Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Texto completo

(1)

1

© Editorial Ibaizabal 2008

Autores

Beatriz Martín-Luengo Karlos Luna Ortega Mikel Goñi Larrea

Coordinación

Nerea Atxega Zubikarai

e Historia

ESO

3.

er

curso

Proyecto ibai bi

(2)

I

Actividad económica

y espacio geográfico

1. Analizar la actividad económica e identi-ficar sus elementos.

2. Comparar los principales sistemas econó-micos.

3. Reconocer la economía de la informa-ción.

4. Situar la globalización.

5. Poner en contexto la economía vasca y relacionarla con la española y la europea. 6. Identificar el espacio agrario y

compren-der el paisaje.

7. Explicar las materias primas y las fuentes de energía como bases de la industria. 8. Comentar las consecuencias

medioam-bientales de la industrialización. 9. Relacionar la calidad de los servicios con

el nivel de riqueza de los países. 10. Estudiar y comentar las causas del

de-sarrollo del turismo, así como sus conse-cuencias, y reconocer las diferentes modalidades de turismo actual.

11. Reflexionar sobre el impacto mundial de las nuevas tecnologías de la comunica-ción.

12. Analizar las unidades de relieve de Euskal Herria.

13. Describir las causas del descenso de la natalidad y la tendencia al envejecimien-to de la población.

14. Explicar los efectos de la llegada de inmi-grantes a España.

15. Clasificar las ciudades españolas y vascas sobre la base de una jerarquía.

16. Estudiar el problema de la marginación en la ciudad.

1. Espacios del sector primario. 2. Espacios del sector secundario. 3. Espacios del sector terciario. 4. Diversidad física.

5. Población, urbanización y ciudades.

1. Reconocer los elementos de la actividad económica.

2. Contrastar los modos de organizar la economía.

3. Comprender la información como proce-so económico.

4. Caracterizar e interpretar la globaliza-ción.

5. Comprender la relación entre las econo-mías vasca, española y europea. 6. Reconocer los elementos y factores del

paisaje agrario.

7. Conocer y clasificar las principales fuen-tes de energía.

8. Identificar las principales etapas de la industrialización y sus rasgos más carac-terísticos.

9. Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y toleran-te.

10. Identificar las principales diferencias que existen en el sector servicios entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.

11. Comparar las modalidades de turismo. 12. Resumir la importancia de las redes

infor-máticas y las telecomunicaciones en el mundo actual.

13. Comparar las diferentes regiones natura-les peninsulares.

14. Explicar los elementos característicos de la natalidad y de la mortalidad.

15. Establecer el orden jerárquico de las ciu-dades peninsulares.

16. Analizar los principales problemas urba-nos en España y Euskal Herria: medioam-bientales, urbanísticos, deterioro de los centros históricos, migración, etc.

Objetivos didácticos

Contenidos conceptuales

Criterios de evaluación

(3)

3

© Editorial Ibaizabal 2008

Unidad 5: Educación en los Derechos Humanos y en la Paz. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos.

Educación en los Medios de Comunicación. Educación Ambiental. Educación para el Desarrollo. Educación para la Salud.

Unidad 6: Educación en los Derechos Humanos y en la Paz. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos.

Educación en los Medios de Comunicación. Educación Ambiental. Educación para el Desarrollo. Educación para la Salud.

(4)

1

1

1. Analizar la actividad económica e identificar sus elementos. 2. Describir los procesos de la actividad económica.

3. Comparar los principales sistemas económicos. 4. Identificar los factores de producción.

5. Reconocer la economía de la información. 6. Situar la globalización.

7. Reconocer los recursos naturales y su importancia en las economí-as.

8. Clasificar y analizar las actividades económicas.

9. Observar e identificar las diferencias económicas mundiales. 10. Poner en contexto la economía vasca y relacionarla con la

espa-ñola y la europea.

La actividad

económica de las

sociedades

Objetivos didácticos

1. Reconocer los elementos de la actividad económica. 2. Diferenciar los procesos dentro de la economía. 3. Contrastar los modos de organizar la economía. 4. Explicar los factores de producción.

5. Comprender la información como proceso económico. 6. Caracterizar e interpretar la globalización.

7. Valorar los recursos naturales.

8. Distinguir las actividades económicas según su sector. 9. Establecer las diferencias económicas entre regiones.

10. Comprender la relación entre las economías vasca, española y europea.

Criterios de evaluación

1. Proceso económico y componentes de la economía.

2. Régimen económico. 3. Agentes económicos. 4. Factores de producción. 5. Geografía económica.

6. Sociedad de la información y globaliza-ción.

7. Sectores económicos. 8. Región económica.

9. Economías vasca, española y europea.

1. Relación entre los conceptos trabajados en la unidad.

2. Análisis de un texto original sobre el con-cepto del desarrollo económico y humano. 3. Relación conceptual de los elementos estudiados mediante un mapa conceptual. 4. Síntesis de los conocimientos relativos a

los sectores económicos.

5. Aplicación de los contenidos de la unidad a una imagen relevante a la economía. 6. Elaboración de un gráfico de proporciones

o circular relativo a la economía vasca. 7. Interpretación de parte de la declaración

de los derechos humanos referente a las libertades económicas.

1. Toma de conciencia de la importancia de los recursos naturales como patrimonio común de la humanidad de hoy y del futu-ro.

2. Valoración de los individuos y familias como agentes económicos.

3. Asunción de la importancia del trabajo como factor de producción.

4. Interés por la relación entre el entorno y la economía.

5. Apreciación de la importancia de todos los sectores económicos.

6. Compresión de las diferencias económi-cas y su entorno.

7. Actitud crítica ante el desigual reparto del desarrollo y los recursos.

8. Sensibilización hacia el impacto de la acti-vidad económica en el medioambiente. 9. Toma de conciencia del carácter agotable

de los recursos.

10. Curiosidad por conocer el carácter cam-biante de la situación económica.

Conceptos

CONTENIDOS

(5)

5

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Conocimiento del tipo de régimen económico en que el alumno se desenvuelve y reconocimiento de los agentes eco-nómicos.

• Reconocimiento de diferencias dentro de la complejidad económica del entorno y los múltiples factores que influyen en la situación económica.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Identificación de problemas derivados de la actividad económica, como problemas a resolver tras el estudio de éstos y sus consecuencias.

• Comprensión de la relación entre el entorno y la actividad económica como herramienta para interactuar con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Búsqueda de información económico-social en Internet y contacto con las fuentes desarrollando la capacidad de acu-dir a las fuentes de información primaria.

• Contextualización de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como parte del resto de la actividad humana, más concretamente, en su dimensión económica.

Competencia en comunicación lingüística

• Lectura, comprensión y síntesis de textos relativos al objeto de la unidad.

• Respuesta por escrito a preguntas que inciden en la organización del discurso lógico y relacionado con los contenidos de la ciencia económica.

• Definición de conceptos pertinentes a la unidad.

Competencia para aprender a aprender

• Incorporación a los recursos del alumno de procedimientos, como la realización de gráficos que ayudan en el enten-dimiento y la interiorización de la información.

• Desarrollo de la capacidad de esquematizar, sistematizar y clasificar el conocimiento mediante los ejercicios propuestos.

Competencia matemática

• Lectura de conceptos cuantitativos y relativos que colaboran en el desarrollo de la competencia matemática al traba-jar con cifras descriptivas e interpretativas de las actividades económicas.

