Elevar el rendimiento escolar en comprensión lectora en primaria a través de los grupos de interaprendizajes

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMPRENSION LECTORA EN PRIMARIA A TRAVES DE LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJES. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEONIDES JULIO MARTIN VALVAS Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización de la problemática. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación, tiene el propósito de mejorar aprendizaje en nuestra institución educativa, el problema del rendimiento escolar en comprensión lectora, fue priorizado revisando las actas de avaluación 2016, resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 y Evaluación Censal de Estudiante Regional (ECEER) 2016 al 2018 donde se aprecia el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora. La problemática se registró utilizando, la técnica del árbol de problema donde se verificaron causas que no permiten el avance de nuestra institución. Este trabajo de investigación tiene como muestra 30 alumnos y 4 docentes del nivel primaria. Este presente plan de acción es importante porque permitirá atender problemas de aprendizaje proponiendo alternativas y estrategias de solución mejorando los aprendizajes en el nivel primaria mediante la técnica de los grupos de interaprendizajes, es viable porque responde a la realidad y necesidad de la Institución, es sostenible porque será insertado en los instrumentos de gestión y los documentos pedagógicos de los docentes. Con la participación de los referentes conceptuales y las experiencias exitosas se consolida este trabajo y en conclusión el plan tiene la base para solucionar los problemas con un trabajo en equipo y grupos de interaprendizajes.. .. 3.

(4) Introducción El problema es el bajo rendimiento escolar en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria, esta problemática se basa en las evaluaciones internas, evaluación censal del estudiante (ECE) en el segundo grado de primaria un 25% en proceso y un 75% en inicio y la evaluación censal regional,2018 50% de alumnos en pre inicio y 50% en inicio donde los resultados son desfavorables para nuestra institución educativa y el propósito de nuestro trabajo de investigación es mejorar los procesos educativo y didácticos para erradicar está debilidad. Las causas que se identificaron en esta problemática es, la dificultad en la práctica de planificación pedagógica y de las teorías curriculares, uso inadecuado de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. en el proceso de enseñanza. aprendizaje y la poca práctica de valores en la institución educativa por parte de los estudiantes El contexto social y cultural que rodea a nuestra institución educativa es que la mayoría de las personas se dedican a las labores en el establo lechero, en la Cooperativa de servicios de Laure y la otra parte a la agricultura y esto repercute rotundamente en la problemática planteada. Las características de la zona es un lugar de un ambiente saludable donde está rodeado de terrenos agrícolas de productos variados, el ambiente no está contaminado, en lo que es sanidad tenemos problema en los meses de temperatura alta, el establo se llena de mosca y trae enfermedades. El presente plan de acción que estamos elaborando permitirá atender a un problema de aprendizaje que tienen los estudiantes y para ello proponemos alternativas y estrategias de solución mejorando los aprendizajes en el nivel primario, además es viable porque responde a las necesidades y metas de la Institución Educativa que surgió producto de un diagnostico donde participaron toda la comunidad educativa, asimismo es sostenible porque al formular el PEI, que tiene una vigencia de 5 años me permitirá la elaboración de los demás instrumentos de gestión, además ello servirá para que los docentes elaboren sus documentos curriculares como el plan anual, unidades y sesiones de aprendizaje. La problemática priorizada bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria en la Institución Educativa N° 21568 Santa Rosa de Lima de los Laureles, Guarda relación con las dimensiones 3 y 4 de acuerdo a la práctica de liderazgo pedagógico de Robinson V. (2008). Al culminar la implementación del presente proyecto los resultados o productos que se tendrían son,. mejorar el dominio disciplinar de la práctica. 4.

