La enseñanza / aprendizaje de la escritura en Educación Primaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA Escuela Profesional de Educación Primaria

MONOGRAFÍA

La enseñanza / aprendizaje de la escritura en Educación Primaria

Examen de Suficiencia Profesional Resolución N°0218-2019-D-FPYCF

Presentada por:

Marilula Lola LLATA DE LA CRUZ

Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional Especialidad: Educación Primaria

Miembros del Jurado

Monografía

La enseñanza / aprendizaje de la escritura en Educación Primaria

Dr. Crisóstomo Marino Huamán Cosme

PRESIDENTE

Dr. Alfonso Gedulfo Cornejo Zúñiga

SECRETARIO

Dra. Josefina Arimatea García Cruz

VOCAL

Dedicatoria

A mi amado esposo Hower y

A mis adorados hijos Marilyn y Emerson.

ÍNDICE

Pág.

Miembros del Jurado ii

Dedicatoria iii

Índice iv

Introducción 7

Capítulo I: 9Marco teórico de la escritura 9

1.1 Definición 9

1.2 Importancia de la escritura 10

1.3 Factores para el aprendizaje del escrito 10

1.4 Preescritura 13

1.4.1 Importancia de los ejercicios preparatorios para la escritura. 20

1.4.2 Edad del grafismo. 22

1.5 Niveles evolutivos lecto-escritura 22

1.6 Tipos de letras 24

1.7 Etapas del desarrollo de la escritura 25

1.7.1 Precaligráfica. 26

1.7.2 Caligráfica infantil. 26

1.7.3 Postcaligráfica. 27

1.8 Enseñanza de la escritura 27

Capítulo II: Competencias y capacidades de la producción de textos en Educación

Primaria 29

2.1 Enseñanza de la escritura 29

2.2 Propósito de una competencia 30

2.3 Clases de competencias 31

2.4 La estructura de una competencia 32

2.5 Características de las competencias 33

2.6 Competencias para la escritura 33

2.6.1 Grafomotricidad. 33

2.6.2 La ortografía. 33

2.6.3 La composición escrita. 33

2.7.1 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. 34

2.7.2 Capacidades de la competencia. 34

Capítulo III: Estrategias para la producción de textos en Primaria 35

3.1 Definición 35

3.2 Tipos de textos 35

3.2.1 Texto descriptivo. 37

3.2.2 Texto expositivo. 37

3.2.3 Textos narrativos. 37

3.2.4 Texto instructivo. 37

3.3 Producción de textos 38

3.3.1 Finalidad de la producción de textos. 38

3.3.2 Enfoques de la producción de textos. 39

3.3.3 Pasos para la producción de textos 39

3.4 Clases de textos 40

3.5 Estrategias en la producción de textos 41

3.6 Técnicas en la producción de textos 41

3.6.1 Técnica para crear cuentos usando diferentes objetos 41

3.6.2 Cuento en cadena. 42

3.6.3 Creación de un cuento con el binomio fantástico. 42

3.6.4 Personificar a los útiles escolares. 43

3.6.5 Cuento con materiales reciclados. 43

3.6.6 Creación de cuentos con imágenes de lugares muy conocidos. 43

3.6.7 El cuento invisible. 44

3.6.8 Creación de poemas. 45

3.6.9 Creación de acrósticos. 45

3.6.10 Creación de trabalenguas. 46

3.6.11 Creación de adivinanzas. 46

3.7 Evaluación de la producción de textos 47

3.7.1 Instrumento de evaluación para evaluar un cuento. 47 3.7.2 Instrumento de autoevaluación de una adivinanza. 48

Aplicación Didáctica 49

Apreciación crítica 56

Sugerencias 57

Referencias 58

Introducción

Presento ante la ilustrada consideración de los señores miembros del jurado del examen de suficiencia profesional de la especialidad de Educación Primaria, el trabajo monográfico titulado La enseñanza / aprendizaje de la escritura en Educación Primaria, que tiene como base teórica el desarrollo de un currículo nacional por competencias basadas en la escritura y la producción de textos para este nivel, según las cuales los estudiantes construyen sus propios conceptos, gracias a la conexión que establece los conocimientos previos y los nuevos conocimientos en estrecha interacción con su medio social y natural.

Para su efecto, inevitablemente se requiere de un conjunto de estrategias para escribir y producir textos.

En consecuencia, la presente investigación monográfica se realizó de manera descriptiva sobre la base de fuentes de primera mano y tiene tres capítulos.

Capítulo I, trata de la definición, importancia, factores que favorecen sobre aprendizaje de la escritura, la preescritura, los niveles evolutivos de la lecto-escritura, tipos de letras, principales etapas y enseñanza de la escritura.

Capítulo II, comprende la enseñanza de la escritura, propósito de una competencia, clases de competencia, la estructura de una competencia, características de las competencias, diseño curricular por competencias, competencia para la escritura, competencias y capacidades de la producción de textos en Educación Primaria.

Capítulo I

Marco Teórico de la Escritura

1.1 Definición

Para Condemarín (1989) “la escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistematizados e identificables. Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular” (p.3).

La escritura también puede ser entendida como la expresión de comunicarse que hace el hombre, mediante el uso del código escrito que en algunos casos se hace complejo para la persona que no es de esa lengua y sencillo para el que lo usa.

Casmiro, Guadalupe y Tobalino (2006), sostienen que la escritura “es producto de la actividad creadora del hombre y es considerada como una de las grandes actividades humanas” (p.27).

Es por ello que podemos decir que la escritura le pertenece netamente al hombre a diferencia de otros mamíferos porque expresa un medio de comunicación simbólica que exige cierta lógica y orden en los espacios del cuaderno u hojas para la escritura.

1.2 Importancia de la escritura

Reyes (2008), sostiene que para desarrollar la escritura “es muy importante la motivación”. (p.44).

Bien sabemos, que el hecho de escribir no es un simple hecho de transmisión del lenguaje hablado, se trata más bien de producir un escrito mediante una situación de comunicación y allí juega un papel preponderante la motivación en el aprendizaje de la escritura el que luego dará paso a una buena comprensión del texto y para que esto suceda es muy importante que desde la familia y la escuela cumplan el rol de ayudar al estudiante para que su escritura se consolide.

