Sentido atribuido en la formación docente:
las Ciencias Naturales y su enseñanza
Escudero, Elvira Zulma - [email protected]
Rodríguez, Cecilia del Carmen - [email protected]
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.
Introducción
Las Ciencias Naturales y su modo de enseñanza en la formación de los profesores de Educación Inicial ha tenido un sentido y significado particular a lo largo del tiempo, determinando modos de articulación de saberes en torno a este campo.
El desarrollo y la aplicación de conocimientos generados por las investigaciones educativas, y los marcos teóricos de la epistemología, la psicología y la pedagogía, contribuyeron en la determinación de diferentes posicionamientos teóricos sobre la enseñanza de las ciencias. En relación a ello se reconocen etapas en el avance y evolución de la Didáctica de las Ciencias Naturales.
Cabe advertir que a partir de los años noventa al presente, se observa un afianzamiento de marcos teóricos que dan cuenta de la disciplina, -didáctica de las ciencias-, reconociendo la “enseñabilidad” de este conocimiento. Emerge la utilización de diferentes metodologías didácticas y la toma de conciencia de la forma de enseñar. Esto impacta en la formación inicial de los profesorados a través de diversos debates sobre los modelos didácticos adoptados, convergiendo los tradicionales y los más actuales.
Las preguntas surgen, y es necesario acercar repuestas a los cuestionamientos que nos formulamos
¿Desde que enfoques teóricos aportar el conocimiento?, ¿Cómo motivar a los futuros docentes en la comprensión de las problemáticas emergentes para la enseñanza en las condiciones actuales?, ¿Cómo
hacer que los contenidos se conecten con los intereses y con las necesidades de la vida cotidiana?, ¿Cómo rescatar el valor de las ciencias como objeto de estudio?
En este contexto, el espacio curricular de Ciencias Naturales y su Didáctica, del Profesorado de Educación Inicial, responde a lineamientos teóricos y/o prácticos, que a la luz de un análisis crítico y reflexivo, posibilitan develar algunos emergentes de las situaciones de enseñanza de las ciencias y en consecuencia, sobre la formación.
El presente trabajo da cuenta de diferentes situaciones didácticas generadas en la mencionada asignatura, centrando la mirada en las configuraciones-construcciones que hacen los estudiantes en la revisión de concepciones y significaciones atribuidas a este saber, dando sentido a una formación comprometida socialmente, acorde con las demandas del mundo de hoy.
Hablar de la enseñanza de las Ciencias Naturales y seleccionar contenidos para ser desarrollados, implica tomar distintos posicionamientos, que conllevan a reconocer el valor que adquiere el conocimiento científico en el escenario escolar y de igual modo otorgar sentido a este conocimiento generado en el mismo proceso de enseñar y aprender.
Desarrollo
Las situaciones didácticas en el escenario de la formación universitaria a la que ya hemos aludido, nos permite reconocer algunas categorías-emergentes, propias del pensamiento inicial del alumnado y consecuentemente generar un trabajo conjunto sobre este saber, cultivando y acrecentando su deseo de saber, el sentido del saber, el saber con sentido y/o consentido. 1
A continuación se mencionan a modo de ejemplo, algunas consideraciones para el trabajo conjunto que dan cuenta de esas concepciones:
o Concepciones cristalizadas acerca del conocimiento científico (ciencias naturales).
o Reduccionismo -a modo de estereotipos- en la selección de los contenidos para ser desarrollados.
o Explicaciones de los fenómenos de la naturaleza como algo mágico- extraordinario basada en el pensamiento animista del niño.
1 Apuntes de clase tomados en Curso de Posgrado “Saberes Docentes y transmisión cultural” a cargo de Nieves Blanco. Universidad Nacional de San Luis, marzo del 2013.
o Actividades con una impronta puesta en los sentidos y en la experimentación donde se manipulen objetos.
o Educación en ciencias naturales escindida de educación en valores.
o Tensiones entre lo complejo y lo demasiado simple para la enseñanza de las ciencias a niños pequeños.
La situación diagnóstica y el diálogo continuo, permite realizar valiosos debates en vista a la reconfiguración de supuestos teóricos y de esta manera, generar respuestas didácticas alternativas en el quehacer cotidiano.
Se dan cuenta de algunos de ellas:
Se trabaja fuertemente la idea de la producción del conocimiento científico de las disciplinas, y las investigaciones que las generan. Se busca reconocer los procesos y procedimientos para trascender el mero experimentalismo, -con rasgos fuertemente marcados en la metodología, su aplicación mecánica y descontextualizada-, acentuando un conocimiento relacionado, con distintos niveles de complejidad y profundidad. Se promueve –en el aula universitaria- la formulación de problemas, identificación de hipótesis, los debates fundados, el análisis de los postulados y la necesidad de realizar formulaciones posibles de ser indagadas, estudiadas. En concordancia con esto, se ahonda en temas de Ciencias Naturales, seleccionados según criterios articulados desde una mirada sistémica.
En relación a lo anteriormente expresado, se profundiza, acerca del preconcepto, sobre las ciencias como un conocimiento neutral y acabado. Se remarca la idea, de que tanto en los científicos -en su proceso de producción de conocimiento-, como en los docentes -en su proceso de enseñanza del mismo-, están presentes, la situacionalidad histórica, creencias, valores, conceptos, etc., que lo atraviesan, formando parte de la transposición didáctica. Se reconoce la importancia asignada al conocimiento científico en el ámbito escolar como producto social, que se convertirá en contenido susceptible de ser enseñado y comprendido por los niños pequeños. En relación a este postulado, se generan propuestas didácticas que intentan constantemente poner en situación de búsqueda del conocimiento científico, reconociéndolo como erudito, contextualizándolo histórico-socialmente, teniendo en cuenta las necesidades del presente, para luego pensar para que lo enseño, porque es importante que los niños lo aprendan, como lo enseño y en consecuencia planificarlo.