(5) pedagógica, mediante la adecuada planificación para mejorar el rendimiento escolar, utilizar adecuadamente los instrumentos de monitoreo y acompañamiento mediante la técnica de grupos de interaprendizajes, para la transformación de los aprendizajes y fortalecer la práctica de valores en la institución educativa para mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. Empoderamiento de los docentes para el perfeccionamiento de la práctica de planificación educativa y por ende para mejorar el rendimiento escolar, tomando como referencia a las experiencias exitosas cada uno de los docentes tiene que entender que la comprensión lectora es un proceso difícil, donde el lector tiene que tener nociones previos para entender lo que lee, cada lector interpreta lo que lee de acuerdo a sus conocimientos. Para llegar a una comprensión lectora exitosa es necesario saber previo lo que uno va a leer y entender claramente de acuerdo a su criterio los argumentos. Todo ello se desarrollará poco a poco y el lector construirá sus propias ideas a través de crear sus propias historias de acuerdo a su hipótesis y esto debe de ser fundamentalmente el rol del estudiante en nuestra institución.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática. Bajo rendimiento escolar en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Publica N° 21568 Santa Rosa de Lima de Los Laureles, se encuentra ubicado en el Km. 85.5 de la panamericana norte, los aspectos más relevantes de nuestra comunidad educativa es que está rodeado de un establo lechero que produce diariamente 14,000 litros de leche fresca y de una zona de áreas de cultivo que abastece al mercado central y al mercado de Santa Anita y de esto se nutre nuestra institución educativa para propiciar proyectos de bio-huertos y el fortalecimiento de nuestras áreas verdes. La comunidad de Laure se encuentra ubicado en el Km 85.5 de la panamericana norte en el Distrito de Chancay, provincia de Huaral, Región Lima Provincias y Departamento de Lima. La infraestructura de nuestra institución data de los años 70, tiene 48 años de existencia, es de material noble pero sus techos son de canalones que están diagnosticadas como cancerígenas y esto perjudica la salud de los que integramos la comunidad educativa, las cuales se encuentran deteriorados por el tiempo; los servicios de electricidad, agua y desagüé están conectadas a las redes públicas también tenemos el servicio de internet y televisor brindado por el Ministerio de Educación. Las alianzas estratégicas que tenemos es con la posta de Pampa Libre (control de los estudiantes), Municipio Distrital de Chancay (desarrollo del proyecto de los Biohuertos), con la ONG WOLD VISION con sede en Chancay (apoyo al municipio escolar y a la implementación de la mochila viajera), la UGEL (dotación de materiales educativos y de limpieza y la Cooperativa de Laure (donación de leche y otros insumos para algunas actividades dentro de la institución educativa). El contexto social y cultural que rodea a nuestra institución educativa es que la mayoría de las personas se dedican a las labores del establo lechero, en la Cooperativa de servicios de Laure y la otra parte a la agricultura. Las características de la zona es un lugar de un ambiente saludable donde está rodeado de terrenos agrícolas de productos variados, el ambiente no está contaminado, en lo que es sanidad tenemos problema en los meses de temperatura alta, el establo se llena de mosca y ello trae enfermedades.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El problema es el bajo rendimiento escolar en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria , está problemática se basa en las evaluaciones internas, evaluación censal nacional en el segundo grado de primaria un 25% en proceso y un 75% en inicio y la evaluación censal regional,2018 50% de alumnos en pre inicio y 50% en inicio, es importante todas estas evaluaciones porque me refleja los resultados desfavorables que posteriormente me servirán como diagnostico en mi institución educativa y el propósito de nuestro trabajo de investigación es mejorar los procesos educativo y didácticos para erradicar está debilidad. El plan de acción permitirá atender a un problema de aprendizaje proponiendo alternativas y estrategias de solución mejorando los aprendizajes en el nivel primaria, además es viable porque responde a las necesidades y metas de la Institución Educativa que surgió producto de un diagnostico donde participaron toda la comunidad educativa, asimismo es sostenible porque al formular el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que tiene una vigencia de 5 años me permitirá la elaboración de los demás instrumentos de gestión, además ello servirá para que los docentes elaboren sus documentos curriculares como el plan anual, unidades y sesiones de aprendizaje. En la técnica del árbol de problema donde se evidenciaron las siguientes causas que no permiten el avance de nuestra institución educativa, las cuales enumero para su análisis correspondiente y posteriormente darle solución para el bienestar de comunidad, dificultad en la práctica de planificación pedagógica y de las teorías curriculares uso inadecuado de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. en el proceso de enseñanza y aprendizaje, poca práctica de. valores en la institución educativa por parte de los estudiantes. Las causas mencionadas produjeron los siguientes efectos: en primer lugar bajo rendimiento escolar en el nivel primaria, en segundo lugar limita el desarrollo de capacidades y competencias de los estudiantes por el uso de sesiones tradicionales y descontextualizados; en tercer lugar el deterioro conductual de las relaciones interpersonales en los estudiantes para el desarrollo de las normas de convivencia. De no atenderse esta problemática la cual es una gran necesidad por lo consiguiente no se evidenciaría la mejora de la práctica pedagógica de los docentes ni tampoco la mejora de los aprendizajes y asimismo el desarrollo del liderazgo pedagógico en relación con el marco del buen desempeño directivo. También en nuestra institución tenemos algunos docentes que todavía no se adecuan a los cambios constantes que se dan en el ministerio de educación y en sus. 7.

(8) dependencias desconcentradas y estos son los espacios críticos que tenemos , pero existe el compromiso que tenemos que trabajar todos los docentes en equipo a través de los grupos de interaprendizaje como los trabajos colegiados con toda la comunidad educativa y practicando el liderazgo pedagógico desarrollamos un trabajo efectivo practicando el trato horizontal y a través de ello buscar que solucionar los efectos que tiene la institución educativa.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática priorizada: Bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria en la Institución .Educativa N° 21568 Santa Rosa de Lima de los Laureles. Minedu ( 2017 ), manifiesta que los compromisos de gestión escolar aprobados por la R.M. N°657-2017 Minedu y el Marco de buen desempeño directivo (2015), guardan estrecha relación con el compromiso: 1 progreso anual de todos los escolares de la institución educativa porque va a medir la promoción o desaprobación de cada uno de los estudiantes, asimismo con el compromiso: 4 con lo que concierne el monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes para verificar la práctica pedagógica de cada docente con relación a los aprendizajes de cada uno de nuestros alumnos también se relaciona con el compromiso 5 relacionado con la convivencia escolar con el desarrollo de un clima escolar priorizado en el respeto, la puntualidad y la solidaridad con ello mejorar la convivencia democrática Estos tres compromisos están relacionados principalmente con el problema que se presenta en nuestra institución educativa y para mejorar en todos los aspectos de la formación integral de los estudiantes tenemos que reforzar el trabajo minuciosamente para que se puedan desarrollar adecuadamente en esta sociedad . Minedu (2014), indica que se relaciona con la situación problemática priorizada, también se relaciona con las competencias 2, 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño del Directivo ( MBDDir), (2015), las cuales literalmente dice: competencia 2, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. competencia 5: Promueve y lidera un grupo de aprendizaje con los maestros de la institución educativa, desarrollando actividades relacionadas a la colaboración mutua, la autoevaluación y la capacitación continua 8.

