La motivación del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

TEMA:

LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

AUTOR: RAÚL ENRIQUE ORTIZ LUNA

TUTOR: LIC. AUGUSTO ARCINIEGAS S.

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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor Raúl Enrique Ortiz Luna, para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Quito D.M. a los…….días del mes de…………..……….del 2014

Lic. Augusto Arciniegas S.

TUTOR DE LA CARRERA DE

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Raúl Enrique Ortiz Luna, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.

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DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTO

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INDICE DE CONTENIDOS

páginas

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR i

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ii

DEDICATORIA iii

AGRADECIMIENTO iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS v

ÍNDICE DE TABLAS vi

ÍNDICE DE FIGURAS vii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I 4

EL PROBLEMA 4

1.1 Tema De Investigación 4

1.2 Planteamiento Del Problema 4

1.3 Formulación Del Problema 6

1.3.1. Preguntas 6

1.4. Justificación 7

1.5 Objetivos 8

1.5.1. Objetivo General 8

1.5.2. Objetivos Específicos 8

CAPÍTULO II 9

MARCO TEÓRICO 9

2.1 La motivación docente 9

2.1.1 Concepto 9

2.1.2 Teorías De La Motivación 10

2.1.2.1 Teorías Humanísticas 10

2.1.2.2 Teorías Conductistas 12

2.1.3 Motivación y Educación 13

2.1.4 Motivación pedagógica 15

2.1.4.1 Antecedentes 15

2.1.4.2 Leyes De La Motivación Pedagógica 17

2.1.4.3 Cultura Motivadora 18

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2.1.6 Motivación del docente en el aula 21

2.1.6.1 La Actitud Del Profesor 21

2.1.6.2 Como Hacer Las Clases Dinámicas 23

2.1.7 La Motivación Docente Como Obligación Ética 27 2.1.8 Docentes Permanentemente Motivados 28

2.1.9 La Motivación Del Estudiante 30

2.1.9.1 Factores Influyentes En La Motivación Del Estudiante 30 2.1.10 Variables Personales De La Motivación 31 2.1.10.1 Razones Que Tienen Los Estudiantes Para Trabajar En Clase 31 2.1.11 Entornos Motivadores Del Estudiante 34 2.1.11.1 Motivación En El Entorno Familiar 34 2.1.11.2 Motivación En El Entorno Escolar 35

2.2 Proceso de enseñanza aprendizaje 37

2.2.1 La Enseñanza 37

2.2.2 El Aprendizaje 40

2.2.3 Formas De Aprendizaje 42

2.2.4 Rol Del Profesor Y Del Estudiante En El Proceso De Enseñanza

Aprendizaje. 43

2.2.5 Teorías del aprendizaje 45

2.2.5.1 Teoría Conductista 45

2.2.5.2 Teoría Cognitiva 46

2.2.5.3 Teoría Constructivista 49

2.2.3 La construcción del conocimiento 50

2.2.3.1 El Conocimiento 50

2.2.3.2 El Constructivismo 52

2.2.4 El Sujeto Y El Objeto Como Elementos De La Construcción Del

Conocimiento 53

2.2.5 Producción Material E Intelectual 55

2.2.6 El aprendizaje significativo 56

2.2.6.1 Definición 56

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2.2.6.5 Tips A Tomar En Cuenta Para El Aprendizaje Significativo 61 2.2.6.6 Requisitos Para Lograr Un Aprendizaje Significativo 62 2.2.6.7 Ventajas Del Aprendizaje Significativo 62

2.3 Marco Institucional 63

2.4 Fundamentación Legal 65

2.4.1 Código De La Niñez Y La Adolescencia 66 2.4.2 Ley Orgánica De Educación Intercultural 66

2.5 Hipótesis 67

2.6 Variables 67

2.6.1 Variable Independiente 67

2.6.2 Variable Dependiente 67

2.7 Operacionalización de las variables 68

CAPÍTULO III 71

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 71

3.1 Tipo de Investigación 71

3.2 Método aplicado en la Investigación 71

3.3 Población y Muestra de Estudio 71

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 72

3.5 Procesamiento de Datos 73

CAPITULO IV 74

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 74

4.1 Presentación de resultados 74

4.1.1 Presentación De Los Resultados De Las Encuestas 74 4.1.1.1 Eencuestas Aplicadas A Los Estudiantes 74

CAPÍTULO V 93

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 93

5.1 Conclusiones 93

5.2 Recomendaciones 96

CAPÍTULO VI 98

PROPUESTA 98

6.1 Título de la propuesta 98

6.2 Justificación 98

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6.3.1. Objetivos Específicos 99

6.4 Fundamentación 99

6.5 Listado de contenidos 100

6.6 Desarrollo de los contenidos 102

6.7 Cronograma de capacitación anual - region costa 128

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INDICE DE TABLAS

Página Tabla 4.1 ¿Por qué es lo que a usted más le motiva estudiar? 74

Tabla 4.2 ¿Qué tipo de motivación recibe de sus padres que

lo impulsan a ser un buen estudiante?. Motivación positiva 75

Tabla 4.3 ¿Qué tipo de motivación recibe de sus padres

que lo impulsan a ser un buen estudiante?.Motivación negativa 76

Tabla 4.4 ¿Qué clase de motivación recibe de sus profesores, que

le permiten a usted aprender con mayor facilidad?. 77

Tabla 4.5 ¿Qué asignatura le motiva estudiar más?. 78

Tabla 4.6 ¿Qué tipo de motivación aplica Ud. para que el

Aprendizaje de los estudiantes sea significativo?. 79

Tabla 4.7 ¿Qué tipo de capacitación ha recibido en los 3 últimos

años acerca de la motivación para un aprendizaje significativo?. 80

Tabla 4.8 A su criterio. ¿Qué estrategias motivacionales son las

más efectivas para lograr un aprendizaje significativo?. 81

Tabla 4.9 Como Docente. ¿Cuáles serían sus recomendaciones a la Institución Educativa para proveer un entorno pedagógico

adecuado para un aprendizaje significativo?. Aulas de Clase 82

Tabla 4.10 ¿Cuáles serían sus recomendaciones

a la Institución Educativa para proveer un entorno pedagógico

adecuado para un aprendizaje significativo?. Material didáctico 83

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x

adecuado para un aprendizaje significativo?. Laboratorios 84

adecuado para un aprendizaje significativo?. Sala de conferencias 85

adecuado para un aprendizaje significativo?. Espacios recreativos 86

adecuado para un aprendizaje significativo?. Servicio de bar 87

adecuado para un aprendizaje significativo?. Aulas libres 88

Tabla 4.16 ¿Qué hace Ud. para despertar el interés por el estudio y

mejoramiento personal de los estudiantes?. 89

Tabla 4.17 ¿Qué recomienda a los padres de familia, para que enfaticen el desarrollo como personas e incentiven el interés

