Universidad Autónoma de Baja California
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Mexicali B. C. Marzo de 2010 Coordinadora del proyecto: M.C. Clotilde Lomelí Agruel
Becaria: Lic. Marysol Rangel
Tabla de contenido
Introducción ... 3
Procedimiento... 3
Limitaciones... 5
Resultados ... 6
Oferta Educativa Actual ... 6
Lic. en Docencia de la Matemática ... 6
Lic. en Docencia de la Lengua y Literatura ... 7
Lic. en Asesoría Psicopedagógica ... 7
Maestría en Docencia ... 8
Nueva Oferta Educativa... 8
Licenciatura ... 11
Posgrado ... 18
Propuesta: Unidad de Planeación... 18
Avances ... 20
Por Realizar... 21
Conclusión ... 22
Bibliografía... 23
Anexos ... 25
Anexo 1. Funciones del Consejo de Vinculación de la FPIE... 25
Anexo 2. Funciones del Consejo Técnico de la FPIE ... 26
Anexo 3. Profesiogramas... 27 Profesiograma para educación secundaria.
Profesiograma sistema COBACH.
Profesiograma sistema CECyTE.
INTRODUCCIÓN
En México es amplio el reconocimiento de contar con docentes formados específicamente en las necesidades de los planes de estudio de educación secundaria y media superior. La Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa (FPIE) de la UABC, a partir del año 2004 inició con las ofertas educativas de Lic. en Docencia de las Matemáticas, Lic. en Docencia de la Lengua y Literatura y Lic. en Asesoría Psicopedagógica. En el estado de Baja California, los tres programas mencionados, constituyen la principal oferta formativa para futuros profesores.
El presente estudio se propuso explorar nuevos programas educativos necesarios en el ámbito educativo de la educación secundaria y la educación media superior, para ser ofertados por la FPIE. Se tomó en cuenta la complejidad de mantener programas educativos de calidad con pertinencia y la regulación del egreso con respecto a la demanda laboral.
PROCEDIMIENTO
Ante la inexistencia de una metodología específica en el entorno de las instituciones de educación superior, que guíe la indagación para identificar la nueva oferta educativa, el presente estudio se orientó con la propuesta metodológica de Martínez Rizo (1980). En la década de 1980 se reconocía la necesidad de que las instituciones de educación superior en México contaran con una metodología que ordenara la compleja tarea de identificar la creación de nuevas carreras. Entre las escazas propuestas que se identificaron en la literatura, destaca la de Martínez Rizo (1980), la cual gravita en el “Buen Juicio” de un grupo de especialistas en torno a la valoración de diversos niveles dentro de los siguientes
cuatro factores: la necesidad social, el mercado de trabajo, demanda estudiantil y costos de crear una nueva carrera universitaria.
En el presente estudio, se procedió de la siguiente manera:
• Se realizaron búsquedas para la localización de los referentes del estudio. Se
recabaron documentos de estudios relacionados, información estadística del sector educativo del estado de Baja California y revisión de metodologías empleadas por instituciones de educación superior para sustentar la creación de nueva oferta educativa.
• Se dimensionaron el mercado y la demanda desde la estructura laboral, esto
es cuantificando a nivel estatal los planteles de educación secundaria en Baja California tanto generales como técnicos con soporte federal o estatal, asícomo planteles particulares. Se dio un tratamiento similar a los planteles de educación media superior tanto oficiales como privados de los subsistemas COBACH, CECYTE, CONALEP, DGTA, DGTI, etc.
• Partiendo de la anterior organización, se procedió a cuantificar la población
estudiantil y la planta docente en los municipios de Mexicali, Tijuana, Ensenada, Rosarito y Tecate, así como a identificar proyecciones de crecimiento tanto de la demanda de educación secundaria y media superior como de profesores para dichos niveles educativos.
• Se dimensionó desde la estructura laboral a través del análisis de los planes de estudio de los subsistemas de ambos niveles, la carga horaria potencial para los futuros egresados de nuevas ofertas educativas de la FPIE.
• Se identificaron las instituciones públicas y privadas en la entidad que
cuentan con oferta educativa en la formación de docentes a nivel secundaria y media superior, tanto de ofertas a nivel de licenciatura como de posgrado.
• Se realizaron entrevistas a funcionarios clave del Sistema Educativo Estatal (SEE).