(9) para mejorar el aprendizaje con docentes calificados. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en el seno de la comunidad educativa a través de un monitoreo y acompañamiento planificado y cronogramado con el fin de lograr los aprendizajes significativos esperados. Para realizar el diagnostico se aplicó como instrumento la encuesta a los 4 docentes del nivel primaria, cuya característica fundamental fue encontrar la relación entre las causas planteadas en el árbol de problema con la práctica pedagógica del docente ,asimismo poder establecer las categorías y sub-categorías. La problemática priorizada: bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria en la Institución Educativa N° 21568 Santa Rosa de Lima de los Laureles , Guarda relación con las dimensiones 3 y 4 de acuerdo a la práctica de liderazgo de Robinson V. (2008), enumeraremos. las dimensiones. mencionadas: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.Debe de existir una relación entre los objetivos, la calendarización y los presupuestos. Es muy importante saber lo que se va hacer cada año, la planificación debe de ser dosificada de acuerdo a la realidad de los estudiantes de la institución educativa, se debe de enseñar lo esencial para aprender más. Recomendar al ministerio de educación que elabore un currículo más adecuado y flexible que se adecue a la realidad de cada una de las regiones del país y a las instituciones educativas. En el aprendizaje promoción y participación y desarrollo de los maestros.- Lo que puedan brindar los maestros a sus estudiantes es muy importante, porque ello va a reflejar en su desarrollo personal y para conseguir ello tenemos que trabajar en equipo, con un liderazgo pedagógico del directivo adecuado y eficiente priorizando el desarrollo profesional de cada uno de los docentes de la institución educativa. La característica fundamental que se tuvo en nuestra institución a nivel de docentes es que la mayoría de docentes eran contratados y sucedían muchos cambios en cada año, en la actualidad el tipo de gestión a nivel de directivo tenemos un trato horizontal, una comunicación clara y transparente. Hablar sobre liderazgo pedagógico, monitoreo, acompañamiento y gestión escolar lo encontramos en Minedu. (2017, p. 35), el monitoreo es para mejorar la práctica pedagógica, los aprendizajes mediante los acompañamientos y las reuniones de interaprendizajes En consecuencia una de las estrategias más recomendadas para el avance y crecimiento. profesional del docente en la mejora de los aprendizajes de sus. estudiantes, es a través de las GIAS, por consiguiente a atreves de ellas se pueden compartir experiencias, analizar su trabajos, coordinar estrategias a utilizar para determinadas temáticas de la sesión y muchas otras acciones relacionadas a su 9.

(10) quehacer pedagógico para la mejora de los aprendizajes, brindando una educación de calidad que le sirva para desarrollarse en esta sociedad como un profesional competente. La visión que tenemos en la comunidad educativa es que desarrollamos un trabajo en conjunto, en equipos organizados, con liderazgo pedagógico claros que gestionen los procesos didácticos y pedagógicos con una planificación adecuada y organizada y esto debe de ser la ruta de todas las acciones que ejecutemos en la institución educativa. La evaluación debe de ser una de las acciones fundamentales para el desarrollo de nuestra institución, en este proceso de evaluación deben de estar incluidas toda la comunidad educativa en su conjunto. Existe una evidente relación entre la práctica de liderazgo de Robinson V. y las competencias del marco del buen desempeño directivo y todo esto coadyuvan al fortalecimiento del liderazgo pedagógico, y asimismo la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes de la institución educativa. La relación saludable de toda la comunidad educativa, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, van dando sentido a la acción, siguiendo normas, reglas, principios, todo ello para generar un ambiente y condiciones para un aprendizaje de calidad. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados). Aspectos o categorías a investigar Enfoque comunicativo textual. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en comprensión lectora Recursos y materiales educativos Tipos de material estructurado y no estructurado Convivencia escolar Técnicas o instrumentos Práctica de valores en la escuela. Fuentes de información Directivo, Docentes y estudiantes. -Entrevista – Guía de entrevista. -Encuesta- Cuestionario. -Observación-Fichas. -Observación –lista de cotejo. Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales los docentes emitieron sus respuestas, ante la pregunta ¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en el logro de los aprendizajes? donde señalan los docentes que el uso adecuado de las estrategias metodológicas influye significativamente, ya que de ello depende que el aprendizaje sea significativo en cada uno de nuestros estudiantes 10.