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INDICE DE FIGURAS

Página Fig. 4.1 Representación porcentual de la razón por la

que le motiva estudiar a los estudiantes 69

Fig. 4.2 Representación porcentual de la motivación

positiva que reciben de sus padres 70

negativa que reciben de sus padres 71

que los estudiantes reciben de sus profesores 72

Fig. 4.5 Representación porcentual de la asignatura

que le motiva estudiar más 73

Fig. 4.6 Representación porcentual del tipo de motivación

que utiliza en la enseñanza 74

Fig. 4.7 Representación porcentual del tipo capacitación sobre

motivación escolar del docente 75

Fig. 4.8 Representación porcentual de las estrategias motivacionales

efectivas utilizadas por el docente 76

Fig. 4.9 Representación porcentual de las recomendaciones

del docente sobre el ambiente en las aulas 77

del docente sobre el material didáctico 78 Fig. 4.11 Representación porcentual de las recomendaciones

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del docente sobre los laboratorios de la institución 79

del docente sobre la sala de conferencias de la institución 80

del docente sobre los espacios recreativos de la institución 81

del docente sobre los servicios del bar de la institución 82

del docente sobre las aulas libres de la institución 83

Fig. 4.16 Representación porcentual de lo que el docente hace

para despertar el interés y mejoramiento personal de los estudiantes 84

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Autor: Raúl Enrique Ortiz Luna

Tutor: Lic. Augusto Arciniegas S.

Quito, 2014

RESUMEN

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1

INTRODUCCIÓN

“La motivación del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa Militar Particular “16 de Junio” de la ciudad de Machala, en el período lectivo 2013-2014, es una investigación desarrollada en el momento mismo del quehacer educativo, en el que estuvo presente la observación y el análisis del accionar de los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula.

Por estas consideraciones y por ser un tema de gran importancia en el campo de la enseñanza y el aprendizaje escolar esta investigación se compone de cinco capítulos mismos que nos reflejan paso a paso la investigación realizada; es así que, el primer capítulo contiene una vasta delimitación del proyecto, sus actores y lo que se quiere lograr con su estudio, explorando las diferentes variables relacionadas estrictamente al tema motivacional docente.

El segundo capítulo lo compone la fundamentación científica a través de un marco teórico amplio e interesante por sus descripciones teórico conceptuales sobre teorías motivacionales sustentadas por grandes estudiosos de la psicología humanística, conductista y cognitiva como Erikson, Maslow, Rogers, Bandura, etc. así como las teorías del aprendizaje fundamentadas por Ausubel, Vigotsky, Piaget, entre otros; de igual forma se puntualizan algunas estrategias motivacionales que permitirían a los docentes obtener buenos resultados en el aula, estos y muchos mas temas interesantes han servido de fundamento para explorar y descubrir novedades preocupantes reveladas por los propios alumnos y corroboradas por los docentes de la institución educativa sujeto de estudio.

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estudiantes esperan de sus maestros, de sus padres y de su institución educativa para mejorar su rendimiento académico; en el cuarto capítulo se presentan interesantes conclusiones y recomendaciones

Seguramente servirán de orientación especialmente a quienes dedican la hermosa tarea de enseñar; y por último, en el quinto capítulo se detalla la propuesta de capacitación para los docentes, enfocada a la correcta aplicación de técnicas motivacionales, así como a innovar los anticuados procesos de enseñanza aprendizaje acorde a las exigencias actuales y ofrecer así un ambiente pedagógico acogedor de calidad y calidez.

Espero entregar un aporte significativo, que contribuirá enormemente al mejoramiento de la calidad en el proceso de enseñanza de los docentes y al aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Militar Particular “16 de Junio”.

Este trabajo de investigación consta de seis capítulos como se los describe a continuación:

El primer capítulo: contiene el planteamiento del problema con su respectivo árbol de problemas reflejando sus causas y efectos, la formulación del problema los objetivos que persigue la investigación así como su justificación.

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En el tercer capítulo: describe el tipo de investigación, el método aplicado, la población y muestra objeto de estudio y las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos e información

El cuarto capítulo: lo compone el análisis e interpretación de los resultados obtenidos presentados en tablas y gráficos circulares con su respectivo análisis e interpretación.

En el capítulo quinto: se expone las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado luego del proceso de exploración, mismas que nos encaminan a la determinación de la propuesta.

En el sexto y último capítulo se detalla la propuesta de capacitación con su respectiva justificación, objetivos, contenidos y su desarrollo, se propone además el cronograma de capacitación en los meses que anteceden al inicio del año lectivo como es lógico para que los docentes inicien el año con conocimientos frescos e innovadores y a la vez motivados.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA: La motivación del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un factor cognitivo-afectivo presente en toda práctica pedagógica. Nuestro país al ser diverso en regiones y culturas cuenta en su mayoría de establecimientos educativos con estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos lo que supone trabajar integralmente con autoridades, personal docente y padres de familia para dar en lo posible atención individualizada a cada estudiante, especialmente en el plano afectivo, considerado como eje primordial en el desarrollo del ser humano y que predomina en el aprendizaje continuo y duradero. Un niño motivado tiene mayor predisposición a desarrollar destrezas, capacidades, imaginación y demás competencias para hacer frente a las dificultades que el mismo aprendizaje exige.

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estimulantes deberían ser prioritarias, de tal forma que el resultado final se refleje en un aprendizaje de calidad y calidez.