• Se consideraron los resultados del estudio por encuesta realizado para
sustentar la creación de la actual oferta educativa de la FPIE. Entonces se había identificado el déficit de personal capacitado para impartir asignaturas en geografía, historia y química (FPIE, 2004).
LIMITACIONES
La principal dificultad encontrada es la falta de información sobre los profesores en servicio. No existen estudios sobre su formación y necesidades de actualización en las didácticas específicas.
Otra limitación que se encontró es la ausencia de proyecciones de jubilación de los profesores en servicio en todos los subsistemas y niveles de educación. Motivo que justifica doblemente la importancia de la propuesta en este estudio de una Unidad de Planeación para la toma de decisiones colegiadas, donde se involucre al Consejo de Vinculación de la FPIE, mismo que se encuentra integrado por representantes de los diversos subsistemas y niveles educativos de la entidad así como por representantes de los programas educativos que se imparten en la FPIE.
RESULTADOS
Se elaboraron gráficas que permitieran reducir y visualizar la información para su análisis, aunado con la información obtenida a través de entrevistas a funcionarios clave del SEE, se indican los siguientes resultados:
OFERTA EDUCATIVA ACTUAL
Lic. en Docencia de la Matemática. La oferta educativa existente de la licenciatura de Docencia en Matemáticas, fue evaluada por el SEE como pertinente y principal oferta formativa en el estado de Baja California (indicaron que enviarían por escrito dicha evaluación). Como resultado de la evaluación, se considera que los egresados de este programa educativo cuentan con el perfil de egreso, acorde con los profesiogramas para continuar participando en los concursos de plazas docentes del sistema educativo tanto a nivel secundaria como en educación media superior. Si bien todo programa educativo es sujeto a mejoras, considera el SEE que el programa de Lic.
en Docencia de la Matemática, muestra pertinencia en los contenidos que integran el plan de estudios en relación a las necesidades del contexto laboral de los egresados.
Este programa educativo inició en el ciclo escolar 2004-2, contando con egreso a partir del ciclo escolar 2008-2. Los resultados de desempeño de los estudiantes de la entidad en exámenes nacionales de matemáticas muestran un mejor desempeño en comparación con los resultados obtenidos en el 2008. Sin embargo, no existen estudios que informen si esta mejora está relacionada con la docencia de los egresados del programa educativo de la FPIE.
Lic. en Docencia de la Lengua y la Literatura. La oferta educativa existente de la licenciatura de Docencia en Lengua y Literatura fue evaluada por el SEE como pertinente y principal oferta formativa en la entidad (indicaron que enviarían por escrito dicha evaluación). Este programa educativo inició en el ciclo escolar 2004-2, contando con egreso a partir del ciclo escolar 2008-2. Los resultados de desempeño de los estudiantes de la entidad en exámenes nacionales de español muestran un mejor desempeño en comparación con los resultados obtenidos en el 2008. Sin embargo, no existen estudios que informen si esta mejora está relacionada de alguna manera con la docencia de los egresados del programa educativo de la FPIE.
Lic. en Asesoría Psicopedagógica. El programa existente de licenciatura en Asesoría Psicopedagógica, fue evaluado por el SEE en relación con su perfil de egreso y el contexto laboral del sistema educativo estatal en Baja California. La evaluación indica que el programa educativo carece actualmente de pertinencia, ya que su perfil de egreso se orienta hacia las plazas de orientador escolar, mismas que no están siendo concursadas, por lo cual los egresados no acceden a dichas plazas. Sugieren que se reestructure el plan de estudios para diversificar su perfil de egreso, considerando incluir la asesoría en educación a distancia, interculturalidad, inclusión y la formación necesaria para impartir las asignaturas de Formación Cívica y Ética I y II con una carga horaria semanal de 4 hrs., cada una del plan de estudios de educación secundaria; además, las asignaturas Ética y Valores I y II con carga horaria cada una de 3 hrs., del plan de estudios de la RIEMS 2009-2 (ver Tablas 4, 5 y 6, asignaturas resaltadas en azul). Lo anterior representaría una carga horaria potencial de 14 hrs., a la semana para los egresados del programa educativo.
Maestría en Docencia. Solicita el SEE ampliar la matrícula asícomo una mayor flexibilidad, considerando la modalidad semi-presencial o a distancia del programa de Maestría en Docencia, ya que el SEE tiene como política para nuevas contrataciones de profesores el que cuenten como mínimo con el grado de maestría por lo que la oferta de este grado académico es imperativo en el estado. Con una modalidad flexible tendrían la posibilidad de acceder un mayor número de profesores actualmente en servicio a cursar dicho programa de maestría.