(11) en el área de comunicación, ya que es ahí donde existen falencias. Para la segunda causa se hicieron tres preguntas ante la siguiente pregunta ¿Qué importancia tiene el monitoreo en el desarrollo de tu practica pedagógica? los docentes respondieron que la actividad del monitoreo le sirven mucho para que puedan fortalecer sus debilidades de su práctica pedagógica pero asimismo es necesario que el directivo este en este proceso y juntos poder mejoras de la práctica pedagógica. Para la tercera causa del problema priorizado se realizaron dos preguntas que dieron como resultado. Ante la pregunta planteada ¿Qué estrategias utilizas en la resolución de conflictos entre los estudiantes? los docentes responden que aún les falta conocer principalmente sobre como aplicar estrategias para los solucionar casos de conflictos que se presenten en el aula. Luego de realizar la categorización y subcategorización puedo presentar las siguientes conclusiones en relación a la problemática trabajada en el plan de acción: La comunidad educativa de la Institución Educativa Nº21568 Santa Rosa de Lima de los Laureles, del Distrito de Chancay, tienen dificultad al elaborar de manera pertinente sus sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, confundiéndose los procesos pedagógicos con procesos didácticos en la construcción de las sesiones de aprendizaje, resultando como efecto que las competencias y capacidades del área difícilmente se logren al término del ciclo, perjudicando especialmente a nuestros estudiantes. Se concluye que siendo los procesos didácticos uno de los factores importantes que permite lograr capacidades y competencias del área de comunicación los docentes de la Institución Educativa. Nº 21568 Santa Rosa de Lima de los Laureles del distrito de Chancay, no aplican los procesos didácticos del área según las competencias, dificultando el logro de aprendizajes de alta calidad. Por tal razón las docentes deben aplicar su conocimiento teórico y realizar trabajo colegiado como: observación entre pares, pasantías, sesiones compartidas y grupos de inter aprendizajes, evidenciándose en el Plan Anual de Trabajo y el Plan de Acción. Sin embargo, debemos de reconocer que todavía es necesario fortalecer a los docentes mediante los trabajos en las Gias, trabajo colegiado, las jornadas de reflexión para poder mejorar los aprendizajes. Finalmente, al aplicar estos instrumentos se puede comprobar que las causas planteadas en el árbol de problemas se convierten en grandes dificultades que no permiten el logro de los aprendizajes y desde nuestro liderazgo pedagógico podemos promover ahora alternativas de solución utilizando estrategias que permitan el desarrollo del plan de acción y por ende la sostenibilidad de lo mismo asumiendo compromisos con toda la comunidad educativa de nuestra institución en pleno. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Ante la problemática priorizada se estableció en la matriz del plan de acción, un objetivo general y tres objetivos específicos que posteriormente se dará solución con las tres estrategias que también está en la matriz objetivo general, elevar el rendimiento escolar en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública Santa Rosa de Lima de Los Laureles Objetivos específicos 1, mejorar el dominio disciplinar de la práctica pedagógica, mediante la adecuada planificación para mejorar el rendimiento escolar. Objetivo específico 2, utilizar adecuadamente los instrumentos de monitoreo y acompañamiento mediante la técnica de grupos de interaprendizajes, para la mejora de los aprendizajes Objetivo específico 3, fortalecer la práctica de valores en la institución educativa para mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. Las estrategias que guardan relación con el mapa de progreso en el nivel 0 y el nivel 1 son las siguientes: Estrategia 1, empoderamiento de los docentes en la potenciación de la práctica de planificación, para mejorar el rendimiento escolar. Para la primera estrategia, empoderamiento de los docentes de la mejora de la práctica de planificación para mejorar el rendimiento escolar según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el PO03: que es fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con el proceso operativo PO03.1: desarrollar el trabajo colegiado en el nivel 2 el PO03.2: desarrollar investigación e innovación pedagógica y en el nivel 3 el PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico Estrategia 2, desarrollo de talleres en el uso de la técnica de grupos de interaprendizajes como un medio para monitorear a los docentes y para la mejora de los aprendizajes Para la segunda estrategia, empoderamiento del uso de la técnica de grupos de interaprendizajes como un medio para monitorear a los docentes para la mejora de los aprendizajes, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el PO04: que es gestionar los aprendizajes y en el nivel 1 con el proceso operativo PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizajes , en el nivel 2 con el PO04.2: que es reforzar los aprendizajes y en el nivel 3 con el PO04.3: realizar el acompañamiento integral a los estudiantes. Estrategia 3, promoción de la práctica constante de los valores y del cumplimiento de las normas de convivencia para fortalecer la convivencia democrática. Para la tercera estrategia, promoción de la práctica constante de los 12.

(13) valores y cumplimiento de las normas de convivencia para fortalecer la convivencia democrática, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el PO05: que es gestionar la convivencia escolar y la participación de la comunidad y en el nivel 1 con el proceso operativo PO05.1: promover la convivencia escolar , en el nivel 2 con el PO05.2: que es prevenir y resolver conflictos y en el nivel 3 con el PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa. Todas estas estrategias promueven la participación activa de toda la comunidad educativa, que desde el liderazgo pedagógico se ve enfocado en lo que respecta a la visión de la Institución Educativa.: “Una educación de calidad que involucre a los educandos a ser competentes y emprendedores en el mundo del conocimiento e información; con un recurso humano activo para la producción y orientado al desarrollo integral del niño, joven y el adolescente, como un sujeto potencial de aprendizajes y su desarrollo en valores Visto la relación que existe entre las estrategias y el mapa de los procesos de gestión escolar podemos determinar que en el nivel 0 tenemos que priorizar el fortalecimiento del desempeño del docente con un trabajo organizado donde se lleve a la práctica en desarrollar el trabajo colegiado, ejecutar la investigación e innovación pedagógica y desarrollar permanentemente el acompañamiento pedagógico, asimismo tenemos que gestionar los aprendizajes en este proceso tenemos que reforzar los aprendizajes, realizar un acompañamiento integral el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, conllevando una evaluación formativa de los aprendizajes de nuestro estudiantes. También tenemos que gestionar la convivencia escolar y la participación de la comunidad, en este proceso tenemos que priorizar en promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos y promover la participación de la comunidad educativa, teniendo estos aspectos bien desarrollados los resultados se van a mejorar en todos los niveles en bien de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Frente a las estrategias o alternativas priorizadas se realizó una investigación de autores diversos que guardan relación con el marco teórico, los cuales han sido citados oportunamente. Empoderamiento de los docentes para la mejora de la práctica de planificación para la mejora del rendimiento escolar.. 13.