En la Unidad Educativa Militar “16 de Junio”, se ha podido observar que la mayoría de los estudiantes que presentan problemas de desmotivación se debe a la falta de afecto tanto de padres como de docentes, la sobreprotección por parte de las madres en los casos de hijos de padres separados, el caso de hijos de migrantes o padres que trabajan, los hijos quedan solos y la misma despreocupación de los padres no les permite desarrollarse con una cultura de responsabilidad y disciplina, el tiempo y el afecto que los padres no les pueden dar por diferentes razones los reemplazan con cosas materiales y costosas que lo único que hace es empeorar el sentido de responsabilidad como hijos y estudiantes, sumado a esto la escasa interrelación de elementos cognitivos, afectivos, sociales y académicos como: la falta de orientación, valoración, retroalimentación y utilización de técnicas activas de enseñanza de los maestros, hace que el rendimiento, su autoestima, y el amor por el estudio cada vez vaya en decadencia llegando a caer a la depresión, apatía y en los peores casos a la deserción y repitencia escolar; claro está, que la motivación hace que la voluntad en alcanzar un objetivo se incremente, pero si no hay alguien que mueva ese motor que impulsa la voluntad no se va a producir ningún efecto, lo ideal sería sembrar la expectativa acompañada de factores que muevan ese deseo de querer lograr algo sin tensiones o lo que es lo mismo aprender con el menor esfuerzo, lo que sin duda espera el estudiante es una clase atractiva, que le guste porque la entendió, utilizando todas las herramientas que le puso a disposición su profesor, seguramente todo esto se lograría capacitando a los docentes que por obvias razones no concientizan la importancia de motivar al estudiante para que se les haga menos pesada la tarea de enseñar.

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resultados negativos en la calidad del aprendizaje como es el bajo rendimiento, aprendizaje memorizado, actitud apática al cumplimiento de tareas y en ciertos casos baja autoestima por no ser tomados en cuenta como personas y como estudiantes en sus aportaciones.

En esta Unidad Educativa es importante que el docente empiece a ejercer una acertada orientación motivadora desde los años inferiores con el objeto de despertar a temprana edad esa curiosidad por descubrir o lograr algo nuevo, es comprobado que los niños en sus primeros años de escuela tienden a asimilar con mayor rapidez las enseñanzas, por este motivo se debe aprovechar su potencial para infundir valores de responsabilidad y reglas como: el espacio adecuado, un ambiente sin interrupciones, la organización de sus útiles, entre otras cosas muy válidas para crear una cultura disciplinaria apropiada al momento de estudiar.

Si en éste establecimiento no se exige vocación docente íntegra, no se podrán obtener buenos resultados en calidad de aprendizaje, es necesario concientizar a los docentes de la necesidad de mejorar

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Influye la motivación del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la “Unidad Educativa Militar 16 de Junio” de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro?

1.3.1 Preguntas

Las pautas a seguir en el presente trabajo de investigación son:

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¿Qué tipo de motivación reciben los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica?

¿Cómo afectaria la escasa e inapropiada motivación del docente en el proceso de enseñanza -aprendizaje?

1.4 Justificación

El presente trabajo investigativo será un gran aporte para la Unidad Educativa Militar “16 de Junio” y toda la comunidad Educativa, los beneficiarios directos serán los estudiantes ya que al evidenciar las causas y consecuencias que originan la desmotivación del estudiante reflejadas en el aula como dificultades y deficiencias, así como las causas por las que los docentes no aplican correctamente la motivación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituirán las premisas para buscar las soluciones más aplicables y coherentes al entorno.

Por ser un tema que aqueja a la mayoría de establecimientos educativos en nuestro país y especialmente en la ciudad de Machala, ésta investigación servirá de gran ayuda para la colectividad involucrada en la educación ya que se pretende invitar a la reflexión e impactar por medio de soluciones ajustadas a la realidad.

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1.5 Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Conocer si los docentes de la Unidad Educativa Militar “16 de Junio”, están motivados para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.5.2. Objetivos Específicos

 Determinar el nivel de formación y capacitación del docente en estrategias motivacionales del aprendizaje significativo

 Determinar el tipo de motivación aplicada por los docentes en clase

 Conocer los tipos de motivación extra escolar que reciben los alumnos

 Descubrir el tipo de motivación que mayormente incide en el proceso de interaprendizaje del estudiante.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 La motivación docente

2.1.1 Concepto

Se puede entender como motivación, a la atracción que sentimos por alcanzar un objetivo, o dicho en otros términos es el aditivo que hace que la conducta se mueva para provocar cambios en la actitud y lograr un propósito.

Toda actividad está originada por un motivo, y éste a su vez genera una conducta directamente relacionada con los sentimientos y los deseos lo que nos impulsa a actuar de una u otra forma, si a esto le acompañamos de factores incentivadores y procesos cognoscitivos y afectivos se convierte en la llamada motivación.

La motivación está compuesta de deseos, intereses, metas, necesidades, expectativas, tensiones, incomodidades, entre otros motivos. En los estudiantes particularmente, la motivación se concentra en el entrenamiento que el profesor posee para ponerse frente a ellos aplicando “una serie de actividades que muevan emocional e intelectualmente al alumno hacia la realización de las actividades de aprendizaje, a la obtención de los productos de éste y sus consecuencias futuras” (Luna Valle, 2002: 29).

La mayoría de los estudiosos del tema coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta; de lo cual se deduce, que la correcta aplicación de la motivación por parte del docente hace que los estudiantes asuman sus estudios con responsabilidad, compromiso, total independencia y creatividad.

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así describe este autor a la motivación, misma que debe estar presente en todo el trayecto de la enseñanza aprendizaje; antes, durante y después.

Analizando una de las escuelas que más ha influido en el estudio de la motivación es la escuela humanística, su enfoque concentra una serie de teorías que en sí tienen la característica de considerar al ser humano en su totalidad, es decir, no se toma en cuenta sólo su conducta sino sus pensamientos, sentimientos y emociones, que aplicados al campo de la educación contribuyen al aprendizaje global del ser humano.

Según este enfoque, los profesores están llamados a ayudar a sus alumnos no solo en el desarrollo de destrezas cognitivas, sino también al desarrollo de destrezas o habilidades emocionales y sociales (Williams y Burden, 1997).

2.1.2 Teorías de la motivación

A continuación se expone algunas teorías que por sus fundamentos aportarán en gran parte al estudio de la motivación escolar en la presente investigación.