(6)

2

2

1. Identificar el espacio agrario y comprender el paisaje. 2. Describir los tipos de paisaje agrario.

3. Analizar la actividad ganadera y detectar sus características. 4. Comparar los cambios en los diferentes entornos agroganaderos. 5. Reconocer los recursos marítimos.

6. Clasificar y analizar las actividades de la silvicultura. 7. Situar la minería como actividad primaria.

8. Observar e identificar la huella ecológica de estas actividades.

El espacio agrario

y las actividades

del sector primario

Objetivos didácticos

1. Reconocer los elementos y factores del paisaje agrario. 2. Valorar los paisajes agrícolas.

3. Comprender las formas de practicar la ganadería. 4. Explicar los cambios en los diferentes mundos rurales. 5. Contrastar el mar como paisaje humanizado.

6. Caracterizar e interpretar la explotación forestal. 7. Diferenciar los recursos mineros.

8. Comprender la relación de las actividades primarias y el medioam-biente.

Criterios de evaluación

1. Espacio y paisaje agrarios. 2. Tipología del paisaje agrario. 3. Ganadería y paisaje. 4. Evolución del mundo rural.

5. Actividad pesquera y otros recursos marí-timos.

6. Explotación forestal y medioambiente. 7. Minería y métodos de explotación. 8. Actividades primarias y huella ecológica.

1. Relación entre los conceptos trabajados en la unidad.

2. Análisis de un texto periodístico sobre la sobreexplotación pesquera.

3. Establecimiento de relaciones entre los elementos estudiados mediante un mapa conceptual.

4. Lectura de la representación de los paisa-jes agrarios.

5. Aplicación de contenidos para el entendi-miento de imágenes.

6. Clasificación y organización de los ele-mentos de la ganadería.

7. Definición de elementos pertinentes a la actividad primaria.

1. Comprensión del carácter diverso de los paisajes agrarios.

2. Respeto a las diferentes formas de relación con el proceso agrícola.

3. Apreciación de la importancia de los facto-res del paisaje agrario.

4. Interés por la relación entre las actividades del sector primario y el entorno medioam-biental.

5. Comprensión del origen de los alimentos y otras materias primas.

6. Sensibilización hacia el impacto de la acti-vidad forestal en la economía.

7. Actitud crítica ante la actividad humana en el sector primario.

8. Asunción de la importancia del sector pri-mario.

9. Toma de conciencia del carácter finito de los recursos minerales.

Conceptos

CONTENIDOS

(7)

7

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Conocimiento del sector primario como origen de las materias primas y del sustento alimenticio para la sociedad. • Reconocimiento de diferencias dentro de los paisajes y la dimensión humana y social de estos.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Comprensión de la relación entre el entorno y las actividades del sector primario. • Asunción de la relación bidireccional entre el ser humano y el entorno físico. • Identificación de problemas derivados de la actividad económica primaria.

• Planteamiento de alternativas técnicas a los problemas derivados de la actividad humana.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Búsqueda de información técnica en Internet y contacto directo con las fuentes. • Desarrollar la capacidad de acudir a las fuentes de información primaria.

Competencia en comunicación lingüística

• Comprensión y síntesis de conceptos relativos a la unidad tras la lectura de textos relacionados directa o tangencial-mente con sus contenidos.

• Descripción funcional de elementos pertinentes.

• Respuesta por escrito a preguntas que inciden en la organización del discurso lógico y relacionado con los contenidos de la ciencia económica.

Competencia para aprender a aprender

• Desarrollo de la capacidad de esquematizar, sistematizar y clasificar el conocimiento mediante los ejercicios propuestos. • Aplicación de contenidos y conocimientos a la representación gráfica de realidades físicas y del entorno.

Competencia matemática

(8)

3

3

1. Identificar los factores físicos de localización del espacio industrial. 2. Explicar las materias primas y las fuentes de energía como bases

de la industria.

3. Distinguir entre fuentes de energía renovable y no renovable. 4. Reflexionar sobre las ventajas y los inconvenientes de las fuentes

de energía tradicionales.

5. Establecer los factores humanos de localización del espacio industrial. 6. Identificar las principales etapas de la industrialización y sus

ras-gos más característicos.

7. Distinguir los diferentes tipos de industria y señalar las caracterís-ticas de los sectores industriales más importantes.

8. Distinguir e interpretar los espacios industriales tradicionales y actuales.

9. Explicar y analizar las consecuencias socioeconómicas de la industrialización.

10. Comentar las consecuencias medioambientales de la industriali-zación.

11. Localizar las principales regiones industriales en la actualidad.

El espacio industrial

y las actividades del

sector secundario

Objetivos didácticos

1. Explicar los tipos de materias primas vegetales, animales y minera-les.

2. Conocer y clasificar las principales fuentes de energía.

3. Distinguir las ventajas y los inconvenientes de las fuentes de ener-gía tradicionales y alternativas.

4. Identificar los distintos tipos de industria.

5. Señalar los factores que determinan la localización de la industria. 6. Caracterizar las grandes regiones industriales del mundo. 7. Utilizar de forma precisa y rigurosa el vocabulario específico de la

unidad.

8. Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.

Criterios de evaluación

1. Factores físicos del espacio industrial. 2. Factores humanos del espacio industrial. 3. Etapas de la industrialización.

4. Diferentes tipos de industria.

5. Distribución geográfica del sector industrial. 6. Consecuencias socioeconómicas de la

industrialización.

7. Consecuencias medioambientales de la in-dustrialización.

1. Clasificación de las materias primas según su origen.

2. Localización en un mapamundi de los paí-ses productores de recursos minerales, petróleo y gas natural.

3. Enumeración de los inconvenientes de las energías tradicionales.

4. Búsqueda de información sobre las fuen-tes de energía alternativas y sus aplicacio-nes.

5. Descripción de los diferentes tipos de industria.

6. Comparación de los factores de localiza-ción de distintos tipos de industrias en el pasado y en el presente.

7. Localización de las grandes regiones industriales del mundo.

8. Interpretación y análisis de paisajes indus-triales.

9. Comentario sobre una nota de prensa actual relacionada con la industria o la ener-gía.

1. Reconocimiento de la importancia de la industria en la economía mundial. 2. Interés por conocer los elementos del

pro-ceso industrial.

3. Disposición favorable a la conservación del medio ambiente y a la utilización de fuentes de energía renovables y alternati-vas.

4. Actitud crítica ante las fuentes de energía no renovables y su poder contaminante. 5. Valoración crítica de las medidas actuales

que frenan el impacto medioambiental de la industria.

6. Valoración de la necesidad de producir y consumir según las necesidades reales. 7. Actitud reflexiva ante hechos y fenómenos

geográficos del mundo actual.

Conceptos

CONTENIDOS

(9)

9

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Conocimiento del sector secundario como elemento importante en la economía mundial. • Reconocimiento de diferentes paisajes industriales y la dimensión humana y social de estos. • Sensibilización hacia el impacto medioambiental ocasionado por la industria.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Comprensión de la relación entre el entorno y las actividades del sector secundario. • Identificación de problemas derivados de la actividad industrial.

• Comprensión de los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas a través del análisis de un paisaje industrial.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Búsqueda de información técnica en Internet y contacto directo con las fuentes mediante la búsqueda de información sobre energías alternativas, manejando software y organizando y procesando datos.

• Desarrollar la capacidad de acudir a las fuentes de información primaria.

Competencia en comunicación lingüística

• Comprensión y síntesis de conceptos relativos a la unidad tras la lectura de textos relacionados directa o transversal-mente con sus contenidos.