(14) Ya lo menciona Cassany D. (2006), según el autor, el estudiante que tiene su hábito de lectura le va a gustar leer críticamente y para ello es necesario reconocer plenamente del contenido científico que están escritos en un texto, diferenciando entre las afirmaciones, las variantes de la hipótesis y las dudas o especulaciones, previniendo que también deben de existir para desarrollar las comparaciones de un argumento científico y un argumento idealista que vive de imaginaciones, en esta etapa nuestros niños viven una etapa muy importante en lo que concierne las imaginaciones. La comprensión lectora, según Solé I. (1992), el autor nos da a entender que después de una lectura se tiene que sacar las ideas fuerzas de la lectura y relacionarlos con su momento actual, para una mejor comprensión las lecturas deben de ser seleccionada por cada uno de nuestros estudiantes, las lecturas deben de estar al gusto de ellos para su mejor comprensión, recopilación y análisis, esta experiencia se adecua a la realidad de nuestros estudiantes.. Cuetos F. (1996), según el autor el buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambos camino a seguir, ya que los dos van juntos. Los alumnos que tienen inconvenientes en la ruta visual tendrán dificultades de palabras representadas en su vocabulario interno y prácticamente tienen que descifrar todo lo que leen, el trabajo tiene que ser más minucioso con dichos estudiantes y los que no tienen dicha dificultad, tendrán facilidades en la lectura y en el léxico.. Álvarez S. (2010), en su trabajo de investigación indica que los costumbres de lectura son cualidades que tiene cada uno de nuestros estudiantes con respecto a su agrado por la lectura, el cual se ejecuta en todo los espacios como en las instituciones educativas, permitiéndoles de este modo vislumbrar y analizar los contenidos, conocimientos y de las diferentes áreas que contiene la educación primaria.. Empoderamiento del uso de la técnica de grupos de interaprendizajes como un medio para monitorear a los docentes, para la mejora de los aprendizajes. Minedu. (2017, p. 35), indica que una de las estrategias más recomendadas para el avance y crecimiento profesional del docente en la transformación de los aprendizajes de sus alumnos, es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, asimismo a través de los grupos de interaprendizajes, se pueden. compartir. experiencias, analizar su trabajos, coordinar estrategias a utilizar para determinados temáticas de la sesión y a su quehacer pedagógico dentro del aula para la mejora. 14.

(15) de los aprendizajes, de tal manera pueda brindar una educación de calidad que le sirva para desarrollarse en esta sociedad . García D. (2012), según el autor para poder desarrollar nuestro trabajo en forma cordial y democrática, es ponernos al nivel de cada uno de nuestros docentes para tener un dialogo directo y abierto para darle soluciones asertivas para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, los cargos y los niveles no deben de poner en diferencia a nuestros integrantes de la institución educativa el trato debe de ser horizontal. Minedu( 2016), según la norma técnica Nº 008, indica que el acompañamiento es primordial en el caso de la Institución Educativa de multigrado y en donde el director tiene horas de dictado de clase. no podría cumplir con las visitas. programadas , inclusive tiene que desarrollar el acompañamiento y para cumplir con nuestra meta utilizamos la técnica de los grupos de interaprendizajes (GIAS) y los trabajos colegiados, ya que en ella podemos compartir todas las experiencias vivas de nuestros docentes y poder seleccionar nuestras fortalezas y de igual manera identificar nuestras debilidades para darle solución con los planes de mejora, que al final tienen que repercutir en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Sobre estrategias de acompañamiento Minedu, (2014), indica que hay varias formas de intervención y la que se adecua a nuestra institución educativa son los micro talleres se realizaran en las fechas determinadas de acuerdo a la calendarización que se elabora a inicios del año escolar, esta es una estrategia de acompañamiento en la que de acuerdo a la temática que se requiera reforzar a cada integrante del GIA se debe trabajar con todos los integrantes del equipo para mejorar la planificación de la gestión curricular y su ejecución en la mejora de los aprendizaje de los estudiantes. Alcala G.. (2012), en un trabajo de investigación, indica que intervino en la mejora de los aprendizajes de la comprensión lectora en las destrezas de realizar deducciones e identificar la idea principal de un texto. Aprendieron a conectar los saberes previos con los nuevos conceptos, buscando el conflicto cognitivo para conseguir un aprendizaje significativo y distinguir las relaciones existentes en las informaciones del texto. Promoción de la práctica constante de los valores y del cumplimiento de las normas de convivencia, para fortalecer la convivencia democrática. Barrera F. (2008), según el autor, todos los docentes deben de conocer los diferentes tipos de estrategias de solución de conflictos de comportamiento que se propone asimismo se requiere que todos los docentes los consideren y también se debe de difundirlas, asimismo para que los docentes las apliquen en el momento que 15.

(16) la requieran, asimismo tenemos que mencionar que la gran parte de los docentes no actúan adecuadamente en caso de comportamiento inadecuado de los estudiantes. Sobre normas de convivencia DRELM (2016), indica que las habilidades sociales son competencias muy importantes que el estudiante debe practicarlo en la institución junto a sus profesores y sus compañeros de aula donde los maestros deben inculcar a la práctica de la convivencia democrática propiciando en los estudiantes y los docentes. Meza (2014):, según el autor los primeros en practicar el buen trato tienen que ser el personal directivo y los docentes y ellos tienen que empoderarse e implementarlo sobre todo con los estudiantes, muchas veces se observa intolerancia por parte de los adultos lo que propicia un mal trato. Chicoma C. & Cruz Ch. Fátima (2014), según los autores, se identificó problemas individuales en los estudiantes que en su mayoría tuvieron causa inicial y directa en la familia y el hogar; el proyecto tiene por finalidad mejorar la calidad de vida de cada uno de los estudiantes de nuestra institución, ya que tenemos las mismas características y llevando en práctica talleres de temas de convivencia escolar y convivencia democrática podemos prevenir la violencia en la escuela. Al final mejorando las capacidades de los docentes, con una comunicación fluida con los padres de familia y estudiantes, generando espacios de concertación multisectorial conseguiremos una convivencia saludable para la mejora de la institución educativa con un clima escolar favorable.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO Mejorar. DIMENSIONES. el. ACCIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES) A.-. Empoderamiento. de. los. METAS A1. Jornada de sensibilización y. dominio. docentes en la potenciación de la. reflexión. disciplinar de la. práctica de planificación para. aprendizajes en comprensión lectora. Elevar el. práctica. mejorar el rendimiento escolar.. rendimiento escolar. pedagógica,. en comprensión. mediante. lectora de los. adecuada. estudiantes del. planificación para. nivel primaria de la. mejorar. Institución. rendimiento. Educativa Pública. escolar.. Talleres. estrategias. Gestión Curricular. la. mejora. de. los 80 % de los docentes. A2. la. sobre. comprensión. pedagógicos para. sobre. mejorar. lectora. en. la los. del. nivel. primaria. conocen y aplican los. procesos de. pedagógicos.. estudiantes.. el L. Santa Rosa de Lima de Los. Utilizar. Monitoreo. Laureles. adecuadamente los. acompañamiento y. instrumentos. evaluación. monitoreo. de y. y. de. la. práctica pedagógica. A.. Desarrollo. de. B1.Implementación de la técnica de. 80% de los docentes. talleres en el uso. grupos de interaprendizajes:. del nivel primaria que. de la técnica de. B2.. grupos. acompañamiento y evaluación (MAE). acompañados en su. institucional.. práctica. de. acompañamiento. interaprendizajes. mediante la técnica. como. un. medio. Elaboración. del. monitoreo,. son. monitoreados. y. pedagógica. promoviendo la técnica.

