Acompañamiento de la práctica docente para fortalecer aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5048, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA FORTALECER APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5048, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GIOVANNA YOLANDA GÓMEZ ARAUJO Asesora: Esmilda Liliana Santiani Tovar. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativas de solución. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico propone implementar un acompañamiento pedagógico como proceso formativo que permita el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente con orientación del directivo en la institución educativa y asimismo relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD), que como una de las prioridades es una gestión de los procesos pedagógicos que implica cambios de prácticas pedagógicas a fin de garantizar el logro de aprendizajes; en este contexto la identificación del problema son los bajos niveles de logro de los aprendizajes en resolución de problemas de la competencia forma, movimiento y localización en los estudiantes, el mismo que va apermitir movilizar un conjunto de acciones viables, pertinentes. Por otro lado también ponemos en manifiesto las exigencias del Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola como fin para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en conclusión, el conjunto de acciones que emprenda el directivo será a favor de los estudiantes reflejado en sus aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico que tiene como fin la mejora de aprendizajes y desempeño pedagógico. Para ello se ha tenido en consideración la secuencia de aprendizajes trabajados por el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizada por la Universidad Nacional San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación. En un primer momento se abordan aspectos referentes a la contextualización del problemática donde se describe la caracterización del contexto socio cultural de la institución, su ubicación,las demandas territoriales, las fortalezas, las relaciones con los diferentes aliados estratégico. Para el siguiente momento este diagnostico permitio la elaboración del árbol de problemas, donde se exponen las causas y consecuencias. Los elementos mencionados permitio describir la problemática y relacionar con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) y en un segundo momento la presentación de los instrumentos como la guia de discusión con categorías y subcategorás de docentes y estudiantes, para posteriormente informar el analisis de los resultados por item, categoría y subcategorías cuyos resultados reflejan que continuan con algunas prácticas tradicionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje al resolver problemas de forma, movimiento y localización, con respecto a los estudiantes los presentan dificultades al resolver problemas de forma, movimiento y localización. Otro aspecto que se menciona es la propuesta como alternativa de solución, el Acompañamiento Pedagógico para fortalecer la práctica pedagógica del docente en resolución de problemas de forma, movimiento y localización y aprendizaje en los estudiantes, así también se describe como esta alternativa se ve vinculada en el mapa de procesos, cuyo accionar revertirá el problema, por ende, genera un impacto en la sociedad que como institución forma a ciudadanos competentes. La búsqueda de estrategias, sustentadas en referentes serán respaldo disciplinar para su implementación, tambien se presenta las experiencias anteriores que expresan estudios, investigaciones realizadas, como las matrices del diseño del Plan de Acción y se plantea objetivo general y especificos relacionados a las causas, sus acciones por dimensión y evidencias al respecto. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización de la problemática. Es en la Av. Alameda 2da cuadra S/N de asentamiento Humano Ramón Castilla donde de ubica la Institución Educativa 5048 Mariscal Ramón Castilla Marquesado. Brinda servicio educativo en el nivel primaria La condición sociocultural de los padres de familia en la comunidad proviene de una condición económica media baja, la mayoría de los padres realizan actividades como el comercio, reciclaje de artículos en desuso, pesca artesanal, construcción civil y empleos de seguridad escolar en convenio con la región. Se atiende a una población 484 estudiantes, de los cuales 250 son niños y 234 son niñas en el nivel primario y trabaja con un equipo de 20 docentes, 18 docentes de aula, una docente para el área de Educación Física quien actualmente es contratada,asimismo contamos con un docente que brinda atención en el aula del centro de recursos tecnológicos (CRT). El local de la institución educativa 5048 de material noble, cuenta con dos pisos: en el primero nueve aulas con servicios higiénicos para estudiantes y docentes. Un ambiente compartido para guardar alimentos de Qaliwarma y materiales educativos, ambiente de subdirección; en el segundo piso otras nueve aulas de clase . además de loza deportiva y cancha de grass sintético. Fundamental, trabajo participativo de los padres de familia representados en los 18 comités de aula formalmente constituidos con R. D. N.º 105-DIE-2018-MRCM, quienes autofinancian los recursos necesarios para atender las diferentes necesidades e implementación de los proyectos y programas desarrollados sobre la base de un trabajo conjunto. Entre los aliados se cuenta con centro de salud Ramon Castilla,. con. actividades de prevenir enfermedades en como salud dental campaña vacunas, deparasitación y otros. Convenio con la DRECen actividades culturales, deportivas, que entrenan los estudiantes en dos disciplinas vóley y fulbito.. 5.

(6) El directivo promueve una comunicación horizontal, basado en el buen trato, promoviendo de manera cooperativa proyectos y programas educativos que se requiere de identidad y compromiso con la institución educativa, se trata de involucrar a todos los docentes en la tarea de aplicación del currículo nacional vigente e incorporarlo de manera progresivaa documentos de gestión,.El programa de la Segunda Especialidad me ha permitido monitorear y acompañar con seguridad y empoderamiento con la finalidad de ir identificando sus fortalezas y dificultades que presentan en su trabajo pedagógico los docentes, sin embargo aún existe limitaciones para retroalimentar a los docentes sobre necesidades pedagógicas. Los maestros castillistas tienen diferentes estudios realizados como maestrías y segunda especialidad, asimismo se tiene dos docentes fortalezas existe predisposición por aprender y empoderamiento por las nuevas tendencias educativas aunque aún se adolece de estraegias de enseñanza y motivadoras. Con respecto a los estudiantes, estos presentan actitudes solidarias, participativas y trabajo en equipo, muestran interés por las evaluaciones regionales y nacionales, están organizados brigadas, municipio escolar, DESNA; sin embargo, presentan dificultades en la resolución al aplicar diversas estrategias y argumentar como resolvieron el problema a razón que ellos aprenden matemática con poco material concreto y algoritmos que no los ayuda a desarrollar el pensamiento matemático. Debemos reconocer que en estos tiempos el liderazgo escolar ha alcanzado un espacio de relevancia en la investigación en torno a la eficacia escolar, así como se ha puesto mucho interés en los factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes. Se torna tarea dificil pero no imposible incrementar metas de aprendizaje y desempeño docente con apoyo directivo. Como se expresa en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), el director de la institución educativa, entre los demás agentes en campo de la educación, debe asumir un rol protagónico en el compromiso de generar un impacto en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos; y este papel destacado se podrá conseguir mientras se brinde apoyo y acompañamiento al trabajo de los docentes. Es en este aspecto que las dificultades y limitaciones encontradas están relacionadas con una tradición pedagógica que todavía la mayoría de docentes castillistas mantiene; por ello, se debe tener en cuenta que el principal efecto por el cual debería ser medido el acompañamiento pedagógico, es el cambio en las prácticas del docente y es justamente que el poco acompañamiento docente en el 6.