NUEVA OFERTA EDUCATIVA
En términos generales, se encuentra muy limitada la oferta de formación de docentes a nivel de licenciatura y posgrado por instituciones tanto públicas como privadas en la entidad (ver Tablas, 1, 2 y 3). Es la FPIE la principal formadora en la entidad de profesores a nivel de licenciatura, para ejercer en los sistemas de educación secundaria y media superior principalmente.
Tabla 1. Instituciones Públicas Formadoras de Docentes en Baja California
InInssttiittuucciióónn FFoorrmmaaddoorraa CaCarrrreerraa OOffeerrttaaddaa MuMunniicciippiioo FFaaccuultltaadd ddee IIddiioommaass,, UUAABBCC LiLicc.. eenn DDoocceenncciiaa ddeell IIddiioommaa IInnggllééss MeMexxiiccaallii
LiLicc.. eenn AAsseessoorrííaa PPssiiccooppeeddaaggóóggiiccaa
M Meexxiiccaallii TiTijjuuaannaa
LiLicc.. eenn DDoocceenncciiaa ddee llaa LLeenngguuaa yy llaa LLiitteerraattuurraa FFaaccuultltaadd ddee PPeeddaaggooggííaa ee IInnnnoovavacciióónn
EEdduuccaattiivvaa,, UUABABCC F
Faaccuultltaadd ddee HHuummaanniiddaaddeess yy CCiieenncciiaass SSoocciiaalleess,, UUAABBCC
L
Liicc.. eenn DDoocceenncciiaa ddee llaass MMaatteemmááttiiccaass U
Unniivveerrssiiddaadd PPeeddaaggóóggiiccaa NNaacciioonnaall,, UUPPNN LiLicc.. eenn IInntteerrvveenncciióónn EEdduuccaattiivvaa
MeMexxiiccaallii
FFaaccuultltaadd ddee CCiieenncciiaass HHuummaannasas,, UUAABBCC FFaaccuultltaadd ddee CCiieenncciiaass AAddmmiinniissttrarattiivvaass yy S
Soocciiaalleess,, UUAABBCC LiLicc.. eenn CCiieenncciiaass ddee llaa EEdduuccaacciióónn
MeMexxiiccaallii EnEnsseennaaddaa
IInnssttiittuuttoo ddee BBeellllaass AArrtteess ddeell EEssttaaddoo ddee B
Baajjaa CCaalliiffoorrnniiaa LiLicc.. eenn EEdduuccaacciióónn AArrttííssttiiccaa MeMexxiiccaallii
FFaaccuultltaadd ddee PPeeddaaggooggííaa ee IInnnnoovavacciióónn
EEdduuccaattiivvaa,, UUABABCC MaMaeessttríríaa eenn DDoocceenncciiaa
MeMexxiiccaallii TiTijjuuaannaa E
Ennsseennaaddaa IInnssttiittuuttoo ddee IInnvveessttiiggaacciióónn yy DDeessaarrrroolllloo
EEdduuccaattiivvoo,, UUAABBCC
MaMaeessttríríaa yy DDooctctoorraaddoo eenn CCiieennciciaass
EdEduuccaattiivvaass EnEnsseennaaddaa
Fuente: Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto del SEE, Departamento de Información y Estadística Educativa, 2010.
