Aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en la I E P N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E.P. N° 70087 DE SANTA ROSA DE YANAQUE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JESSICA CONDORI MENDOZA. Asesor: José Damián Fuentes López Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 22. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen El plan de acción tiene como fin de mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos, consecuentemente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación de la IEP N° 70087 Santa Rosa de Yanaque, se utilizó la técnica de la entrevista y la observación para la visita al aula. La muestra corresponde a tres docentes, incluido la directora. El taller pedagógico (Alfaro y Badilla 2015), realizar el monitoreo y acompañamiento, (Batlle, 2010) y promover el trabajo colegiado. Robustelli (s.f.), afirma que trabajar colegiadamente favorece la reflexión conjunta. Los resultados esperados son: docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias, aplican pertinentemente los procesos didácticos del área de comunicación y logran metas a través del trabajo colaborativo; se concluye señalando que los docentes demuestran limitado conocimiento sobre el enfoque y procesos didácticos del área de comunicación, a su vez existe insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la participación de cada uno de los docentes es pasivo e individualizado durante el trabajo colegiado, por lo que es necesario implementar acciones para fortalecer la capacidad docente y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción La práctica docente determina la calidad de aprendizaje del estudiante, Rodriguez (2017) señala que los procesos didácticos es una secuencia de actividades que debe desarrollar el docente en forma sistemática para lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, es importante indicar que las prácticas pedagógicas actuales buscan desarrollar competencias y capacidades del estudiante para que pueda desenvolverse como una persona autónoma en cualquier contexto de nuestro país (Minedu, 2017). Por tanto, es necesario actualizar y fortalecer las capacidades de los docentes a través de Talleres Pedagógicos, al respecto Halcartegaray y Alcalay (2017) refieren que el taller de reflexión pedagógica es una estrategia primordial para implementar el currículo en forma transversal, siendo el docente el agente principal de la convivencia para lograr el bienestar del grupo y de esta manera lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. La estrategia que nos permitirá solucionar el problema planteado, se propone realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente en forma oportuna, que según Batlle(2010), es brindar al docente una serie de estrategias didácticas para que logre mejores aprendizajes con los estudiantes, se desarrolla en un marco de respeto y trato horizontal entre los actores, esto ayudará a mejorar la práctica pedagógica y se relaciona directamente con el proceso de monitorear el desempeño y rendimiento del docente, a su vez con el proceso de realizar el acompañamiento pedagógico.. Para mantener vínculos de relación profesional entre los docentes y consecuentemente trabajar con fines comunes se pretende realizar reuniones de trabajo colegiado, al respecto Robustelli (s.f.), afirma que trabajar colegiadamente favorece el logro de metas institucionales a través de la reflexión conjunta entre los docentes; en este sentido, SEP (2009), señala que el trabajo colegiado es importante porque permite la interacción directa entre los docentes con el objetivo de dialogar, consensuar e intercambiar experiencias sobre asuntos de interés común, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. (Rodríguez y Barraza 2015).. La experiencia realizada sobre los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, Gárate, Carolina (2011) en Santiago, Chile. El objetivo fue comprender la significancia de que docentes jefes de área de una institución educativa con jornada escolar completa brindan talleres de reflexión pedagógica, concluyendo que los talleres de reflexión pedagógica son muy importantes porque es un espacio de interacción entre el directivo y los. 4.

(5) docentes de una institución educativa para desarrollar el trabajo en equipo expresado por los propios docentes al interior de los talleres.. El plan tiene como propósito mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, donde se utilizó la técnica de la entrevista y la observación para la visita al aula. La muestra corresponde a tres docentes, incluido la directora y se concluye señalando que los docentes demuestran limitado conocimiento sobre el enfoque y procesos didácticos del área de comunicación, a su vez existe insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la participación de cada uno de los docentes es pasivo e individualizado durante el trabajo en equipo, por lo que es necesario implementar acciones para fortalecer la capacidad docente y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. Desarrollo 5.

(6) Identificación del problema. El problema está referido a: Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en la I.E.P. N° 70087 Santa Rosa de Yanaque.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria Nº 70087 de Santa Rosa de Yanaque, se creó en el año 1933 como Escuela Primaria Fiscal de Niñas y en el año 1997 mediante R.D. Nº 220-DREP, de fecha 19 de mayo del año 1997 se regulariza su creación, fijándose como fecha de aniversario el 19 de mayo de cada año. Se encuentra ubicado en el sector Sacari del centro poblado de Santa Rosa de Yanaque, carretera Acora – Copamaya, de la zona lago del distrito de Acora provincia y región de Puno.. La institución educativa está construida con material rústico de la zona, consistente en paredes de adobe, techos de calamina y pisos de madera, la misma que está distribuido en cuatro pabellones, entre ellas se distribuye en 3 aulas pedagógicas, 1 aula de computación, 1 aula condicionada para dirección, 1 aula compartido con COE, 1 almacén y entre otros ambientes, la misma que se encuentra en un riesgo medio de deterioro por los años de existencia. Además, cuenta con condiciones básicas necesarias para su funcionamiento: Agua potable, desagüe con pozo ciego, letrinas; el clima es templado, pero existe abundante polvo producido por los carros que transitan por la carretera y que esto produce el desgaste de la infraestructura del local institucional y problemas de salud de los actores de la comunidad educativa.. Se cuenta con apoyo del Ministerio de Educación específicamente con el Programa de Mantenimiento de Local Escolar, así como el Programa Nacional de Qaliwarma, con el Plan Nacional de Salud Escolar, Municipio del Centro Poblado de Santa Rosa de Yanaque, Municipio Distrital de Acora, entre otros.. La actividad económica predominante que realizan los padres de familia es el trabajo agrícola y pecuario, que son practicados con mucha responsabilidad para el sustento diario de la familia. En épocas de secano los pobladores de la comunidad migran a las ciudades de la región costa para trabajar en distintas actividades, así de esta manera coadyuvar en los gastos de la familia, por tal motivo los estudiantes quedan con los abuelos, quienes se encargan del cuidado de los nietos, de la crianza de los animales, a cultivar la chacra y de participar de las actividades que demanda la comunidad. Asimismo, existe otro grupo de familias jóvenes que migran a otras 6.