(7) área de Matemática no ha permitido fortalecer y aportar al desarrollo de las capacidades pedagógicas de los docentes.. Descripción y formulación del problema. Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) que se vienen realizando desde 2002 no evidencia un avance progresivo y sostenible de los logros de aprendizajes referidas a las competencias matemáticas en la Educación Básica considerando que todavía no se presenta una autentica transformación ya que los actores y agentes vivos de la educación no le están dando la debida importancia y sentido a este gran cambio que requiere la educación, para ello se impulsa la transformación que parta de una reflexión que conlleve a pensar porque existe en los planteles la educación tradicional y uniformizada en pleno siglo XX, para este cambio se necesita una educación interactiva, individualizadora e interdisciplinaria desde el rol del docente y directivo. Nuestro país no está lejos de esta realidad. Es oportuno indicar que se viene realizando la Evaluación Censal de Estudiantes desde el 2007, espacio que evalúa competencias matemáticas y lectoras en función a los estándares de aprendizaje requeridos en los grados y/o ciclos. Frente a esta tarea iniciada a no menos de una década el Ministerio de Educación, considera que es un logro significativo que se haya registrado un incremento de 7.5% en el área de Matemática, entre el 2015 y el 2016, de unos 100 estudiantes del segundo grado de primaria, 27 lograban resolver un ejercicio matemático. Hoy de ese mismo grupo, 34 responden correctamente. Ese incremento es un indicador de que todo cambio es progresivo y paulatino pero también somos conscientes que el nivel de compromiso de todos los actores de la educación a lo largo y ancho de todo el Perú es crucial para lograr mejoras continuas; en lo que respecta a la región Callao todavía dichos resultados no son progresivos y sostenibles en los grados y/o ciclos superiores de la Educación Básica, a ello deseo indicar que los resultados obtenidos de la ECE 2016 en el área de Matemática en los y las estudiantes de 4.° grado de primaria de la institución educativa 5048 MRCM fue de un 18,2 % en el nivel satisfactorio siendo el punto de referencia e inicio en el historial para cuarto 4.° grado de primaria en la IE 5048 MRCM y paralelamente el segundo grado de primaria obtuvo el 40,5% en el nivel satisfactorio, reconociendo que la ECE es una evaluación que cada año aplica el Ministerio de Educación a todas las escuelas públicas y privadas del país, con el propósito de conocer en qué medida los estudiantes logran aprendizajes esperados para su grado en relación al Currículo 7.

(8) Nacional, por consiguiente se ha identificado todavía debilidades en los grados mayores es por ello que nuestra institución educativa 5048 MRCM. En ese sentido surge la importancia de nuevas políticas educativas que conlleve a cambios significativos desde la gestión escolar y el desempeño de la práctica docente. Una de las herramientas que permitió ayudar a identificar el problema fue la chacana, en sus cinco campos se fueron identificando problemas y potencialidades identificados en la institución educativa, desde el un liderazgo pedagógico es el directivo responsable de conducir hacia una mejora de los aprendizajes, en ese sentido la centralidad del problema priorizado es: Bajos niveles de logro de los aprendizajes en resolución de problemas de la competencia Forma, movimiento y localización en los estudiantes del nivel de educación primaria en la institución educativa en mención. Debido al bajo nivel de progreso y escasa mejora en los desempeños académicos de los estudiantes, cuyos resultados fueron observados tanto en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) como en las Evaluaciones Regionales escolares, nos fue posible establecer los criterios pertinentes para priorizar el alcance del problema de nuestro interés. En este aspecto, es necesario señalar que las evaluaciones ECE plantean ejercicios matemáticos sobre la base de situaciones reales o verosímiles que, por una lado, exigen al escolar a relacionar los contenidos conceptuales lógicos y matemáticos con un contexto específico y, por otro lado, buscan desarrollar las capacidades y conocimientos del área de Matemática; en otras palabras, la propuesta de la ECE es que la evaluación recoja evidencia de si la competencia ha sido alcanzada, pues no importa solo el dominio teórico aislado de su aplicación, sino todo lo contrario, que el aprendizaje sea posible de aplicar a casos nuevos, a desafíos siempre abiertos que la vida cotidiana nos muestra (Minedu, 2016). Así, los ítems que componen la prueba del área de Matemática responden al modelo de evaluación constituida por tres elementos: el contexto, las capacidades y los conocimientos. Estos tres componentes son los que, debidamente articulados en una estrategia, podrían facultar al estudiante a resolver situaciones diversas relacionadas con el campo de las matemáticas. Se tiene como primera causa el limitado uso de estrategias en el enfoque de resolución de problemas, lo que genera en los estudiantes que les es imposible resolver prblemas, ocasionado por las prácticas rutinarias basadas en algoritmos, escaso uso de materiales educativos y estrategias, asimismo dificultad en el conocimiento disciplinar, como segunda causa esta las reacciones y actitudes. 8.

(9) impulsivas entre los estudiantes como efecto genera un clima en el aula perturbante que dificulta el buen desarrollo de las sesiones de aprendizajes, el mismo que repercute en los aprendizajes faltando regular sus comprtamientos y como tercera causa tenemos las esporádicas visitas de minotoreo y acompañamiento al aula en el área de Matemática y como efecto una enseñanza memoristica centrado en conocimiento, la falta de retroalimentación a los docentes hace que continue con prácticas rutinarias y la elaboración de las sesiones que no reflejan procesos didácticos y el enfoque por competencia.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada. Considerando el problema indicado, se utilizaron dos instrumentos: una ficha de entrevista a profundidad y una guia de discusión para los estudiantes. La entrevista a profundidad se aplicó a seis docentes. La primera pregunta está referida a los resultados de la evaluaciones ECE en el área de Matemática; la segunda pregunta es sobre la relación que existe entre los resultados de las actas finales y lo que evalúa la ECE; la tercera está relacionada con el enfoque y procesos didácticos de resolución de problemas; la siguiente pregunta se centra en la reflexión sobre sus resultados en el ámbito institucional y nacional en el área, la penúltima pregunta consiste en saber por qué los estudiantes no sobresalen en el área de Matemática, y la ultima pregunta hace enfasis a si los docentes mantienen un enfoque de enseñanza-aprendizaje tradicional o memoristico. En la guía de discusión se pregunta sobre las conductas impulsivas que reflejan los estudiantes en el aula y en el recreo. Las siguientes preguntas abordan cómo se resuelven los conflictos generados por los estudiantes y quiénes se preocupan por resolver y solucionar los conflictos y problemas del aula y escuela. Las categorías están relacionadas a las causas. En la primera categoría se aborda el uso de estrategias con el enfoque de resolución de problemas y como subcategorías se tratan los procesos didácticos que permitirán organizar y ejecutar una secuencia de acciones que movilicen las capacidades; la segunda categoría corresponde al clima escolar y como subcategoría estrategias de resolución de conflictos con el fin de regular conductas impulsivas e irruptivas entre pares; la tercera categoría corresponde a monitoreo y acompañamiento, y como subcategoría el. 9.