TaTabbllaa 22.. IInnssttiittuucciioonneess PPaarrttiiccuullaarreess FFoorrmmaaddoorraass ddee DDoocceenntteess eenn BBaajjaa CCaalliiffoorrnniiaa,, CCaattáállooggoo RVRVOOEE,, 22001100
InInssttiittuucciiónón FFoorrmmaaddoorraa LLiicceenncciiaattuurraa OOffeerrttaaddaa PoPossggrraaddoo MuMunniicciippiioo
MeMexxiiccaallii TiTijjuuaannaa CCeennttrroo UUnniivveerrssiittaarriioo ddee TTiijjuuaannaa
CCUUTT
L
Liicc.. eenn CCiieenncciiaass ddee llaa EdEduuccaacciióónn
EEnnsseennaaddaa M Meexxiiccaallii
TiTijjuuaannaa E
Essppeecciiaalliiddaadd een n DDoocceenncciiaa UnUniivveerrssiittaarriiaa
E
Ennsseennaaddaa MeMexxiiccaallii E
Ennsseennaaddaa CCeennttrroo ddee EEssttuuddiiooss
U
Unniivveerrssiittaarriiooss XXoocchhiiccaallccoo
M
Maaeessttrrííaa eenn ddoocceenncciiaa U
Unniivveerrssiittaarriiaa
TiTijjuuaannaa L
Liicc.. eenn CCiieenncciiaass ddee llaa EEdduuccaacciióónn ooppcciióónn eenn:: T
Teeccnnoollooggííaass ddee llaa EEdduuccaacciióónn MeMexxiiccaallii
DDoocceenncciiaa MMeeddiiaa SSuuppeerriioorr yy SuSuppeerriioorr
EEnnsseennaaddaa E
Edduuccaacciióónn eenn vvaalloorreess CCeennttrroo ddee EEnnsseeññaannzzaa TTééccnniiccaa
SSuuppeerriioorr CCEETTYYSS
P
Pssiiccoollooggííaa EEdduuccaattiivvaa
TiTijjuuaannaa
UUnniivveerrssiiddaadd UUninivveerr
LiLicc.. eenn CCiieenncciiaass ddee llaa
EdEduuccaacciióónn MeMexxiiccaallii
UUnniivveerrssiiddaadd ddeell DDeessaarrrroolllloo
PPrrooffeessiioonnaall UUNNIIDDEEPP LLiicc.. eenn EEdduuccaacciióónn
MeMexxiiccaallii EEnnsseennaaddaa
T Tiijjuuaannaa Fuente: Catalogo RVOE del SEE de Baja California, 2010.
Tabla 3. Instituciones Particulares Formadoras de Docentes en Baja California Catálogo de RVOE, 2010
Institución Formadora Carrera Ofertada Municipio
Tijuana Profesional Asociado en Educación Digital
Ensenada Tijuana Universidad Interamericana para el
Desarrollo
Lic. en Tecnología Educativa
Ensenada Facultad Internacional de Ciencias de
la Educación Lic. en Ciencias de la Educación Tijuana
Lic. en la Enseñanza de las Ciencias Químico-Biológicas
Tijuana Instituto Educativo José Vasconcelos
Lic. en la Enseñanza del Idioma Inglés Tijuana Universidad Internacional de las
Californias Lic. en Ciencias de la Educación Tijuana
Lic. en Educación en el Área de Español y Literatura.
Lic. en Educación en el Área de Ciencias Sociales.
Lic. en Educación en el Área de Español y Literatura (Intensiva).
Lic. en Educación en el Área de Ciencias Sociales (Intensiva).
Lic. en Enseñanza de las Matemáticas en Bachillerato (Mixta)
Centro de Estudios Universitarios de Baja California
Lic. en Enseñanza de las Ciencias Naturales en Bachillerato. (Mixta)
Rosarito
Fuente: Catalogo RVOE del SEE de Baja California, 2010.
Licenciatura. Se identifica en los planes de estudio tanto de educación secundaria como de educación media superior, una carga horaria potencial superior a la que actualmente tienen los programas existentes de Docencia en Lengua y Literatura, y Docencia en Matemáticas, además aunado a la actual oferta formativa de instituciones
públicas y privadas en la entidad, es conclusivo para sustentar la necesidad de proceder a la elaboración de 2 nuevas ofertas educativas interdisciplinarias a nivel licenciatura en las áreas de las ciencias naturales y en las ciencias sociales.
La primera necesidad se identifica en los planes de estudio de educación secundaria y educación media superior en torno al área de conocimientos en ciencias naturales. Dentro del plan de estudios de nivel secundaria, las asignaturas Ciencias I, II y III, con énfasis en biología, física y química respectivamente, representan una carga horaria semanal de 18 hrs. (ver Tabla 4, asignaturas en color verde). En el plan de estudios del sistema COBACH, se identifican las asignaturas Química I y II, Biología I y II, Física I y II, y Ecología y Medio Ambiente las cuales implican una carga horaria semanal de 31 hrs. (ver Tablas 5 y 6, asignaturas en color verde). En el plan de estudios del sistema CECyTE, las asignaturas de Química I y II, Física I y II, Biología, Ecología I y Bioquímica, las que representan una carga horaria semanal de 29 hrs. (ver Tabla 7, asignaturas en color verde).