(7) ciudades en busca de oportunidades de trabajo conjuntamente con sus hijos, este fenómeno ocasiona la disminución de estudiantes en la institución educativa.. El presente plan se desarrolló con la participación directa de los tres docentes de aula multigrado incluido la directora, que atienden a 14 niños(as) matriculados oportunamente, distribuidos en 03 aulas multigrados, donde los docentes trabajan por ciclos. Asimismo, es necesario indicar que muchos de los docentes ya no se encuentran en la Institución Educativa por diversos motivos, con quienes se inició el desarrollo del plan.. Actualmente se viene trabajando con un docente que tiene una formación académica en el nivel que se desempeña, con estudios concluidos de Maestría y Doctorado. Por otra parte, con otro docente que no realizó estudios de Post grado, por lo que es necesario brindar asistencia técnica en planificación curricular y manejo de procesos pedagógicos y didácticos.. Los estudiantes provienen de familias humildes del medio rural, que de acuerdo al diagnóstico del puesto de salud de Yanaque, la gran mayoría de estudiantes presentan anemia, pero predispuestos a desarrollar las competencias y capacidades programadas.. Al ejercer el cargo como líder pedagógico me permitió fortalecer las capacidades directivas en el aspecto de dirección escolar, a fin de transformar la práctica pedagógica de marera concertada, colaborativa y sostenida con los docentes de la institución educativa del cual dirijo, para ello orientar a los docentes pedagógicamente es fundamental, porque ello cambiará las prácticas educativas de los docentes con el fin de cumplir con las metas institucionales. Desarrollar la planificación escolar de manera consensuada, con participación de todos los actores educativos, partiendo del diagnóstico, identificando las demandas y necesidades, estableciendo metas, sobre todo cumplir con los procesos de gestión. Promover la participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, donde la escuela busca que los docentes propicien una convivencia inclusiva, acogedor y colaborativo para formar estudiantes con pensamiento crítico y reflexivo.. Asumir la responsabilidad directiva y docente de aula me permite fortalecer la gestión curricular, de la planificación y tratamiento de la misma a través del trabajo colegiado, donde es importante reafirmar la identidad profesional, reflexionando en y desde nuestra práctica social para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, a través de dominio de contenidos pedagógicos y disciplinares, que a su vez tener la capacidad de seleccionar medios educativos para la ejecución de las actividades de aprendizaje, estrategias de enseñanza y usar de manera pertinente las técnicas e instrumentos de la evaluación formativa. 7.

(8) Para asegurar la formación docente de la institución me involucré en el proceso del MAE, acción desafiante que a partir de la sensibilización y reflexión individual y conjunta con los docentes, planificando capacitaciones sobre el manejo de planificación curricular, buscando el marco teórico e invitando a un especialista entendido en planificación curricular, para fortalecer el desempeño docente.. Descripción y formulación del problema. En el sistema educativo del Perú, en estos últimos años se aprecia que los docentes no han cambiado sus formas de enseñanza en el aula, por tanto, los docentes presentan debilidades en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, debido a que la práctica pedagógica del docente no está centrada en el estudiante, sino en el mismo docente. La IEP N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque, no es ajena a la problemática actual del sistema educativo en el que nos encontramos, por tanto se ha identificado que los docentes presentan. ciertas debilidades en la aplicación de los procesos didácticos del área de. comunicación, ello se debe a la carencia de implementación a los docentes en el manejo de procesos didácticos, y el poco conocimiento del enfoque del área de comunicación; a su vez en la Institución los docentes trabajan aisladamente en el proceso de elaboración de sesiones de aprendizaje, finalmente no es sostenible el monitoreo, acompañamiento y evaluación al que hacer docente por parte de la directora por tener sección a cargo. El presente Plan de Acción es significativo, porque nos permite identificar las causas y los efectos del problema priorizado, para dar solución a partir de la formulación de objetivos a nivel institucional buscando el desempeño óptimo del docente y consecuentemente mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El problema es posible de ser abordado desde la dirección de la institución educativa, a través del liderazgo pedagógico y reuniones de sensibilización, donde los docentes demuestran la pre disponibilidad de mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula. El problema ha sido priorizado, porque el área de comunicación es considerado como el área eje de las demás áreas de desarrollo, donde existe la necesidad de fomentar prácticas de oralidad, comprensión y producción de textos, además los estudiantes interactúen en situaciones reales, en los que hace uso del lenguaje con distintos propósitos y funciones, de esta manera desarrollar cada una de las competencias del área de comunicación, por tanto, el problema del Plan de Acción de la institución educativa “Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación” tiene las siguientes causas: 8.