(10) monitoreo y asesoría personalizada para fortalecer su desempeño docente en el aula. De lo escrito líneas arriba, se relaciona específicamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) con dominio uno que refiere las condiciones que ofrecerá el Director para la mejora de los aprendizajes, en la competencia uno; como una de sus responsabilidades en la conducción participativa de los atores de la educación en la institución planificando actividades en común para logro de metas de aprendizaje. Otro desempeño está referido al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. En el dominio dos, orienta la gestión del proceso pedagógico con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje; en la competencia cinco, se busca promover una comunidad de aprendizaje que priorice el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y continuada.. En la importancia de realizar actividades de mejora al desempeño docente y de evaluación por el Director, líder pedagógico sobre la base de un diálogo reflexivo, considerando los logros e inconvenientes que tiene nuestra institución educativa y para tomar decisiones oportunas, saludables y eficaces. El problema planteado se relaciona con el compromiso uno: referido al perjuicio en progreso que deben mostrar en forma anual todos los esudiantes. así como el compromiso cuatro relacionado al poco acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica A ello se suma que es muy necesaria la adquisición de más conocimientos y destrezas como consecuencia de la capacitación, especialización docente y autopreparación que va a permitir mejorar día a día la práctica pedagógica, la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa con orientación del directivo El compromiso cinco, .en que la convivencia escolar afecta el bienestar y desarrollo socioafectivo de los y las estudiantes, impactando significativamente enaprendizaje. Es importante que la comunidad educativa esté consciente de que la convivencia escolar no solo es una condición necesaria para el desarrollo de los aprendizajes, sino que es un aprendizaje en sí mismo, y encaminado también por Director. Además con dimensiones de liderazgo de Robinson, en el incumplimiento de las metas fijadas, el poco acompañamiento a la práxis pedagógica y poco incentivo a la formación profesional del docente.. 10.

(11) Análisis de resultados. Entre los resultados obtenidos de la ficha de entrevista a una muestra de seis docentes, estos manifiestan que se están involucrando en esta nueva mirada de una enseñanza por competencias y a su vez reconocen que ellos tratan de cumplir con este enfoque, pero que aún siguen manteniendo algunas prácticas tradicionales en su actuación docente. Se reconoce entonces que para desarrollar de manera sostenible una enseñanza-aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas es necesario que el docente esté preparado y convencido del rol que le toca asumir. Por ello es de vital importancia la formación que el maestro fomente y propicie en el estudiante la activación de su propia capacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar sus procesos de pensamiento para afrontar situaciones problemáticas con una actitud crítica como bien lo indica (Ferrer, 2000, p. 23). Algunos docentes de los grados superiores reconocen que el método tradicional es amigable para una buena enseñanza de la matemática sin llegar obviamente al memorismo; esta mirada todavía es mantenida por algunos docentes. Algunos docentes consideran que al desarrollar los diversos pasos o procesos didácticos en la resolución de problemas es abordar múltiples actividades y/o acciones en una sesión de aprendizaje en el área de Matemática, con este enfoque de resolución de problemas implica tomar más tiempo y no todos los estudiantes logran cumplir con las tareas o consignas encomendadas y por ende los niños no avanzan al mismo ritmo; ello implica más desgaste y no se puede atender a todos por igual debido al factor tiempo. Frente a lo identificado, podemos decir entonces que el docente debe tener en cuenta la activación de los diversos criterios y estrategias matemáticas como lo expresa Polya (1989). A las preguntas de cuál es su reflexión como docente frente a los resultados y por qué no sobresalen expresaron el proceso de enseñanza se basa solamente en la operatividad del ejercicio; a ello se suman la carencia de hábitos de estudio de los estudiantes que dificulta y hace más agudo el problema del bajo resultado de los aprendizajes en los estudiantes y aún les es difícil emplear nuevas estrategias. De las respuestas vertidas por los docentes encuestados se pudo determinar como categoría a los procesos didácticos en el área de Matemática, y como subcategoría se planteó la resolución de problemas; con respecto al monitoreo y acompañamiento docentes, se estableció como subcategorías a la asesoría. 11.

(12) personalizada, y con respecto al clima escolar se pudo identificar como categoría el clima en el aula y su subcategoría el manejo de conflictos y resolucion de problemas. En el acompañamiento y monitoreo a los docentes, estos expresaron que es un espacio de aprendizaje e intercambio mutuo de experiencias que permite la mejora paulatina de la práctica docente, pero sobre todo es una experiencia enriquecedora también para el directivo que realiza este proceso como bien se menciona en el Fascículo General de Gestión de los Aprendizajes (MINEDU, 2015). Asimismo, mencionaron que es una oportunidad que les permite crecer profesionalmente a nivel personal, pero sobre todo fortalece la imagen y la mejora progresiva de la calidad delos aprendizajes y por ende apunta a la mejora de la calidad educativa institucional, sin embargo se requiere que el directivo deba conocer y manejar los procesos pedagógicos, sea empático y tolerante a las dificultades A las preguntas referidas sobre el clima en el aula, respondieron que las conductas agresivas sí influyen en el aprendizaje de los estudiantes y para regular su comportamiento se debe desarrollar estrategias lúdicas y relajación; sin embargo, precisaron que les falta conocer estrategias para una convivencia armoniosa. Castro y Morales (2015) mencionan que es de suma importancia que desde la escuela sea fluida la relación que debe existir entre estudiantes y docente, por ello consideramos que el clima escolar es una dimensión importante para el aprendizaje. En la guía de discusión de estudiantes, estos precisaron que existen peleas, fastidio, discuten, son malcriados en la hora de recreo, en el que muchas veces juegan, algunos obedecen a la maestra, otros no le hacen caso. A la pregunta cómo resuelven los conflictos, expresaron que lo hacían gritando, otras veces hablando; para erradicar estas actitudes y/o situaciones de agresión entre los estudiantes del nivel primario, reconocen que es necesario la participación activa de los padres para aplicar las medidas correctivas y reparadoras frente a una falta o grado de agresión suscitado en el aula y/o escuela. Frente al limitado uso de estrategias con el enfoque de resolución de problemas, prácticas rutinarias basadas en algoritmos, así como dificultades en el conocimiento disciplinar y acciones no eficaces para regular reacciones y actitudes impulsivas entre los estudiantes que dificulta el buen desarrollo de las sesiones de aprendizajes y las esporádicas visitas de monitoreo y acompañamiento, se tiene como efecto una enseñanza memoristica centrada en el conocimiento asimismo, la falta de retroalimentación continua a los docentes hace que estos persistan con. 12.