En esta área de las ciencias naturales existe un potencial laboral en la impartición de asignaturas de 78 hrs., semanal, en contraste con 65 hrs., en matemáticas y 37 hrs., en lengua y literatura. En el sector de educación superior pública no existe en la entidad ninguna oferta formativa en Docencia en Ciencias Naturales (ver Tabla 1).
La segunda necesidad se encuentra en el área de la docencia en ciencias sociales.
Se identifica en los planes de estudio de educación secundaria y educación media superior la siguiente carga horaria laboral en la impartición de asignaturas. En el plan de
Mundo e Historia I y II con una carga horaria semanal de 13 hrs., (ver Tabla 4, asignaturas en color rojo). En cuanto al plan de estudios del sistema COBACH, las asignaturas Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México, Geografía, Historia Universal Contemporánea y Metodología de la Investigación, representan en su conjunto una carga horaria laboral de 21 hrs., semanales (ver Tablas 5 y 6 asignaturas en color rojo). En el sistema CECyTE, las asignaturas Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I, II y III, implican una carga horaria de 12 hrs., semanales (ver Tabla 7, asignaturas en color rojo).
En esta área de las ciencias sociales existe un potencial laboral en la impartición de asignaturas de 46 hrs., semanal, en contraste con 65 hrs., en matemáticas y en lengua y literatura de 37 hrs. En el sector de educación superior pública no existe en la entidad ninguna oferta formativa en Docencia en Ciencias Sociales (ver Tabla 1).
TaTabbllaa 44.. PPllaann ddee EEssttuuddiiooss ddee FFoorrmmaacciióónn BBáássiiccaa aa NNiivveell SSeeccuunnddaarriiaa,, 22000066
Primer Grado Horas Segundo Grado Horas Tercer Grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 Ciencias I (Énfasis
en Biología) 6
Ciencias II (Énfasis en
Física) 6
Ciencias III (Énfasis en
Química) 6
Geografía de
México y el Mundo 5 Historia I 4 Historia II 4
Formación Cívica y
Ética I 4
Formación Cívica y Ética
II 4
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3 Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2
Tecnología 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3
Artes (Música, Danza, Teatro o
Artes Visuales) 2
Artes (Música, Danza, Teatro o Artes
Visuales) 2
Artes (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)
2
Asignatura Estatal 3
Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1
Total de Horas 35 35 35
Fuente: Plan de Estudios Secundaria, Diario Oficial, Tercera Sección, ACUERDO número 384
Tabla 5. COBACH, Plan de Estudios RIEMS 2009-2
Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre
Unidad Académica (ASIGNATURA) Hrs.
Unidad Académica
(ASIGNATURA) Hrs.
Unidad Académica
(ASIGNATURA) Hrs.
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Química I 5 Química II 5 Biología I 4
Informática I 4 Informática II 4 Física I 5
Introducción a las
Ciencias Sociales 3 Historia de México I 3 Historia de México II 3 Taller de Lectura y
Redacción I 4 Taller de Lectura y Redacción
II 4 Literatura I 3
Lengua Adicional al
Español I 4 Lengua Adicional al Español II 4 Lengua Adicional al Español III 3 Ética y Valores I 3 Ética y Valores II 3 Formación para el Trabajo 7 Actividades
Paraescolares Actividades Paraescolares Actividades Paraescolares
Fuente: http://cobachbc.edu.mx/servicios/doctos/clave_plan_formacion_basica2009-02.pdf
Tabla 6. COBACH , Plan de Estudios RIEMS 2009-2
Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre
Unidad Académica (ASIGNATURA) Hrs.
Unidad Académica
(ASIGNATURA) Hrs.
Unidad Académica
(ASIGNATURA) Hrs.