(9) La primera dimensión de gestión curricular, es el poco uso del enfoque del área de comunicación, donde los docentes desarrollan las sesiones con el enfoque por contenidos, hecho que se observó en las visitas de aula registrados en la ficha de observación de aula, ya que se relaciona con el proceso de evaluación de la gestión escolar que busca adoptar medidas para la mejora continua. Como segunda dimensión se tiene poco monitoreo y acompañamiento al accionar docente y su efecto es deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación, hecho que fue evidenciado a través del monitoreo y aplicación de las fichas de observación, este aspecto se relaciona con el proceso operativo de preparación de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes y fortalecer el desempeño docente a través de la orientación de los nuevos cambios del currículo nacional. Finalmente, la última dimensión de convivencia escolar, se tiene el trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular que se refleja en el escaso trabajo en equipo de los docentes que dificulta el logro de metas institucionales, este aspecto se relaciona con el proceso de gestión del clima institucional armónico, teniendo la necesidad de crear espacios de integración entre los integrantes de la familia educativa. En la Institución Educativa se tiene la necesidad de abordar el problema con la celeridad del caso, porque de continuar con el problema los docentes seguirían elaborando sesiones de aprendizaje sin considerar alguno de los procesos didácticos, logrando desarrollar sesiones de aprendizaje rutinarios, todo ello conllevaría a la improvisación del desarrollo de las actividades académicas, además se haría sostenible que los docentes realicen su planificación curricular en forma individual, sin realizar un trabajo en equipo y ningún tipo de coordinación, todo ello perjudicaría directamente a los estudiantes en el desarrollo de competencias y logro de aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al realizar el presente plan de acción, nos permitirá conocer los factores que generan este problema, a su vez seleccionar las alternativas de solución, para el beneficio de los estudiantes.. Las dos primeras causas: El poco uso del enfoque de comunicación y poco monitoreo y acompañamiento al accionar docente, se relacionan con el compromiso de gestión escolar de 9.

(10) monitoreo y acompañamiento al accionar docente, enmarcado en el MBDDir., específicamente en el dominio 2 y competencia 6, atribuyendo al directivo en la orientación a los docentes sobre el uso eficiente de los procesos didácticos y pedagógicos durante la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, para obtener mejores resultados con los estudiantes, asimismo guarda relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) planificar, realizar coordinaciones y al final valorar el trabajo pedagógico y el currículo.. La tercera causa, trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular, se relaciona con el compromiso de gestión escolar del clima institucional entre los actores educativos, también se encuentra estipulado en MBDDir. (2015) en el dominio 1 y la competencia 2, donde el rol del directivo es fomentar la participación activa de los miembros de la comunidad, impulsando la convivencia escolar democrática y garantizar el clima escolar armónico dentro de la institución educativa, asimismo guarda relación con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) que señala que es necesario desarrollar la profesionalidad docente a través de la promoción y participación.. La información se recogió en el mes de mayo del año 2017, aplicados a los dos docentes de la institución educativa, en el que se utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento: Guía de entrevista, también se realizó la visita al aula y se utilizó la técnica de la observación y el instrumento: Ficha de observación de aula, validados por la UGEL– Puno. La información recogida es de mayor utilidad para identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en la práctica pedagógica que día a día desarrollan con los estudiantes; además es necesario señalar que se corrobora en la causa 1 y 2, que el docente A, tiene limitaciones para conocer el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación y que no están actualizados con el nuevo currículo nacional y manifiestan que los cambios se generan cada año lectivo, el cual no les permite un trabajo sostenible y por otro lado el docente B, tiene formación académica acorde a las exigencias del nuevo enfoque educativo.. Para el presente plan de acción se han considerado tres categorías: Enfoque del área de comunicación, procesos didácticos del área de comunicación y trabajo en equipo. En la categoría del enfoque del área de comunicación, los docentes manifiestan que conocen muy poco el enfoque comunicativo y esta pasa a ser como una subcategoría, la categoría de los procesos didácticos del área de comunicación tiene como sub categorías a los procesos didácticos de las competencias de oralidad, comprensión de textos y producción de textos y por último en la categoría de trabajo en equipo, resalta la participación, coordinación e inter aprendizaje entre los docentes de la institución educativa.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico Después de haber aplicado las técnicas e instrumentos, se ha llegado al resultado como producto de la primera dimensión de gestión curricular: Poco conocimiento del área de comunicación, se evidencia que los docentes no utilizan el enfoque del área de comunicación y desarrollan un enfoque por contenido, efectivamente, se les planteó interrogantes como: ¿Conoce el enfoque del área de comunicación? Ambos docentes entrevistados respondieron con silencio y finalmente respondieron acertadamente. Sin embargo, se observa aun que en el desarrollo de las sesiones siguen existiendo dificultades en la aplicación del enfoque, prevaleciendo el paradigma tradicional. A su vez no están motivados para actualizarse, porque los cursos de actualización en muchas ocasiones son virtuales, ya que tienen limitaciones para el acceso a internet.. En relación a la segunda causa, se evidencia que la directora no realiza el monitoreo y acompañamiento oportuno por tener sección a cargo, a su vez los docentes tienen limitado conocimiento sobre los procesos didácticos de las competencias de oralidad, comprensión y producción de textos, o si alguno de ellos conoce, pero no lo pone en práctica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Con respecto a la tercera causa de convivencia escolar: Trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular, se evidencia que los docentes realizan sus planificaciones de manera individual y ello no coadyuva en el logro de las metas institucionales, por tanto, es necesario promover la participación activa para el trabajo en equipo. Se concluye que el MINEDU propone el desarrollo del enfoque comunicativo y orientaciones didácticas de las competencias comunicativas, sin embargo los docentes demuestran limitado conocimiento sobre el enfoque y procesos didácticos del área de comunicación, a su vez existe poco monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la participación de cada uno de los docentes es pasivo durante el trabajo en equipo, por lo que es necesario implementar acciones para fortalecer la capacidad docente y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. Alternativa de solución del problema identificado. 11.