(13) prácticas rutinarias en la elaboración de las sesiones de aprendizaje que no reflejan y no responden a los procesos didácticos con el enfoque por competencias. En conclusión, ante la problemática de resolver problemas de forma, movimiento y localización se desarrolla de manera lineal basados en contenidos, mecanicista, reglas matemáticas, referente al acompañamiento, reconocen también que la reflexión para encaminar o moldear la actuación del docente en el aula es fundamental. Los directivos o personal acompañante pedagógico deben reconocer que es muy importante estar preparado y capacitado integralmente, debe ser conocedor de las innovaciones en el currículo, corrientes pedagógicas, estrategias didácticas y pedagógicas; en la categoría referida al clima en el aula deben ser asertivo y empático, es vital importancia esta gestión y promoción de una convivencia armoniosa en el aula basada en el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos los miembros de la comunidad educativa fomentadas en la escuela para garantizar un buen clima en las aulas y poder generar aprendizajes de calidad en los niños y niñas. Ante esta problemática nos planteamos como objetivo general elevar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de la competencia Forma, movimiento y localización de los estudiantes de institución educativa Ramón Castilla 5048.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Luego de presentar el problema, se hace necesario realizar cambios en la institución educativa. En este contexto se priorizará como alternativa de solución el acompañamiento pedagógico a la práctica docente con finalidad de revertir el problema descrito. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. El acompañamiento como alternativa va a permitir dinamizar las demás acciones de las otras dimensiones presentadas en la propuesta de este plan de acción, se será necesario un dialogo horizontal con el docente acompañado pueda ir identificando sus limitaciones y fortalezas de su práctica, como acciones se plantea: La implementación de las comunidades de aprendizaje serán espacios para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre estrategias metodológica en resolución de problemas serán asumidas de manera compartida entre los docentes fortalezas, el equipo directivo y se desarrollaran dentro de un periodo de tiempo de cuatro meses abordando una temática y/o problemática que puede ser reajustada de acuerdo a las necesidades y/o requerimientos de los docentes las cuales se llevará a cabo un tema por mes. Asimismo, se desarrollarán los Círculos de interaprendizaje sobre la implementación del currículo, procesos didácticos y estrategias metodológicas respecto a la competencia mencionada, estos espacios formativos que se desarrollarán contribuirán de manera significativa en los docentes a fin de mejorar sus procesos metodológicos, didácticos y por consiguiente los aprendizajes de los estudiantes. En la dimensión de Gestión de convivencia escolar se realizarán las siguientes acciones los micro talleres de sensibilización a estudiantes y docentes sobre Cultura de Paz y Buen Trato en la escuela, otro será jornada de reflexión para realizar el diagnóstico, sobre el nivel de manejo y dominio del currículo y otro microtalleres sobre 14.

(15) resolución de conflictos de manera pacífica, estos espacios van a permitir compartir experiencias para generar un clima propicio para el aprendizaje. En la dimensión de Gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes se plantea como acciones sistematización de los resultados de la evaluación diagnóstica del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente, después de una primera visita se organiza los datos recogidos con la finalidad de conocer sus fortalezas y debilidades para la implementación de un plan de mejora, la otra actividad trabajo colegiado sobre el análisis e interpretación de la ficha del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, una acción que es la medular del acompañamiento son las visitas como una forma de retroalimentar a los docentes según sus necesidades pedagógicas y por último el cambio se cristaliza con el compromiso de mejora en función a conductas observables que requieren ser superadas, las acciones desarrolladas debe asegurar el cambio estructural que logren aprendizajes de calidad. Entre los procesos que se encuentran interrelacionados e interconectados tenemos las referidas a adoptar medidas para la mejora continua (PEO3.3); en lo relacionado a la elaboración de la programación curricular (PEO1.2), el proceso referido a la implementación de las comunidades de aprendizajes sobre la metodología y didáctica con el enfoque de resolución de problemas (PEO3.1), proceso relacionado a realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3); el proceso referido a promover la convivencia escolar (PO05.1)y el proceso sobre prevenir y resolver conflictos (PO05.2). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Se presentan los referentes conceptuales que será el soporte teórico de la implementación de acompañamiento como alternativa de solución Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El acompañamiento es una intervención al docente en su práctica pedagógica con la finalidad de impulsar cambios y desarrollo de capacidades referido a su desempeño, el Minedu (2018) define que es “una estrategia de formación docente en servicio centrado en la escuela la misma que es mediada por un especialista (p. 6). Cuyo propósito es brindar asesoría y reflexión crítica de los procesos pedagógicos desarrollados en el aula, esta reflexión debe generar compromisos de cambio y mejora continua en su propio desenvolvimiento y actuación docente. 15.

(16) Martínez & Gonzales (2010) señalan que el acompañamiento consiste en un proceso formativo del docente, un espacio de integración y humanización del quehacer docente, en el cual se ofrece una oportunidad para recuperar las dinámicas y perspectivas del trabajo en el aula (p. 522); producto del acompañamiento se debe impulsar comunidades de profesionales sobre aspectos referidos a sus necesidades pedagógicas que presentan los docentes, este espacio de profesionalización y soporte se revertirá en mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Acompañamiento pedagógico: Consiste en una estrategia formativa del rol docente directamente relacionado con el logro de aprendizaje; esta labor es realizada en forma individual o colectiva por parte de un miembro calificado del cuerpo docente, cuyo propósito es orientar la reflexión sobre el compromiso social y el sentido profesional de formar integralmente al estudiante, siempre garantizando su autonomía como agente formativo a través de la institucionalización de la educación (R.S.G. N.o 008-2017).. Enfoque del acompañamiento. Al realizar un acompañamiento debe establecerse un ambiente cordial y horizontal que propicie una deconstrucción del desarrollo de la sesión de aprendizaje que permita identificar sus fortalezas y debilidades. Riveros (2011) señala:al acompañamiento en confianza con la práctica yquese ofrezca retos pero siempre brindando información relevante por parte del Director. Que este, ofrezca condiciones que ayuden al docente a señalar los procesos seguidos en el desarrollo de la sesión, identificando sus fortalezas, dificultades y resultados. Estrategias de formativas de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento como estrategia formativa de la práctica docente ofrece varias formas de asistencia técnica entre ellas podemos mencionar las visitas al aula, círculos de aprendizaje y las jornadas de autoformación docente. Minedu (2016) señala, que la visita al aula como acompañamiento permitirá brindar asesoría personalizada a la práxis docente utilizando instrumentos variados e información actualizada permitiendo la reflexión del avance o retrazo en su desenvolvimiento en aula. Comunidades profesionales de aprendizaje. 16.

