligencia emocional y la educación inclusiva. Nos acercamos al reconocimiento y a la expresión de diversos sentimientos y emociones, con la ayuda de diversas técnicas de pensamiento y aprendizajes cooperativos.
Además, en las propuestas didácticas contamos con orientaciones metodológicas y actividades para trabajar las emociones y los valores desarrollados en cada reto. Y en la carta a las familias incluimos los contenidos trabajados en cada reto en relación con la educación emocional.
G) Participación de las familias:
La ley 17/2007 de Educación de Andalucía y el decreto 428/2008 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, establecen el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos. Esta colaboración con los familiares es un objetivo de especial relevancia en Educación Infantil, tanto o más que en cualquier otra etapa educativa, ya que la educación y el aprendizaje de los niños y las niñas está muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias. Por eso, resulta imprescindible en el proceso educativo que las familias colaboren estrechamente y se comuniquen de forma fluida con el equipo educativo, y que se comprometan con el trabajo cotidiano de sus hijos y sus hijas, y con la vida de los centros docentes.
La familia constituye uno de los pilares básicos de la mejora del rendimiento escolar y es la más capacitada para facilitar el paso de los niños y niñas desde un ambiente familiar a otro escolar. Así pues, promover y facilitar esa cooperación es una tarea del centro educativo, tanto en lo que concierne a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. Este último es un aspecto crucial en el desarrollo personal e individual y en el proceso educativo del alumnado, de ahí que sea necesario establecer vínculos y canales fluidos de comunicación con las familias.
Con este fin, desde el centro se promueven una serie de actuaciones para planificar la relación continuada con las familias, estableciendo criterios de actuación que desarrollan la autonomía y la autoestima de los niños y las niñas, y que favorecen un equilibrio emocional adecuado, donde la intervención individualizada y coordinada entre todos revierte sobre la educación y la maduración del alumnado.
Evidentemente, la implicación, la colaboración y la participación de las familias pueden adoptar distintas fases o niveles; así, podemos distinguir:
Implicación sistemática: es aquella colaboración e implicación con carácter regular, estable, y que forma parte de la metodología de trabajo. Es la forma más intensa de participación de las familias en el proceso educativo.
Implicación esporádica: es una forma de implicación que consiste en participar solo en determinados momentos de la vida del aula a lo largo del curso. Dentro de esta forma de participación, podemos considerar el período de adaptación, donde la participación de la familia es fundamental para que los niños y niñas se integren de forma adecuada a la vida escolar, sin traumas y con autonomía y seguridad.
Con esa intención de colaboración, se plantea la programación de un protocolo de actuación para las familias. Este protocolo contempla los siguientes aspectos:
1) La información a las familias de los contenidos, metodologías y actividades que tienen lugar en el aula.
2) Los puntos de participación con las familias y la planificación de su presencia en el aula (de momento por el COVID 19 no se plantean actividades con las familias dentro del centro) 3) El conocimiento del contexto familiar y el respeto al mismo.
La presencia de los padres y las madres en el aula implica una organización: es necesario seguir algunas normas y explicaciones sobre dicha colaboración para que se alcancen los objetivos programados. Además, los familiares deben estar previamente informados por el educador de los objetivos, los contenidos y las actividades adecuados a las posibilidades e intereses de los niños y las niñas.
En base a todo esto, desde el centro se promueven una serie de medidas de actuación con la familia que son, entre otras, las siguientes:
1) Los padres y las madres deben implicarse, ayudar y colaborar antes de la incorporación al centro realizando actividades como:
o Hablar de la escuela infantil en tono afectivo y gratificante.
o Enseñarle la escuela infantil o colegio.
o Asistir a reuniones informativas.
o Evitar la sobreprotección y ayudar al desarrollo de su autonomía.
2) Organizar reuniones periódicas con las familias:
Además de informarles sobre cuestiones prácticas o de funcionamiento del aula y del centro, del proyecto educativo del centro y de los diferentes servicios que se prestan en el mismo, estas reuniones tienen como objetivo la participación activa de los padres y madres, aportando ideas, recursos, actividades o proyectos y aclarando dudas. También aprovechamos estas reuniones para recabar información relevante sobre los niños y niñas de la clase.
Además, la acción tutorial refuerza la corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la agenda, la tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la coordinación del profesorado en la búsqueda de una misma finalidad, el éxito del alumnado.
Se plantean las siguientes reuniones periódicas:
o Una reunión de los maestros/as con las familias del alumnado al trimestre para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.
o Tutorías con las familias: los lunes de 17:30h a 18:30h .
o Concertar entrevistas periódicas con las familias del alumnado que presente algún problema concreto.
3) Realizar actividades concretas con las familias
Entre estas destacan algunas de gran utilidad como apoyos en actividades extraescolares, salidas al parque, fiestas, explicación de algún conocimiento o profesión particular, talleres que favorezcan en los niños y niñas habilidades específicas (juegos, dramatizaciones…), etc.
Aunque, de momento, por el COVID 19 no se plantean actividades con familiares dentro del centro.
4) Facilitar a las familias algún canal de comunicación
Esto favorece el intercambio de información y permite compartir documentos, fotografías y otros materiales. La carta que se incluye en cada reto para las familias es una buena forma de mantenerlas informadas sobre la dinámica del aula y constituye un canal que posibilita, de una forma clara y directa, la participación de las familias en la educación de sus hijos y de sus hijas.