Para muchos docentes aun el arte de escribir, sigue siendo un acto de copiar el escrito de un autor y es que realmente eso no es la razón, porque la práctica de la escritura va más allá, porque nos lleva a otras dimensiones como son la dimensión social porque en ella escribimos para otros que están ausentes o lejos de la persona que escribe.

1.3 Factores para el aprendizaje del escrito

a. La psicomotricidad

Es una disciplina donde explica que la persona es un ser integral que tiene cuerpo, emociones y conocimientos, donde todos ellos se encuentran interconectados mutuamente. Es decir el escolar cada vez que se relaciona con su entorno siempre está pensando, sintiendo, actuando y va expresándose mediante su cuerpo, su conducta y sus gestos.

Consideramos que aprender a redactar es aprender a organizar los movimientos de la motricidad fina con la finalidad de reproducir un escrito.

El término psicomotricidad es integral, porque comprende a la persona en su totalidad y no únicamente en su aspecto orgánico y aspectos motores y psíquicos, entendiendo a estos como aspectos cognitivos y emocionales.

La psicomotricidad tiene dos elementos importantes que son:

• La motricidad fina, que se encarga en desarrollar la coordinación viso manual, y esto lo cumple con la realización de ejercicios con plastilina, rasgados, pegados, pintado, cortado, plegado, etc.

• La motricidad gruesa, que se encarga de desarrollar, el dominio corporal en su totalidad desarrollando la lateralización, los movimientos como el balanceo, los giros, el salto, la carrera, el gateo, el rodar, subir, bajar.

La psicomotricidad tiene elementos importantes como son:

• Psicomotricidad gruesa, que se basa en la manera de mover al cuerpo de manera dinámica, que busca solo el movimiento corporal.

• Psicomotricidad fina, que se encarga de desarrollar la coordinación viso manual, y esto lo cumple con la realización de ejercicios con plastilina, rasgado, plegados, pintados, cortado, etc.

• Esquema corporal, que se encarga de conocer al cuerpo y sus partes, la lateralización, ubicación entre otros.

b. El desarrollo de la función simbólica

Es la capacidad de representar en la mente un acontecimiento o un objeto ausente y se expresa por medio de la imitación, de la construcción, del juego simbólico, del modelado y el dibujo.

En el ámbito escolar, la escritura manuscrita juega un papel muy importante como una modalidad de comunicación, significa para el estudiante un instrumento de vital importancia, porque mediante la escritura al estudiante adquiere, retiene y recupera el lenguaje escrito y registrar las ideas y planteamientos después de leerlos o escucharlos desde el punto de vista afectivo y social lo mantiene al estudiante en una comunicación personalizado. Es así, como la escritura implica la expresión de situaciones que requiere el escolar, desde tomar notas, escribir instrucciones, redactar informes, etc. hasta consolidar el escrito final.

c. Desarrollo del lenguaje

Estudiante zurdo Estudiante diestro

d. La afectividad

Es valioso considerar el desarrollo del aspecto afectivo en el aprendizaje del estudiante, desde la edad más temprana porque esto favorece de manera implícita en los demás aspectos del aprendizaje.

1.4 Preescritura

Es importante considerar las actividades antes de la escritura porque tiene como meta desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas encaminadas a la ejecución de trabajos de aprestamiento como trazar figuras geométricas como: círculos, rectas, tanto sincrónicos como diacrónico y oblicuas así como dibujar guirnaldas de variadas formas y tamaños, con la finalidad de desarrollar la unión de las letras, lo que de manera implícita el estudiante está encaminado a aprender a escribir, cualquiera de los tipos de letras ya sea la letra script o la letra griega o cursiva.

Otro de los puntos importantes que debemos considerar en el proceso del desarrollo de la pre escritura es la posición corporal correcta y cómoda en la que el estudiante debe estar, además que debemos tener cuidado en ubicar al estudiante diestro y al estudiante zurdo en sus debidas posiciones para no generar inconvenientes al momento de escribir.

Existen algunas posturas viciadas que son muy frecuentes que interfieren la fluidez de la escritura, el tamaño de la letra y la precisión de la escritura (Jiménez, 1989, pp. 177-178).

a. Soporte múltiple: aquí la colocación del dedo medio va por encima del lapicero, produciendo lentitud o fatiga en la mano.

b. Crispación de los dedos: Es la flexión desmesurada de los dedos de la mano durante la realización de un escrito ocasionando esto el cansancio de la mano y para eso es aconsejable realizar actividades de pintar para suavizar la postura de los dedos.

Es importante señalar que aprender a escribir tiene un proceso evolutivo que se va desarrollando de manera gradual mediante los ejercicios de aprestamiento, integral donde los estudiantes por lo general inician con garabatos, luego juegan a escribir y culminan con una buena escritura y se da esta figura para el aprendizaje es progresivo.

Condemarín, Chadwinch y Milicic (1996) nos propone una serie de ejercicios preparatorios para la escritura.

a. El trazado en la línea recta

El trazo es de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en líneas horizontales y verticales, respectivamente” (p. 167).

b. El trazo de líneas horizontales se gradúa de acuerdo con la progresión:

1. Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales.

2. Trazado siguiendo líneas punteadas.

3. Trazado entre líneas paralelas horizontales o verticales, sin un fondo estructurado que sirva de apoyo.

4. Trazado de líneas punteadas.

6. Trazado de líneas horizontales o verticales en que el apoyo está dado por el punto de partida.

7. Combinar líneas horizontales y verticales.

8. Trazado de líneas oblicuas.

c. Círculos y semicírculos

Es importante que el estudiante tenga en cuenta lo siguiente:

• El estudiante debe saber diferenciar un círculo de una esfera.

• El docente debe ayudar al estudiante a desarrollar el control visomotor en la ejecución de un círculo.

• Se debe establecer el punto de inicio en relación al sentido antihorario y debe ser ejercitado varias veces hasta lograrlo.

• Se debe trazar renglón punteadas dentro de un círculo.

• Los semicírculos también deben ser trazados de acuerdo a la progresión del estudiante.

d. Ejercicios combinados

A partir de la base del trazado de líneas rectas horizontales, verticales, oblicuos, círculos y semicírculos se pueden desarrollar variados ejercicios.

• Completa las figuras a partir del modelo.

e. Guirnaldas

Las actividades en base al desarrollo de tareas con guirnaldas facilitan de sobremanera el desarrollo del movimiento de lateralidad del brazo, además contribuye al desarrollo de los movimientos de progresión. En la preescritura sirve para desarrollar la unión entre letras y letras de escritura ligada.