• Mediante el comentario sobre una noticia de prensa actual sobre la industria o la energía, reforzar la habilidad de com-poner un texto con intención comunicativa o creativa.

Competencia para aprender a aprender

• Aplicación de contenidos y conocimientos a la representación gráfica de factores físicos y humanos del espacio industrial.

Competencia matemática

• Refuerzo de la habilidad para expresar datos con claridad por medio de la observación y comentario de gráficos sobre consumo de energía, producción industrial, etc.

(10)

4

4

1. Definir el sector terciario y clasificar las actividades que engloba. 2. Relacionar la calidad de los servicios con el nivel de riqueza de los

países.

3. Distinguir las diferentes modalidades del comercio interior. 4. Identificar los principales sistemas de transporte y comparar sus

ventajas e inconvenientes atendiendo a sus características. 5. Explicar los diferentes medios de comunicación de masas. 6. Estudiar y comentar las causas del desarrollo del turismo, así como

sus consecuencias, y reconocer las diferentes modalidades de turismo actual.

7. Conocer las actividades terciarias relacionadas con la salud, la edu-cación, la Administración pública y el mundo de las finanzas. 8. Analizar y comentar las consecuencias económicas, sociales y

medioambientales de las actividades terciarias.

9. Reflexionar sobre el impacto mundial de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Los espacios y las

actividades del

sector terciario

Objetivos didácticos

1. Conocer el sector terciario y clasificar las actividades que engloba. 2. Identificar las principales diferencias que existen en el sector

servi-cios entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo. 3. Señalar las modalidades del comercio interior.

4. Distinguir los diferentes sistemas de transporte.

5. Enumerar los diferentes medios de comunicación de masas. 6. Comparar las modalidades de turismo.

7. Enumerar otras actividades terciarias relacionadas con la salud, la educación, la Administración pública y el mundo de las finanzas. 8. Explicar y sintetizar las consecuencias económicas, sociales y

medioambientales de las actividades terciarias.

9. Resumir la importancia de las redes informáticas y las telecomu-nicaciones en el mundo actual.

10. Interpretar la información recogida en mapas y gráficos, utilizan-do de forma precisa y rigurosa el vocabulario específico de la uni-dad.

Criterios de evaluación

1. Evolución del sector terciario: servicios en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.

2. Tipos de actividades terciarias: servicios públicos y privados.

3. Características del comercio. Comercio interior y comercio exterior.

4. El turismo y sus modalidades. La industria turística y sus repercusiones.

5. Las redes de transporte: el ferrocarril, el transportes por carretera, el fluvial y el marí-timo, y el aéreo. Otros medios de transpor-te.

6. Actividades terciarias relacionadas con la salud, la educación, la Administración pública y el mundo de las finanzas. 7. Las comunicaciones. Las redes

informáti-cas y las telecomunicaciones.

8. Consecuencias económicas, sociales y me-dioambientales en las actividades terciarias.

1. Enumeración de las actividades que for-man parte del sector terciario.

2. Descripción de los servicios públicos y de los servicios privados.

3. Definición de los conceptos clave de la unidad.

4. Análisis e interpretación de la informa-ción obtenida en gráficas, fotografías, mapas y textos.

5. Comparación del comercio interior y del comercio exterior.

6. Elaboración de una relación con los principales tipos de turismo y sus con-secuencias.

7. Análisis y estudio del sector turístico en España.

8. Reflexión sobre el impacto de las nue-vas tecnologías.

1. Valoración de la importancia del sector ter-ciario en la economía mundial.

2. Consideración de la importancia de la con-secución de la sociedad de bienestar, dife-renciando las necesidades sociales básicas de las necesidades secundarias.

3. Sensibilidad ante el desigual desarrollo eco-nómico y social que se da a escala planetaria. 4. Reconocimiento de la necesidad de adoptar medidas para mejorar la calidad de vida en los países pobres.

5. Actitud reflexiva hacia el consumo valoran-do la necesidad de producir y consumir según las necesidades reales.

6. Interés por conocer la evolución del comer-cio a lo largo del tiempo.

7. Curiosidad por conocer las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías.

8. Conciencia de la influencia que ejercen los medios de comunicación de masas en la sociedad actual.

9. Valoración de la función y la complementarie-dad de los distintos medios de transporte. 10. Actitud crítica ante el impacto que tienen las

actividades terciarias en el medio ambiente.

Conceptos

CONTENIDOS

(11)

11

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Contribución a la convivencia a través del estudio de las diferencias existentes en el sector terciario de los países desa-rrollados y de los más pobres.

• Toma de conciencia y sensibilización hacia la importancia de la consecución de la sociedad de bienestar, diferencian-do las necesidades sociales básicas de las necesidades secundarias.

Competencia de la cultura humanística

• Comprensión de los problemas derivados del desarrollo del sector terciario.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Capacidad para comprender datos y extraer conclusiones de ellos.

• Utilización de la tecnología moderna para extraer los datos más actualizados.

• Localización en Internet de páginas web de las que se deberá extraer información para la realización de actividades. • Análisis de gráficos y mapas para la contribución al conocimiento de lenguajes simbólicos y de representación, que, en

este caso, son indispensables para la comprensión de los fenómenos relacionados con la actividad del sector terciario.

Competencia matemática

• Aplicación de procesos deductivos mediante la elaboración de gráficas y su posterior comentario.

Competencia en comunicación lingüística

• Desarrollo del uso de libros, revistas, enciclopedias e Internet para la consulta de información adicional sobre los con-tenidos de la unidad para una mejor comprensión de la realidad y organización del pensamiento.

• Adquisición de vocabulario específico acerca del tema tratado en la unidad.

Competencia para aprender a aprender

• Adquisición de conciencia acerca de la importancia de la exactitud de las fuentes documentales para aprender correctamente. • Capacidad para plantearse preguntas acerca de los problemas medioambientales y sus posibles soluciones.

• Adquisición de más conocimiento con el uso de documentación para realizar trabajos, integrando así la nueva infor-mación con las nociones previas transformándolas en conocimiento propio.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal

• Toma de conciencia sobre la importancia de las actividades de investigación individuales y grupales que implican obte-ner información para profundizar en aspectos puntuales de la unidad, como la terciarización de los países más pobres y el impacto medioambiental que producen las actividades del sector terciario.

(12)

5

5

1. Conocer los rasgos principales del relieve peninsular y vasco. 2. Identificar las unidades litológicas de España.

3. Reconocer las principales formas de los relieves peninsular, insu-lar y litoral, y caracterizarlas.

4. Analizar las unidades de relieve de Euskal Herria.

5. Describir el paisaje natural español, diferenciando entre las zonas húmedas, secas y subtropicales.

6. Leer e interpretar documentos visuales y escritos para obtener información geográfica.

7. Describir las causas del descenso de la natalidad y la tendencia al envejecimiento de la población.

8. Analizar la distribución espacial de la población de la Península y Euskal Herria.

9. Explicar los efectos de la llegada de inmigrantes a España. 10. Trabajar con fuentes demográficas: padrón y censo.

11. Obtener información geográfica a partir de documentos escritos y visuales.

La diversidad física

y la población en la

península ibérica

Objetivos didácticos

1. Localizar la península ibérica y, en ella, a España, reconociendo sus rasgos físicos principales.

2. Comparar las diferentes regiones naturales peninsulares.

3. Comentar los principales problemas medioambientales que afectan a la Península.

4. Interpretar un mapa de espacios protegidos siguiendo una guía. 5. Explicar los elementos característicos de la natalidad y de la

mor-talidad.

