UNIVERSIDAD
INTERAMERICANA
DIDACTICA DE LA
EDUCACION SUPERIOR.
Discusiones…
Que importancia tiene para usted
como futuro docente universitario
dominar la Didáctica como ciencia?....
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En su experiencia como estudiante
universitario, cuales criticas realizaría
a sus docentes?
Objetivos:
Valorar la importancia de la Didáctica
como ciencia pedagógica, en el
contexto de las instituciones de
educación superior.
Comparar las relaciones entre
Didáctica y Pedagogía.
Analizar el proceso de
determinación y formulación de
los objetivos y contenidos a
situaciones concretas de la
materia que se imparte.
Valorar las formas de organizar el
Antecedentes de la educación.
Indicador Epistémico:
Indicador Epistémico:
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDACTICA
DIDACTICA
.
.
Toda ciencia tiene objeto de estudio,
problema científico principal,
Leyes,
Principios.
Objeto de estudio de la
Didáctica
.
Estructura y
funcionamiento del
proceso pedagógico
y el estado
deseable de su
funcionamiento que
Principios Didácticos:
Del carácter educativo de la enseñanza.
Del carácter científico de la enseñanza.
De la asequibilidad.
De la sistematización de la enseñanza.
De la relación entre la teoría y la práctica.
Del carácter consciente y activo de los
estudiantes.
De la solidez de la asimilación de los
Didáctica
Pedagogía
Estudia el proceso
Estudia el proceso
pedagógico.
pedagógico.
Estructura y
Estructura y
funcionamiento del
funcionamiento del
proceso
proceso
pedagógico.
pedagógico.
Objetivos , medios,
Objetivos , medios,
evaluación y
evaluación y
formas de
formas de
organización.
organización.
Estudia la
educación, la formación del estudiantes en
todos sus aspectos.
El proceso
educacional, la personalidad y la actividad.
Educación,
DIDACTICA Y PEDAGOGIA
DIDACTICA Y PEDAGOGIA
ES LA CIENCIA
QUE ESTUDIA EL
PROCESO
PEDAGOGICO.
Pedagogía y didáctica
La pedagogía como una formación
epistemológica: entendida como reflexión
histórico social de la práctica educativa. Explicación sobre :
– la filosofía que soporta la práctica educativa, – sus fines,
– los lugares que asigna a los interlocutores, – las transformaciones que sufre el saber (la
nutrición y la dietética)
– las formas de interacción que se establecen entre los sujetos y la normatividad que regula esas
relaciones.
La didáctica como la disciplina es la parte
de la pedagogía que se ocupa de los
Nuevas didácticas
La UNESCO (Farstad, Haldan 2004. Competencias para la vida y sus repercusiones en la Educación) incluye como competencias esenciales:
– El dominio de la lengua (hablada y escrita) y otras aptitudes de comunicación
– El trabajo en equipo
– La resolución de problemas – La aritmética elemental – La utilización de la TIC
– Competencia del aprendizaje y su autorregulación
Interesa desarrollar a partir de las TIC, competencias para:
Acceder y manejar fuentes de información
Estrategias Didácticas
Acciones que se proyectan y ejecutan para
alcanzar determinado propósito.
Todo lo que se hace tiene un sentido.
Planes de acción que el docente pone en
1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepción que se tiene de los estudiantes.
Las estrategias se elaboran con base en un determinado método de enseñanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Procedimientos pedagógicos específicos
ACTIVIDADES
Procesos mediante los cuales se
ponen en acción las técnicas con
unas
determinadas
personas,
lugares, recursos y objetivos.
Todo intento de ayuda educativa,
desde los esfuerzos pedagógicos,
es un riesgo, un reto y una
constante y potencial afán de
EL MODELO PEDAGÓGICO
Supone una serie de
EL MATERIAL DIDACTICO
LA EVALUACIÓN
LA ACCION DOCENTE
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE LA MEDIACIÓN
PEDAGOGICA
Método de exposición oral, visual,
del maestro, reitera conocimientos
de
manera
acumulativa.
Con
recursos didácticos más parecidos a
la realidad, para formar imágenes
mentales.
Métodos lúdicos activos, con base en el
desarrollo espontáneo de los estudiantes.
Permite conocimientos a partir de la
experimentación.
Se desarrolla en los espacios escolares, con
recursos variados y reales, a partir de libros,
de juguetes variados, con base en los
entornos.
Son talleres teórico prácticos de innovación.
Basados en los espacios lúdico- deportivos,
laboratorios, biblioteca
.Se adaptan al desarrollo intelectual de los
estudiantes. Mejoran los procesos de
instrucción, en el apoyo al estudiante
para la construcción del conocimiento.
Métodos
con
enfoque
inductivo
o
deductivo, direccionados a la solución de
problemas, la creatividad y el aprendizaje
por descubrimiento. A partir de material
didáctico (imagen), narración (lenguaje) y
el texto
.MODELO
Enfoque plurimetodológico.
Causalidad circular.
Interacción, validación,
comparación del modelo con la
realidad (praxis).
•
Pedagogía centrada en la formulación y
tratamiento de situaciones nuevas, de
problemas relacionados tanto con los
procesos de aprendizaje del estudiante como
de la actuación del profesor en el proceso
académico- educativo.