1.4.1 Importancia de los ejercicios preparatorios para la escritura.

Casimiro (2006, pp. 85-86) propone tres ejercicios preparatorios importantes para la escritura.

a) Forma el trazo

b) El tamaño de trazo

Grande, mediano, pequeño, largo, corto, grueso, fino.

c) La posición del trazo

A la derecha, a la izquierda, arriba a la derecha, abajo a la izquierda.

d) La dirección del trazo

De izquierda a derecha

1.4.2 Edad del grafismo.

Salgado (2009, p. 158) señala en el siguiente cuadro la edad del grafismo.

EDAD GRAFISMO

. .., •:«

• 2 años • Garabatos

• 2 años y medio • Incorporados los trazos horizontal y vertical.

• 3 años • Dibuja con intención de representarse a sí mismo o a otro.

• 4 años • Aparece la figura humana en forma de renacuajo.

• 5 años • Empieza a dibujar figuras geométricas. Cuadrado.

• 6 años

• Incorpora el rombo como forma geométrica y el niño sabe dibujar como herramienta de comunicación.

• 7 años • Máximo desarrollo del dibujo como juego. Aumenta la presencia de detalles.

• 8 años • El esquema corporal se plasma por completo en el dibujo, apareciendo detalles como el cuello.

• 10 años • Aparece la perspectiva.

El grafismo es un proceso de escribir que se da en el ser humano que tiene un inicio aproximado desde los dos años de edad, donde el ser humano da inicio a la escritura haciendo garabatos, escrituras sin sentido, que con el inicio de la edad escolar se va perfeccionando hasta comprender lo que se escribe, el para que se escribe y cómo se escribe y por qué escribe es bueno que lo sepa.

1.5 Niveles evolutivos lecto-escritura

Casimiro, Guadalupe y Tobalino (2006, p. 77) considera que la lectoescritura tiene cuatro niveles:

• Diferencia el dibujo de la escritura; sabe que la figura guarda relación con las características del objeto mientras es algo diferente.

• Reconoce la cadena de letras como objetos sustituidos, esta no tiene nada que se parezca al objeto que representa.

• Reconoce la arbitrariedad y la linealidad como característica de la escritura que lo diferencia del dibujo.

• Concluye que las letras representan lo que no puede hacer el dibujo: el nombre de las cosas. Así con esta explicación empieza a relacionar figura y texto.

• Se concentra en la palabra como globalidad, no establece relación con el lenguaje oral y el lenguaje escrito, entre el sonido y la letra.

• Los niños en su mayoría crean formas (signos), sino que aceptan las letras del código alfabético.

b. Nivel 2: Hipótesis de cantidad y variedad. - Es un nivel intermedio entre el pre-silábicos, en que el estudiante empieza a manejar las hipótesis de cantidad y la variedad en su proceso de aprender a escribir.

Los estudiantes tratan de explicarse la diferencia que existe entre una palabra y otra. Sus primeras explicaciones son que las diferencias dependen de las características del objeto que representa.

En este nivel los estudiantes diferencian el sonido de una palabra y su representación escrita.

c. Nivel 3: Silábico alfabeto

d. Nivel 4: Alfabético

Aquí necesariamente se establece la relación entre el sonido y la grafía.

En tal sentido, es de suma importancia tener en cuenta la edad cronológica del estudiante.

1.6 Tipos de letras

Casimiro, et al. (2006, p. 84) señala dos tipos de letras en la escritura.

a) La letra script

Aparece en la década de los años 1930 y surgió como una escritura válida para la iniciación del proceso de escribir en el primer grado y es recomendada por su facilidad de trazos, que es a base de bolitas y palitos.

Ventajas:

• Se adecúa a las posibilidades motrices del estudiante.

• Facilita el aprendizaje simultáneo de leer y escribir.

• Se lee desde su inicio.

Desventajas:

• Genera manifestaciones disléxicas.

• La escritura se torna lenta.

b) La escritura cursiva

Ventajas de la escritura cursiva:

• La escritura es más rápida.

• Desarrolla la coordinación motora fina.

• Refuerza el aprendizaje global de las palabras.

Las desventajas:

• Escribir exige un tratamiento complejo y corto.

• Su caligrafía es progresivo, paulatinamente.

Tanto la escritura script como la escritura cursiva se usan actualmente y es necesario que los estudiantes aprendan ambos tipos de letras para que en lo posterior tengan la opción de elegir la letra que sea de su facilidad en uso.

1.7 Etapas del desarrollo de la escritura

Condemarín (1989). “La escritura como actividad convencional y codificada es una destreza adquirida que se desarrolla a través de ejercicios específicos que conducen hacia el ideal caligráfico propuesto por la escuela. (p. 4).

1.7.1 Precaligráfica.

Se caracteriza porque el escrito del estudiante presenta evidencias de inmadurez, falta de dominio en el acto gráfico.

En esta etapa se encuentran ubicados los estudiantes que comprenden las edades de seis hasta los nueve años, para su progresión en la escritura depende de la maduración psicológica que tenga el estudiante y también de la cantidad de ejercicios que desarrolle. A continuación presentamos un ejemplo del tipo de escritura que se tiene en esta etapa

Figura 1: Ejemplo de escritura precaligráfica de Francisco P. (7 años).

1.7.2 Caligráfica infantil.

En esta etapa, ya el estudiante adquiere la firmeza de coger el lápiz y papel para desarrollar una buena escritura y caligrafiado, a continuación presentaremos un ejemplo del tipo de escritura que se da en esta etapa.

1.7.3 Postcaligráfica.

Corresponde a personas que se encuentran a partir de los 12 años de edad para adelante y en ella los estudiantes ya adquieren mejor caligrafía y velocidad en la escritura.

1.8 Enseñanza de la escritura

Para Graves (1983) citado por Cooper (1990, p. 376) sostiene que: El proceso de la escritura incluye cinco etapas fundamentales, estos son: 1. Organización del aula

2. Elección del tema 3. Modelado de la escritura 4. Revisión y

5. Publicación

En la organización del aula debe ser un lugar agradable, implementada de todo tipo de textos, elementos artísticos, exposiciones trabajados, mural con fotografías de aves marinas y tropicales, álbumes de hojas, etc., lo que facilita al estudiante a realizar situaciones experimentales que le motiven a inspirarse y a escribir de manera innata, donde se desarrolle la actitud favorable hacia la escritura.