6. Entender las causas y el impacto de los movimientos migratorios en España y Euskal Herria.

7. Localizar las áreas con una densidad de población más elevada a nivel peninsular.

8. Emplear las imágenes, gráficos, mapas y textos de la unidad para extraer información.

Criterios de evaluación

1. Localización y caracterización de la penín-sula ibérica.

2. Rasgos del relieve peninsular. 3. Unidades litológicas peninsulares. 4. Unidades de relieve de Euskal Herria. 5. Regiones naturales de la Península. 6. Problemas medioambientales en la

penín-sula ibérica.

7. Movimientos migratorios.

8. Distribución de la población peninsular.

1. Comparación de unidades de relieve. 2. Descripción de las características de cada

región natural.

3. Análisis comparado sobre áreas geográfi-cas diferenciadas.

4. Aplicación de lo aprendido a textos y foto-grafías sobre el tema de la unidad. 5. Comprensión e interpretación de mapas

con diferentes variables sobre población. 6. Búsqueda de información en fuentes

diversas, como noticias, para analizar las migraciones.

1. Interés en conocer los rasgos que caracte-rizan el territorio español y vasco. 2. Actitud crítica ante los problemas

medio-ambientales que afectan a las regiones naturales.

3. Interés en respetar el medio ambiente y colaboración activa en la reducción de los impactos ambientales.

4. Curiosidad y valoración de la diversidad física existente en la península ibérica. 5. Tolerancia y comprensión hacia las causas

que generan los movimientos migratorios. 6. Solidaridad con los inmigrantes que viven en condiciones de marginalidad, valoran-do positivamente la diversidad étnica, reli-giosa y cultural.

7. Defensa de la igualdad entre hombres y mu-jeres, y entre las distintas etnias y culturas. 8. Interés por las consecuencias de la

ten-dencia al envejecimiento de la población.

Conceptos

CONTENIDOS

(13)

13

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Contribución a la convivencia a través del estudio de las características de la población de la península ibérica, com-prendiendo los rasgos y diferencias de nuestra sociedad.

• Adquisición de capacidad crítica respecto a los sucesos reales.

• Toma de conciencia y sensibilización hacia la realidad de los inmigrantes mediante el análisis de los movimientos migratorios. • Valoración de otras situaciones sociales diferentes y de las decisiones que deben adoptar otras personas bajo esas

cir-cunstancias.

Competencia de la cultura humanística

• Valoración de la importancia del conocimiento del espacio físico en el que se vive, para comprender el lugar donde se desarrolla la propia vida, adquiriendo nociones de localización y orientación.

• Comprensión de los problemas derivados de la convivencia entre culturas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Capacidad para comprender datos y extraer conclusiones de ellos.

• Utilización de la tecnología moderna para extraer los datos más actualizados.

• Localización en Internet de páginas web de las que se deberá extraer información para la realización de actividades sobre los espacios naturales protegidos.

• Análisis de gráficos y mapas para la contribución al conocimiento de lenguajes simbólicos y de representación, que, en este caso, son indispensables para la comprensión de los fenómenos relacionados con la población, como la con-centración o los efectos de la llegada de inmigrantes.

Competencia en comunicación lingüística

• Desarrollo de competencias expresivas orales y escritas para expresar lo aprendido y las ideas propias. • Adquisición de vocabulario específico acerca del tema tratado en la unidad.

Competencia para aprender a aprender

• Adquisición de conciencia acerca de la importancia de la exactitud de las fuentes documentales para aprender correctamente. • Capacidad para plantearse preguntas acerca de los problemas medioambientales y sus posibles soluciones.

• Análisis crítico del escaso conocimiento que se tiene sobre la situación de los inmigrantes.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal

• Toma de conciencia sobre la importancia de las actividades de investigación individuales y grupales que implican obtener información para profundizar en aspectos puntuales de la unidad, como los espacios naturales protegidos, la distribución de la población, los movimientos de migración y la confección de un mapa.

(14)

6

6

1. Explicar los rasgos principales del poblamiento rural y urbano en la Península.

2. Distinguir las etapas del proceso histórico de urbanización en la Península.

3. Explicar las características de las ciudades preindustrial, industrial y actual.

4. Clasificar las ciudades españolas y vascas sobre la base de una jerarquía.

5. Analizar los problemas medioambientales de las ciudades, propo-niendo medidas para gestionar su funcionamiento.

6. Comprender la importancia de la conservación de los textos his-tóricos.

7. Estudiar el problema de la marginación en la ciudad.

8. Explicar los problemas urbanísticos de las ciudades españolas. 9. Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante.

10. Aprender a realizar un mapa de coropletas.

La urbanización

y las ciudades en la

península ibérica

Objetivos didácticos

1. Identificar los elementos propios del poblamiento rural y del pobla-miento urbano.

2. Explicar la evolución del proceso histórico de urbanización en la Península.

3. Enumerar los rasgos de la ciudad en la fase preindustrial, en la industrial y en la actualidad.

4. Establecer el orden jerárquico de las ciudades peninsulares. 5. Analizar los principales problemas urbanos españoles:

medioam-bientales, urbanísticos, deterioro de los centros históricos, etc. 6. Utilizar de forma precisa y rigurosa el vocabulario y los datos

esta-dísticos específicos de esta unidad.

7. Comprender el modelo de jerarquía urbana de España, identifican-do los ejes de desarrollo identifican-donde se concentran las principales acti-vidades económicas.

Criterios de evaluación

1. Poblamiento rural y poblamiento urbano. 2. Proceso histórico de urbanización. 3. Ciudad preindustrial, ciudad industrial y

ciudad actual.

4. Jerarquía y principales ejes de desarrollo de las ciudades vascas y españolas.

5. Los problemas de las ciudades españolas: medioambientales, urbanísticos y sociales. 6. El deterioro de los centros históricos.

1. Definición de términos y conceptos geo-gráficos e históricos.

2. Investigación sobre el desarrollo histórico de la capital de la provincia.

3. Descripción del modelo de jerarquía urba-na que hay en España.

4. Clasificación de distintas ciudades según su rango en la jerarquía urbana española. 5. Análisis de los problemas que padecen las

ciudades.

6. Valoración de las medidas de recuperación de los cascos históricos.

7. Comentario de un texto periodístico sobre la vida en la ciudad.

8. Realización de un trabajo de investigación sobre las poblaciones de la provincia. 9. Elaboración de un mapa de coropletas.

1. Curiosidad por conocer el proceso de urba-nización.

2. Cooperación y solidaridad con los núcleos urbanos o rurales más desfavorecidos. 3. Disposición de asumir y comprender la

influencia que ejerce el medio urbano sobre su entorno.

4. Sensibilidad y actitud crítica antes los proble-mas que padecen las ciudades: desigualda-des sociales, contaminación, marginación, etc., con especial atención a los que afectan a la conservación del medio ambiente. 5. Tolerancia y respeto en las relaciones

interpersonales.

6. Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas. 7. Reconocimiento de la importancia del

diá-logo como medio para resolver las discre-pancias en las opiniones y los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Conceptos

CONTENIDOS

(15)

15

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Contribución a la convivencia a través del estudio de las características de la red urbana de la península ibérica, com-prendiendo los rasgos y diferencias entre nuestras ciudades.

• Adquisición de capacidad crítica respecto a los problemas sociales y ambientales.

• Reconocimiento de la importancia del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones sobre los diversos problemas.