En concordancia con los planteos realizados se trabaja con el pensamiento de las alumnas- como futuros docentes-, y su “modo de hacer” en la transposición didáctica.
Desnaturalizar las ideas sobre lo que involucra enseñar ciencias, particularmente en edades tempranas , implica efectuar una “ruptura” con las formas y los saberes previamente configurados, ir más allá de lo meramente metodológico y conceptual, para posicionarse como actores sociales. Se considera válido trabajar y hacer dialogar estos conceptos –de transposición y ruptura- en tanto pensamos que no hacer consciente el proceso de transformación del conocimiento, puede llevarnos a tener una mirada reduccionista y banalizada de la enseñanza. Se remarca la idea que en la escuela se enseña ciencias y no se produce ciencias.
Se considera importante promover articulaciones-relaciones, entre las contribuciones propias de la didáctica de las ciencias y las especificaciones particulares de la didáctica del nivel para el que se forma. (Educación Inicial). En ocasiones, se suele asociar la enseñanza de ciencias naturales, solo con lo perceptivo, prescindiendo de explicaciones conceptuales para una comprensión de lo que se pretende enseñar. Esto nos lleva a estar atentos sobre los proyectos didácticos planteados por las alumnas, para analizar y reflexionar acerca de su sentido y alcance, de ahí la importancia, tal como lo expresa Davini, de una constante vigilancia epistemológica (aplicando el concepto de Bachelard) para mantener un mayor grado de conservación, de pureza conceptual y metodológica. (1995).
Se piensa sobre el sujeto-alumno, nos preguntamos ¿a quién va destinada la enseñanza?
En relación a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Inicial, emerge la necesidad de repensar las características del pensamiento infantil que determinan su modo de comprender el mundo y las posibilidades de acercamiento al conocimiento científico. Tal como lo expresa Tonucci, existe una tendencia a proponer la ciencia de formas distintas, a través de los conceptos y de los modos de enseñarlos. Suele sostenerse que los niños no pueden entender las realidades complejas, pensando que si se simplifican los contenidos y se presenta la ciencia a través de conceptos demasiados simples, se facilita la construcción y apropiación de los mismos.
(1996).
En este sentido, se intenta formular acciones que pongan como eje de las situaciones de enseñanza, el ejercicio de elaboración de buenas preguntas y las posibles respuestas. Sin perder de vista las propuestas lúdico-didácticas, se intentan configurar procedimientos que lleven a los niños a investigar temáticas ligadas al conocimiento del mundo natural a través de secuencias de actividades, utilizando espacios no convencionales a partir de acciones y actividades llenas de sentido y significado para ellos.
Se trabajan los criterios de selección de contenidos, desde el punto de vista social y cultural, que no solo respondan a demandas curriculares, sino también a las necesidades de los sujetos del aprendizaje, e impulsen, al mismo tiempo, el valor y la utilización del mismo en la vida cotidiana desde un marco de sustentabilidad. Se consideran las situaciones didácticas en el aula universitaria, que fomentan el fin formativo e informativo, pensadas como acciones grupales que impactan sobre el cuidado del medio ambiente, analizándose y resignificándose a la luz de una posible transferencia a prácticas futuras. Se propicia la inclusión en la enseñanza de las ciencias de producciones de la cultura, tales como, el cine la televisión, los videos, los documentales, que acercan y promueven la comprensión de los fenómenos complejos que afectan el medio ambiente.
Se reconsidera la interpretación globalizada de los contenidos para la Educación Inicial, desde la mirada integral del área de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología. Evitando caer en la “naturalización” de interpretar algunas problemáticas específicas del campo de las ciencias naturales como propias del conocimiento social, subsumiendo muchas veces los contenidos propios del área. Se promueve en la planificación la multidisciplinariedad, reflejada en los contenidos y en las actividades.
Las propuestas didácticas en el contexto de la formación, posibilitaron distintas instancias de reflexión, que dieron lugar a la discusión, el debate, y/o la resolución de las situaciones planteadas. Todo esto generó puntos de encuentros y desencuentros enriquecedores al grupo, en cuanto a acciones favorecedoras para la toma de conciencia sobre la necesidad de pensarse como futuras docentes, que van a enseñar contenidos de ciencias a niños pequeños. Se
mantuvo un posicionamiento integrador, teniendo en cuenta las relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias de los contenidos de las ciencias, la didáctica de las ciencias y las especificaciones del nivel.
Bibliografía:
Davini, M.C.(1995): La Formación Docente en cuestión: Política y Pedagogía. Buenos Aires.
Paidós.
Fumagalli, L. (1993): “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel primario de la educación formal. Argumentos a favor” en: Weissmann, H. (comp) Didáctica de las Ciencias Naturales.
Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós.
García García, J. J. y otros. (2008): “¿Para qué enseñar ciencias en la actualidad? Una propuesta que articula la tecnología, la sociedad y el medio ambiente”, En: Revista Educación y Pedagogía.
Volumen XX, Nº 50. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Colombia.
Kaufman, M. y Fumagalli, L. (1999): Enseña Ciencias Naturales. Reflexiones y propuestas didácticas.
Bs. As.: Paidós.
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Formación Docente “Recomendación para la elaboración de Diseños Curriculares -Profesorado de Educación Inicial-”.
Perrenoud, P.(2004): Desarrollar la Práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAÓ.
Sanjurjo, L. (Coord.) y otros. (2009): Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales.
Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones.
Terigi, F. y Diker, G. (1997) La Formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós.
Tonucci, F. (1996) Con ojos de maestro. Buenos Aires. Troquel.
Weissmann, H. (1993): Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós.