La creación de una actitud favorable en la escritura es parte de esta necesidad de organizar el ambiente y crear una atmósfera favorable a la actividad de escribir. Otra de las formas de promover que los estudiantes se inspiren por escribir es que el docente debe compartir sus escritos y esto propicia ser el modelado de la escritura.

La revisión es la fase del proceso de la escritura en la que los estudiantes revisen y examinen la labor ejecutada por ellos mismo, puede ser auto revisado o corevisado, de ese modo mejorará la escritura de los estudiantes.

CAPÍTULO II

Competencias y capacidades de la producción de textos en Educación

Primaria

2.1 Enseñanza de la escritura

Para Muñoz de Prieto (1998), citado por Latorre (2014, p. 73), sostiene que:

Las competencias, son cualidades personales que permiten predecir el desempeño excelente en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. Es también la capacidad de aprendizaje, el potencial en el sentido amplio, la flexibilidad y capacidad de adaptación exige que el conocimiento o la experiencia concreta en el manejo de un determinado lenguaje.

Por otro lado, también podemos definir que la competencia es como una combinación dinámica de atributos, en relación a los conocimientos y habilidades que son los tangibles necesarios pero que no aseguran los resultados superiores en cambio las actitudes, las motivaciones, los valores y las responsabilidades son intangibles que son necesarios y aseguran las resultados del aprendizaje cuando se desarrolla la tarea educativa a lo que los estudiantes son capaces de demostrar de acuerdo al perfil de egreso que se traza la institución educativa en su proyecto curricular institucional.

Sin embargo, la competencia se concibe como un conjunto de conocimientos y habilidades, lo cual se podría decir que es más fácil desarrollar a diferencia de los valores, las actitudes, la conducta y la cultura, la cual es más difícil desarrollar en el ser humano, considerando en ello al estudiante.

de ver su imagen personal, en suma la competencia puede ser considerada como una mezcla de varios elementos como son los rasgos personales, las habilidades, la motivación intrínseca de la persona, el que es observable mediante su comportamiento o desenvolvimiento en la sociedad.

Spencer y Spencer (1993), citado por Latorre (2014, p. 74) considera que la competencia tiene tres aspectos: la potencialidad para aprender a realizar un trabajo, la capacidad real para llevarlo a cabo y la disposición para realizarlo.

Esto indica claramente que las competencias tienen características fundamentales que incluye la motivación intrínseca, a las cualidades psicológicas de cada persona, las formas de comportamiento que tienen cada uno, el auto-concepto, hecho de saber ¿cómo somos cada uno de nosotros?, las habilidades y talentos que poseemos cada uno de nosotros, los valores que demostramos con nuestro accionar día a día.

Definitivamente podemos resumir, considerando a la competencia o potencial conforme a situaciones establecidas en busca de alternativas de solución de problemas de la vida cotidiana.

2.2 Propósito de una competencia

Los propósitos de formación de competencias que adquiere el estudiante en un programa académico de la escuela que se entiende como las relaciones entre los fines que se quieren alcanzar, la selección, organización y distribución de los contenidos de la cultura pertinentes y las dinámicas y experiencias formativas adecuadas, a partir de las cuales se desarrollan los planes de estudio (Latorre, 2014, p. 75).

el desarrollo de un país y de ella depende la estructuración de los conocimientos y la práctica seleccionada que en suma establece la formación, como en el caso nuestro, se exige la formación integral del estudiante desde el campo educativo, en consecuencia las competencias vendrían a ser capacidades complejas integradas y diversificadas en jerarquías para que los estudiantes puedan desempeñarse como personas responsables en nuestra sociedad, tanto de manera personal como grupal, sabiendo lo que hace, actuando responsablemente y dando alternativas de solución ante una situación problemática, eligiendo de manera responsable y madura estrategias adecuadas, donde al tomar una decisión lo asume con responsabilidad.

2.3 Clases de competencias

Para la declaración de Bolonia (1999), citado por Latorre (2014, p. 77), define las clases de competencia de acuerdo al perfil del estudiante como:

A. Competencias generales

Son un conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí, que permiten desarrollar satisfactoriamente a toda persona en su proceso de formación profesional.

B. Competencias específicas

Nos permiten desarrollar un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que seleccionan entre sí.

el principal objetivo de la educación en el Perú, esto implica desarrollar saberes generales y complejas para desarrollar cualquier actividad intelectual y dentro de las competencias transversales se desarrollan los hábitos y las actitudes que favorecen en todo momento al aprendizaje autónomo.

2.4 La estructura de una competencia

Según Latorre (2014, p. 81).

Acción Contenido Condición

Escribir - redactar un texto argumentativo de 5 páginas, con coherencia, sintaxis y ortografía correctas.

Explicar o exponer un tema del curso de Epistemología

ante los compañeros de clase durante 20 minutos, con claridad y coherencia.

Investigar sobre la historia familiar

desde cinco generaciones anteriores detallando las fuentes de

información.

Diseñar – desarrollar una sesión de clase

según la unidad de aprendizaje de que se trate, según el modelo y las indicaciones del paradigma propio de la UMCH.

2.5 Características de las competencias

Bien sabemos que las competencias poseen un conjunto de contenidos teóricos y prácticos, actitudes y procedimientos combinados, integrados y coordinados, buscando que la persona debe saber hacer, saber ser y saber estar, es por ello, desde el punto de vista teórico una competencia es integral, dinámica y flexible, desarrollador, en consecuencia una competencia viene a ser una capacidad, una acción y por lo tanto, la competencia está en la esencia misma del ser humano.

Es así, como las características de las competencias pone el acento puntual en el resultado de aprendizaje del estudiante.

2.6 Competencias para la escritura

2.6.1 Grafomotricidad.

Consiste en agrupar las habilidades y destrezas psicomotrices que nos ayudan en la producción de la escritura manual, cuyas competencias observables son el tamaño de letras, regularidad, oscilación, líneas anómalas, interlineado, distribución de zonas, superposición de letras, soldaduras, calidad de curvas, calidad de líneas verticales.

2.6.2 La ortografía.

Que viene a ser el conjunto de habilidades que nos permiten la codificación gráfica de manera apropiada la escritura conforme es la palabra, en ella también se incluye la palabra, evitando de esa forma el cambio de letras, las omisiones, las inversiones de orden, las uniones de palabras y las fragmentaciones.

