Plan de Clase N°3
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
OA11 – OA12 – OA h – OA i
4º básico
Clase 2
Unidad de Currículum y Evaluación Noviembre 2020
¿Qué aprenderán?
OA 11: Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
OA 12: Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada, y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
OA h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
OA i: Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
OA A: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Evaluación
Los estudiantes seleccionan un artículo de la Declaración de los Derechos del Niño y redactan un cuento en el que se narre una situación cotidiana en la que ese derecho es respetado o vulnerado. Es fundamental incluir en el relato aspectos como:
• la autoridad y/o Institución que debería resguardar su cumplimiento
• los mecanismos que se pueden usar para exigirlos
Se recomienda, por una parte contextualizar el cuento desde una situación real de modo tal de ampliar la escala de la vida cotidiana con temas o situaciones relevantes para la sociedad. Por otra, se sugiere que el cuento sea acompañado por imágenes o ilustraciones que apoyen el relato.
Se sugiere promover la coevaluación a partir de la lectura entre pares para que puedan monitorear su escritura. Una vez realizado los ajustes, los estudiantes redactan brevemente una justificación de su obra explicando por qué la situación que ha representado a través del cuento da cuenta del respeto o vulneración de derecho, la importancia de resguardarlos, el deber de las autoridades y las responsabilidades de las personas. Pueden destacar actitudes que fortalecen su respeto.
Si es posible, se puede propiciar un espacio de apertura a la comunidad por medio de una exposición en el patio del colegio para difundir la reflexión sobre la importancia de los derechos y por qué ellos requieren de algunos actores de la
Actividades de apoyo socioemocional
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
Actividades pedagógicas sugeridas
Actividades sugeridas para el inicio de clases.
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
RUTA DE APRENDIZAJE
¿Por qué tus derechos requieren que algunos actores de la organización política y democrática los protejan?
Para responder esta pregunta:
Clase 1
Identifica a algunos actores de la organización política y democrática y las funciones
que desempeñan.
Clase 4
Explica la importancia y las formas que utilizan las autoridades para resguardar
tus derechos en una democracia.
Clase 3
Relaciona algunos de tus derechos con la autoridades
que deben resguardarlos
Clase 2
Identifica algunos de tus derechos y cómo ellos se
expresan en tu vida cotidiana
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen algunos de sus derechos y cómo ellos se expresan en tu vida cotidiana.
Clase 2 Enmarcar
El profesor reparte entre los estudiantes algunos artículos de leyes que se relacionan con el problema de Amalia. Los estudiantes los leen y luego participan de una conversación guiada por las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos de la vida en sociedad son regulados por los artículos?
• ¿De qué manera dichos artículos contribuyen a mejorar la vida de las personas?
• ¿Qué relaciones estableces entre los artículos y el problema de Amalia?
• ¿De qué manera el problema de Amalia da cuenta de sus derechos?
• ¿Por qué es importante contar con leyes como estas en una democracia?
Ampliar conocimiento
El profesor les pide a los estudiantes que lean la página 143 de su texto escolar y respondan las preguntas relacionadas con el Recurso 2.
A continuación, el profesor les pide que lean algunos de los artículos que se encuentran en las páginas 144 y 145 de su texto escolar y completen las primeras dos columnas de la siguiente tabla. Se espera que los estudiantes relacionen algunos de los artículos con experiencias de su vida cotidiana en que ellos lo hayan visto protegido o vulnerado.
Artículo Ejemplo a partir de su propia experiencia
¿Qué busca resguardar?
Integración
Una vez terminado lo anterior, los estudiantes comparten sus ejemplos y con ayuda del profesor identifican cuál es el Derecho que cada uno de los artículos busca resguardar. Como ticket de salida, los estudiantes elaboran un afiche o un organizador gráfico en los que expongan los artículos agrupados por derecho.
Material pedagógico complementario
Evaluación Hoja de trabajo
Clase 1 Hoja de trabajo
Texto del estudiante, páginas 171 y 174
Clase 2 Hoja de trabajo
Texto del estudiante, páginas 143, 144 y 145
Clase 3 Hoja de trabajo
Texto del estudiante, páginas 144 y 145
Clase 4 Hoja de trabajo
Texto del estudiante, páginas 150 y 151