(17) Krichesky y Murillo (2011) expresan sobre las comunidades profesionales de aprendizaje, se nutre del liderazgo directivo para lograr un cultura de trabajo colaborativo en base a necesidades educativas encontradas y para resolver.. . Por lo expuesto, podemos sustentar cuán importante ha sido el trabajo que ha venido realizando el equipo directivo al reconocer las potencialidades de su equipo docente pero también identificar sus limitaciones y debilidades referidas a su metodología impartida en las aulas hasta ahora y sobre la base de una reflexión critico reflexiva de como a estado llevando su práctica pedagógica encontrando siempre factores ycausas externas esta propuesta de CPA nos permitirá realizar acciones retadoras y transformadoras en la institución educativa Ramón Castilla Marquesado que van partir del equipo directivo y sus docentes gestionando y promoviendo de manera conjunta la mejora de los aprendizajes de los estudiantes basado en una evaluación por resultados y compromisos de mejora en el marco del Buen Desempeño Directivo y Buen Desempeño Docente.. Círculos de interaprendizaje. Minedu (2017) precisa que como espacios dirigidos por Director en intercambio de experiencias educativas y ampliación de estas con la intervenció del grupo y propuestas de mejora haciendo uso de reflexión , y consenso en grupo. Evaluación del acompañamiento en la práctica. Silva, Salgado y Sandoval (2013) hacen referencia su importancia para recoger resultados mejorarlos a partir del trabajo colaborativo pues de no ser efectivo este, se verá afectado en las metas de aprendizaje.. Resolución de problemas. Reconocemos que la actuación del docente cuando desarrolla una sesión de aprendizaje en el área de Matemática en los grados mayores todavía le es muy difícil desprenderse de ese único estilo de enseñanza-aprendizaje que solo mide conocimientos y en consecuencia que solamente desea evaluar cuanto conocimiento tiene y lleva el alumno a casa y que coincidentemente es lo que más le impresiona y 17.

(18) desea el padre de familia que sus hijos lleven a casa, tal es así que muchos docentes enseñan la matemática combinando todavía el método dialéctico estructurado que consiste en tres etapas (concretas-semiconcretas y abstracta) con el de resolución de problemas. Gil y De Guzmán (2005) sostienen que enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas, requiere involucramiento responsable de todos y estrategias para que estudante interiorice el área para toda la vida y no solo el momento o por el ciclo. Clima del aula. De acuerdo con Estévez, Musitu, Murgui y Moreno (2008), el buen clima en aula resulta de acciones socioafectivas entre los pares y tiene que ver mucho los estilos de trabajo que se plantean , la contribución de las partes para permitir una convivencia salufdable para aprender.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Varas (2018), en la experiencia de Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización en el área de Matemática, plantea mejorar. la. práctica. pedagógica. implementando. un. plan. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación que responda a las exigencias y demandas del docente de la institución. En esta estrategia las acciones de monitoreo permite una comunicación permanente y actitud positiva para la evaluación, reflexión. y. compromiso de mejora. Aparicio (2018), en su experiencia de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes, busca el fortalecimiento de la práctica pedagógica como una forma mejorar sus necesidades y demandas de los docentes evidenciándose las limitaciones en estrategias metodológicas de manera efectiva y aplicación de procesos pedagógicas incorrecto. Busca mejorar las estrategias metodológicas de sus docentes para resolver problemas, con el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Zavaleta (2018), en su plan de acción Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la Resolución de Problemas, del área 18.

(19) de Matemática, tiene como intención fortalecer la práctica pedagógica de sus docentes, con la finalidad implementar comunidades Profesionales de aprendizaje como forma de la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas y fortalecer las capacidades personales y profesionales de los docentes. Las comunidades profesionales de aprendizaje serán espacios de fortalecimiento de las prácticas docentes cuya intención es buscar cambios estructurales basados en la centralidad del estudiante.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta tiene como fin de contar con la participación de los docentes en la implementación de las círculos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas, microtalleres sobre clima escolar dirigido a estudiantes, resolución de conflictos trabajado con docentes y alumnos, manejo de conflictos entre pares teniendo en consideración la participación de los y las estudiantes y ejecución de visitas del MAE al desempeño docente en el área de Matemática en un 100%.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Objetivo general. Elevar los niveles logro de aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas referidas a resolver situaciones de forma, movimiento localización, en los y las estudiantes del nivel primario en la Institución Educativa 5048 Callao. Objetivos específicos. Desarrollar estrategias metodológicas con el enfoque de resolución de problemas en el área de Matemática. Dimensio nes Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas solución. Acciones de. Metas. A. ImplementaciónlasA.1. Ejecutar la100% Comunidad deimplementación de las Aprendizaje sobrecomunidades de estrategias aprendizaje sobre metodológicas para laestrategias resolución demetodológicas con el problemas enfoque de resolución de problemas. A.2. Taller sobre estrategias didácticas A.3. Intercambio de experiencias exitosa en el área de Matemática referidas a resolver situaciones de forma, movimiento localización, en los y las estudiantes del. 19.

(20) nivel primario. Fortalecer un clima escolar armonioso entre pares para garantizar las buenas relaciones interpersonales en el aula.. Gestión de la conviven cia escolar. Incrementar el número de visitas en el aula para mejorar la práctica pedagógica en el docente.. Gestión del Monitore o y acompañ amiento docente.. B. Implementación del trabajo colegiado sobre clima escolar para la mejora de los aprendizajes. Implementación del trabajo colegiado sobre estrategias y habilidades socioemocionales para la regulación y manejan de conflictos entre pares.. C. Ejecución de visitas de monitoreo Acompañamiento y evaluación al desempeño en el área de Matemática.. a. Microtalleres de sensibilización a estudiantes y docentes sobre Cultura de Paz y Buen Trato en la escuela. b. Jornada de reflexión para realizar el diagnóstico, sobre el nivel de manejo y dominio del currículo c.Microtaller sobre resolución de conflictos de manera pacífica. C.1 Sistematizar los resultados de la evaluación diagnóstica del MAE en los y las docentes castillitas. C.2 Realización de un trabajo colegiado sobe el análisis e interpretación de la ficha del MAE C.4 Ejecutar los acompañamientos pedagógicos de acuerdo con la valoración de la ficha del MAE. C.5. Realizar los compromisos de mejora en función a los desempeños y conductas observables que requieren ser mejoradas y/o superadas.. Fuente: Elaboración propia.. 20. 100%. 100%.