2.1.2.1 Teorías Humanísticas

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Esta teoría hace ver al profesor que deberá tener en cuenta no sólo la transmisión de conocimientos, sino las emociones y sentimientos que acompañan a cada etapa del desarrollo del estudiante.

b) Maslow: Esta teoría propuesta por el Psicólogo Humanista Abraham Maslow (1970) es una de las teorías más importantes sobre la motivación humana. Según este autor, las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades y están obligadas a actuar con el fin de reducir esos impulsos. Establece una jerarquía de estas necesidades en forma de pirámide: en la cumbre se encontraría la autorrealización y en el nivel más bajo las necesidades fisiológicas básicas. Al igual que la teoría de Erikson, es necesario satisfacer las necesidades más básicas, para poder satisfacer necesidades más superiores como las de autorrealización. Como ejemplo explica que niños que tengan hambre o que sientan dolor (necesidades fisiológicas básicas) no podrán concentrarse en necesidades cognitivas ó los niños que se sientan inseguros o que tengan baja autoestima no podrán prestar toda la atención a su aprendizaje.

Maslow, igual que Erikson, considera que una de las principales funciones de la educación es la de contribuir a que los alumnos se desarrollen como individuos, no sólo intelectualmente, sino social y emocionalmente y que logren su autorrealización como personas.

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y confianza, en la que el alumno se sienta con la capacidad necesaria para adquirir los nuevos conocimientos.

2.1.2.2 Teorías Conductistas (Shaffer 2000, p451)

a) El conductismo: Este modelo de aprendizaje propuesto por el conductismo radical (Skinner, 1968) da tanta importancia a la influencia del medio y de los refuerzos Externos.

Es así que la perspectiva conductista, siguiendo su modelo de aprendizaje y de condicionamiento clásico, considera al sistema de recompensas como la forma más eficaz de motivar la conducta deseada. El sujeto no tiene ningún control sobre su conducta, sino que la produce si se ve recompensado externamente de algún modo. Si la conducta es reforzada por un premio tendrá más posibilidad de volverse a repetir. Como ejemplo se puede mencionar lo que comúnmente en la actualidad hacen muchos padres para animar a sus hijos en su aprendizaje, si sacan buenas notas son recompensados con un regalo, viaje, dinero, etc. Con esta explicación se destaca el carácter externo de la motivación, el sujeto no tiene control sobre su motivación, viene dado por un reforzamiento externo.

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La motivación de logro hace al individuo muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona motivada hacia el logro supera a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución en el trabajo o en el estudio, que al que se lo reta a hacerlo.

Estas personas se esfuerzan más o producen más y mejor, a fin de alcanzar sus metas a través de su esfuerzo. El logro es importante en sí mismo y no por las recompensas que puedan recibir.

2.1.3 Motivación y Educación

Para el caso concreto de esta investigación, se puede citar la definición de motivación hacia el aprendizaje de Luís Alves Mattos, quien afirma que: Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, propiciando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.

Para Luís Alves Mattos, la motivación en los estudiantes se desarrolla en tres fases:

a. Aprehensión de un valor para sus vidas y sus aspiraciones

b. Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.

c. Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor.

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activa la motivación), unas etapas o pasos, unas salidas (la conducta observada) y un contexto que determina el significado de todo el proceso.

También se hacen presentes a lo largo de todo el ciclo motivación unos factores que influyen en cada una de las etapas del mismo. Al respecto, Huertas afirma que existen unos factores no motivacionales que determinan las acciones humanas, y que, por supuesto influyen en la acción motivada: Dichos factores se pueden clasificar en tres tipos: los relacionados con aquello que un individuo sabe hacer, los que tienen que ver con aquello que a la persona le dejan hacer y aquello que le obligan a realizar.

Con respecto a los factores motivacionales, el mismo autor manifiesta que en la actualidad se concibe que los actos de los humanos motivados están determinados por la interacción de factores sociales, cognitivos y afectivo-emocionales.

De acuerdo con McClelland, en un contexto social dado, los individuos se enfrentan continuamente a distintas situaciones, las cuales son percibidas y luego interpretadas.

Según este autor, en este primer momento, es cuando la persona "recibe ciertas señales de activación, ciertos indicadores, destaca unos estímulos sobre otros, percibe algunas demandas, conoce los incentivos que puede conseguir, etc."

Una vez ha ocurrido lo anterior, Huertas, en la obra citada, afirma que en el individuo tienen lugar dos etapas: una motivación propiamente dicha (denominada "oréctica" en este texto) y otra cognitiva.

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cual se contempla el conjunto de pasos orientados a la regulación y planificación de las acciones encaminadas a satisfacer los deseos.

Constaría de los siguientes pasos: análisis de la información en torno al conjunto de metas, evaluación de la posibilidad de alcanzar dicho conjunto, planeación de la forma de conseguirlo en términos de los medios necesarios y las rutas de acción, y, finalmente, la formación de expectativas, esto es, de creencias que tienen que ver con aquello que el individuo considera que va a pasar cuando consiga o no las metas.

A medida que lo anterior se produce, en el individuo se va presentando la internalización de los motivos y las metas, que no es otra cosa que la asimilación de las mismas, de tal forma que la persona los considerará como parte de sí. A las etapas anteriores les sucede la acción, que es la concreción del pensamiento y de aquello que se planeó en actividades concretas.

Los resultados de dichas acciones se evalúan permanentemente por parte del sujeto e influyen en las entradas o nuevas percepciones e interpretaciones, realizando un ciclo continuo. En dichas evaluaciones, de acuerdo con Graham y Hudley, las personas tratan de dar explicaciones a los resultados obtenidos y determinarán el esfuerzo o dedicación y el rendimiento posterior en las actividades que propendan por propósitos similares.

2.1.4 MOTIVACIÓN PEDAGÓGICA

2.1.4.1 ANTECEDENTES.-

Antes de revisar en qué consiste la motivación pedagógica es importante repasar el significado de pedagogía para tener claro el papel que juega la motivación en el extenso campo educativo.

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ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje” (Editorial Océano S.A. s.f., p370).

Si ampliamos un poco más esta definición podemos entender que la pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto; enseña a educar al hombre según leyes y principios.