(12) Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión corroborada poco conocimiento del enfoque del área de comunicación se plantea como alternativa de solución implementar los talleres pedagógicos. Al respecto Alfaro y Badilla (2015) señalan que éstas son muy relevantes puesto que se desarrollan con la participación directa de un experto del tema a desarrollarse, basado en un trato horizontal permitiendo la participación de los docentes en el análisis y reflexión de su práctica pedagógica relacionada con el currículo. Por otro lado, Halcartegaray y Alcalay (2017) refieren que el taller de reflexión pedagógica es una estrategia primordial para implementar el currículo en forma transversal, siendo el docente el agente principal de la convivencia para lograr el bienestar del grupo y de esta manera lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para esta causa poco monitoreo, acompañamiento y evaluación al accionar docente se propone como alternativa desarrollar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, realizando visitas al aula y observar la aplicación de los procesos didácticos de las competencias del área de comunicación, siendo una estrategia de mucha importancia el acompañamiento pedagógico que realiza el directivo de la institución educativa para interactuar directamente con el docente con el objetivo de reflexionar conjuntamente sobre la labor pedagógica realizada en el aula, además generar cambios de las formas de conducir una sesión de aprendizaje con una mirada global. (Esteban, Naveda y Joo 2013), asimismo, Batlle(2010) señala que el acompañamiento docente tiene como objetivo brindar al docente una serie de estrategias didácticas para que logre mejores aprendizajes con los estudiantes, se desarrolla en un marco de respeto y trato horizontal entre los actores, esto ayudará a mejorar la práctica pedagógica y se relaciona directamente con el proceso de monitorear el desempeño y rendimiento del docente, a su vez con el proceso de realizar el acompañamiento pedagógico.. Dimensión Convivencia. Con respecto a esta causa: trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular, se propone como alternativa de solución desarrollar el trabajo colegiado en la elaboración de sesiones de aprendizaje, con participación de todos los docentes de la institución educativa, al respecto Robustelli (s.f.), afirma que trabajar colegiadamente favorece la reflexión conjunta de las acciones que se realizan en el que hacer pedagógico y a partir de ello proponer nuevas prácticas que conlleven a dar solución a las demandas y necesidades de los participantes; en 12.

(13) este sentido, SEP (2009), señala que el trabajo colegiado es importante porque permite la interacción directa entre los docentes con el objetivo de dialogar, consensuar e intercambiar experiencias sobre asuntos de interés común, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. (Rodríguez y Barraza 2015), todo ello se relaciona con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y con el compromiso de gestión escolar convivencia escolar en la institución educativa, que favorece al desarrollo de actitudes colaborativas entre docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Al respecto Alfaro y Badilla (2015), definen que el taller pedagógico es una actividad planificada donde participan los facilitadores y los docentes, a su vez un espacio donde los docentes realizan un intercambio de experiencias, a fin fortalecer sus capacidades académicas y reorientar su trabajo pedagógico en el aula. En tal sentido Fonseca y Gamboa (2015), señalan que el taller promueve el cambio de actitud y responsabilidades de los actores educativos, generando participación activa y las condiciones para fomentar la creatividad e investigación en los docentes; además, se caracteriza porque permite realizar un aprendizaje en la práctica, es participativo, propicia preguntas pedagógicas, mantiene relación horizontal entre el facilitador y el docente, se desarrolla a través del trabajo en equipo con criticidad personal a los conocimientos adquiridos en el desarrollo del taller. Por otro lado, Halcartegaray y Alcalay (2017), para realizar los talleres de reflexión docente proponen considerar lo siguiente: 1. El directivo es el responsable de planificar las reuniones. 2. Se delega funciones a cada miembro del grupo para que conduzca la reunión. 3. Plantear las estructuras de las reuniones como alternativas: -. Alternativa 1: Introducción del tema, desarrollo de la actividad, reflexión y conclusiones.. -. Alternativa 2: Exposición de una práctica educativa presentando evidencias, reflexión y conclusiones.. 4. Las reuniones del taller deben desarrollarse en un tiempo prolongado, no menos de dos horas para lograr los objetivos propuestos. 5. Cumplir con el horario establecido. 6. Generar buen trato entre los participantes durante la reunión. 7. La ubicación de los asistentes debe ser en círculo para promover la participación activa.. 13.