Competencia de la cultura humanística

• Valoración de la importancia del conocimiento del espacio urbano en el que se vive, para comprender el lugar donde se desarrolla la vida de cada uno.

• Comprensión de los problemas derivados de la convivencia.

• Fomento del conocimiento de nuestro patrimonio natural, cultural y artístico, y el interés por contribuir a su conser-vación y por participar en la vida cultural.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Capacidad para buscar información en la página web del INE (Instituto Nacional de Estadística) para su posterior aná-lisis y organización.

Competencia en comunicación lingüística

• Desarrollo de competencias expresivas orales y escritas para expresar lo aprendido y las ideas propias. • Adquisición de vocabulario específico acerca del tema tratado en la unidad.

Competencia para aprender a aprender

• Adquisición de conocimiento mediante el planteamiento de soluciones a los problemas que plantean las ciudades actuales: medioambientales, urbanísticos, deterioro de los centros históricos y marginación social.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal

• Toma de conciencia sobre la importancia de las actividades de investigación individuales y grupales que implican obte-ner información para profundizar en aspectos puntuales de la unidad, como la jerarquía de las ciudades y los proble-mas sociales y medioambientales más acuciantes en las ciudades actuales, para que el alumnado sea capaz de modi-ficar hábitos de consumo responsable.

(16)

II

Las actividades

económicas en

Euskal Herria

1. Analizar la evolución económica de Euskal Herria en sus sectores tradicionales. 2. Contrastar las situaciones anterior y

poste-rior a la entrada de Hego Euskal Herria en la Unión Europea.

3. Identificar la situación actual de los secto-res primario y secundario en Euskal Herria. 4. Explicar la forma empresarial cooperativa

vasca y su implicación con el entorno. 5. Describir el sector terciario de Euskal

Herria y su entorno.

6. Interpretar el desarrollo de las actividades terciarias en Euskal Herria.

7. Analizar el papel de las actividades tercia-rias en la organización del territorio vasco. 8. Caracterizar la red de transportes de

Euskal Herria.

9. Apreciar la participación de Euskal Herria en la Comisión del Arco Atlántico.

1. Sector primario en Euskal Herria. 2. Sector secundario en Euskal Herria. 3. Sector terciario en Euskal Herria.

1. Valorar la tradición y evolución de los sec-tores económicos tradicionales vascos como base del presente.

2. Explicar los cambios relacionados con la entrada en la Unión Europea.

3. Comprender la situación económica vasca actual.

4. Caracterizar el cooperativismo, sus princi-pios y su relación con Euskal Herria. 5. Comprender el sector servicios vasco. 6. Explicar los cambios que han ocurrido en

el sector terciario vasco a lo largo de los años.

7. Valorar la labor de las actividades terciarias como elementos conformadores de la organización territorial en Euskal Herria. 8. Comprender la situación actual del

trans-porte en Euskal Herria.

9. Valorar las actividades de instituciones, como la Comisión del Arco Atlántico.

Objetivos didácticos

Contenidos conceptuales

Criterios de evaluación

(17)

17

© Editorial Ibaizabal 2008

Unidad 7: Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos. Educación en los Medios de Comunicación.

Educación Ambiental. Educación para el Desarrollo. Educación para la Salud.

Unidad 8: Educación en los Medios de Comunicación. Educación Ambiental. Educación para el Desarrollo. Educación para

(18)

7

7

1. Analizar los factores del paisaje.

2. Interpretar la relación entre el entorno y la economía de los secto-res primario y secundario.

3. Analizar la evolución económica de Euskal Herria en sus sectores tradicionales.

4. Contrastar las situaciones anterior y posterior a la entrada de Hego Euskal Herria en la Unión Europea.

5. Identificación de la situación actual de los sectores primario y secundario vascos.

6. Señalar las perspectivas y las claves del futuro de esta parte de la economía vasca.

7. Explicar la forma empresarial cooperativa y su implicación con el entorno.

Objetivos didácticos

1. Comprender los elementos y factores del paisaje vasco.

2. Detectar los diferentes tipos de agricultura, ganadería e industria. 3. Valorar la tradición y evolución de los sectores económicos

tradi-cionales como base del presente.

4. Explicar los cambios relacionados con la entrada en la Unión Europea.

5. Comprender la situación económica actual.

6. Diferenciar los elementos clave del futuro de los sectores primario y secundario.

7. Caracterizar el cooperativismo, sus principios y su relación con Euskal Herria.

Criterios de evaluación

1. Factores del paisaje.

2. Relación entre paisaje y economía. 3. Pasado y evolución de los sectores

econó-micos tradicionales en Euskal Herria. 4. Economía vasca en la Unión Europea. 5. Situación actual de los sectores

tradiciona-les.

6. Futuro, retos y condiciones para el éxito de la economía vasca.

7. Movimiento cooperativo y principios coo-perativistas.

1. Relación entre los conceptos trabajados en la unidad.

2. Análisis de un texto histórico periodístico sobre la estructura industrial vasca. 3. Establecimiento de relaciones entre los

elementos estudiados mediante un mapa conceptual.

4. Definición de elementos relativos a las actividades primaria y secundaria. 5. Aplicación de contenidos para el

entendi-miento de imágenes.

6. Clasificación y organización de los ele-mentos de la agricultura.

7. Búsqueda y tratamiento de información relativa a las empresas cooperativas.

1. Apreciación de la importancia de la actividad agrícola a pesar de su poco peso relativo. 2. Respeto a las diferentes formas de

organi-zación empresarial.

3. Comprensión del carácter diverso de la estructura económica y del paisaje vasco. 4. Interés por la relación entre actividades del

sector primario y el entorno medioambiental. 5. Comprensión del origen de las distintas

actividades y sectores económicos. 6. Sensibilización hacia el impacto de la

acti-vidad de la Unión Europea.

7. Actitud crítica ante la visión lineal y unidi-reccional de la evolución económica. 8. Asunción de la importancia de la

innova-ción.

9. Toma de conciencia del carácter circuns-tancial de la situación económica de los recursos minerales.

Conceptos

CONTENIDOS

Procedimientos

Actitudes

Las actividades

económicas primarias

y secundarias en

Euskal Herria

(19)

19

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Conocimiento del sector primario como origen de los alimentos.

• Identificación de las funciones sociales del sector primario, tales como conservación del acervo cultural o ayuda a la protección de la biodiversidad.

• Reconocimiento de diferencias dentro de Euskal Herria en lo concerniente a los paisajes primarios y secundarios y la dimensión humana y social de estos.

• Valoración del sector secundario como distintivo de la economía vasca.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Asunción de la relación entre el ser humano y el entorno físico.

• Reconocimiento de la influencia del entorno físico en las actividades agrarias e industriales. • Comprensión de la relación entre el entorno y las actividades del sector primario vasco. • Identificación de la estructura del paisaje agrario vasco y la economía primaria.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Búsqueda de información técnica en Internet y contacto directo con las fuentes, desarrollando la capacidad de acudir a las fuentes de información primaria.

Competencia en comunicación lingüística

• Comprensión y síntesis de conceptos relativos a la unidad tras la lectura de textos relacionados directa o tangencial-mente con sus contenidos.

• Respuesta por escrito a preguntas que inciden en la organización del discurso lógico y relacionado con los contenidos de la ciencia económica.

• Descripción funcional de elementos pertinentes.

Competencia para aprender a aprender

• Desarrollo de la capacidad de esquematizar, sistematizar y clasificar el conocimiento mediante los ejercicios propuestos. • Aplicación de contenidos y conocimientos a la representación gráfica de realidades físicas, como el entorno.