2.6.3 La composición escrita.

2.7 Competencias y capacidades de la producción de textos en Educación Primaria

2.7.1 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo (Minedu, 2017, p.27).

Desde años noventa, la propuesta de una educación basada en competencias han sido adoptadas en gran parte de los proyectos educativos está en todos los niveles de escolaridad y los modelos educativos aunados a la propuesta de un currículo centrado en el estudiante han direccionado en la búsqueda de la innovación de los procesos formativos en concordancia con las demandas de esta era tecnológica y del conocimiento.

En conclusión, diremos que una competencia va más allá de impartir conocimientos, pues busca construir en el hombre su potencial humano de manera integral y no parcial. Entonces el docente debe de saber usar los recursos adecuados para lograr el propósito de la competencia.

2.7.2 Capacidades de la competencia.

Capítulo III

Estrategias para la producción de textos en Primaria

3.1 Definición

Para Calmy (1979), escribir “es producir textos en una situación concreta de comunicación y con un propósito claro. Trasmitir ideas y pensamientos, en forma coherente y correcta, por intermedio de palabras” (p.52).

Escribir también es comunicarse mediante palabras escritas y es un proceso que pasa varias etapas de escritura que permite finalmente tener un texto claro y entendible para el público lector.

En conclusión, podemos decir que escribir es producir un texto en una situación clara y concreta de comunicación con un propósito definido y preciso, donde responde a necesidades de comunicar ideas, pensamientos, opiniones, emociones, etc.

Diccionario Enciclopédico Océano Uno Color (2001) define el texto como: “lo dicho o escrito por un autor, mediante el manuscrita o impresa” (p.1580).

En consecuencia, el texto también puede ser concebido por su tamaño, extensión y mucho depende de su intensión comunicativa. Porque todo texto tiene propiedades como la adecuación, coherencia, cohesión, conexión y conclusión. Así como también el texto se caracteriza por ser comunicativo, pragmático y estructurado porque el autor antes de escribir sabe lo que tiene que hacer.

3.2 Tipos de textos

FUNCIÓN

TRAMA INFORMATIVA EXPRESIVA LITERARIA APELATIVA

Descriptiva

- Informe de experimento

- Poesías - Notas - Afiche

- Receta

- Instructiva

Expositiva

- Organigrama - Diagrama - Gráfico - Acta

- Folleto

Narrativa

- Noticia - Biografía - Relato histórico - Carta

- Crónica - Telegrama - Esquela - Tarjeta

- Carta - Cuento - Novela - Poema - Historieta - Fábula - Leyenda - Chiste - Cine

-

Conversacional

- Reportaje - Entrevista - Encuesta - Guía - Documentos

comerciales

- - Obra de teatro - Aviso

Argumentativa

- Monografía - Editorial

- - - Aviso

- Folleto

- Carta

- Solicitud

- Oficio

literarios, científicos y periodísticos; pero cada uno de estos textos cumplen una función comunicativa específica en cada situación de la vida diaria, según la intensión y el propósito de comunicación que tienen cada uno de ellos.

3.2.1 Texto descriptivo.

Bien sabemos que la descripción es un procedimiento de redacción que consiste en describir cualidades o características de personas, animales u objetos.

3.2.2 Texto expositivo.

Es el discurso preparado con previa planificación donde el expositor debe conocer de manera amplia el tema y debe estar preparado para superar la timidez y adaptarse al auditorio para versar su tema con un volumen de voz adecuado, para que todos escuchen, teniendo en cuenta la postura al momento de hablar con gestos, miradas y soportes visuales, usando un vocabulario variado y adecuado para el público, teniendo en cuenta las pausas y ajustar al tiempo previsto.

3.2.3 Textos narrativos.

El texto narrativo es un mensaje organizado que se transmite a través de un canal en un contexto determinado y parte de un emisor hasta llegar a un destinatario. El texto narrativo tiene direccionalidades como es presentar los hechos en forma ordenada y sucesiva ocurrida a las personas reales o imaginarias expresadas por la misma voz del narrador en el momento que narra.

3.2.4 Texto instructivo.

3.3 Producción de textos

Con la producción de textos se exige el desarrollo de la capacidad de escribir; de producir diferentes formas de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños fantasías

La enseñanza de la producción de textos tiene como fundamento el enfoque cognitivo que propone trabajar la escritura en el marco de proyectos que se organizan en torno a determinados géneros discursivos o clases de textos que conducen a la realización de una serie de tareas vinculadas a esos géneros (Barrios, Gutiérrez e Idrogo, 2009, p. 112).

La producción de textos escritos, encamina al conocimiento de la persona que los tiene guardado en su la mente a manera de esquemas, que se activan cuando se desarrollan el proceso de aprender un conocimiento nuevo y restructurado.

3.3.1 Finalidad de la producción de textos.

Gálvez (2013) tiene la finalidad de “proporcionan los instrumentos y recursos metodológicos básicos a los estudiantes para producir textos de cualquier tipo, con menores dificultades, teniendo en cuenta que nadie produce texto de la nada, sino de diferentes fuentes que le sirve de insumos” (p.73).

La producción de textos para el docente tiene la finalidad de enseñarles a escribir a los estudiantes situaciones comunicativas de su interés, con el entusiasmo de despertar en el estudiante la habilidad de redactar y producir textos de acuerdo a su creatividad y originalidad.

muchas veces se preocupa por componer, imaginar, fantasear, crear y en ese proceso se mueven escenarios y sentimientos de acuerdo al estado de ánimo de la persona.

Finalmente, podemos decir, que la producción de textos busca en el estudiante a desarrollar las habilidades estudiantiles con la finalidad que sus pupilos escriban textos coherentes, aplicando adecuadamente las propiedades textuales, así como los correctores, el léxico y la ortografía.

3.3.2 Enfoques de la producción de textos.

Estos enfoques exigen del conocimiento y dominio de la gramática para poder articular los escritos de una producción de manera clara y sencilla.

3.3.3 Pasos para la producción de textos

La producción de textos son actividades sumamente importantes que exigen mucho más del simple hecho de redactar mensajes por el simple hecho de comunicar, aquí se observa, pasión, alegría, frustración y desaliento, cuando no se siguen los pasos establecidos.

Planificación

Corresponde al origen y selección de ideas, a la elaboración de esquemas antes, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

La elaboración o textualización

Que viene a ser el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan de trabajo del escrito.