(14) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Con referente a la segunda causa insuficiente desarrollo de procesos monitoreo y acompañamiento al accionar docente se propone como alternativa desarrollar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, al respecto Batlle (2010) afirma que el monitoreo y acompañamiento debe realizarse usando diversas estrategias en todo los niveles y modalidades del sistema educativo, siempre que coadyuve a dar respuesta a los interese de los estudiantes de acuerdo a su realidad local y dentro de las políticas educacionales, buscando el bien común de los actores educativos. Asimismo, el Minedu, citado en el Módulo 5 (2017) señala que la estrategia de monitoreo y acompañamiento permite que los directivos y docentes implementen acciones de mejoras de aprendizaje de los estudiantes.. Al respecto,. Esteban, Naveda y Joo. ( 2013), propone dos estrategias de. acompañamiento pedagógico: La primera es Visita al Aula, que consiste en observar al docente, registrar y procesar la información, para luego reflexionar conjuntamente con el docente visitado, brindar asesoría personalizada, finalmente consensuar acuerdos y compromisos de mejora; y la segunda son los Círculos de Interaprendizaje Colaborativo, que se desarrollan con participación de los docentes de la institución educativa a fin de compartir y reflexionar sobre las experiencias pedagógicas desarrolladas con los estudiantes, buscando alternativas y acciones de mejora en un tiempo establecido.. La finalidad del Monitoreo y Acompañamiento es registrar información respecto a la práctica del desempeño docente sobre los procesos didácticos y pedagógicos que utiliza el docente, para generar aprendizaje en los estudiantes, por lo que al directivo le permite tomar decisiones para brindar soporte pedagógico al docente visitado (Minedu, 2017).. Dimensión convivencia escolar En relación a la causa trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular, se propone como alternativa de solución desarrollar el trabajo colegiado en la planificación curricular, desarrollar la actitud colaborativa entre los docentes de la institución educativa, de esta manera consolidar un clima escolar armónico en la institución educativa, al respecto Fierro citado en Cervantes y Castillo (2009), define el trabajo colegiado como un proceso de participación entre directivos y maestros, que toman decisiones sobre la tarea pedagógica con objetivos comunes en beneficio de los estudiantes. En ese sentido Glinz, P (s.f.), señala que durante el desarrollo del trabajo colegiado también se desarrolla el trabajo cooperativo, siendo sus elementos la cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y la autoevaluación entre los docentes de la institución educativa.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gárate, (2011) realizó la experiencia de “Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo” en Santiago – Chile, donde el objetivo fue comprender la significancia de que docentes jefes de área de una institución educativa con jornada escolar completa brindan talleres de reflexión pedagógica, arribando a las siguientes conclusiones: -. Los talleres de reflexión pedagógica son muy importantes. porque es un espacio de. interacción entre el directivo y los docentes de una institución educativa para desarrollar el trabajo en equipo expresado por los propios docentes al interior de los talleres, realizando trabajo por niveles, compartiendo planificaciones, una parte de los docentes consideran esta actividad como un trabajo básico, y otra parte de los docentes a la actividad de observación de videos con otras realidades educativas, fue percibida como una actividad que no ayudó a lograr las metas. -. Es menester señalar que es una necesidad desarrollar trabajos en equipo de acuerdo a las necesidades de la institución educativa, solo que no se concretiza positivamente por falta de tiempo de los docentes durante el trabajo de los talleres, ya que los docentes cumplen otras actividades administrativas dentro de la institución educativa.. -. La relación de amistad entre el directivo y docente dificulta el trabajo dentro de los talleres, los docentes demuestran actitudes de pasividad durante el trabajo obedeciendo al director en la aceptación de las formas de organización del taller, teniendo en cuenta que los talleres deben ser muy estructurados para lograr fines propuestos, por otra señalan los docentes que el directivo acepta la permisividad en el trabajo, porque no se separa el mismo trabajo con la amistad existente.. Frente al problema priorizado en el presente plan de acción, es primordial realizar el monitoreo y acompañamiento al accionar docente, la misma que consiste en fortalecer las capacidades de los docentes el desempeño en el aula, través de reuniones permanentes, bajo el asesoramiento de un docente fortaleza. “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”, realizado por Vásquez, J. y Quispe, M. (2015) en Perú, cuyos objetivos es identificar y reflexionar sobre las acciones pedagógicas en el marco de fortalecimiento de capacidades docentes para el logro de metas institucionales y construir consensuada mente el plan de monitoreo para los docentes. Los logros de esta experiencia son:. 15.