En la práctica muchas veces el profesor se encuentra con estudiantes poco motivados por aprender y por descubrir un espacio de su desarrollo humano, dejando al maestro sin saber qué hacer y cómo empezar a actuar para interiorizar en él la razón por la que va a una aula de clase, aquí es donde el docente debe estar preparado pedagógicamente para conducir, guiar, orientar, formar o transformar el conocimiento, aplicando un conjunto de reglas, formas o prácticas que permiten influir motivadamente sobre el estudiante.

Por demás sabemos, que los llamados a cumplir con la misión de encaminar a los niños y jóvenes a su transformación son los docentes, quienes con su preparación, vocación y capacidad al menos deben cumplir los objetivos más primordiales como son:

 Transmitir el conocimiento especializado de una forma pedagógica y activa.

 Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, con voluntad propia y responsable.

 Inculcar a sus alumnos el interés por aprender y saber para la vida.  Crear en los jóvenes una actitud crítica, sobre la complejidad de la

vida moderna sabiendo conducir sus límites.

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2.1.4.2 Leyes De La Motivación Pedagógica

a) Ley de la atracción interesada: Los adelantos pedagógicos fundamentados en la actividad constante se basan en el acontecimiento fáctico de que, es la atracción que un objetivo genera en una persona, lo que produce las fuerzas requeridas para llevar a cabo una acción específica. Puesto que el individuo que persigue un propósito, desarrolla un grupo de acciones ideadas para lograr su cometido, y para esto, ese individuo inquiere previamente acerca de los medios, recursos y vías para conseguirlo, aunque tales posibilitadores estarán orientados por el nivel de interés que despierte tal objetivo en su accionar. De tal suerte que, la importancia brindada a una meta influirá directamente en los procedimientos pedagógicos que nos conduzcan a ella.

b) Ley de la selección: El propósito que guarda en su conciencia hace que una persona desarrolle actividades selectivas y oriente, de esta manera, todos sus afanes eficaz y puntualmente. Así pues, en cierto momento es capaz de poner atención y meditar con ahínco acerca de lo que parece ser propicio para lograr su meta predeterminada. Por consiguiente, el alumno que esté llevando a cabo un proyecto en determinada disciplina, abordará este estudio principalmente en trabajos teóricos referentes a ella, y no desde otras extremadamente distintas. El objetivo, en este caso, motiva la selección de las vías para lograrlo.

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2.1.4.3 Cultura Motivadora

Los docentes en su formación pedagógica generalmente han adoptado una cultura motivadora que supone ayudarían a conseguir sus objetivos:

1. La Tarea: Se refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el profesor en función de los objetivos curriculares y consiste en presentarlas con un grado menor de dificultad, dando pautas del producto final que se quiere lograr, lo que permite facilitar la motivación a través de la reflexión de que la tarea es fácil, cuidando de no generar un concepto de facilismo.

2. Autoridad: El punto relevante es determinar el modo en que deben articularse los aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Existen profesores muy permisivos, otros autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen control de la clase.

3. Reconocimiento: Es importante considerar qué se elogia y cómo se hace, lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje, no es aconsejable el elogio en público porque favorece la aparición de las comparaciones entre compañeros dentro de aula, lo cual se convertiría en un ambiente figurativo de saber y no de aprendizaje, la conducta es diferente cuando los elogios se los realiza en privado.

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5. Evaluación: Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:

a) Dimensión norma criterio: El hecho de dar a los alumnos información normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única capacidad, la inteligencia.

b) Dimensión proceso producto: Si la evaluación se centra en el producto final, sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en la totalidad de proceso, el componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.

c) Dimensión pública-privada: El clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. La información privada si se hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje.

6. Tiempo: Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.

2.1.5 Clima Pedagógicamente Motivacional

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El clima motivacional no solo se puede dar por la forma de actuar del profesor, también se genera en el ambiente físico como la ambientación del aula, un ambiente estimulante y a la vez limpio, ordenado y no rutinario proporciona bienestar y estimula el aprendizaje.

El profesor debe ser cuidadoso en generar cambio en el clima motivacional en el aspecto de coherencia de sus actuaciones.

Al respecto, (Huertas y Tapia, 1996-1997: 185), recomiendan ciertas acciones aplicables en el aula para mejorar el clima motivacional, como las que se cita a continuación:

 Dar a conocer a los alumnos los objetivos educativos trazados para la clase actual.

 Justificar la importancia de internalizar los conocimientos que se transmiten, con las actividades que se les va a plantear más adelante.

 Proponer las actividades de forma lógica y ordenada.

 Formular actividades que les hagan utilizar distintas destrezas para su resolución.

 Hacer notar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y enriquecimiento de experiencias.

 Fomentar las buenas relaciones e integración entre alumnos, realizando tareas de grupo.

 Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos.

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2.1.6 MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN EL AULA

2.1.6.1 La Actitud Del Profesor

La motivación del docente está orientada a crear un ambiente que le permita al estudiante a crearse por sí mismo el agrado e interés por el aprendizaje, para ello se debe seleccionar actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad o diversidad; ayudando a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentando su responsabilidad e independencia y desarrollando sus habilidades de autocontrol.

El docente moderno debe estar bien compenetrado cómo son sus interrelaciones con sus estudiantes, de qué manera ellos lo perciben y se sienten plenamente identificados con su estilo docente; concretamente, motivados con los conocimientos que les proporciona y lo que estos generan en pro de darle paso a nuevas ideas.

Estar al frente de un grupo de estudiantes requiere de conocimientos sólidos sobre cómo llegar a ellos con sus conocimientos, se trata de compartir, dialogar, motivar a ser partícipe, a exponer su criterio, a identificarse plenamente con el tema, a evaluar su importancia, y demás acciones que estos conocimientos representan.

El docente en cada clase, tiene la oportunidad de optimizar el tiempo que se le dá para obtener resultados sabiendo motivar y que esto favorezca a todos, para ello debe saber manejar adecuadamente los factores motivacionales, estímulos que generen un buen clima organizacional, que den paso a una excelente integración alumno profesor.

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 Falta de aplicación práctica de los contenidos con el mundo real en que vivimos.

 No se hace conocer la utilidad profesional ni el sentido productivo del tema.

 Distanciamiento o ausencia de trato frecuente entre profesor y alumno, se dedica a las clases y nada más, no le interesa si asimilaron o no.