Competencia matemática

(20)

8

8

1. Describir el sector terciario de Euskal Herria y su entorno. 2. Identificar los elementos de la estructura del sector servicios vasco. 3. Interpretar el desarrollo de las actividades terciarias.

4. Analizar el papel de las actividades terciarias en la organización del territorio vasco.

5. Caracterizar la red de transportes de Euskal Herria. 6. Exponer la naturaleza de la Comisión del Arco Atlántico.

7. Apreciar la participación de Euskal Herria en la Comisión del Arco Atlántico.

Las actividades

económicas terciarias

en Euskal Herria

Objetivos didácticos

1. Comprender el sector servicios vasco.

2. Diferenciar los elementos de la estructura del sector terciario de Euskal Herria.

3. Explicar los cambios que han ocurrido en el sector a lo largo de los años.

4. Valorar la labor de las actividades terciarias como elementos con-formadores de la organización territorial.

5. Comprender la situación actual del transporte. 6. Evaluar los proyectos de infraestructuras del sector.

7. Detectar las actividades de instituciones, como la Comisión del Arco Atlántico.

Criterios de evaluación

1. Sector servicios vasco.

2. Estructura del sector terciario en Euskal Herria.

3. Evolución y desarrollo de las actividades terciarias.

4. Sector terciario como elemento organizati-vo del territorio.

5. Transportes y comunicaciones en Euskal Herria.

6. Arco Atlántico.

7. Participación en estructuras supraestatales.

1. Relación entre los conceptos trabajados en la unidad.

2. Análisis de textos periodísticos críticos sobre el sector servicios.

3. Establecimiento de relaciones entre los elementos estudiados mediante un mapa conceptual.

4. Definición de elementos relativos a la ter-ciarización y el sector servicios.

5. Aplicación de contenidos en el entendi-miento de material complementario. 6. Sistematización de los elementos del

sec-tor y sus subsecsec-tores.

7. Análisis de información relativa a las insti-tuciones europeas.

1. Interés por la relación entre actividades del sector terciario y el resto de la economía. 2. Curiosidad por instituciones con objetivos

de colaboración.

3. Actitud crítica ante la organización de los sectores económicos.

4. Comprensión del origen de las distintas actividades y sectores económicos. 5. Actitud de reflexión sobre la importancia

del entorno para las actividades terciarias. 6. Conocimiento de la situación del

transpor-te y la red de carretranspor-teras.

7. Comprensión del carácter diverso de la estructura económica del sector servicios. 8. Sensibilización hacia la formación de

insti-tuciones de ámbito europeo.

9. Asunción de la importancia de los marcos de colaboración.

Conceptos

CONTENIDOS

(21)

21

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Valoración del sector terciario como el mayor nicho de empleo de nuestro entorno. • Conocimiento del sector terciario como principal sector económico en Euskal Herria. • Reconocimiento de las dificultades del sector terciario y las propuestas para resolverlo. • Identificación de los retos de la economía moderna vasca.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Reconocimiento de la influencia del entorno físico en las actividades terciarias. • Asunción de la relación entre el ser humano y el entorno físico.

• Comprensión de la relación entre el entorno y las posibilidades de expansión del sector terciario.

• Identificación de la estructura del transporte vasco y su relación con el medio ambiente y la contaminación.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Búsqueda de información técnica en Internet y contacto directo con las fuentes, desarrollando la capacidad de consul-tar las fuentes de información primaria.

Competencia en comunicación lingüística

• Comprensión y síntesis de conceptos relativos a la unidad tras la lectura de textos relacionados directa o tangencial-mente con sus contenidos.

• Respuesta por escrito a preguntas que inciden en la organización del discurso lógico y relacionado con los contenidos de la ciencia económica.

• Descripción funcional de elementos pertinentes.

Competencia para aprender a aprender

• Desarrollo de la capacidad de esquematizar, sistematizar y clasificar el conocimiento mediante los ejercicios propues-tos.

• Aplicación de contenidos y conocimientos a la representación gráfica de realidades físicas, como el entorno.

Competencia matemática

(22)

III

Organización

política

1. Comprender el Estado como una entidad política y geográfica.

2. Distinguir entre las formas de gobierno democráticas y las no democráticas. 3. Identificar las organizaciones

supraesta-tales actuales más relevantes.

4. Distinguir las etapas de la integración europea.

5. Describir el modelo organizativo del mapa político vasco.

6. Explicar la articulación del territorio en el siglo XIX.

7. Reconocer la organización territorial peninsular en municipios, provincias, comunidades y ciudades autónomas. 8. Analizar la organización provincial

inter-na de cada comunidad autónoma. 9. Comprender la diversidad de las regiones

de la Península.

10. Reconocer la pluralidad del mundo. 11. Contrastar el poder del norte y del sur

mencionando la situación de los países de América del Sur.

12. Abordar los diferentes aspectos que iden-tifican Europa.

13. Comprender el fenómeno de la globaliza-ción en sus vertientes económica y social.

1. Organización política. 2. Organización supraestatal. 3. Unión Europea.

4. Organización administrativa y territorial. 5. Comunidad autónoma.

6. Diversidad cultural. 7. «Sistema mundo». 8. Nuevo orden mundial. 9. Mundo globalizado.

1. Distinguir el Estado como una entidad política y geográfica.

2. Diferenciar las formas de gobierno demo-cráticas y las no demodemo-cráticas.

3. Analizar las organizaciones supraestata-les actuasupraestata-les más destacadas.

4. Analizar las características principales de la organización política de la Unión Euro-pea.

5. Observar y valorar el proceso de organi-zación territorial español en su dimen-sión temporal.

6. Explicar la división territorial de la Península en la época romana, de domi-nio musulmán y de los reinos cristianos medievales.

7. Señalar el proceso evolutivo que lleva a la progresiva delimitación territorial de las distintas áreas de Euskal Herria.

8. Analizar la organización provincial inter-na de cada comunidad autónoma. 9. Conocer la importancia de la Península

en el contexto internacional.

10. Exponer la importancia de un mundo plural y diverso.

11. Apreciar la situación emergente de los países de Iberoamérica.

12. Caracterizar al continente europeo aten-diendo a sus aspectos físicos, climáticos, económicos y sociales.

13. Explicar la globalización, sus consecuen-cias, partidarios y detractores.

Objetivos didácticos

Contenidos conceptuales

Criterios de evaluación

(23)

23

© Editorial Ibaizabal 2008

Unidad 9: Educación en los Derechos Humanos y en la Paz. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos

Sexos. Educación en los Medios de Comunicación. Educación Ambiental. Educación para el Desarrollo. Educación para la Salud.

Unidad 10: Educación en los Derechos Humanos y en la Paz. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos

Sexos. Educación en los Medios de Comunicación. Educación para el Desarrollo.

Unidad 11: Educación en los Derechos Humanos y en la Paz. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos

Sexos. Educación en los Medios de Comunicación. Educación Ambiental. Educación para el Desarrollo. Educación para la Salud.

Unidad 12: Educación en los Derechos Humanos y en la Paz. Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos

(24)

9

9

1. Comprender el Estado como una entidad política y geográfica. 2. Distinguir entre las formas de gobierno democráticas y las no

democráticas.

3. Identificar las organizaciones supraestatales actuales más relevantes. 4. Profundizar en los rasgos característicos de la ONU.