La revisión

Está orientada a mejorar el resultado de la elaboración del escrito.

Por lo tanto, la planificación, la elaboración y la revisión de textos es una tarea muy importantes, porque la autoría le pertenece al estudiante. Y este cobra relevancia, cuando el texto es de creación compartida entre el autor y el lector.

3.4 Clases de textos

Casimiro, et al (2006, p. 65) Producción de textos dice “cuando los estudiantes descubren que son capaces de producir sus propios textos, sienten el placer y el poder de la producción escrita dirigida a destinatarios reales”.

Esto significa que la tarea docente debe buscar que los estudiantes disfruten del momento de escribir, para de esa forma fortalecer en ellos el hábito de escribir de manera innata.

Existen muchas posibilidades de escribir un texto, partiendo desde textos que nacen de la vida cotidiana hasta textos producidos por la imaginación y dentro de ellas tenemos a la variedad de textos como son:

- Textos funcionales del curso (programación de proyecto, lista de materiales, etc.). - Texto de comunicación: afiches, recetas, cartas, reglas de juego, etc.

Cuyos posibles destinatarios son: - Sus pares o compañeros de aula.

- Padres u otros miembros de la comunidad.

- Los lectores de publicación en los periódicos murales.

3.5 Estrategias en la producción de textos

- Contexto: ¿A quién se escribe? ¿Con qué fin? La meta y lo que se va a buscar. - Intercambio de ideas: intercambio de escritos; se busca aprender mutuamente. - Comprobación contexto con otros autores: Revisa los diversos textos; clasifica los

aspectos lingüísticos; se puede hacer varias sesiones.

- Revisión de la escritura: conforme se va organizando; si es necesario se rescriben algunas partes; corrección del texto y ortografía.

- Metacognición: es volver a aprender el tema.

3.6 Técnicas en la producción de textos

Dentro de ellas tenemos:

3.6.1 Técnica para crear cuentos usando diferentes objetos.

Antes de crear un cuento le recordaríamos con qué palabras está considerado el inicio, nudo y desenlace del cuento y le mostramos el cuento.

Encontrándose algunas palabras en el inicio como al principio, había una vez, en un lugar muy lejano, etc.

Luego le facilitamos objetos como: pelota, carro, muñeca, lápiz, etc. Ejemplo:

Había una vez una pelota que quería tener ruedas como el carro, un día ….

3.6.2 Cuento en cadena.

La docente les facilita a los estudiantes materiales de recortes de periódico o dibujan a una persona, animal o cosa y luego da las siguientes explicaciones.

En grupos de 3 o 4 crean un cuento a partir de su dibujo, primero lo hacen oralmente, luego lo plasman en un papelote y/o papel bond según su nivel de escritura, bajo el acompañamiento de la docente siguen los procesos de la producción textual.

Con el acompañamiento de la docente decoran su cuento y lo presentan a sus compañeros y lo ubican en la biblioteca de su aula.

3.6.3 Creación de un cuento con el binomio fantástico.

Ejemplo: - Tortugato - Hormiganso - Sapollo - Moscaballo - Llamariposa

3.6.4 Personificar a los útiles escolares.

La creación de cuentos con útiles escolares personificados trae mucha emoción y entusiasmo para los estudiantes, toda vez que sus útiles escolares hablan. Ejemplo:

Había una vez un hermoso lápiz, que quería tener un amigo, un día ….

3.6.5 Cuento con materiales reciclados.

El docente indicará a sus estudiantes que traigan materiales reciclados pero etiquetados, en este caso tenemos los envases del yogurt. Ejemplo:

Se clasifica los envases, por ejemplo: yogur de fresa, personajes; de chirimoya, lugares; de melocotón, acciones; de vainilla, poderes/hechizos… El resultado de esta experiencia es alucinante.

3.6.6 Creación de cuentos con imágenes de lugares muy conocidos.

Para la creación de este cuento es importante contar con varias imágenes para luego seleccionar los más resaltantes para elaborar el cuento. Ejemplo:

- Real Felipe - Macchu Picchu - Ovalo de Bellavista - Biblioteca Nacional - Playa

- Parque de las leyendas, etc.

Al final habrá tantos cuentos como tarjetas se haya entregado.

3.6.7 El cuento invisible.

Para organizar este cuento el docente elabora su material didáctico que consiste en escribir varios pergaminos, con la finalidad que los niños descubran la palabra. Ejemplo: Esta actividad consiste en copiar un cuento en un papelógrafo con algunas frases en blanco, a fin que los niños las completen a su gusto.

Un ejemplo para dar inicio a la animación sería.

“Niños en este cofre hay muchos pergaminos con grandes historias, pero como tienen muchos años, algunas palabras se han borrado, saquemos una y ayúdenme a completar las que faltan”.

Había una vez un ………. que estaba ladrando porque vio llegar a …………

Título _____________________________ 1° Parte

__________________ caracol ___________________________________________ Triste_______________________________________________________________ cuerno.

2° Parte

3° Parte

_______________caracol _________________ y ___________________________

3.6.8 Creación de poemas.

Los poemas se pueden crear a partir de preguntas o descripciones. 1. ¿Quién es?

2. ¿Dónde está? 3. ¿Qué hace?

Haciendo descripciones

Es mi mejor amigo

tiene el pelo suave, siempre cariñoso apenas me ve, mueve la colita

yo le digo Oh, ¡qué precioso! Es un perro inteligente

ante un peligro se pone a ladrar

tiene los ojos negros y grandes nunca se cansa de jugar

3.6.9 Creación de acrósticos.

Para Condemarín y Chadwick (1998) Afirman que “un acróstico es una composición poética cuyas letras iniciales, medias o finales forman vocablos o frases” (p. 15) tiene cierta semejanza a un puzle.

Ejemplo:

A

N

3.6.10 Creación de trabalenguas.

Para trabajar los trabalenguas, se organiza de la siguiente manera:

- Se solicita a los estudiantes que piensen en trabalenguas que saben. Luego le pedimos que escriban y organicen un fólder.

Ejemplo: Un chico, checo chocó un coche y el chico checo

se dedó chueco

3.6.11 Creación de adivinanzas.

Se construyen a partir de descripciones que realizan los estudiantes de situaciones, personas, animales y objetos, creando dudas en los otros estudiantes a partir de algunas características que se dan en forma sencilla o compleja.