(18) de. para monitorear a. de. interaprendizajes,. los docentes y para. interaprendizajes.. para la mejora de. la mejora de los. los aprendizajes. aprendizajes. .-. grupos. Fortalecer. de. C1. Taller de seguimiento sobre los. 90 % de los. práctica de valores. constante de los valores y del. casos y situaciones de convivencia. docentes del nivel. en. institución. cumplimiento de las normas de. escolar.. primaria. para. convivencia para fortalecer la. educativa mejorar. las. relaciones interpersonales en la. comunidad. educativa.. A:. grupos. Promoción de la práctica. la. la. los. Convivencia escolar. convivencia democrática. implementan las C2. Jornada de reflexión de los resultados. normas de. de la aplicación de temas sobre de. convivencia para. convivencia democrática. mejorar la convivencia democrática. Fuente: elaboración propia. 18. de.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. RECURSOS. RESPONSA OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. METAS. CRONOGRAMA. BLES HUMANOS /MATERIALES M A M J. A1. jornada. de. sensibilización. y. 80. %. de. docentes. del. Mejorar el dominio. reflexión sobre la mejora. nivel. disciplinar de la práctica. de los aprendizajes en. conocen. pedagógica, mediante la. comprensión lectora. aplican. adecuada planificación. A2.Talleres pedagógicos. procesos. para mejorar el. sobre. didácticos. rendimiento escolar. mejorar la comprensión. estrategias. para. primaria. Equipo Directivo  Docentes. y. pedagógicos .. A. S. O N. x  Equipo directivo, docentes  CNB, Programación curricular de primaria, rutas de aprendizaje del. X. área de comunicación.. los. y. J. Equipo.  Equipo directivo, docentes. Directivo.  Videos analíticos de los procesos.  Docentes. lectora en los estudiantes.. didácticos. y. pedagógicos. X. e. X. instrumentos de evaluación del área de comunicación.. Utilizar los. adecuadamente. instrumentos. monitoreo acompañamiento. de y. 85% de los. Equipo. B1.Implementación de la. docentes del. directivo. técnica. nivel primaria. de. grupos. de. interaprendizajes: Elaboración institucional. del. que son MAE. monitoreados y acompañados. Docentes.  Equipo directivo, docentes  Información impresa, Plan del MAE  Fichas de monitoreo, cuaderno a través de la técnica de grupos de interaprendizajes.  Matriz Compromisos.. X. X x. 19.

(20) mediante la técnica de grupos. en su práctica pedagógica. de. x. promoviendo el interaprendizajes, para la mejora. de. desarrollo de la. los. técnica de grupos de. aprendizajes. interaprendizajes Fortalecer la práctica de. C1.. de. 90 % de los. Equipo. valores en la institución. seguimiento sobre los. docentes del. directivo. educativa para mejorar. casos y situaciones. nivel primaria. Docentes. las. de. implementan. relaciones. interpersonales. en. comunidad educativa.. la. Taller. convivencia. escolar. ..  Equipo directivo, docentes .. x.  Información impresa, Casos de conflicto acontecidos. en. la. X. Institución Educativa. una adecuada.  Cuaderno de incidencias,. convivencia.  Papelografos, plumones. escolar.  Cinta masquintape  Hojas de colores  Tijeras, goma.. C2. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de temas sobre la democrática. convivencia. Equipo y democrática en el aula..  Equipo directivo, docentes. directivo.  Información impresa. Docentes.  Casos. y. convivencia. x. situaciones vividos. X. en. de. X. la. Institución Educativa.. Fuente: elaboración propia:. 20.

(21) Presupuesto. ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO A1 jornada de sensibilización y reflexión.  Equipo directivo, docentes. APOYO DE ONG.. sobre la mejora de los aprendizajes en. CNB, Programación curricular de primaria, rutas de aprendizaje del área. APAFA. comprensión lectora. de comunicación.. A2. Talleres pedagógicos sobre estrategias.  Equipo directivo, docentes. Aliados estratégicos con. para mejorar la comprensión lectora en los. Videos analíticos de los procesos didácticos y pedagógicos e. convenio. estudiantes.. instrumentos de evaluación del área de comunicación.. ONG.. B1.Grupos de interaprendizaje: Elaboración.  Equipo directivo, docentes. APOYO. del MAE institucional.  Información impresa, Plan del MAE. APAFA.  Fichas. de. monitoreo,. cuaderno. a. través. de. grupos. y. S/. 80.00. S/.80.00. presupuesto. DE. ONG.. S/. 60.00. de. interaprendizaje.  Matriz Compromisos C1. Taller de seguimiento sobre los.  Equipo directivo, docentes .. casos y situaciones de convivencia.  Información impresa, Casos de conflicto acontecidos. escolar.. Aliados estratégicos ONG. en. S/. 100.00. la. Institución Educativa  Cuaderno de incidencias,  Papelografos, plumones  Cinta masquintape  Hojas de colores,tijeras, goma... 21.