(16) -. Para mejorar el servicio educativo en una institución educativa, es necesario implementar planes de mejora institucional.. -. Trabajar en función a objetivos en armonía con los actores de la comunidad educativa.. -. Identificar las fortalezas y debilidades a través del análisis reflexivo de nuestra práctica docente.. -. Contar con objetivo estratégico para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.. -. Promover una evaluación permanente e integral a la institución educativa para el estado actual.. Con esta alternativa se busca revalorar el trabajo colegiado entre docentes, considerando como la mejor estrategia para fortalecer y compartir experiencias docentes a fin de mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo entre los docentes, como experiencia se tiene:. El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros, realizado por Navarro, Carlota. Que propone como objetivo establecer y mejorar la forma de trabajo colegiado entre los docentes para compartir experiencias, actualizar sus conocimientos, innovar estrategias y otras acciones a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se tuvo como logro de esta experiencia la reflexión docente sobre su práctica pedagógica y los productos logrados con los estudiantes, resaltando la importancia del trabajo colegiado que coadyuva en el logro de metas institucionales desarrollándose en el marco de respeto y armonía.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Al implementar el presente Plan de Acción, se ha tomado en cuenta el problema priorizado buscando una solución pertinente, a través de la búsqueda del marco teórico a las alternativas de solución y relacionando con las experiencias realizadas anteriormente, ya que coadyuvará al logro de metas institucionales establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT), con la predisposición y voluntad de trabajo de la directora y docentes se cumplirá cada una de las acciones programadas en beneficio de los estudiantes de la institución educativa.. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción. Aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en la I.E.P. N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque Problema: Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en la I.E.P. N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque Objetivo General. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación para logra. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Fortalecer el uso del enfoque del área de comunicación.. Gestión escolar. Implementación de programas de capacitación docente a través de talleres pedagógicos.. A1. Establecer en el PEI y PAT acciones de capacitación a los docentes. A2. Realizar convenios con instituciones para realizar capacitaciones. A3. Elaborar sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de comunicación.. Desarrollo de acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica de los docentes.. B1. Monitorear el desempeño y rendimiento de los docentes. B2. Apoyar en la mejora del desarrollo de las sesiones de aprendizaje. B3. Desarrollar el acompañamiento pedagógico oportuno.. Acompañamiento pedagógico oportuno al 100% de docentes.. Participación de los docentes a través del trabajo colegiado.. C1. Elaborar el RI con participación de toda la familia educativa, C2.Organizar el horario de trabajo pedagógico y horas de trabajo colegiado. C3.Elaborar las planificaciones curriculares con participación colegiada.. Reuniones de trabajo colegiado con participación activa del 100% de docentes.. r aprendizajes satisfactorios en la I.E.P. N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque. Optimizar el desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento al accionar docente.. Desarrollar reuniones de trabajo colegiado entre los docentes para el logro de metas institucionales.. Fuente: Elaboración propia. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Acciones. Metas. Talleres pedagógicos con participación del 100% de docentes..

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Específicos. Recursos. Cronograma. Humanos / materiales. (meses) M. Fortalecer el uso del enfoque del área de comunicación.. Optimizar el desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento al accionar docente.. Desarrollar reuniones de trabajo colegiado entre los docentes para el logro de metas institucionales.. Garantizar la participación del 100% de docentes.. Directora. Directora Docentes Especialista. 2do. Taller pedagógico sobre Participación del enfoque y procesos didácticos. 100% de docentes.. Directora. Directora Docentes Especialista. 3er. Taller pedagógico sobre Elaborarán sesiones elaboración de sesiones de de aprendizaje el aprendizaje. 100% de docentes.. Directora. Directora Docentes Especialista. 1er. Taller de sensibilización.. A. M. J J A. S. O. X. X. X. Visitas al aula. Se realizará 3 visitas anual al 100% de docentes.. Directora. Directora Docentes. X. X. X. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Se realizará acompañamiento pedagógico oportuno al 100% de docente. Directora. Directora Docentes. X. X. X. Ocho reuniones de trabajo colegiado con los docentes para realizar la planificación. Se desarrollarán ocho reuniones de trabajo colegiado con participación activa del 100% de docentes.. Directora. Directora Docentes. X. X X X X X. X. X. Fuente: Elaboración propia 18.

(19) Presupuesto Acciones 1er. Taller de sensibilización.. 2do. Taller pedagógico sobre enfoque y procesos didácticos. 3er. Taller pedagógico sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.. Visitas al aula Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Ocho reuniones de trabajo colegiado con los docentes para realizar la planificación. Recurso Laptop Proyector multimedia Papelotes Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes Plumones Hojas A4 Cuaderno de campo Ficha de observación Laptop Proyector multimedia Papelotes Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes Plumones Hojas A4 TOTAL. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo S/. 50.00. Recursos propios. S/. 50.00. Recursos propios. S/. 50.00. Recursos propios. S/. 30.00. Recursos propios. S/. 150.00. Recursos propios. S/. 240.00. S/. 570.00. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). 1er. Taller sensibilización.. de. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Actas, planilla de asistencia, fotografías. Directora. I Trimestre. 2do. Taller pedagógico sobre enfoque y procesos didácticos.. Actas, planilla asistencia, fotografías. de. Directora. I Trimestre. 3er. pedagógico elaboración sesiones aprendizaje.. Actas, planilla asistencia, fotografías. de. Directora. I Trimestre. Fichas de monitoreo, actas de acuerdo, fotografías.. Directora. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. Actas de fotografías.. Directora. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. Taller sobre de de. Visitas al aula. Monitoreo, acompañamiento evaluación.. y. acuerdo,. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 20.