(21) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Cronograma Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. AGO Humanos / materiales. Desarrollar estrategias metodológic as y didácticas con el enfoque de resolución de problemas para mejorar los aprendizajes en el área de Matemática.. Promover conductas pacificas entre pares para fortalecer la convivencia armoniosa en el aula.. Incrementar el número de visitas en de Monitoreo,. A1. Círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos. A2. Círculos de interaprendizaje con los docentes para mejorar estrategias para la resolución de problemas referidas a forma, movimiento y localización. A3.Intercambio de experiencias exitosas interaulas en el área de. (meses). Responsables. El 100 % de los docentes comprende y utiliza estrategias y procesos didácticos de manera eficaz con el enfoque de resolución de problemas. El 100 % de los docentes ejecutara los procesos didácticos adecuadamente en el área de Matemática El 70% de los estudiantes mejoraran su desempeño académico. B.1. Microtalleres de El 100 % de sensibilización en docentes y Cultura de Paz y Buen estudiantes Trato participan de acciones de sensibilización en cultura de paz.. B.2.Talleres sobre: Resolución de conflictos de manera pacífica.. El 90 % de los estudiantes evidencian cambios positivos en su conducta.. C1. Jornada de reflexión para realizar el diagnóstico, sobre el nivel de manejo y dominio del currículo.. 100% docentes participan manera significativa. de que de. Directora Actas Subdirectora Plan de Trabajo Docentes - Afiches Lista de asistencia Hojas bond Papelotes plumones. Directora Cuaderno de actas Subdirectora Plan de Trabajo Docentes Separatas - Afiches Lista de asistencia Hojas bond Papelotes plumones Directora Cuaderno de Subdirectora actas Docentes Plan de Trabajo Separatas Afiches Lista de asistencia Materiales de escritorio Directora Cuaderno de Subdirectora actas Docentes Plan de Trabajo Separatas Afiches. Banderolas Ponente (psicólogos en educación) Hoja de compromisos Directora Separatas Subdirectora Afiches. Docentes Banderolas Ponente (psicólogos en educación) Hoja de compromisos Directora Cuaderno de Subdirectora actas Docentes. ABR. MAY JUN SET. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. en. 21.

(22) acompañamie nto y Evaluación al desempeño docente para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el desarrollo de las competencias en el área de Matemática.. C2. Jornada de Trabajo colegiado para comprender que mide y evalúa los cinco desempeños del MAE.. la Jornada de reflexión 100% de docentes que conocen y comprenden los cinco desempeños del MAE.. C3. Ejecución de las visitas100% de visitas a los a docentes sobre laatendidas secuencia y aplicación de los procesos didácticos de sus sesiones en el área de Matemática. C4. Ejecución de asesoría personalizada mediante el diálogo reflexivo a partir de los resultados obtenidos.. 100 % de docentes que participan del diálogo reflexivo. Directora Cuaderno de actas Subdirectora Docentes Ficha de X autoevaluación Entrevista Directora Plan de trabajo de Subdirectora Monitoreo, Docentes acompañamiento y Evaluación al desemepeño docente “Ficha del MAE” Directora Cuaderno de actas Subdirectora Multimedia Docentes Hoja de compromiso. Cuaderno de campo. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos A2. Círculos de interaprendizaje con los docentes para mejorar estrategias para la resolución de problemas referidas a forma, movimiento y localización B.1. Microtalleres de sensibilización en Cultura de Paz y Buen Trato B.2.Talleres sobre: Resolución de conflictos de manera pacífica”. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. C1. Jornada de reflexión para realizar el diagnóstico, sobre el nivel de manejo y dominio del currículo. C2. Jornada de Trabajo colegiado para comprender que mide y evalúa los cinco desempeños del MAE C3. Ejecución de las visitas a los a docentes sobre la secuencia y aplicación de los procesos didácticos de sus sesiones en el área de Matemática. C4. Jornada de reflexión a partir de la difusión de los resultados obtenidos. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/). S/ 150. Recursos propios. 72 100 2P0 10 10 50. Recursos propios. 40 30 10 20 2X6. Total. S/ 150. S/ 300. S/ 600. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de monitoreo Se complementará luego de su implementación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4. ------------------------------------------. ------------------------------------------. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Docente Director. ------------------------------------------. ------------------------------------------. Docente Director. Docente Director. C5 Fuente: Elaboración propia.. Reformular acciones para mejorar nivel de logro ------------------------------------------. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones . Se concluye que, el desarrollo de estrategias y acciones correspondientes a estas y referidas al enfoque de resolución de problemas, regular reacciones impulsivas entre los estudiantes y resolver situaciones de conflicto como asesoría permanente a práctica docente.. La importancia de aplicar instrumentos en una muestra de maestros y en función a la interpretación y análisis de las respuestas vertir propuesta de solución.. En el fortalecimiento de capacidades del directivo como la sistematización de datos, el análisis e interpretación de resultados y ayudó a empoderarme de referentes teóricos curriculares con el fin de mejorar en los docentes su actuación y desempeño de la práctica pedagógica y docente.. Los estudios y experiencias compartidas en esta segunda especialidad sobre liderazgo pedagógico permitieron desarrollar capacidades y habilidades en el rol de líder pedagógico que se involucra de manera activa en la comunidad educativa.. 25.

(26) Referencias Aparicio Arteaga, A. R. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática del VI ciclo de educación básica regular de la institución educativa n.º 80626 Nuestra Señora de las Mercedes del distrito de Trujillo, provincia de Trujillo, UGEL 4 Trujillo, Sur este, La Libertad. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo Santo Domingo: Visión Universitaria. pedagógico. Recuperado de http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/729/1/aparicioa_aurora.pdf Barreda Gómez, A. (25 de junio del 2012). El docente como gestor del clima en el aula. Factores a tener en cuenta. Santander. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus limitaciones. Psicoperspectivas: individuo y sociedad, 9(2), 9-33. Castro Pérez, M. y Morales Ramírez, M. A. (Setiembre-diciembre, 2015). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica Educare, 19(3), 1-3. Recuperado de https://www.redalyc.org/html/1941/194140994008/ Estévez, E., Musitu, G. Murgui, S. y Moreno, D. (Junio de 2008). Revista Mexicana de Psicología, 25(1), 119-128. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Feixas, M. (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 16(2), 1- 27. Universitat de València Valencia, España. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/916/91617139002.pdf Ferrer, M. (2000). La resolución de problemas en la estructuración de un sistema de habilidades matemáticas en la Escuela Media de Cuba. Tesis para optar el grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico “Frank País García”, Facultad de Ciencias. García, J. (2009). Importancia de la Comprensión de textos en los estudiantes. Tesis de la Universidad de Galicia. España. Gil, D. y De Guzmán, M. (2005). La enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e innovaciones. Madrid: Popular. Krichesky, G. J. y Murillo Torrecilla, F. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid, España. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Martínez Diloné, H. y González Pons, S. (julio-septiembre, 2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y Sociedad, vol. 26.