Se toma en cuenta la clave de texto que van a realizar, su estructura (Título al inicio, cuerpo y pregunta al final), lenguaje (uso de adjetivos), su propósito (descubrir un ser u objeto sin mencionar su nombre):

Estrategias:

- Los niños y niñas deben leer (o la maestra les lea) varias adivinanzas y descubren la respuesta.

¿Cómo es? ¿De qué

tamaño es? ¿Dónde vive?

¿De qué se alimenta?

¿Para qué sirve?

Tiene la piel rugosa como la lija. Es de color del humo y su nariz como una manguera. ¿Quién es? Es enorme como un tráiler.

Vive en la selva y en los zoológicos.

De plantas, frutas, verduras y le encanta el maní.

Algunos lo usan como animales de carga y otras en el circo.

Es saltarín, juguetón, cariñoso, peludo, su nariz siempre está mojada. ¿Quién es?

Los hay de todos los tamaños, grandes, medianos y pequeños. Viven en nuestras casas. Le encantan comer huesitos.

Y ahuyentan a los ladrones.

3.7 Evaluación de la producción de textos

3.7.1 Instrumento de evaluación para evaluar un cuento.

Aspectos a evaluar Sí No

1. Escribió el título del cuento.

5. Colocó el nombre del autor. 6. Escribió con bonita letra. 7. Tuvo cuidado en la ortografía. 8. Socializó su trabajo al final.

3.7.2 Instrumento de autoevaluación de una adivinanza.

Aspectos a evaluar Sí No

1. Escribí si es un objeto, animal, fruta, persona.

2. Escribí características del objeto, animal, fruta, persona. 3. Escribí la pregunta.

4. Respeté la estructura o silueta de la adivinanza. 5. Lo hice con bonita letra.

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

Sesión de

Aprendizaje

Tema

:

Escribirán el género del sustantivo

Área

:

Comunicación

Grado

:

2°

Profesora :

Marilula Lola

Llata De la Cruz

Sesión de Aprendizaje

I. Datos generales

1.1 UGEL : N°15 Huarochirí

1.2 I.E. : N°20955-24 “Jorge Guevara Mellado” 1.3 Directora : Sue Marilyn Ocaris Cisneros

1.4 Docente : Marilula Lola Llata De la Cruz 1.5 Ciclo/Grado : Segundo Grado

1.6 Área : Comunicación

1.7 Tema : Escribe diversos tipos de dictados en su lengua materna. El género del sustantivo.

1.8 Hora : 10:00 a 10:45 am. 1.9 Fecha : Martes 23 de abril

II. Planificación Área Competencia y capacidades Desempeño Evidencia de aprendizaje Enfoques transver-sales Actitudes o acciones observables Instrumentos de evaluación Co mu nica ció n

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. -

Escribe textos en torno a un tema. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan y escriban el género del sustantivo en las producciones que realiza. Enfoque de atención a la diversidad. Disposición para desarrollar expectativas en personas que tengan la capacidad de superación y crecimiento positivo para el desarrollo integral

- Tabla de evaluación grupal. - Lista de

cotejos. - Hoja de

aplicación. - Hoja de

metacognición.

III. Interrogantes para el desarrollo de una sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Se debe tener las tarjetas léxicas

Preparar tarjetas con sílabas propuestas “bl” “br” Preparar ficha de aplicación y lista de cotejos

IV. Desarrollo de las actividades de aprendizaje

Momentos Actividades / Estrategias Materiales

y recursos Tiempo

Inicio

- Lee individualmente el texto que la docente indica

- Responden interrogantes: ¿De quién habla el texto? ¿Quién le abre la puerta? ¿Qué se le cae al pasar a la casa? ¿Quién le invita refresco y le paga?

- Escriben respuestas en la pizarra.

- Nuevamente responden preguntas: ¿Qué sustantivos se refieren a varones? ¿Cuáles a mujeres?

- Clasifican las palabras escritas en la pizarra. Se puede dibujar o colocar una imagen al lado de la palabra.

- Provocamos el conflicto cognitivo a través de interrogantes: ¿Qué encuentran en común las palabras del lado izquierdo? ¿Qué artículo se antepone en la palabra del lado derecho? ¿Para quiénes se utiliza los artículos “el”? ¿Qué es el género del sustantivo?

- La profesora comunica el propósito.

Hoy reconocerán y escribirán el género del sustantivo - Acuerden las normas de convivencia

- Escuchar al compañero durante el trabajo.

- Plumones

- Tijeras

- Láminas

- Pizarra

- Imagen de un diálogo

10´

Desarrollo

Planificación

- Completan el cuadro de planificación ¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Quién lo escribirá? Oraciones con

letras br, bl.

Para nuestros compañeros

Nosotros los niños del 2° grado.

Textualización

- Recuerdan los fonemas “br”, “bl” escribiendo en un

rótulo. Ejemplo:

- En pares escriben oraciones escogiendo palabras que tengan letras “bl”, “br”. Primero en género

masculino y luego en género femenino.

- Láminas

- Pizarra

- Cuaderno

- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que escribieron y si fuera necesario ayudamos para que las oraciones sean comprensibles.

Revisión

- Leen las oraciones que han escrito en parejas y lo pegan en la pizarra.

- Copian las oraciones en su cuaderno.

- Evaluamos grupalmente en todo el proceso de la escritura.

Cierre

Elaboramos una ficha de aplicación.

Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿De qué manera las palabras te ayudaron a identificar el tema a tratar? ¿Te fue fácil? ¿Te fue difícil?

-

10´

V. Referencias

5.1 Para el estudiante

Título del libro Autor Editorial

• Comunicación. 2° de Educación Primaria.

• Comunicación Integral 2°

• Minka 2° de Educación Primaria.

• Novi Gramma 2

• Diálogos 2

Ministerio de Educación.

Santillana S.A.

Ministerio de Educación.

Serafin Ipenza E.

5.2 Para el docente

Título del libro Autor Editorial

• Diccionario y

Vocabulario Pedagógico.

• Currículo Nacional de Educación Básica Regular.

• Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y práctica.

Lic. Francisco E. Veliz Muñoz.

Prof. Orlando Almeyda.

Minedu.

José Gálvez Vásquez

Omas_P.

Ministerio de Educación.

Conclusiones

La escritura por su naturaleza es una representación gráfica del lenguaje donde se utiliza los signos convencionales que son sistemáticos y edificables en la construcción de un texto para lo cual escribir es crear un texto por medio de símbolos (las letras) donde se grafican con cierta lógica y orden específico en el espacio de la escritura y esto nos permite comunicar nuestras ideas a los demás.

