LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Raquel Sánchez Boronat y Encarna Sánchez

Jiménez

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LA CONSTRUCCIÓN DEL

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INTRODUCCIÓN.

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Las matemáticas son percibidas como algo aislado y oscuro

que produce auténticos quebraderos de cabeza en alumnos y maestros.

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Su miedo a abordarlas en las aulas infantiles, temerosos de no ser capaces de ofrecer una respuesta educativa de calidad.

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De ahí surge el presente proyecto de innovación, que propone líneas de actuación innovadoras para una parcela de esas matemáticas: la construcción del espacio en educación infantil.

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La construcción del espacio en

el niño de educación infantil.

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Día a día, nos vemos obligados a afrontar problemas espaciales con mucha frecuencia.

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“La actividad de los seres humanos se desarrolla en el espacio y en el tiempo” (Sauvy, 1980, pág.17) de forma que, como señala Berdonneau (2008), “la representación mental del espacio que nos rodea nos es imprescindible” (p. 141).

El niño, en su exploración del espacio, se toma en primer lugar como referencia a sí mismo, de forma que todo lo sitúa en torno a él, y organiza el mundo desde su propio punto de vista. “Para un niño pequeño no está nada claro que el punto de vista del otro no sea necesariamente igual que el suyo” (Berdonneau, 2008, p. 143)

La representación del espacio puede ayudar en la formación y en la configuración del pensamiento artístico, científico, del desarrollo corporal o del sentido musical.

Sabemos que el niño elabora esta noción de espacio “a partir de las actividades de exploración del espacio exterior a él” (Saá, 2002, p. 153).

Uno de los puntos de apoyo fundamentales para la construcción del espacio en el niño está formado por la percepción y las representaciones mentales que tiene de su propio cuerpo y de sus movimientos.

Con ello se originan conocimientos sobre la situación relativa de los objetos, ya sea mediante una proyección por transmisión sobre el objeto, o mediante una proyección por transmisión hacia el objeto, más

comúnmente llamada

“descentración”. (p. 142)

Berdonneau (2008).

Una herramienta fundamental es proporcionar al alumno la oportunidad de vivenciar, explorar e interactuar con el espacio que le rodea.

“la motricidad es esencial para la percepción del espacio: la elaboración de representaciones mentales del espacio vivido se realiza mejor cuando se da una exploración activa de este espacio” “los primeros conocimientos espaciales se adquieren mucho antes de la aparición del lenguaje, pero parece que el aprendizaje de las relaciones espaciales mejora si va asociada a la adquisición del vocabulario descriptivo”

Acciones metodológicas específicas

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La construcción del

espacio desde la

realidad escolar.

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De Castro (2007) señala incluso que “en muchas escuelas, los padres se ven obligados a comprar métodos de trabajo, elaborados por editoriales, para el aprendizaje matemático de sus hijos” (p. 74).

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A partir de este análisis, se pudieron constatar datos como los que siguen:

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- Nunca se incluyen propuestas para trabajar la relatividad de las posiciones en el espacio.

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- A menudo aparecen elementos que permiten resolver la tarea propuesta sin que se pongan en juego las nociones espaciales perseguidas.

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- Las actividades casi nunca implican designación.

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- Limitan el trabajo del espacio, exclusivamente, a actividades individuales en el microespacio.

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- Generalmente, las fichas parecen estar diseñadas para que los alumnos no comentan errores.

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Necesidad de innovar

mediante un plan de

actuación

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Deben proponerse tareas tanto en el microespacio, como en el meso y el macroespacio.

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Debe promoverse la discusión entre los alumnos, los momentos de conflicto sociocognitivo.

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Hay que fomentar el trabajo del espacio dinámico frente al estático.

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Deben proponerse tareas que lleven tanto a la designación como a la representación.

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Las situaciones que se propongan han de poner en juego la relatividad de los conceptos espaciales.

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- Deben diseñarse situaciones en las que hagan surgir la necesidad de establecer puntos de referencia.

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Pep 2001

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Para las niñas y los niños pequeños, el espacio es, en principio, desestructurado, subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploración del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando eficazmente los obstáculos y, paulatinamente, se van formando una representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven.

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Aspectos en los que se organiza el

campo formativo de forma, espacio

y medida

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Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.

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Identifica regularidades en una secuencia, a partir de

criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.

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Construye objetos, figuras y cuerpos geométricos tomando en

cuenta sus características.