(21) Ocho reuniones de trabajo colegiado con los docentes para realizar la planificación. Actas, planilla de asistencias, fotografías, productos del trabajo colegiado.. Directora Docente fortaleza. I Trimestre II Trimestre III Trimestre. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Conclusión Teniendo conocimiento del poco uso del enfoque del área de comunicación de los docentes, se pretende realizar talleres pedagógicos con el fin de fortalecer las capacidades pedagógicas, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Dado el insuficiente desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento al accionar docente en la institución educativa, se optimizará el acompañamiento pedagógico oportuno a través de asesoría individualizada, para mejorar el desempeño en aula.. La práctica del trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular, no coadyuva al logro de metas institucionales, por ende, es necesario fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes para el logro objetivos comunes, además realizar reuniones de trabajo colegiado para compartir experiencias, estrategias, teorías, entre otros aspectos. Todo ello conllevará a un clima institucional favorable.. Mediante las ideas expuestas ha quedado demostrado que los docentes demuestran limitado conocimiento sobre el enfoque y procesos didácticos del área de comunicación, a su vez existe insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la participación de cada uno de los docentes es pasiva e individualizada durante el trabajo en equipo, por lo que es necesario implementar acciones para fortalecer la capacidad docente y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes..

(23) Referencias Alfaro, A., y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Perspectivas, (10), 81-146.. Batlle. (2010). Programas de acompañamiento pedagógico. Lima: CNE.. Esteban, E., Naveda, K. y Joo, M. (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). UNI-PLURI/VERSIDAD. Vol. 13, Núm. 2. Fonseca, C., Lías, Y. y Gamboa, R. (2015). Talleres pedagógicos para perfeccionar el desarrollo de habilidades comunicativas en los docentes del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa. (ISMMM), Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (mayo 2015).. Gárate, C. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Chile.. Halcartegaray. M y Alcalay L.(2007). Talleres de reflexión pedagógica. Equipo coordinador de la convivencia escolar y docentes. Valoras UC.. Minedu, (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu.. Minedu, (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu.. Minedu, (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Minedu, (2016). Currículo Nacional. Lima: Minedu.. Minedu, (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE. Lima: Minedu. 23.

(24) Navarro,C. (s.f) El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros. Área de Ciencias Experimentales: Química I a IV. Plantel Sur Robinson, V. , et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas Rodriguez, L.(2017). Transcripción del Proceso Didáctico.. SEP. (2009). Lineamientos de Trabajo Colegiado. Secretaría de Educación Pública [MX] José María Rico N° 221, Col. Del Valle Benito Juarez. CP. 03100, México, D.F.. Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo. San Martín. Perú. 24.