Las competencias en la sociedad del conocimiento podemos decir que las capacidades, destrezas, habilidades y actitudes entendidas dentro del proceso mental que nos sirve a lo largo de la vida.

Entonces el modelo de aprendizaje que se impulsa en el acto de aprender la comprensión, cuya esencia son las capacidades. Conviene diferenciar las competencias y las capacidades, porque no es lo mismo, aunque debemos indicar con claridad que las competencias se asocian a los valores y las actitudes que se demuestran con nuestras acciones en la sociedad.

Apreciación crítica

Actualmente el docente usa diversas estrategias, técnicas y recursos que facilitan la producción de textos escritos, sin embargo muchos de ellos caen aun todavía en el tradicionalismo, como es copiar del libro y hacer planos que en nada beneficia al estudiante, porque se debe hacer uso del manejo lingüístico y de los esquemas de redacción, así como las actividades previas a la producción de textos, así como la planificación, textualización, revisión y publicación.

La meta de la enseñanza de la escritura en el estudiante debe ser con mucha paciencia y cuidado porque el estudiante aprenda de manera sencilla a escribir para que no se convierta esto en pesadilla como muchas veces se observa en estudiantes que presentan problemas de escritura.

En clase se debe enseñar a los estudiantes desarrollando trabajos por competencias para que de esa forma el futuro ciudadano se desenvuelva en la sociedad de manera competente.

Sugerencias

Considero necesario que se deben desarrollar capacitaciones a los docentes con la finalidad de desarrollar métodos específicos de enseñanza en la escritura, ya que esto le permitirá al docente fortalecer sus capacidades de enseñanza y por ende mejorar las capacidades de aprendizaje de la escritura.

Es necesario que los docentes usen metodología activa para que logren en sus estudiantes a producir textos de manera agradable, apropiada y gratificante, porque los textos que desean producir serán a elección propia.

Es importante desarrollar un currículo por competencias, porque el estudiante desarrollará capacidades, destrezas, habilidades y actitudes, los que son entendidos como herramientas mentales para aprender y seguir aprendiendo durante el proceso del desarrollo humano.

Referencias

Barrios, L.; Gutiérrez, G. e Idrogo, G. (2009). Comprensión y producción de textos. Chosica, Perú; U.N.E. Enrique Guzmán y Valle.

Calmy, G. (1979). La educación del gesto gráfico. Ediciones Fontanela.

Casimiro, N.; Guadalupe, A. y Tobalino, D. (2006). Didáctica de la lectoescritura. U.N.E. Enrique Guzmán y Valle. Chosica. Lima.

Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Onceava edición. Barcelona GRAI.

Condemarín, M. y Chadwinck, M. (1989). La escritura creativa y formal. Santiago de Chile: Andrés Bello.

Condemarín, M.; Chadwich y Milicic, N. (1996). Madurez escolar. Chile: Andrés Bello. Cooper, D. (1990). Cómo mejorar la compresión lectora. Madrid: Ministerio de

Educación de Ciencia.

Daviña, L. (2006). Adquisición de la lectoescritura. Revisión crítica de métodos y teorías. Diccionario Enciclopédico Océano Uno Color (2001). Perú: Grupo Océano, publicado

por SXXI.

Gálvez, J. (2013). Métodos y técnicas de aprendizaje, teoría y práctica. Quinta edición. Perú, Cajamarca.

Jiménez, J. (1989). La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Madrid: CEPE.

Latorre, M. (2014). Diseño Curricular por capacidades y competencias en educación superior. Lima – Perú. Fondo Editorial Universidad Marcelino Champagnt.

Reyes, S. (2008). La falta de motivación repercute para un buen aprendizaje de la lectorescritura.

Reyes, S. (2008). La falta de motivación repercute para un buen aprendizaje de la lectoescritura. Perú: San Marcos.

Salgado, L. (2009). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ariel.

Vidal, J. G. y Manjón D. G. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Vol. 2° Lectura y escritura. España: EOS.

Me identifico

El solapero es importante porque permite identificar y socializar el aula, además que fortalece la autoestima del estudiante al ser llamado por su nombre y se puede usar en todas las áreas.

José

Mi equipo se identifica

Evaluación de equipos

Equipo de trabajo

Indicadores

Grupo N°1 Puntualidad

Grupo N°2 Responsabilidad

Grupo N°3 Solidaridad

Grupo N°4 Honradez

Escucha

Participación

Trabajo en equipo

Demuestro lo que aprendí

Nombres y apellidos: ………... Grado: ………. Sección:…………..

1. En las siguientes palabras subraya las sílabas aprendidas: Sobre Cobrador Broma Brisa Cabra Calibrado Broca Problema Blonda Blindar Pueblo Poblador Hablador Blusita Cebra Blando Bloqueador Bloque Blinco Blanquilla

2. Completa las oraciones con las siguientes palabras

• Mi mamá tiene una ……… de color rosado.

• Mi amigo me hizo una ………. que me asustó mucho.

• El sol en el verano tiene un ………. resplandeciente.

• En el accidente de tránsito mi primo se quebró el ………

3. Coloca el artículo en las siguientes palabras: (el, la) …… niño …… gallina …… perro …… niña …… gato …… conejo

Refuerzo lo que aprendí

Nombres y apellidos: ………... Grado: Sección:

1. Pupiletras

BLANCA BLANCO BLANDO BLASMA BLEDO BLINCO BLONDA BLOQUE BLOQUEADOR BLUSA BRAMA BRAZO BRECHA BRILLO BRINCO BROCA BROMA BRONCO BRONQUIOS

A B R O N C O Q B R O M A W E B R R T Y U I O R P B R A M A C I A S D F G H I J L K B L B Q L B L A S M A N Ñ A Z R X L W L L C V B N M C Q N W O E O E O A R T Y B L O N D A C U Q R H N I O P R A B S O D A F U T J C G H J E K L L Ñ Z X C E B L O Q U E C V I B N M Q W A R K E R T Y H U N I O P A S D A L D F B L A N C A G H J K O Z Ñ Z X L C V B O N M Q A Z R O P W X E R T Y H N U J I K L Y O S E D F G B L U S A F H O U I B R O N Q U I O S E A U M

Ficha Metacognitiva