 Falta de convivencia, de transmisión de contenidos vitales, de mostrar la experiencia directa y vivida.

 Poca investigación guiada, poca orientación profesional y poco estímulo para sus prácticas.

 Excesiva masificación de grupos, se tornan antipedagógicos para poder mantener un trato personalizado.

Otra pregunta considerada importantes es: ¿Qué se debe hacer para que un alumno se sienta motivado en la clase a pesar de que los contenidos no le interesen?

 Tratarlos individualmente, como personas diferentes y singulares. Cada una con sus capacidades y destrezas, con sus intereses y planes, con sus expectativas y deseos.

 No presentar de entrada la materia.

 Justificar por qué debe aprender eso, que aplicación tiene en la vida diaria, para qué hará falta en la vida profesional.

 Hacer referencias constantes a la realidad que ellos viven, que pueden percibir fuera del ámbito estudiantil.

 Dialogar. Comprobar la aceptación o el rechazo que provoca la enseñanza transmitida.

 Ofrecer casos prácticos, reales sin olvidar el día a día.

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 Usar internet: Responder de inmediato sus dudas por la Red, e-mails o campus virtual.

 Estar siempre disponible para sus necesidades, dando importancia a sus propuestas y solicitudes.

 Evaluación frecuente, justa, bien preparada, animante, generosa, que noten que es posible mejorar y superarse, que se les reconoce su esfuerzo y su interés.

2.1.6.2 Como Hacer Las Clases Dinámicas

Muchas veces a los profesores o encargados de enseñar a los chicos de hoy en día, les resulta dificultoso el tener a la mano el resultado o la fórmula correcta para hacer que el alumno entienda las clases pero todo depende de él, si no incentiva al niño o al joven a dedicarse a resolver problemas matemáticos o preguntas de letras, se puede decir que no está preparado para la tarea docente o es más esa no es su profesión.

El verdadero docente se debe preocupar por que su clase no sea aburrida, por el contrario sea amena, divertida, recordada y sobre todo entendida, dictar una clase amena no siempre es sencillo. Todo influye en el desarrollo de una buena clase, desde la materia y el horario de la clase, hasta la situación política del país. Sin embargo, recae en el profesor utilizar toda su energía e imaginación para convertir una clase normal y aburrida en un espacio de aprendizaje donde el estudiante esté siempre dispuesto a volver y a aprender con la misma intensidad cada vez.

Se propone algunos pasos recomendados por los pedagogos como Pedro García Alonso para mejorar el ambiente de clases:

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2. Evita responder todas las preguntas: Deja que algunas respuestas queden en el aire y deja que ellos mismos descubran las respuestas y ofrécete a responder a las preguntas si es que nadie llega a una respuesta después de un tiempo. Considera que si promueves unos estudiantes que aprendan por si mismos, estos se sentirán mejor consigo mismos y se alegrarán cada vez que vayan a tu clase al saber que son capaces de hacer cosas por cuenta propia.

3. Organiza el plan académico: Es completamente necesario que sepas los contenidos de la materia que vas a dictar y el orden en el que vas a dictarlas. Esto te permitirá tener una idea de los contenidos que se van a abordar y evitará que te vayas por las ramas o empieces a contar anécdotas para matar el tiempo.

4. Mantener la atención en tu clase: Tiene mucho que ver con cuánto conoces a tus estudiantes.

5. Trabaja con el factor de atención de tu clase: Este factor puede cambiar en base a muchas variables, una de ellas es la disposición del profesor para realizar una clase donde los estudiantes se vean envueltos en la materia. Tener en cuenta que los alumnos tienden a perder el hilo de la clase a partir de los 45 minutos dependiendo del grupo y del tema. Entonces, procura crear lecciones que duren 45 minutos más o menos. Si tienes asignada una clase de más de 45 minutos, es conveniente que utilices unos 10 minutos de tu tiempo para hacer una actividad no directamente relacionada con el tema. Así la mente de tus estudiantes se relajará y estarán listos para volver a empezar. Si no puedes hacer esto, un simple descanso de 10 minutos puede ayudarles a recuperar fuerzas.

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Existen varios métodos para controlar la clase sin que el alumnado se dé cuenta:

a. Organizar grupos de trabajo y pedir que un estudiante tome el mando del grupo. Este estudiante ayudará a organizar el grupo de trabajo y a llevar la clase.

b. Mantener a los estudiantes ocupados. Procurar crear una ambiente en el cual los estudiantes no se distraigan con cosas del exterior. Esto evitará que tengas que pedir a alguien que atienda en clases, pues la clase será más interesante que cualquier elemento exterior.

c. Explicar claramente el objetivo de la clase y consultar al final de la misma si este objetivo fue alcanzado. Puedes colocar este objetivo en una parte visible de la clase e invitar a los estudiantes a opinar al respecto unos minutos antes que termine la clase. Esto mantendrá a los estudiantes conscientes de lo que tienen que aprender y les hará saber que la clase fue útil para ellos. En el proceso, ellos tenderán a autocontrolarse y tratar de llegar al objetivo planteado. Esta forma es particularmente útil en materias técnicas.

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7. Haz tu clase dinámica: Lo que sirvió un día en tu clase, puede que no funcione al día siguiente. Los estudiantes se aburren cuando hacen lo mismo cada día. Trata de cambiar el método y hacer las mismas cosas pero de diferente forma. Cambia la pizarra por diapositivas. Si vas a hablar de Cálculo estructural, lleva fotos de las estructuras en las que se aplica lo que van a aprender ese día en clases. Si vas a hablar de arte rupestre, lleva un poco de pinturas naturales y papel; luego invita a tus alumnos a tratar de reproducir los grabados que tiene en los libros y luego a crear otros de su propio imaginación.

8. Aplica el refuerzo positivo: Es cierto que sabes más que tus estudiantes van a cometer errores y aprender de ellos. Invítalos a seguir tratando a través de refuerzos positivos. Si ves que tu clase se está esforzando, dales un premio extra fuera del paquete de reglas previamente acordado. Si ves que un estudiante destaca, dale más información y oportunidades para seguir creciendo. Si ves que un estudiante no está rindiendo como debería y no se esfuerza por hacerlo, habla con este estudiante y comunícale que lo valioso o valiosa que es para tu clase. Pide también a sus compañeros que hablen con este estudiante para que sienta que no es él contra el mundo y se sienta valorado por solamente estar en clase.

9. Sonríe: Sin importar lo que te haya pasado en casa o si tuviste algún problema con algún colega, sonríe. Esto llevará a que tus estudiantes entiendan que tú disfrutas tu materia y será mucho más sencillo para ellos tener una actitud más relajada con respecto al tema del día.

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Es muy posible que una actividad de discusión abierta funcione muy bien en un grupo de estudiantes que guste de hablar mucho.

2.1.7 LA MOTIVACIÓN DOCENTE COMO OBLIGACIÓN ÉTICA

Ser educador, profesor, maestro, docente implica que el sujeto que se dedica a la profesión de "enseñar" deba poseer capacidades, conocimientos, comportamientos que la misma profesión y la sociedad le exigen. Como dice Millán-Puelles: "entre los hombres hay algunos cuya forma y manera de ir haciéndose, consiste precisamente, en ayudar a otros a su propia humanización". Por tanto, ese deber se transforma en vocación y se expresa en la profesión.

Sobre la profesión se puede afirmar que cualquiera de ellas, se apoya en 3 ámbitos: técnico-artístico y moral.

Lo técnico-artístico engloba el saber y el ser capaz de llevarlo a cabo, y de transmitirlo con las destrezas necesarias que aquello exige. Esto en la docencia correspondería a los conocimientos y metodologías.

Lo moral exige la responsabilidad personal de cada educador, y que supone sobre todo un deber de actuar de tal manera que por encima de cualquier otra valoración se lleve a cabo aquello que beneficia a los alumnos y a la comunidad, y se deje de lado todo aquello que les puede perjudicar.

Por tanto, en la profesión de educador el campo ético no se limita a describir entre conductas buenas o malas, sino que determina un modo de comportamiento y establece cuál es la conducta correcta frente a la desviada.

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aquel que tiene además de aquellas habilidades y conocimientos ciertas disposiciones, capacidades y habilidades psíquicas y morales que le facilitan una mayor adaptación a la situación. Tiene muy claro el fin que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre alegría. (Pezo Ortiz, 1966: 125)

Parecido a esto también afirmaba Esteve, “siempre debemos tener en cuenta que la motivación se transmite, quiera o no el profesor es una jerarquía en el marco social de la clase. Un profesor desmotivado, fomenta su desmerecimiento como profesional y genera actitudes similares o peores en sus alumnos”. (1998: 89).

La identidad profesional se genera de la idealización y el conflicto según lo han demostrado algunos estudios, antes de continuar con los estudios superiores el aspirante a docente ya debe tener la idea de su proyección como experto de la labor docente, y evitar en lo posterior ser un educador desmotivado por su vocación errónea en ese plano profesional.

Cuando un docente está a gusto en su profesión se exige más a sí mismo cuando las circunstancias del trabajo así lo requieren, ejerciendo un dominio sobre sí, sobre sus sentimientos de cansancio, de mal humor, todos ellos típicos de las limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las exigencias de su profesión y además es capaz de encontrar en este esfuerzo, agrado, felicidad y servicio a los demás.

2.1.8 DOCENTES PERMANENTEMENTE MOTIVADOS

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Antes que nada se debe reconocer que un docente es un artesano que en el proceso de moldear una cerámica se encuentra con asperezas que deben ser limadas con mucho cuidado para no dejar huellas imborrables, que más tarde repercutirán en la calidad del producto final, dar el lugar y el trato que le corresponde es otra forma de valorar, asegurar su estabilidad previo compromiso institucional y desempeño profesional motiva a optimizar su labor, mejorar sus ingresos exigiendo una contraparte en términos de trabajo de alta calidad, comprometimiento y accionar eficiente y eficaz, siempre va a mantener su motivación y autoestima, así como dotarlos de medios y métodos para la enseñanza moderna si no hacemos esto, equivale a tener científicos experimentales y no proveerles de laboratorios apropiados, con lo referente a la capacitación existen buenos programas de capacitación docente, como también buenos capacitadores y buenas ideas, lo difícil es lograr que el docente se interese cada vez en ser mejor, personal y profesionalmente, y aquí sí, es del propio actor que depende su motivación y mejoramiento.

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2.1.9 La Motivación Del Estudiante

2.1.9.1 Factores Influyentes En La Motivación Del Estudiante

Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos, la motivación del estudiante es un factor clave para el aprendizaje a cualquier edad, por eso resulta importante entender porqué tan frecuentemente en los adolescentes desciende la motivación y con ella el desempeño escolar, especialmente al pasar de primaria a secundaria.

Se podría pensar que esta decadencia es causada por los cambios psicológicos y fisiológicos asociados con la pubertad. Al respecto los especialistas Lynley Hicks Anderman - Carol Midgley han sistematizado algunos hallazgos de la investigación y recomendaciones para los profesores (ERIC Digest y Julio 1999).

Un primer factor que influye en la motivación estudiantil es la propia historia escolar, cuando los estudiantes acumulan experiencias negativas en la escuela, es difícil que quieran persistir en el intento de tener éxito, ellos tienden a creer que su bajo desempeño se debe a factores que están fuera de su control y no le encuentran sentido a mejorar. A diferencia de que si los estudiantes acusan su bajo desempeño a la falta de una habilidad importante, serían más propensos a persistir mejorar en el futuro.

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2.1.10 VARIABLES PERSONALES DE LA MOTIVACIÓN

La expectativa: Hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a sí mismos y frente a la realización de una determinada tarea. La expectativa se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?, es la curiosidad que se proyectan sobre la realización de una tarea.

El valor: Indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e interés por la tarea, las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales que pueden ir desde una orientación extrínseca hasta una intrínseca, es decir, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores y evasión de las valoraciones negativas. Este factor se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?.

El componente afectivo: Recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea, es el estado emocional de cómo se siente al realizar una tarea. Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivación académica y en sus estrategias cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc.) y por ende en su aprendizaje y rendimiento académico.