(27) XXXV (3), 521-541. Instituto Tecnológico de Santo Domingo. Santo Domingo, República Dominicana. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87020009007 Ministerio de Educación. (2016). ¿Qué logran nuestros estudiantes en Matemática? Evaluación Censal de Estudiantes. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2017). Módulo de texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Autor. Murillo, F. J. (2008). Enfoque, situación y desafíos de la investigación sobre eficacia escolar en América Latina y el Caribe. En Rosa Blanco (Coord.) Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y El Caribe (pp. 17-47). Santiago: Orealc-Unesco; LLECE. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (2010). PISA 2009 results: what students know and can do. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/48852548.pdf Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2008). Improving school leadership. Volume 1: policy and practice. París: OECD. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267 Riveros, E. (2011). El acompañamiento educación popular. Bogotá: Kimpres Ltda. Silva, I., Salgado, I. & Sandoval, A. (2013). Modelo de asesoría a escuelas centrado en el acompañamiento docente. Chile: Cuadernos de Pesquisa. Varas Arteaga, R. H. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización en el área de Matemática del III ciclo de educación básica regular de la institución educativa n.° 80302, del distrito y provincia de Otuzco, UGEL Otuzco, La Libertad. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad profesional en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Instituto Nacional de Monterrico, Perú. Recuperado de http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/681/1/varasa_ronal.pdf Zavaleta Espejo, L. E. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la resolución de problemas, del área de Matemática, de los estudiantes del IV y V ciclo de educación básica regular, de la institución educativa n.° 80262, del distrito de Salpo, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco, La Libertad. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad profesional en Gestión escolar con liderazgo pedagógico, Instituto Nacional de Monterrico, Perú. Recuperado de http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/703/1/zavaletae_lastenia.pdf. 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) ANEXO N.° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Giovanna Yolanda Gómez Araujo I.E. N.° 5048 MARISCAL RAMÓN CASTILLA MARQUESADO. Problema: Bajos niveles de logro de los aprendizajes con el enfoque de resolución de problemas de la competencia referidas a forma, movimiento y localización en los estudiantes del nivel primaria en la IE:5048 MRCM, Callao. CAUSA. C1. Limitado uso de estrategias con el enfoque de resolución de problemas. C2. Esporádicas visitas de monitoreo y acompañamiento al docente en el área de Matemática.. EFECTO E1. Dificultades para resolver situaciones problemáticas a través del enfoque de resolución de problemas.. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. OE1. Desarrollar estrategias metodológicas con el enfoque de resolución de problemas para la mejora de los aprendizajes en el área de Matemática.. E1.1. Implementar las comunidades de aprendizajes. Realizar talleres y guías sobre metodologías y didáctica de enseñanza de la matemática con el enfoque de resolución de problemas. E2.1 Ejecución de visitas de monitoreo acompañamiento pedagógico y evaluación al desempeñó en el área de Matemática.. E2. Enseñanza memorística centrada OE2. Incrementar el proceso de en el conocimiento. acompañamiento y monitoreo docente en el IV ciclo del nivel primario a fin de mejorar la práctica pedagógica del docente.. E3. Clima en el aula perturbante en el proceso de los aprendizajes C3. Reacciones y actitudes impulsivas entre los estudiantes.. Propuestas de solución Objetivo general: Elevar los niveles de logro de aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas de la competencia referidas a resolver situaciones de forma, movimiento y localización en los estudiantes del nivel primaria en la IE 5048 MRCM, CALLAO. OE3. Fortalecer un clima escolar armonioso entre los estudiantes del IV ciclo del nivel primario.. E3.1 Implementación del trabajo colegiado sobre clima en el aula y resolución de conflictos entre pares.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) 30.

(31) ANEXO N.° 3. Árbol de problemas. Dificultades para resolver situaciones problematicas a través del enfoque de resolución de problemas.. Enseñanza aprendizaje tradicional memoristico centrado en medir conocimientos.. Clima en el aula perturbante.. Bajos niveles de logro de los aprendizajes con el enfoque de resolución de problemas de la competencia referidas a forma,movimiento y localización en los estudiantes del nivel primaria en la IE 5048 MRCM, Callao. Limitado uso de estrategias con el enfoque de resolución de problemas.. Esporádicas visitas de monitoreo y acompañamiento al docente en el área de matemática.. Efectos. Problema. Reacciones y actitudes impulsivas entre estudiantes.. Causas. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) ANEXO N.° 4. Árbol de objetivos 1. Enseñanza-aprendizaje activo significativo.. 2. Estudiantes que logran resolver problemas cotidianos. 3. Clima armonioso en el aula. FINES. ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE DE RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS DE LA COMPETENCIA REFERIDAS A RESOLVER SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN LA IE 5048 MRCM, CALLAO. 1.. Desarrollar estrategias metodológicas con el enfoque de resolución de problemas para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. 2. Incrementar el proceso de acompañamiento y monitoreo docente en el nivel IV ciclo del nivel primario a fin de mejorar la práctica pedagógica en el docente.. Estrategias didácticas y metodológicas Con el enfoque de resolución de problemas. Estrategia: Acompañamiento pedagógico: Asesoría personalizada. Estrategia: Microtalleres. Actividades: Círculos de interaprendizaje. Socialización de experiencias pedagógicas exitosas en el área de Matemática. Actividades: Visitas al aula. Asesoría personalizada. Diálogo reflexivo Jornadas de reflexión docente. Evaluación diagnostica del MAE Compromisos de mejora. Trabajo activo participativo de los estudiantes y docentes en los microstalleres: Manejo de conflictos Resolución de problemas Reflexión de la mejora continua sobre el clima en el aula. .. 3. Fortalecer un clima armonioso entre los estudiantes del IV ciclo del nivel primario.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. 32.

(33) ANEXO N.° 5. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) ANEXO N.° 6. Evidencias fotográficas de la IE 5048 Mariscal Ramón Castilla Marquesado. Entrevista a profundidad a los docentes del IV y V ciclo de la IE 5048 MRCM sobre los resultados de la ECE y ECER 2016 en el área de Matemática. Sesión con aplicación de la Guía de discusión con tema: Clima en el aula, en el 4.º grado, 2018. 34.

(35) En la IE 5048 MRCM los estudiantes expresaron que en la hora de recreo sus compañeros se comportan bien y también mal.. Los estudiantes manifestaron que el comportamiento en el aula en general es bueno, pero también hay algunos alumnos que se comportan incorrectamente y no obedecen.. 35.

(36) Estudiantes que el 2016 cursaban el 2.o grado A de primaria. Estudiantes que el 2016 cursaban el 2.o grado B de primaria. Estudiantes que el 2016 cursaban el 2.o grado C de primaria. 36.