Matemáticas IV 5 Matemáticas V 4 Filosofía 4
Biología II 4 Geografía 3 Ecología y Medio Ambiente 3
Física II 5 Historia Universal
Contemporánea 3 Metodología de Investigación 3
Estructura
Socioeconómica de México
3 Formación propedéutica 3 Formación propedéutica 3
Literatura II 3 Formación propedéutica 3 Formación propedéutica 3
Lengua Adicional al
Español IV 7 Formación propedéutica 3 Formación propedéutica 3
Formación para el
Trabajo Formación propedéutica 3 Formación propedéutica 3
Actividades
Paraescolares Formación para el Trabajo 7 Formación para el Trabajo 7
Fuente: http://cobachbc.edu.mx/servicios/doctos/clave_plan_formacion_basica2009-02.pdf
Tabla 7. CECyTE, BAJA CALIFORNIA
PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA POR SEMANA
Semestre I Hrs Semestre II Hrs Semestre III Hrs Semestre IV Hrs Semestre V Hrs Semestre VI Hrs
Álgebra I 4
Geometría y Trigonometrí a
4 Geometría Analítica 4 Cálculo Diferencial 4 Cálculo Integral 5 Probabilidad y Estadística 5
Inglés I 3 Inglés II 3 Inglés III 3 Inglés IV 3 Inglés V 5 Optativa 5
Química
I 4 Química
II 4 Biología 4 Física I 4 Física II 4 Optativa 5
Tecnologías de la Informació n y la Comunica- ción
3
Lectura, Expresión Oral y Escrita II
4
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II
4 Ecología I 4
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III
4 Bioquímica 5
Ciencia, Tecnología , Sociedad y Valores I
4
Lectura, Expresión Oral y Escrita I
4
Modulo
Profesional 17 Modulo
Profesional 17 Modulo
Profesional 17 Modulo
Profesional 17
Modulo Profesio nal
17
Fuente: Departamento de Docencia, Cecyte BC. Ciclo escolar Agosto-Diciembre 2010-2.
Moreno (2010), en un reciente estudio de proyección al 2030 de la demanda de educación media superior y superior en el estado de Baja California, concluye que dado la tendencia ascendente en la tasa de crecimiento, es recomendable invertir en infraestructura y la formación de profesores para atender dicha demanda proyectada.
Aunado a lo anterior, se encuentra la reciente ley de bachillerato gratuito, el cual de manera paulatina dio inicio previendo para el año 2014 sea totalmente gratuita la educación media superior. Lo anterior incrementará la demanda de profesores capacitados en este nivel educativo.
En educación secundaria (SEE, 2003), se puntualiza la necesidad de profesionalizar a sus profesores y la atención del 100% de la demanda. Es importante considerar en los proyectos de restructuración y de nueva oferta educativa, la formación de los futuros profesores con competencias para la inclusión y la interculturalidad (SEE, 2003).
Posgrado. El SEE tiene como política para nuevas contrataciones de docentes el que cuenten como mínimo con el grado de maestría. Se identifica a la educación a distancia como un nicho que requiere ser atendido con una nueva oferta educativa por parte de la FPIE.
Solicita el SEE mayor cobertura y flexibilidad con modalidad semi-presencial o a distancia del programa de Maestría en Docencia. Asimismo, solicitan un nuevo programa de maestría y doctorado en didácticas específicas.
PROPUESTA: UNIDAD DE PLANEACIÓN
Se propone una ordenación sistémica para la toma de decisiones colegiadas a través de la constitución de una Unidad de Planeación, sus 5 elementos interrelacionados son:
1Consejo de Vinculación de la FPIE, 2Consejo Técnico de la FPIE, 3proyectos específicos de oferta educativa y otros estudios relacionados, 4profesiogramas y 5analices de
de los programas educativos. Esta propuesta obedece a las características de la estructura laboral a la cual se dirigirán los futuros egresados, a la dinámica de crecimiento de la matrícula de los subsectores educativos de secundaria y media superior, proyecciones de jubilación de los docentes en servicio en la entidad y las posibilidades de una práctica profesional independiente. El énfasis inicial es atender las necesidades del estado de Baja California, e ir ampliando la consideración de los mercados laborales de otros estados del país y del sur de California-Arizona, USA.
Otra característica de la propuesta es atender las necesidades de generar estudios a través de los trabajos terminales de los estudiantes del programa de Maestría en Docencia y otros programas de posgrado. En este sentido, ya se encuentra concluida una investigación de trabajo terminal, sobre las características de los profesores en servicio que imparte docencia en historia en ambos niveles, secundaria y media superior, así como sus necesidades de formación en dicha didáctica, la cual apunta a un programa de posgrado en la docencia de la historia (Zúñiga, 2011). Se encuentra en proceso, un segundo trabajo terminal que sustenta la propuesta de un programa interdisciplinario a nivel de licenciatura de Docencia en Ciencias Naturales (Rangel, 2011). Es indispensable continuar incentivando la realización de otros estudios a través de trabajos terminales de estudiantes de posgrado ya que representa la participación de recursos humanos calificados, sin incurrir en contrataciones que además son casi improbables.
UNIDAD DE PLANEACION COLABORATIVA PARA EL DESARROLLO DE NUEVA OFERTA EDUCATIVA Y SEGUIMIENTO DE PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA FPIE.
AVANCES
Se encuentra concluida una investigación de trabajo terminal del programa de Maestría en Docencia, sobre las características de los profesores en servicio que imparten docencia en historia en ambos niveles, secundaria y media superior, así como sus necesidades de formación en dicha didáctica (Zúñiga, 2011).
También, partiendo de los resultados del presente estudio, se encuentra en proceso
un programa interdisciplinario a nivel de licenciatura en Docencia en Ciencias Naturales (Rangel, 2011).
POR REALIZAR
• Elaborar estudio de factibilidad para la creación del programa educativo de
licenciatura en Docencia en Ciencias Naturales. De acuerdo a los resultados del estudio de factibilidad y las decisiones institucionales consecuentes, proceder a elaborar el proyecto curricular de manera innovadora e interdisciplinaria del plan de estudios para la nueva oferta en cuestión, para ser sometida a su aprobación ante el Consejo Universitario de la UABC.
• Realizar estudio de factibilidad para la creación del programa educativo de
licenciatura en Docencia en Ciencias Sociales. De acuerdo a los resultados del estudio de factibilidad y las decisiones institucionales consecuentes, proceder a elaborar el proyecto curricular como propuesta innovadora e interdisciplinaria del plan de estudios para la nueva oferta en cuestión, para poder proceder al proceso de aprobación ante el Consejo Universitario de la UABC.
• Reorientar el perfil de egreso del programa educativo de la Lic. en
Asesoría Psicopedagógica, tomando en cuenta las recomendaciones iniciales del SEE, a través del trabajo colegiado de la Unidad de Planeación.
• Iniciar estudio de factibilidad y consecuente proyecto curricular de nueva
oferta educativa de maestría y doctorado en didácticas específicas, en la modalidad de educación a distancia.
• Desarrollar la mecánica para el funcionamiento sistémico de la Unidad de
Planeación que asegure un trabajo eficaz en la toma de decisiones en torno a la creación de nuevos programas, el seguimiento a la pertinencia y los procesos de acreditación de la oferta educativa de la FPIE.
CONCLUSIÓN
En México y el mundo entero, determinar el mercado laboral ha sido un Talón de Aquiles (Magaña, 2007). De aquí la importancia de no soslayar el trabajo colaborativo entre los principales actores de la toma de decisiones y de quienes ejercen y transforman las profesiones. Se propone constituir como Unidad de Planeación a las instancias que ya existen en la estructura institucional como son el Consejo de Vinculación de la FPIE y su Consejo Técnico con metas en común en torno a la pertinencia de la oferta educativa de la FPIE.
Es evidente el potencial de carga horaria laboral para futuros egresados y la necesidad social de contar con profesores competentes, en las áreas de docencia de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Con una nueva oferta educativa en las áreas mencionadas, la FPIE cubriría las 4 disciplinas más importantes de los planes de estudio tanto de educación secundaria como de educación media superior en el estado.
BIBLIOGRAFÍA
COBACH. Plan de Estudios RIEMS 2009-2. Recuperado de:
http://cobachbc.edu.mx/servicios/doctos/clave_plan_formacion_basica2009- 02.pdf
Estatuto General de la Universidad Autónoma de Baja California. Recuperado de:
http://sriagral.uabc.mx/Externos/AbogadoGeneral/Legislacion/reglamentos/ESTA TUTO%20GENERAL%20DE%20LA%20UABC.pdf
FPIE, (2004). Proyecto Curricular de Restructuración de Licenciaturas. Aprobada en Sesión Ordinaria del H. Consejo Universitario, UABC.
Magaña, H. (2007). Metodologías para el Estudio de los Mercados Laborales. Separata 2, REMO 12, 1-8.
Martínez Rizo, F. (1980). La creación de nuevas carreras en las instituciones de educación superior. Una Metodología para la toma de decisiones. Apuntes de Planeación, 5. México: UNAM.
Moreno, L. (2010). Prospectiva de la Educación Media Superior y Superior en Baja California, 2010-2030. Reporte Técnico, manuscrito.
Plan de Estudios Secundaria, Diario Oficial, Tercera Sección, ACUERDO número 384.
Rangel, M. (2011). Estudio de factibilidad para la creación del programa educativo de licenciatura en Docencia en Ciencias Naturales. Anteproyecto de trabajo terminal para obtener el grado de Maestría en Docencia, FPIE.