2.1.10.1 Razones Que Tienen Los Estudiantes Para Trabajar En Clase

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a) Deseo de adquirir dominio y competencias

Es obvio pensar que, encontrarse con este tipo de estudiantes no es usual, pero puede tratarse de personas inteligentes o perfectamente motivados. La pregunta aquí sería qué actividad docente se debería aplicar para que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias.

b) Deseo de aprender algo útil

El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir competencias, se considera mejor ser competente en algo que resulta útil, que en algo que no se sabe para qué sirve.

c) Deseo de conseguir recompensas

A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él, y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen a interesarse más por la tarea que por la recompensa, cuando el nivel inicial de interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su realización, esta motivación puede ser útil.

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d) Necesidad de la seguridad

La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje, considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender.

El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.

Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos, recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico.

e) Necesidad de preservar la autoestima

El temor a quedar mal o a perder la estima personal frente a los demás, produce una inhibición a pedir aclaraciones cuando no se sabe, lo que genera perjuicios en el aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la estima personal, puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad, pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos, casos reales se ha visto que ante el fracaso los alumnos que reprueban, en la segunda oportunidad aprueban, por la simple razón de quedar bien.

f) Necesidad de autonomía y control de la propia conducta

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 Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.

 Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición de competencias.

Estas dos acciones hacen que el estudiante facilite su aprendizaje. Lo que se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros.

g) Necesidad de la aceptación personal incondicional

Si se desea que los alumnos perciban la aceptación personal, es necesario que los profesores revisen no sólo las pautas específicas de actuación docente, sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que se comunica a los alumnos, la aceptación incondicional depende de los diferentes comportamientos específicos por los que se demuestra su aceptación y nuestro interés en su progreso personal.

2.1.11 ENTORNOS MOTIVADORES DEL ESTUDIANTE

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2.1.11.1 Motivación en el entorno familiar

La familia es el entorno en el que comienza la educación del niño. El hogar es el principal modelo de valores y conductas que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo del futuro estudiante. Los progenitores tienen la oportunidad de guiar a sus hijos hacia una actitud de motivación y prepararles para que se interesen y disfruten del aprendizaje.

Todo debe empezar por educar con el ejemplo. Los padres que muestran interés y entusiasmo por sus tareas o su trabajo y manifiestan su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos trasmiten a sus hijos esa actitud de forma natural. Jesús Alonso Tapia, autor de “Motivar en la escuela, motivar en la familia”, afirma que el comportamiento de los progenitores puede influir en la motivación o desmotivación de sus hijos por aprender. Enseñarles a buscar la respuesta a sus preguntas, participar en sus actividades con ilusión y demostrar satisfacción cuando consiguen logros significativos son algunos aspectos que fomentan la motivación.

El ambiente en el hogar también debe incitar al esfuerzo y valorar éste por encima de los resultados. Para que el estudiante se sienta motivado en sus tareas, es necesario que se adecuen a sus capacidades y que la dificultad aumente a medida que adquiere nuevas competencias. Si se le obliga o incita siempre a realizar acciones para las que todavía no está capacitado, es fácil que se desmotive al comprobar que su esfuerzo no ha valido la pena. Si el niño o el joven fracasa o no consigue el objetivo propuesto, es necesario enfocar la solución hacia la superación por medio de la constancia y el trabajo y mostrar confianza en sus aptitudes.

2.1.11.2 Motivación En El Entorno Escolar

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sino que debe poner énfasis en cómo lo hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo. José Escaño y María Gil de la Serna, autores entre otras obras de “Cinco hilos para tirar de la motivación y el esfuerzo”, afirman que los profesores tienen en el medio escolar la posibilidad de transmitir motivos a los alumnos para esforzarse. Según estos expertos, las intervenciones más importantes que pueden realizar los docentes deben enfocarse a cinco puntos: crear un proyecto personal, despertar interés por el tema de trabajo, fomentar el sentimiento de competencia, mostrar apoyo docente y sentir el apoyo de sus compañeros. Para lograr el objetivo de motivación, Escaño y Gil de la Serna proponen una serie de actuaciones o estrategias en el aula:

 Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos.

 Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y académicos de interés para los estudiantes.

 Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el interés por el tema.

 Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido.

 Ayudar a reconocer sus capacidades y superar la ansiedad y frustración.

 Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para hablar con él sobre temas académicos o extraescolares.

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2.2 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza-aprendizaje comprende lo educativo. Esta faceta se logra con la formación de valores, sentimientos que identifican al hombre como ser social, además, lo educativo comprende el desarrollo de convicciones, la voluntad y afectividad que junto con la cognitiva permiten hablar de un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene por fin la formación multilateral de la personalidad del hombre.

Al decir que el aprendizaje implica cambios, es porque el alumno a elevado sus conocimientos, los hace suyos mediante procesos reflexivos, da sus propias definiciones es capaz de aplicarlos y relacionarlos en el momento oportuno. En ningún momento el proceso enseñanza – aprendizaje es de memorización, por el contrario es de captación, análisis y creación.

Los procesos de enseñanza – aprendizaje constituyen una revolución educativa y novedosa porque transforma a los profesores y alumnos en ente productores del saber, por lo tanto, la metodología de lectura y escritura se basa en una sistematización del pensamiento lógico que reemplaza la forma habitual de adquirir y formular los conocimientos. Los métodos tradicionales solían basarse en procesos de memorización, repetición y poca reflexión crítica lo que hacía que el aprendizaje sea deficiente y no significativo.

2.2.1 La Enseñanza

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conocimiento, habilidad y capacidad que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. Los cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del alumno son las consecuencias del proceso de enseñanza, siempre con la ayuda del profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social.

El proceso de enseñanza científica es generado de una poderosa fuerza de desarrollo parecido a un motor impulsor, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación y progreso continuo y sostenible del entorno del individuo, en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable.

La enseñanza está siempre estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y de la vida, no debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan en gran medida su efecto educativo; la enseñanza está precisamente sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de la sociedad; su mayor objetivo será siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.

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actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo rodea.

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza, estos objetivos sirven además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.

Las funciones de la enseñanza.

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe cumplir 10 funciones:

1. Estimular la atención y motivar

2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje

3. Activar los conocimientos y habilidades previas relevantes para los

nuevos aprendizajes (organizadores previos)

4. Presentar información preparada y organizada sobre los contenidos a

aprender

5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes

6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compañeros y provocar sus respuestas

7. Dirigir, proporcionar explicación a sus respuestas

8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los

aprendizajes