•
Biblioteca - archivos.
•
Elaboración de documentos escritos, videos,
y recursos apropiados.
•
Desde la flexibilidad, la cooperación, la
autonomía, la coherencia, la comunicación, la
investigación.
•
Instruccionista de Bloom.
•
Informacional de Ausubel.
•
Modificacionista- neo-
conductual. Skinner. Gagne.
•
Histórico cultural Vygostky.
Bandura.
No niega los proceso cognitivos inherentes al conocimiento, pero promueve pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, al servicio de la comunidad
MODELO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAJES VIRTUALES
MODELO COGNITIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA DIDACTICOMATERIAL DOCENTEACCION ESTUDIANTEPAPEL DEL
Construcción de
espacios académicos motivanteGuía clara y
Genera
discusiones, chat y foros
Acompañante Autogestor de procesos académicos
EVALUACIÓN
• El desarrollo mental pasa por fases
(consecutivas), forma estructuras mentales, que se integran a estructuras complejas.
• La asimilación permite incorporar
informaciones provenientes del mundo exterior a esquemas construidos por el individuo.
• La acomodación es el proceso
complementario mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la
información asimilada.
APORTES DE PIAGET
• El pensamiento se forma mediante la acción.
• La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de
los estudiantes.
• Los programas educativos deben adaptarse a las
capacidades psicológicas de los estudiantes.
• Los estudiantes construyen sus propios
conocimientos.
• Los procesos curriculares se organizan con base en
los intereses necesidades y problemas de los estudiantes.
APORTES DE PIAGET
• En contextos sociales hay interacción.
• Categorías Interpsíquica (social) e
Intrapsíquica consigo mismo.
• Asimilación incorporación proveniente del mundo exterior a las estructuras previamente construidas.
• El estudiante reconstruye los elementos ya
elaborados por la ciencia y la cultura, con el lenguaje como mediador.
• La escuela debe enseñar ante todo a
pensar, para saber actuar. Las áreas deben estar organizadas para la formación de la capacidad para pensar en forma creadora.
• La asimilación de los conocimientos de
carácter general y abstracto precede a la familiarización con los conocimientos más particulares y concretos.
El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje
significativo; debe mostrar disposición para relacionar el material del
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
AUSUBEL Y EL
La tarea más importante de la didáctica es determinar cuáles deben ser los contenidos a trabajar en la escuela, coherentes con el
propósito de desarrollar valores,
instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas. (Competencias básicas).
Esta concepción de didáctica puede tergiversar las metas del curso.
AUSUBEL Y EL
HABILIDADES ESENCIALES DE LA ENSEÑANZA
Organización
Alineamiento
Educativo
Foco
Retroalimentación
Comunicación de
docente
Características
Indagación
Revisión y cierre
• Comprensión profunda de temas específicos
• Procesos básicos
• Metacognición
• Actitudes y disposiciones
MODELOS PARA LA ENSEÑANZA
• Modelo inductivo. Conceptos. Principios.
Generalizaciones. Reglas académicas.
• Modelo de adquisición de conceptos.
• Modelo integrativo.
• Modelo de enseñanza directa. Aprendizaje de
habilidades Vygotsky.
• Modelo de Exposición y discusión. Aprendizaje
verbal significativo. Ausubel. Conocimientos previos. Organizadores avanzados.
• La indagación como alternativa.
PENSAMIENTO COMPLEJO
Afrontar la educación mental desde la enseñanza para la complejidad.
PROBLEMAS
Polidisciplinarios, transversales,
multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios versus la especialización, la fragmentación, la desunión.
Transdisciplinariedad
• Entretejido de saberes para formar competencias
cooperativas entre los saberes.
• Comprensión del hombre en la interacción con el
mundo, mediante la integración de saberes
(académicos, científicos, poéticos, míticos,
culturales, religiosos, filosóficos), métodos,
perspectivas, valores y principios.
• Percibir el todo y las partes, que son más que el
todo. Interrelación de niveles, esquemas y contextos.
Transdisciplinariedad
•Reconocer en las disciplinas su unidad y la
diversidad.
•Partir de problemas globales y articular los
particulares.
•Asumir la multidimensionalidad de las realidades
humanas, sociales y naturales.
1. ENSEÑANZA DEL PROCESO DE
CONOCIMIENTO Y SUS TENDENCIAS A LA ILUSIÓN Y EL ERROR. Visión
multidimensional.
2. ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE. Problemas abordados desde el vínculo de las áreas de
conocimiento.
3. ENSEÑANZA DE LA CONDICIÓN
HUMANA. Integración de los saberes a la humanidad desde lo popular a lo
académico.
SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL
4. ENSEÑANZA DE LA IDENTIDAD TERRENAL. Destino
planetario del hombre, desde procesos locales a los globales.
5. ENSEÑANZA DEL PROCESO DE INCERTIDUMRE. Enfrentar la incertidumbre con estrategias.
6. ENSEÑANZA DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN. Comprensión de uno, los otros y el entorno.
7. ENSEÑANZA DE LA ANTROPOÉTICA. Condición del sujeto en la relación consigo mismo, la sociedad y la especie.
SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL
