Conferencia de contenidos:

La motivación

Se puede afirmar que la motivación es el botón que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel estudiantil como de la vida en general.

La motivación es consecuencia de la historia que acarrea el aprendizaje, como en cualquier otra actividad, es necesario poner en juego un conjunto de estrategias metodológicas concretas para hacer las clases atractivas y evitar el aburrimiento, por ejemplo: trabajos prácticos, debates, investigaciones periodísticas, representaciones y diferentes actividades lúdicas, novedosas o sorprendentes con materiales adecuados acorde al nivel educativo; por demás esta decir que la tarea de enseñar es ardua y que requiere mucha pasión para ejercerla. Con esto queda claro que la educación no debe limitarse a transmitir conocimientos, sino que debe ser

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capaz de transmitir valores y actitudes positivas, expresadas en su sistemática dedicación al estudio con independencia y creatividad, con un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios conocimientos. El desafío está en lograr que los estudiantes asimilen los conocimientos con responsabilidad y conciencia social.

Por lo dicho, es importante que los docentes tengan presente que la motivación debe aplicarse en los tres instantes: antes, durante y después del proceso de la hora clase. El momento antes se considerará en la planificación o diseño que realiza el profesor para transmitirla en el aula; la motivación durante, se identifica con el clima y en el momento mismo de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones y la puesta en práctica del diseño anteriormente elaborado, y; el momento después, corresponde a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado y aplicado, mismo que permitirá detectar el porqué de la nota, qué es lo que no se incorporó adecuadamente, cuáles fueron las fallas, esto servirá tanto al estudiante como al docente para corregir dicho proceso y ajustar el aprendizaje del tema, ya que quizá se podrían haber empleado otras formas de motivaciones, como podemos ver, la motivación siempre debe estar presente en el proceso del aprendizaje.

El Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el resultado de todo un proceso integral de enseñanza y se refiere exclusivamente a la calidad del conocimiento adquirido, donde el estudiante desarrolló la capacidad de aprehender los conocimientos recibidos y transformarlos en destrezas y competencias, y estos reflejados en las actitudes y aptitudes, al momento de aplicarlos en la práctica.

Esto se logra cuando el estudiante esta dispuesto emocional y actitudinalmente a aprender, ayudado en gran medida por el docente,

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cuando asocia la información nueva con la que ya posee en un material debidamente organizado, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones; es decir, que el estudiante debe poseer en su memoria duradera una cantidad básica de conocimientos y experiencias que faciliten la asimilación de los nuevos y los retenga, para seguir generando a su vez nuevos aprendizajes.

El aprendizaje significativo es aquel que los alumnos entienden lo que están aprendiendo y sirve para utilizarlo en nuevas situaciones y contextos diferentes, por lo que el docente debe tener cuidado de no inducir a la memorización sino a la comprensión, ya que se trata de un proceso de articulación e integración de significados.

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es aquella capacidad de pensar más allá de lo que se tiene en frente, su base radica en el desarrollo de habilidades de razonamiento: observar, distinguir, comparar, clasificar, describir, identificar, etc. que involucran a un conjunto de capacidades específicas a través de la cual los seres humanos podemos interpretar, analizar, argumentar, intuir y evaluar, ideas información y significados en diferentes contextos con identidad, carácter y concepto propio de la realidad que nos rodea.

En el campo educativo es de suma importancia ayudar a desarrollar el pensamiento crítico del estudiante para que aprenda a pensar, a sentir y a creer, reflexionando y contrastando su propia conciencia ética y moral frente al contexto en el que vive, aprender a mirarse a sí mismo y reconocer la influencia que ejerce en el medio y viceversa. Por ello, es importante relevar los conocimientos significativos, destacando los temas trascendentes que estimulen el análisis, la reflexión y la evaluación de todo lo que aprende.

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Interpretación de la información.- A partir del significado que le damos a cada experiencia o situación, seleccionándola, organizando los hechos, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, “escuchando” y aprehendiendo para luego organizar la información.

Análisis y síntesis de la información.- Significa observar globalmente una totalidad e identificar sus componentes esenciales, tratando de descubrir nuevas relaciones y conexiones, o reagrupándolos en un contexto significativo. Implica, así mismo, comparar la información recabada, contrastándola, clarificando supuestos, cuestionando creencias, desarrollando hipótesis, formulando conclusiones.

Exposición de razones.- Consiste en argumentar una idea, planteando su acuerdo o desacuerdo, usando la lógica, evidencias y alternativas al demostrar procedimientos e instrumentos que corroboren lo expuesto.

Evaluación de propuestas.- Implica asumir una actitud reflexiva y crítica frente a los argumentos y las posiciones personales, demostrando altura, seguridad y honestidad para reconocer las virtudes y limitaciones de lo propuesto.

Pensamiento creativo.

El pensamiento creativo no es otra cosa que la capacidad de desarrollar habilidades para inventar, crear, transformar y emprender con originalidad en acciones o actividades, ayudados de la intuición, los sentimientos, las emociones, fantasías e instintos. Pensar creativamente se refiere a la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora, o de apartarse de esquemas de pensamiento o conducta habituales. Esto permite abordar la realidad de forma nueva, romper el hábito, abandonar la costumbre.

A diario en las aulas observamos la creatividad de los estudiantes, y nos damos cuenta que en todos los escenarios de la vida es posible pensar

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creativamente. Todas las personas podemos ser creativas, dado que como cualquier otra destreza es posible aprenderla, con tiempo y práctica, gracias a la creatividad podemos cambiar esos hábitos e ideas tradicionales y encontrar alternativas novedosas e interesantes. Es deber de los docentes brindar mayor flexibilidad a su desenvolvimiento capaz de no cortar sus ideas innovadoras ya que esta es una manera de motivar su interés por el estudio al tiempo que se les está dando la oportunidad de desarrollar su intuición para resolver problemas que seguramente les planteará la vida cotidiana y estudiantil.

En el proceso de desarrollo del pensamiento creativo se consideran fases como: la observación, reflexión, selección, análisis, inferencia, asociación, el establecimiento de analogías y metáforas, imaginación, organización, transferencia, elaboración, intuición, síntesis, discriminación, aplicación, valoración crítica entre otras, depende del estilo de trabajo y del tipo de problema que se pretenda resolver.

El pensamiento creativo demanda encontrar salidas novedosas, pero además pertinentes y oportunas, está asociado a diversas actitudes que lo potencian, como la responsabilidad, la flexibilidad, la actitud lúdica, la apertura, la perseverancia, el entusiasmo, los docentes pueden tomar como referencia otras propuestas, lo importante es que se aproveche toda ocasión para desarrollar la creatividad.

Características del pensamiento crítico y creativo

 El pensamiento creativo está estrechamente relacionado con el racionalismo. Un pensador crítico sabe que cada campo del conocimiento humano debe tener un criterio para juzgar cuando una razón es o no es buena, además cuando crea que su conocimiento es ineficiente, tenderá a buscar más información sobre la cual basar su juicio.

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 El pensamiento crítico siempre está acompañado de un juicio o razonabilidad

 La actitud del pensador crítico siempre va estar orientada a la duda, a buscar razones, evidencias, argumentos, a demandar justificación, a cuestionar e investigar afirmaciones no confirmadas.

Técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo

Éstas son algunas de las técnicas más utilizadas para provocar la generación de ideas.

 Mapas Mentales:

El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro, es una expresión de una forma de pensamiento, es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de ideas

Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añaden interés, belleza e individualidad.

 Formulación de Preguntas:

Consiste en exponer un conjunto de preguntas para extraer todos los enfoques del problema que sean posibles.

El tipo de preguntas son sencillas como: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿De dónde?, ¿Hacia dónde?, ¿Cuáles?, ¿En qué?, ¿Por medio de qué?, ¿Quién?, ¿Para qué?, etc.

 Tormenta de ideas:

Es la técnica para generar la mayor cantidad de ideas, los participantes dicen todo aquello que se les ocurra de acuerdo al problema planteado y guardando las reglas planteadas, además de fomentar la participación de todos, las ideas pueden ser mejoradas sustancialmente así como los criterios de evaluación de las mismas.

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 Solución de problemas en grupo:

Esta técnica debe cumplir el siguiente proceso:

 Formulación del objetivo que se desea lograr

 Recoger información necesaria para abordar el problema: datos, sensaciones, sentimientos, percepciones, etc.

 Reformular el problema

 Generación de ideas solución

 Seleccionar y reforzar las ideas

 Establecer un plan para la acción

 Técnica grupal de generación de un proyecto creativo a partir de la generación de ideas:

En esta técnica el objetivo es la producción cuantitativa de ideas, iniciando individualmente y posteriormente en grupo, el incremento de la cohesión y la comunicación en el grupo y la selección cualitativa de las ideas.