(22) C2. Jornada de reflexión de los resultados.  Equipo directivo, docentes. APAFA. de la aplicación de temas sobre la.  Información impresa. APOYO DE ONG.. convivencia democrática.  Casos y situaciones de convivencia vividos en la Institución Educativa.. S/.100.00. Matriz de monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. A1. jornada. NIVEL DE. FUENTE DE. RESPONS. PERIODICI. LOGRO. VERIFICACION. ABLES. DAD. de. Director. sensibilización y reflexión sobre la mejora de los aprendizajes. en. -Ruta 5. comprensión lectora. A2.. Talleres. sobre mejorar. la. de la. para. comprensión. NIVEL DE LOGRO. ACCIONES MEJORAR. PARA NIVEL. DE. LOGRO. Aportes: Participación activa. Coordinar el horario más. de los docentes.. pertinente para todos los. Dificultades:. estrategia. Horario. docentes. inadecuado para la actividad.. - Productos elaborados 4. en. las. jornadas. Director. 1 mes. y. talleres. Aportes: Material impreso. Contar con los servicios de. seleccionado adecuado.. un ponente idóneo para el. Dificultades:. lectora en los estudiantes. Manejo. de. taller.. contenido. B1.Grupos de. -Plan de MAE. interaprendizajes: Elaboración y reajuste del MAE institucional. DIFICULTADES SEGÚN EL. -Registro de asistencia. pedagógicos. estrategias. o pista. 1 mes. REFORMULAR. APORTES Y/O. -Sesiones 5 -Fotos. Director. 1 mes. Aportes: familiarización con. Práctica de estrategias de. algunos. acompañamiento. procesos. de. la. elaboración de MAE. complementarias. Dificultades:. a las necesidades de los. Inseguridad. frente a la puesta en práctica de. acordes. docentes.. algunas estrategias de. acompañamiento. 22.

(23) -Ficha de observación para docentes. -Ficha de observación para estudiantes.. -Registro de asistencia. -Actas C1. Taller de seguimiento.  Ruta o pistas. sobre los casos y situaciones de convivencia escolar. 4. Aportes: Interés por aplicar. Institucionalizar estrategia.  Fotos. las estrategia en situaciones. de la tertulia pedagógica.  Sesiones. de. dialogada.  Productos. Dificultades:. Director. 1 mes. escolar.. espacio. de. tiempo adecuado para hacer. elaborados  Registro. convivencia. entre. los. estudiantes en las horas de tutoría.. uso la estrategia. de. Aportes: reconocimiento de. Implementar. las. la. que permitan a los niños y. aplicación de temas sobre la. tertulia pedagógica dialogada. niñas de grados menores,. convivencia democrática. como estrategia en el manejo. tomar posición en casos de. de conflictos.. conflictos en el aula.. C2. Jornada de reflexión de. asistencia. los resultados de la.  Actas.. Director. 1 mes. potencialidades. Dificultades: 5. En. de. estrategias. algunas. aulas no se puede aplicar por dinámica propia de los niños de los primeros grados.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) En estas cuatro matrices esta todo el trabajo investigado del plan de acción de nuestra institución educativa, está la planificación, implementación, presupuesto y el monitoreo y evaluación. En el proceso de implementación del plan de acción se ejecutaran las correcciones de acuerdo al monitoreo y evaluación que desarrollara las personas responsables de esta acción. NIVELES DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Al realizar la evaluación del trabajo realizado con los alumnos de la institución educativa N° 21568 Santa Rosa de Lima de los Laureles, se encontró las siguientes conclusiones. Que las causas encontradas en nuestra institución educativa a través del árbol de problemas se tiene que dar solución a través de las estrategias determinadas en el árbol de objetivos que serán ejecutadas con el trabajo de los grupos de interaprendizajes y los trabajos colegiados Existe una relación significativa positiva entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en el área de comunicación de los alumnos de educación primaria de la institución educativa Santa Rosa de Lima, con ello mejoraran el índice de desaprobados. Asimismo que implementando el plan de acción se conseguirá, que a una elevada comprensión lectora, mejora los aprendizajes y por ende los resultados satisfactorios, asimismo si existe una labor deficiente en comprensión lectora, los resultados de los aprendizajes serán deficientes en todas las áreas del nivel primaria. A partir de la implementación del presente plan de acción los resultados que se obtengan posteriormente, se concluirá que existe una relación moderada entre la gestión curricular y la comprensión lectora de los estudiantes´. No quiero dejar de señalar, que el avance de una nación no solo se mide a través de sus avances tecnológicos o productivos, sino también por los lectores que existen en ella, por lo tanto propiciemos la lectura en todos los espacios posibles de todas las instituciones educativas y en la comunidad que nos desarrollamos..