5. Describir los elementos propios del mapa político del mundo. 6. Exponer los rasgos sociales, económicos, políticos y culturales de

cada uno de los continentes.

7. Describir las características principales de la organización política de la Unión Europea.

8. Distinguir las etapas de la integración europea. 9. Explicar el proceso de organización territorial español. 10. Describir el modelo organizativo del mapa político vasco. 11. Interpretar documentos escritos y visuales para obtener

informa-ción.

La organización

política de las

sociedades

Objetivos didácticos

1. Distinguir el Estado como una entidad política y geográfica. 2. Distinguir entre las formas de gobierno democráticas y las no

democráticas.

3. Analizar las organizaciones supraestatales actuales más relevantes. 4. Valorar las funciones principales realizadas por la Organización

de las Naciones Unidas.

5. Señalar elementos característicos del mapa político del mundo. 6. Localizar en un mapa mundial algunos países que se encuentran

divididos en varios Estados y las naciones sin Estado.

7. Comentar los elementos sociales, económicos, políticos y cultu-rales característicos de cada uno de los continentes.

8. Analizar las características principales de la organización política de la Unión Europea.

9. Identificar las etapas que han llevado a la integración europea. 10. Observar y valorar el proceso de organización territorial español

en su dimensión temporal.

11. Analizar críticamente algunos de los conflictos actuales de África. 12. Diferenciar el modelo organizativo del mapa político vasco.

Criterios de evaluación

1. Concepto de Estado.

2. Diferentes formas de gobierno. 3. Sistemas políticos.

4. Organizaciones subestatales. 5. Organizaciones supraestatales. 6. Organización de las Naciones Unidas. 7. Diversidad del mapa político mundial. 8. Rasgos políticos, sociales, económi-cos y culturales característieconómi-cos de cada continente.

9. Unión Europea. 10. Mapa político español. 11. Mapa político vasco.

1. Definición de términos históricos geo-gráficos.

2. Localización en un mapa político del mundo de las capitales de varios paí-ses.

3. Ordenación de las diferentes categorí-as administrativcategorí-as e institucionales subestatales.

4. Análisis de las características de los regímenes no democráticos.

5. Análisis comparado de la ONU y la Unión Europea.

6. Elaboración de un tema sobre la orga-nización político-administrativa de los territorios de Euskal Herria.

7. Observación de un mapa sobre el pro-ceso de integración de la Unión Europea.

1. Actitud reflexiva ante los diferentes modelos de organización de un Estado.

2. Solidaridad hacia las personas que viven en regí-menes no democráticos.

3. Defensa de los valores democráticos como el mayor marco político de desarrollo del ser humano. 4. Valoración positiva del trabajo y las iniciativas de

organizaciones, como las ONG y la ONU, para mejorar la vida de las personas más desfavorecidas. 5. Rigor y objetividad ante las apuestas de

renova-ción de la Unión Europea.

6. Respeto hacia las diferentes culturas y religiones en el ámbito mundial, europeo, español y vasco. 7. Solidaridad hacia las personas que viven en una

precaria situación económica.

8. Actitud crítica y de rechazo ante la utilización de medios violentos para conseguir objetivos políticos y sociales.

9. Interés en conocer la realidad del mapa político vasco y español.

10. Valoración crítica del fenómeno de la globaliza-ción.

Conceptos

CONTENIDOS

(25)

25

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Toma de conciencia sobre las características del mundo actual, sus problemas y retos, indispensable para comprender los rasgos de la realidad y la organización del mundo en que vivimos.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Percepción de la importancia de la organización política para el desarrollo de las sociedades.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Capacidad para comprender datos y extraer conclusiones de gráficos y mapas.

• Utilización de la tecnología moderna para obtener información, aplicando criterios de selección, distinguiendo los aspectos relevantes e integrando las nuevas nociones con las estudiadas en otras unidades para así crear un conocimiento propio.

Competencia en comunicación lingüística

• Desarrollo de competencias expresivas orales y escritas para expresar lo aprendido y las ideas propias. • Adquisición de vocabulario específico acerca del tema tratado en la unidad.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Desarrollar la capacidad de análisis crítico de la realidad, lo que conlleva una implicación personal y el razonamiento de las propias opiniones, realizando actividades grupales y de debate sobre diversos temas de la unidad; por ejemplo, la globalización y sus efectos, o las desigualdades entre el mundo desarrollado y el subdesarrollado.

(26)

1

0

1

0

1. Identificar la articulación territorial peninsular en las épocas anti-gua y medieval.

2. Describir la delimitación de los territorios vascos en la Edad Media. 3. Comentar la organización administrativa en la época moderna. 4. Explicar la articulación del territorio en el siglo XIX.

5. Definir la evolución administrativa en la Segunda República y el franquismo.

6. Reconocer la organización territorial peninsular en municipios, provincias, comunidades y ciudades autónomas.

7. Identificar los criterios seguidos en la organización de las comu-nidades autónomas.

8. Analizar los contrastes y las diferencias entre las comunidades autónomas en cuanto a extensión territorial, recursos económi-cos, aspectos sociales, etc.

9. Conocer las distintas políticas existentes para paliar los desequi-librios.

10. Comprender la diversidad de las regiones de la Península.

La organización

administrativa y

territorial peninsular

Objetivos didácticos

1. Explicar la división territorial de la Península en la época romana, de dominio musulmán y de los reinos cristianos medievales. 2. Señalar el proceso evolutivo que lleva a la progresiva delimitación

territorial de las distintas áreas de Euskal Herria.

3. Definir la organización provincial y la tendencia al centralismo del siglo XIX.

4. Explicar los criterios seguidos para la formación territorial de las Autonomías.

5. Describir los desequilibrios territoriales existentes entre las comu-nidades autónomas.

6. Exponer la diversidad interna existente en el seno de Euskal Herria. 7. Analizar la organización provincial interna de cada comunidad

autónoma.

8. Conocer la importancia de la Península en el contexto internacional.

Criterios de evaluación

1. Organización administrativa peninsular hasta el liberalismo.

2. Articulación del territorio desde el siglo

XIXhasta 1978.

3. Estado de las Autonomías y Constitución de 1978.

4. Organización autonómica. 5. Organización territorial interna.

6. Desequilibrios territoriales. Políticas para paliar los desequilibrios: fondos de com-pensación interterritorial, fondos estructu-rales y fondos de cohesión.

7. Rasgos administrativos de las comunida-des autonómicas.

8. La diversidad de los pueblos. Las lenguas de la Península.

9. Patrimonio histórico español.

1. Definición de términos y conceptos geo-gráficos e históricos.

2. Descripción de los rasgos administrativos territoriales peninsulares en cada etapa histórica.

3. Manejo de mapas como fuente de infor-mación histórico-geográfica.

4. Explicación de los tres niveles en los que se organiza el territorio peninsular. 5. Análisis de los desequilibrios

demográfi-cos y del índice de bienestar.

6. Realización de un trabajo sobre la propia comunidad.

1. Respeto por las características propias de cada comunidad autónoma.

2. Valoración y respeto a la diversidad exis-tente entre las comunidades autónomas como una fuente de riqueza cultural. 3. Interés en el conocimiento de otros

espa-cios geográficos y distintas culturas. 4. Actitud crítica hacia los estereotipos

referi-dos a algunas partes del territorio peninsu-lar.

5. Tolerancia y respeto hacia los habitantes de otras comunidades autónomas. 6. Curiosidad por conocer espacios

geográfi-cos distintos.