Desarrollo de la técnica:

Cada participante escribe individualmente en un papel las cuatro ideas esenciales acerca del foco creativo, luego se unen en parejas, cada pareja llega a un acuerdo y escribe las cuatro ideas esenciales, posteriormente se colocan en grupos de cuatro y así sucesivamente hasta que el grupo entero tiene que ponerse de acuerdo y decidir cuáles son las cuatro ideas esenciales acerca del proyecto o del problema. Las cuatro ideas finales son el relieve cualitativo de toda la producción anterior.

Esta técnica debe estar dirigida por un facilitador, quien tiene que marcar los cambios y los resultados.

 Provocación:

Esta técnica requiere construir pensamientos intencionadamente falsos, en los cuales, las afirmaciones sobre la situación planteada no es verdad, esos pensamientos deben ser de esa naturaleza equivocada o falsa, con el fin de

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generar una sacudida eléctrica a nuestras mentes; una vez que se haya creado esa declaración provocativa, nuestro juicio entonces se suspende y la declaración se utiliza para generar ideas; la provocación nos da los puntos de partida originales para el pensamiento creativo, por otra parte también nos ayuda a examinar las ventajas y las consecuencias del pensamiento, nos ayuda a generar nuevos conceptos acertados, por mucho que al principio puedan parecer falsos o equivocados.

Esta técnica se puede utilizar de forma individual o como complemento de otras, es ideal para cuando el docente perciba que los estudiantes tienen dificultad en explorar con facilidad un tema complicado y no pueden salir del pensamiento lógico.

Estrategias para adquirir un aprendizaje significativo

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Es un procedimiento o conjunto de pasos y/o habilidades que se le debe proveer al estudiante para que emplee como instrumento para solucionar problemas y aprender significativamente.

Las investigaciones realizadas por: (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991), sobre estrategias de aprendizaje coinciden en los siguientes puntos:

 Son procedimientos.

 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

 Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Los objetivos de las estrategias de aprendizaje consisten en generar un cambio en la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del estudiante, para que éste aprenda con mayor eficacia.

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A manera de ilustración, comentamos lo que a su criterio los estudiantes de educación general básica responden cuando se les pregunta: ¿Cómo le gustaría que lo motiven sus profesores en clase para aprender con mayor facilidad y que ese conocimiento sea duradero?

 Juegos o dinámicas relacionadas con el tema de clase

 Lecturas de casos reales con una explicación del profesor y la participación de los estudiantes

 Que nos lleven a visitas de observación reales de campo

 Que nos manden a hacer material y presentarlo como obra de teatro.

 Que las clases contengan diversos ejemplos de casos reales y actuales

 Que nos proyecten una película que tenga similitud con el tema de clase y al final sea comentada por todo el grupo, con la guía del profesor

Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo

¿Qué deben hacer los profesores para que sus alumnos se mantengan atentos durante toda la clase?

Es recomendable que al inicio del año lectivo el profesor realice un diagnóstico de aprendizaje para averiguar cuál es la tendencia predominante en su clase sobre los estilos de aprendizaje como reflexivos, teóricos, activos o pragmáticos y en base a eso diseñar y aplicar las estrategias que se ajusten mejor a las necesidades de aprendizaje de la gran mayoría, teniendo en cuenta las habilidades y características de cada uno; así mismo, evaluar periódicamente los niveles de respuesta al sistema aplicado.

La participación dinámica como los temas de discusión, debates o trabajos cooperativos, mantiene activos y motivados a los estudiantes más tranquilos o de carácter pasivo, estos tips deberán ser considerados por los docentes

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de todas las áreas de estudio y mucho más en las de mayor complejidad como las matemáticas, física, química, etc.

A continuación se describe algunas estrategias que a lo largo del presente estudio se ha podido extraer de experiencias vivenciales de docentes quienes han visto buenos resultados en la construcción del conocimiento y desarrollo de capacidades reflexivas, críticas y creativas en sus educandos.

 Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

 Análisis de casos

 Planteamiento de proyectos

 Investigaciones de casos reales

 Texto que contenga errores que los alumnos deben descubrir.

 Los trabajos grupales, con opiniones personales y de conjunto

 Visitas y observaciones de campo al que harán recomendaciones fundamentadas

 Prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales.

 Trabajo en equipos cooperativos.

 Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

 Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos que dispone todo estudiante como los que se menciona a continuación:

Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones involucradas en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, etc.

Base de conocimientos: se refiere al paquete de conceptos, principios y experiencias que poseemos; en otras palabras, son los conocimientos previos.

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Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, “Conocimiento sobre el conocimiento”.