(26) Referencias. Alcalá, G. (2012). Aplicación de un Programa de habilidades, metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de 4to grado de primaria del colegio parroquial Santísima Cruz de Chulucanas. Universidad de Piura, Perú Álvarez, S. (2010). Hábitos de lectura y comprensión lectora. Lima: Ediciones Lucien Barrera, M. & Valencia, P. (2008). Estrategias de manejo conductual en el aula. Santiago de Chile: Fundación Paz ciudadana. Cassany D. (1996). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO, Editorial Coloquito Chicoma, A. & Cruz, F. (2014). Proyecto de desarrollo local: Fortalecimiento de capacidades en convivencia saludable en comunidad educativa del nivel secundaria de I.E. José María Arguedas, La Victoria Chiclayo 2014. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Perú Cuetos, F. (1996). Lectura y escritura de palabras a través de la ruta fonológica. Barcelona: Cisspraxis, S.A. Dirección de gestión escolar (2016). Lineamientos de convivencia escolar. Documento. de. trabajo.. Recuperado. de:. http://www.drelm.gob.pe/images/descarga/2016/JORNADAS%20DE%20CO NVIVENCIA%20ESCOLAR.pdf Dirección gestión escolar (2017). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.. Recuperado. de:. http://www.ugeljorgebasadre.edu.pe/media/disposiciones/normas-98d0079a406.pdf Garcìa, D. (2012). Acompañamiento a la práctica pedagógica. Santo Domingo: centro cultural Poveda. Meza,. A.(2014,. 10,. 12).. 5. Principios. [amigoslarevista.com].. de. buen. trato. en. la. escuela. Recuperado. de:. https://amigoslarevista.com/2014/10/12/5-principios-de-buen-trato-en-laescuela/ Ministerio de educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo. escuela.. Recuperado. de:. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directiv o.pdf 26.

(27) Ministerio de educación (2016). Resolución de Secretaría General Nº 008 Oficina general de asesoría jurídica. MINEDU. Lima: Ministerio de educación Ministerio de educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer Fascículo. Módulo 6. Lima: Ministerio de educación Ministerio de educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante Segundo Fascículo. Módulo 6. Lima: Ministerio de educación Ministerio de educación (2016). Participación y Clima Institucional. Texto del módulo 3. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de educación (2016). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Primer Fascículo. Lima: Ministerio de educación Ministerio de educación (2016). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Segundo Fascículo. Lima, Perú Ministerio de educación (2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa – Texto 1. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. pedagógico; Guía para el participante – Primer. Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de educación (2017). Compromisos de Gestión Escolar y plan anual de trabajo de la I.E..Lima: Ministerio de educación Ministerio de educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación. Minedu (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Lima, Perú. Robinson, V., et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Sole, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial Graó. 27.

(28) Anexos.

(29) Árbol de problemas.. E F E C T O S C A U S A S. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA. LIMITA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES POR EL USO DE SESIONES TRADICIONALES Y DESCONTEXTUALIZADOS. ´DETERIORO CONDUNTUAL DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. BAJO RENDIMIENTO EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. SANTA ROSA DE LIMA” DE LOS LAURELES. DIFICULTAD EN LA PRACTICA DE PLANIFICACION PEDAGOGICA Y DE LAS TEORIAS CURRICULARES. . USO INADECUADO DE LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTODE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –. APRENDIZAJE. Fuente: elaboración propia.. POCA PRACTICA DE VALORES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

(30) Árbol de objetivos. FINES. EMPODERAMIENTO DE LOS DOCENTES EN LA POTENCIACION DE LA PRACTICA DE PLANIFICACION, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. EMPODERAMIENTO DEL USO DE LA TECNICA DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJES COMO UN MEDIO PARA MONITOREAR A LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. PROMOCION DE LA PRACTICA CONSTANTE DE LOS VALORES Y DEL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA-. ELEVAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. “SANTA ROSA DE LIMA” DE LOS LAURELES. MEJORAR EL DOMINIO DICIPLINAR DE LA PRACTICA PEDAGOGICA, MEDIANTE LA ADECUADA PLANIFICACION PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.. UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO (GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE) PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. FORTALECER LA PRACTICA DE VALORES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Fuente: elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. 1. 2. 3. 6 7. 8. 9. 4. 5. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 2. 3. 6 4. 7. 8. 9. 10. 5. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. 1. 2. 3. 4. 5 7 8. 9. 10. 6. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas.. Descripción: trabajo grupal de elaboración del plan de acción con la tutora Rudy, Padilla Hijar 34.

(35) Descripción: trabajo grupal de elaboración del plan de acción con la tutora Rudy, Padilla Hijar DIRECTIVO: MARTIN VALVAS , LEONIDES JULIO I.E. Nº N° 21568 “SANTA ROSA DE LIMA” DE LOS LAURELES. Fecha: 04 DE JUNIO 2018. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Problema. Propuestas de solución. BAJO RENDIMIENTO EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. SANTA ROSA DE LIMA” DE LOS LAURELES. Causa. Efecto. Objetivo General: ELEVAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. “SANTA ROSA DE LIMA” DE LOS LAURELES. Objetivo Especifico. Estrategia. C1.- DIFICULTAD EN LA PRACTICA DE PLANIFICACION PEDAGOGICA Y DE LAS TEORIAS CURRICULARES. E1.- BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA. OE 1.- MEJORAR EL DOMINIO DICIPLINAR DE LA PRACTICA PEDAGOGICA, MEDIANTE LA ADECUADA PLANIFICACION PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.. E1.- EMPODERAMIENTO DE LOS DOCENTES EN LA POTENCIACIÓN DE LA PRACTICA DE PLANIFICACION PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR. C2.- USO INADECUADO DE LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTODE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. E2.- LIMITA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES POR EL USO DE SESIONES TRADICIONALES Y DESCONTEXTUALIZADOS. OE 2.- UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO (GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE) PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. E2.- EMPODERAMIENTO DEL USO DE LA TECNICA DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJES COMO UN MEDIO PARA MONITOREAR A LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. C3 .- POCA PRACTICA DE VALORES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES. E3.- ´DETERIORO CONDUNTUAL DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. OE 3.- FORTALECER LA PRACTICA DE VALORES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. E3. PROMOCION DE LA PRACTICA CONSTANTE DE LOS VALORES Y DEL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA-. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37)