(37) IE 5048 MRCM: el 4.o grado A de primaria actualmente cuenta con 26 estudiantes, 2018. Espacio y distribución de los grupos y equipos de trabajo en 4. o grado A de primaria, 2018. Forma de trabajo de los estudiantes en el 4.o B del nivel primario, 2018. 37.

(38) IE: 5048 MARISCAL RAMÓN CASTILLA MARQUESADO HISTORIAL DE LA ECE NIVEL DE LOGRO 2013 2014 2015 2016 SATISFACTORIO 9,7% 30,9% 13,6% 40,5% EN PROCESO 31,9% 42,6% 42,4% 39,2% EN INICIO 58,3% 26,5% 44,1% 20,3% TOTAL 100% 100% 100% 100% FUENTE: ECE, MINEDU.. PRUEBA REGIONAL DE SALIDA 2018 - RESUMEN POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Fuente: Adaptado de información resultados estadísticos de pruebas regionales.. 38.

(39) fo. PRUEBA REGIONAL DE SALIDA 2018 - RESUMEN POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estatal. GESTIÓN:. :. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. :. 5048 MARISCAL RAMÒN CASTILLA MARQUESADO. DIRECTOR(A). :. EDUVINA VERA PALOMINO. SITUACIÓN:. FN. 10. RED:. CALLAO. DISTRITO:. PRIMARIA. NIVEL:. ESTUDIANTES. NOMBRE COMPLETO DOCENTE DE AULA JUANA JUANA. JUDITH AGUIRRE CCOYLLO JUDITH AGUIRRE CCOYLLO. COMPETENCIA LECTURA MATEMÁTICAS. GEORGINA CASTILLEJO ESTRADA. LECTURA. GEORGINA CASTILLEJO ESTRADA. MATEMÁTICAS. ROXANA MACALUPU CASTRO ROXANA MACALUPU CASTRO. LECTURA MATEMÁTICAS. BERTHA PAULA DE LA CRUZ CRUZ. LECTURA. BERTHA PAULA DE LA CRUZ CRUZ. JAQUELINE VILLON BEDOYA. MATEMÁTICAS LECTURA MATEMÁTICAS LECTURA MATEMÁTICAS. EDELMIRA VILLAFUERTE PRADO. LECTURA. EDELMIRA VILLAFUERTE PRADO. MATEMÁTICAS. AURORA VILLEGAS GONZALES AURORA VILLEGS GONZALES. LECTURA MATEMÁTICAS. ELENA OSCCORIMA LEÒN. LECTURA. ELENA OSCCORIMA LEÒN. MARCO VIDAL CHAVARRIA. MATEMÁTICAS LECTURA MATEMÁTICAS LECTURA MATEMÁTICAS. ROMELIA GALVEZ SORDONES. LECTURA. ROMELIA GALVEZ SORDONES. MATEMÁTICAS. VICTORIA CAROLINA, JERI MOLINA VICTORIA CAROLINA, JERI MOLINA. LECTURA MATEMÁTICAS. HUBERT GUERRERO LEDESMA. LECTURA. HUBERT GUERRERO LEDESMA. SONIA VARGAS MENDOZA. MATEMÁTICAS LECTURA MATEMÁTICAS. JULIA RUEDA PICHILINGUE. LECTURA. JULIA RUEDA PICHILINGUE. MATEMÁTICAS. SILVIA CASTILLA LLACCTAS SILVIA CASTILLA LLACCTAS. LECTURA MATEMÁTICAS. ANA ESPERANZARAMOS FLORES. LECTURA. ANA ESPERANZARAMOS FLORES. MATEMÁTICAS. GLADYS VERASTEGUI MEDINA GLADYS VERASTEGUI MEDINA. JAQUELINE VILLON BEDOYA. DORIS URIOL ASTO DORIS URIOL ASTO MARCO VIDAL CHAVARRIA. SONIA VARGAS MENDOZA. GRADO. 1º 1º 1º 1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 3º 3º 4º 4º 4º 4º 4º 4º 5º 5º 5º 5º 5º 5º 6º 6º 6º 6º 6º 6º. TURNO. M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M. SECCIÓN. A A B B C C A A B B C C A A B B C C A A B B C C A A B B C C A A B B C C. MATRICULADOS O ASISTENTES. INICIO. PROCESO. SATISFACTORIO. TOTAL. REGULARES. Nº. %. Nº. %. Nº. %. Nº. % EV. % NP. 25 25 25 25 25 25 31 31 23 23 25 25 23 23 23 23 29 29 25 25 23 23 31 31 36 36 28 28 27 27 26 26 26 26 31 31. 3 8 7 13 13 13 10 14 8 13 7 7 2 10 2 9 6 10 4 1 3 12 5 3 7 20 7 21 16 24 1 13 17 21 0 19. 18% 47% 33% 62% 65% 65% 33% 47% 40% 65% 29% 29% 10% 48% 11% 50% 23% 38% 17% 4% 14% 57% 17% 10% 23% 67% 32% 95% 67% 100% 4% 57% 74% 91% 0% 63%. 9 8 11 8 6 7 13 14 11 6 13 14 17 10 14 9 17 16 19 20 17 8 15 21 18 10 12 1 7 0 21 10 5 2 10 11. 53% 47% 52% 38% 30% 35% 43% 47% 55% 30% 54% 58% 81% 48% 78% 50% 65% 62% 79% 83% 81% 38% 52% 72% 60% 33% 55% 5% 29% 0% 91% 43% 22% 9% 33% 37%. 5 1 3 0 1 0 7 2 1 1 4 3 2 1 2 0 3 0 1 3 1 1 9 5 5 0 3 0 1 0 1 0 1 0 20 0. 29% 6% 14% 0% 5% 0% 23% 7% 5% 5% 17% 13% 10% 5% 11% 0% 12% 0% 4% 13% 5% 5% 31% 17% 17% 0% 14% 0% 4% 0% 4% 0% 4% 0% 67% 0%. 17 17 21 21 20 20 30 30 20 20 24 24 21 21 18 18 26 26 24 24 21 21 29 29 30 30 22 22 24 24 23 23 23 23 30 30. 68% 68% 84% 84% 80% 80% 97% 97% 87% 87% 96% 96% 91% 91% 78% 78% 90% 90% 96% 96% 91% 91% 94% 94% 83% 83% 79% 79% 89% 89% 88% 88% 88% 88% 97% 97%. 32% 32% 16% 16% 20% 20% 3% 3% 13% 13% 4% 4% 9% 9% 22% 22% 10% 10% 4% 4% 9% 9% 6% 6% 17% 17% 21% 21% 11% 11% 12% 12% 12% 12% 3% 3%. 39.

(40)