(25) Anexos Anexo 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS. Desarrollo de sesiones con el enfoque por contenidos.. Deficiente aplicación de. Escaso. los procesos didácticos. equipo de los docentes. del. que dificulta el logro de. área. de. comunicación.. trabajo. en. metas institucionales.. Dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en la I.E.P. N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque”.. Poco uso del enfoque del área de comunicación.. Insuficiente desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento al accionar docente.. Trabajo individualizado de los docentes en la planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Anexo 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS. Docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias.. Docentes aplican pertinentemente los procesos didácticos del área de comunicación.. Se logra metas a través del trabajo colaborativo.. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación para lograr aprendizajes satisfactorios en la I.E.P. N° 70087 de Santa Rosa de Yanaque”.. Fortalecer el uso del enfoque del área de comunicación. Optimizar el desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento al accionar docente.. Desarrollar reuniones de trabajo colegiado entre los docentes para el logro de metas institucionales.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 3: ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS: Guía de entrevista INSTRUMENTO N° 01 ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 1. ¿Conoce el enfoque del área de comunicación? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Profesora el enfoque de Cambio del sistema educativo Enfoque del área comunicación casi no…tanto ha de comunicación cambiado el sistema educativo, casi no Desconocimiento estoy enterado de la comunicación. D2. – Bueno el área de comunicación estamos trabajando con el enfoque comunicativo textual.. Enfoque comunicativo textual. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 2. ¿Qué entiende Usted por enfoque comunicativo? DOCENTE SUBCATEGORIA D1. –En comunicación para mí sería de comunicación lecto-escritura de comunicarnos con los niños de la escuela o sea básicamente de una comunicación, el curso de comunicación es el intercambio de ideas con los niños. Intercambio de ideas D2. –Bueno, el enfoque comunicativo los niños deben desarrollar la expresión de la oralidad para que ellos estén debidamente formados.. CATEGORIA. Enfoque comunicativo. Expresión oral. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 3. ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar el enfoque comunicativo? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Las estrategias que utilizamos en Narración de cuentos, fábulas el enfoque comunicativo, pedimos que nos cuente cuentos, fábulas, poesías, refranes, sus significados y lo que han entendido supongamos Estrategias del enfoque comunicativo D2. – Bueno las estrategias que se Exposiciones, narración de utilizan son diversas, varias por ejemplo cuentos podemos mencionar: exposiciones, narración de cuentos de diferentes textos literarios, puede ser textos informativos.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 4: INSTRUMENTO N° 02 ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 1. ¿Qué diferencia encuentra usted entre procesos pedagógicos y didácticos? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – La diferencia que hay entre procesos Secuencia del desarrollo de pedagógicos y procesos didácticos. la Sesión de Aprendizaje Pedagógico sería cómo uno dicta la clase y Procesos didácticos qué materiales usa. Uso de materiales pedagógicos y didácticos. D2. – Bueno los procesos pedagógicos es la Secuencia de sesión de secuencia de una sesión de aprendizaje y aprendizaje. procesos didácticos sería por áreas nooo... Secuencia por áreas en matemática, comunicación cómo debe ser también. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 2. ¿Qué procesos didácticos considera usted en el desarrollo de la competencia oral? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Yo considero noo…. Procesos Inicio, antes, durante y didácticos, curso de comunicación heee… le después. hago leer yy…siempre con las tres etapas el Proceso didáctico inicio, el antes, durante; después de ahí saco de la competencia los resultados cómo leen, cómo lo contestan oral después. D2. – Bueno en ahí yo estoy trabajando con Antes, durante y después. antes, durante y después.. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 3. ¿Qué procesos didácticos considera usted en el desarrollo de competencia de comprensión de texto? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Para comprender el niño debe dominar nooo más que todo la lectura comprensiva Antes, durante y después. antes de leer, durante y después, y Procesos finalmente damos los trabajos. didácticos de comprensión de D2. – Aquí se emplea antes de la lectura, Antes, durante y después. textos. durante la lectura y después de la lectura. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 4. ¿Qué procesos didácticos considera usted en el desarrollo de la competencia de producción de textos? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Competencia de la escritura, el alumno Textualización. tiene que escribir, lo que lee, tiene que hacer Procesos un texto. Para realizar o escribir un texto más didácticos de que todo debe dominar la escritura, Producción de ortografía y más que todo la caligrafía. textos D2. – Ya en ahí se me va pero…. Antes hay Planificación, escritura, que hacer la planificación, la escritura, revisión y producto. revisión y al final debe ser el producto.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 5: INSTRUMENTO N° 03 ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 1. ¿Es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Sí es importante que nos Monitoreo monitoreen y nos hagan notar nuestros errores. Monitoreo D2. – Es importante, pero a veces no es Monitoreo suficiente y a muchos no nos gusta que nos monitoreen.. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 2. ¿Alguna vez te han monitoreado y acompañado? DOCENTE SUBCATEGORIA D1. – Bueno sí, casi no estoy enterado Acompañamiento del acompañamiento. D2. – Sí, a veces no, desarrollamos preguntando y consultando el Desarrollo del acompañamiento. acompañamiento. CATEGORIA. Acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 6: INSTRUMENTO N° 04 ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 1. ¿Es importante el trabajo colegiado? DOCENTE SUBCATEGORIA D1. – Sí es importante trabajar en Aprender uno de otro. equipo, porque aprendemos de uno a otro, participamos, hay perdemos el Participación miedo, así uno aprende del otro, mejor dictado de clases. D2. – Es importante trabajar Inter aprendizaje colegiadamente porque trae buenos logros, buenos frutos. Lo que uno no puede lo hacemos en equipo.. CATEGORIA. Trabajo colegiado. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 2. ¿Desarrollas la planificación de sesiones de aprendizaje colegiadamente con tus colegas? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Sí desarrollamos, a veces no, Preguntando y consultando en desarrollamos preguntando y grupo. consultando en grupo. Trabajo colegiado D2. – Bueno la planificación de la sesión Planificación individual. de aprendizaje lo realizo solo; pero lo que son Unidades de Aprendizaje todo se planifica en la IE, la sesión, sesión uno mismo se ingenia.. ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 3. ¿El trabajo colegiado te ayuda a mejorar tu planificación de sesiones de aprendizaje? DOCENTE SUBCATEGORIA CATEGORIA D1. – Sí, es muy necesario trabajar en equipo, nos apoya, así aprendemos, más Apoyo que todo cuando estamos en equipo, Planificación de todos participan y aprendemos uno a otro, Aprender en equipo sesión de traen otras ideas, aprendemos más en aprendizaje en equipo.. forma colegiada. D2. – El trabajo colegiado siempre ayuda a uno, porque hay diferentes aportes, otros tienen otras ideas lo cual es beneficioso para nosotros.. Ayuda. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 7: MAPA DE PROCESOS. LEYENDA OE 1 OE 2 OE 3 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) Anexo 8: Registro fotográfico. 31.

(32)