7. Desarrollo de una mentalidad solidaria y tolerante.

8. Sensibilidad por mantener el patrimonio histórico español.

Conceptos

CONTENIDOS

(27)

27

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Toma de conciencia sobre nuestra sociedad plural mediante el conocimiento de la organización administrativa del terri-torio peninsular.

• Toma de conciencia acerca de los desequilibrios territoriales.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Percepción de la importancia de la organización administrativa para el desarrollo de las regiones y países.

Competencia de la cultura humanística y artística

• Valoración de la importancia de la diversidad cultural peninsular. • Adquisición de sensibilidad hacia el patrimonio histórico de la Península.

• Valoración de las diversas lenguas habladas en la Península como parte del patrimonio común.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Capacidad para comprender datos y extraer conclusiones de ellos.

• Utilización de la tecnología moderna para extraer los datos más actualizados.

Competencia en comunicación lingüística

• Desarrollo de competencias expresivas orales y escritas para expresar lo aprendido y las ideas propias. • Adquisición de vocabulario específico acerca del tema tratado en la unidad.

Competencia para aprender a aprender

• Desarrollar un alto rendimiento mediante el estudio de los conceptos de la unidad, lo que requiere que el alumnado desarrolle capacidades de aprendizaje, como la atención y la memoria.

(28)

1

1

1

1

1. Reconocer la pluralidad del mundo.

2. Apreciar las principales diferencias económicas y sociales de Asia. 3. Señalar la importancia económica de América del Norte.

4. Contrastar el poder del norte y del sur mencionando la situación de los países de América del Sur.

5. Identificar las principales diferencias entre las grandes áreas de África. 6. Comprender las características más importantes de Oceanía. 7. Abordar los diferentes aspectos que identifican Europa. 8. Conocer la historia y el funcionamiento de la Unión Europea.

La pluralidad

geográfica mundial

Objetivos didácticos

1. Exponer la importancia de un mundo plural y diverso. 2. Situar las economías más relevantes de Asia.

3. Identificar los países económicamente más importantes del mundo. 4. Apreciar la situación emergente de los países de Iberoamérica. 5. Evaluar las diferencias entre el norte, centro y sur de África. 6. Adquirir conocimiento sobre el continente de Oceanía.

7. Caracterizar al continente europeo atendiendo a sus aspectos físi-cos, climátifísi-cos, económicos y sociales.

8. Describir la Unión Europea, su proceso de formación, miembros actuales e instituciones principales.

Criterios de evaluación

1. Mundo plural. 2. Asia. 3. América. 4. África. 5. Oceanía. 6. Europa. 7. Unión Europea.

1. Síntesis de información sobre los elemen-tos del relieve.

2. Ampliación de conocimientos sobre el África subsahariana.

3. Definición de conceptos explicados en la unidad.

4. Aplicación de lo aprendido a textos y foto-grafías sobre el tema de la unidad. 5. Relación de conceptos acerca de la Unión

Europea.

1. Sensibilidad hacia las diferencias en el mundo.

2. Comprensión de la posición de los princi-pales países de Asia.

3. Apreciación del poder económico de los países de América del Norte.

4. Valoración de la situación económica y social de Iberoamérica.

5. Actitud reflexiva acerca de la pobreza imperante en África.

6. Curiosidad por conocer la población y los países de Oceanía.

7. Interés por conocer más aspectos acerca de los países de Europa, sus diferencias y similitudes.

8. Curiosidad por analizar el marco suprana-cional de la Unión Europea.

Conceptos

CONTENIDOS

(29)

29

© Editorial Ibaizabal 2008

Competencia social y ciudadana

• Comprensión de la realidad económica y social en la que vive el alumnado mediante la comparación con otras realidades. • Adquisición de capacidad crítica respecto a los sucesos reales.

• Toma de conciencia acerca del proceso globalizador y de la economía global.

• Valoración de otras situaciones sociales diferentes y de las decisiones que deben adoptar otras personas bajo esas cir-cunstancias.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

• Comprensión de los sucesos del mundo y predicción de sus consecuencias en temas económicos y sociales a escala global. • Capacidad de interpretación del mundo y de la interacción entre las sociedades y países.

• Percepción de la importancia del avance tecnológico en el desarrollo de los países.

Competencia de la cultura humanística y artística

• Valoración de la importancia de la pluralidad cultural.

• Comprensión de los problemas derivados del choque entre culturas vecinas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

• Capacidad para comprender datos y extraer conclusiones de ellos.

• Utilización de la tecnología moderna para extraer los datos más actualizados.

Competencia en comunicación lingüística

• Comprensión de las diferencias lingüísticas entre los pueblos y estados.

• Desarrollo de competencias expresivas orales y escritas para expresar lo aprendido y las ideas propias. • Adquisición de vocabulario específico acerca del tema tratado en la unidad.

Competencia para aprender a aprender

• Análisis crítico del escaso conocimiento que se tiene sobre otras realidades y sobre el mejor modo para solucionar ese déficit.

• Adquisición de conciencia acerca de la importancia de la exactitud de las fuentes documentales para aprender correctamente. • Capacidad para plantearse preguntas acerca de las relaciones internacionales, las causas de los conflictos y sus

posi-bles soluciones.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal

• Comprensión de la responsabilidad personal en el desarrollo de los estados.

• Toma de conciencia sobre la importancia de la participación en las instituciones, tanto a nivel local como internacional. • Reconocimiento de la importancia del liderazgo en los movimientos internacionales.

(30)

12

12

1. Estudiar las características del nuevo orden mundial.

2. Comprender el fenómeno de la globalización en sus vertientes eco-nómica y social.

3. Diferenciar las áreas de influencia y poder en el mundo.

4. Analizar los indicadores del desarrollo de los estados y las diferen-cias que señalan.

5. Situar los principales conflictos políticos actuales.

6. Indicar los desafíos más importantes que el ser humano debe abor-dar en el siglo XXI.

Las relaciones

mundiales

Objetivos didácticos

1. Diferenciar el modelo bipolar del mundo y el nuevo orden mundial. 2. Explicar la globalización, sus consecuencias, partidarios y detractores. 3. Identificar las áreas geopolíticas del mundo.

4. Estudiar las diferencias entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.

5. Comprender los índices del desarrollo.

6. Analizar las causas y consecuencias de los conflictos políticos mundiales más importantes.

7. Valorar el trabajo que queda por hacer para que el ser humano pueda convivir en paz y sin problemas.

Criterios de evaluación

1. Nuevo orden mundial. 2. Mundo globalizado.

3. Áreas geopolíticas del mundo.

4. Mundo desarrollado y países en vías de desarrollo.

5. Conflictos del mundo actual. 6. Desafíos del siglo XXI.

1. Relacionar los sistemas políticos con sus características.

2. Completar definiciones sobre el material estudiado en la unidad.

3. Resumir los principales indicadores del desarrollo.

4. Definir conceptos relevantes de la unidad. 5. Ampliación de información sobre las ONG y los movimientos a favor del comercio justo.

6. Aplicación del conocimiento adquirido al análisis de una imagen y de un texto.

1. Comprensión de las fuerzas políticas glo-bales.

2. Valoración del movimiento globalizador y de su contrapartida antiglobalizadora. 3. Interés por el estudio de las áreas

geopolí-ticas del mundo.

4. Toma de conciencia de las diferencias entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.

5. Toma de posición crítica sobre los conflic-tos del mundo, sus orígenes y consecuen-cias.

6. Sensibilidad hacia los desafíos del siglo

XXI.

Conceptos

CONTENIDOS

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...