SEE (2003). Diagnóstico Estatal de Educación Secundaria en el Estado de Baja California. Recuperado en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/bajacalif.pdf
Tuirán, R. (2011). La Educación Superior en México: Avances, Rezagos y Retos.
Recuperado en
http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/la_educacion_superior_en_mexico_avances_re zagos_y_
Zúñiga, H. (2011). Estudio de Mercado para la creación de oferta educativa en docencia de la historia para docentes en servicio de nivel Secundaria y Medio Superior en el municipio de Mexicali. Trabajo terminal para obtener el grado de Maestría en Docencia en la FPIE, UABC.
ANEXOS
ANEXO 1. Funciones del Consejo de Vinculación de la FPIE.
ESTATUTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE BAJA CALIFORNIA
Aprobado por acuerdo del H. Consejo Universitario, en sesión extraordinaria celebrada el 2 de julio de 1983
CAPÍTULO IV
DE LOS CONSEJOS DE VINCULACIÓN
ARTÍCULO 21. (Adicionado por acuerdo expedido por el H. Consejo Universitario en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de marzo de 1991, para quedar como sigue):
ARTÍCULO 21. Los Consejos de Vinculación se constituyen como la instancia académica de comunicación y orientación formal, entre la Universidad y su entorno; se integrarán por unidad académica por cada una de las carreras y/o áreas de investigación que se atiendan.
ARTÍCULO 22. (Adicionado por acuerdo expedido por el H. Consejo Universitario en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de marzo de 1991, para quedar como sigue):
ARTÍCULO 22. Los Consejos de Vinculación estarán integrados paritariamente por miembros de la carrera y/o área de investigación respectiva y por miembros seleccionados entre los representantes de los sectores sociales y productivos, de egresados de la Universidad y de colegios y asociaciones de profesionistas, los cuales durarán en su cargo dos años.
ARTÍCULO 23. (Adicionado por acuerdo expedido por el H. Consejo Universitario en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de marzo de 1991, para quedar como sigue):
ARTÍCULO 23. Los miembros del Consejo de Vinculación serán designados por el rector, entre las propuestas que realice el director de la unidad académica, durante el mes de marzo de los años impares.
ARTÍCULO 24. (Adicionado por acuerdo expedido por el H. Consejo Universitario en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de marzo de 1991, para quedar como sigue):
ARTÍCULO 24. La organización del trabajo de los Consejos de Vinculación será coordinada por el director de la unidad académica respectiva y el rector actuará como presidente ex-oficio.
ARTÍCULO 25. (Adicionado por acuerdo expedido por el H. Consejo Universitario en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de marzo de 1991, para quedar como sigue):
ARTÍCULO 25. Las recomendaciones que se acuerden por los Consejos de Vinculación se turnarán, cuando así proceda, a los Consejos Técnicos de la unidad académica correspondiente, o al Consejo Universitario según sea el caso.
ARTÍCULO 26. (Adicionado por acuerdo expedido por el H. Consejo Universitario en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de marzo de 1991, para quedar como sigue):
ARTÍCULO 26. La Universidad promoverá la vinculación con sus egresados en todos sus
programas, preferentemente a través de las organizaciones que en la actualidad existan, y las que en el futuro se llegaren a crear.
ANEXO 2. Funciones del Consejo Técnico de la FPIE.
ESTATUTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE BAJA CALIFORNIA
Aprobado por acuerdo del H. Consejo Universitario, en sesión extraordinaria celebrada el 2 de julio de 1983
ARTÍCULO 146. Los Consejos Técnicos de las facultades, escuelas e institutos tendrán las siguientes atribuciones:
I. Formular los proyectos de reglamentos internos de su facultad, escuela o instituto y someterlos, por conducto del rector, a la aprobación del Consejo Universitario;
II. Estudiar y opinar sobre los proyectos e iniciativas de carácter académico que les presente el rector, el director, los miembros del personal académico y los alumnos, o los que surjan de su seno;
III. Estudiar y opinar sobre los planes y programas de estudio de la facultad o escuela respectiva, para someterlos por conducto del rector, a la consideración y aprobación del Consejo Universitario;
IV. Estudiar y opinar sobre los proyectos de investigación que se propongan al instituto y sobre los que se realicen;
ANEXO 3. Profesiogramas.
Profesiograma para educación secundaria.
Profesiograma sistema COBACH.
Profesiograma sistema CECyTE.
(Documentos extensos, por lo que están disponibles en formato electrónico)
