La innovación en educación
matemática (1)
Primero de dos artículos sobre un campo crucial en el mejoramiento de la calidad: la educación matemática. Autor: Cecilia Casasbuenas Santamaría y Virginia Cifuentes de Buriticá. Asesoras Fucai en proyectos de la Fundación Promigas.
Primera parte: sobre la innovación
Introducción
Antes de abordar algunas ideas relacionadas con el tema de innovación en matemáticas conviene compartir brevemente algunos planteamientos, comentarios y posiciones que con respecto al concepto de innovación se han consultado. De igual manera conviene diferenciar dicho concepto de otros con los que suele relacionársele. El concepto de innovación en América Latina no es único y como tal, presenta fluctuaciones ocasionadas por la carencia de un marco teórico lo suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar qué es y qué no es innovador.
Los principales estudios sobre innovación educativa han procedido bajo una lógica inductiva, esto es, se analizan las experiencias y desde las características que comparten se teoriza. Estas teorizaciones se utilizan en los discursos conceptuales y en las prácticas que se implementan alrededor de la expresión innovación educativa. Esta búsqueda de consensos remite al hecho de que se está en un proceso de construcción donde los encuentros son más frecuentes que los desencuentros.
Un aspecto importante de la discusión consiste en diferenciar detalladamente
cambio e innovación. Esta última supone la presencia de un cambio pero no todo cambio es innovación. Un cambio puede ocurrir de manera no
deliberada como consecuencia de la intervención de factores no previstos en una situación determinada. La innovación es un evento planeado, deliberado, sistematizado y deseado mientras que el cambio puede darse
Como ya se dijo, el concepto de innovación implica el cambio, pero este
cambio debe estar mediado por tres condiciones:
Debe ser consciente y deseado y por lo tanto resultado de una voluntad decidida y deliberada.
Es producto de un proceso con fases establecidas y tiempos previstos.
Se da en concordancia con la legislación, los referentes y
reglamentaciones que orientan el campo dentro del cual se produce.
Lo nuevo de una innovación puede plantearse asociado a formas o maneras
diferentes y novedosas de hacer o de utilizar algo que, en otro momento o en otra situación, había sido conocido o utilizado y que ahora se retoma bajo
nuevas circunstancias, con finalidades diferentes, con enfoques más
pertinentes o con formas de organización distintas, etc.
En cuanto a la innovación educativa, ésta debe ser duradera, tener un alto índice de utilización y generar mejoras significativas en la práctica profesional de sus protagonistas. Debe ser evaluada y sólo puede valorarse en relación con metas y objetivos de un determinado sistema educativo, de ahí que no sea fácilmente transferible de un sistema a otro.
Algunas conceptualizaciones acerca de la innovación
A continuación se presentan algunas conceptualizaciones relacionadas con el tema que nos ocupa, que tienen la pretensión de incrementar el interés y la pasión de aquellos docentes que deliberadamente ya caminan por la senda de la innovación y que busca motivar a otros para que promuevan acciones transformadoras de su labor educativa y aprendizajes significativos y duraderos en sus alumnos.
- En general, la innovación se entiende como un proceso intencionado, original y específico, en la perspectiva de aumentar la eficacia en el cumplimiento de los objetivos de un sistema (Miles, 1964).
- La innovación corresponde a los procesos de selección, organización y utilización de manera creativa de recursos materiales y humanos, con el fin de alcanzar un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos
- Una innovación es una idea, objeto o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación con
objetivos deseados, que tiene una fundamentación y que se planifica, desarrolla y evalúa. Es la transformación permanente de las condiciones y relaciones entre quienes aprenden, quienes les ayudan a aprender, de los contenidos de los aprendizajes y el entorno, para la construcción de mejores ambientes y procesos educativos apoyados por la gestión institucional y la infraestructura tecnológica (Universidad de Sevilla).
- La innovación como acto creativo pone en juego elementos y procesos para resolver un problema, reorganizar la práctica educativa en sus estructuras, relaciones y contenidos para cumplir con los retos que se propone. La puesta en práctica de una innovación educativa implica la identificación de una necesidad auténtica y un deseo de transformación que se traduce en procesos y estrategias, nuevas búsquedas institucionales, deseo y pulsión por un querer ser y hacer que anima a los innovadores a indagar por nuevos enfoques para la práctica educativa (Proyecto Educativo Andrés Bello).
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional para responder a las críticas del magisterio a la Propuesta de Programas Curriculares, denominada Renovación Curricular, promulgó el Decreto 2647 de 1984 por el cual se fomentan las innovaciones educativas en el Sistema Educativo Nacional. En su artículo 1° dice: Es innovación educativa toda alternativa de solución real, reconocida y legalizada conforme a las disposiciones de este Decreto, desarrollada deliberadamente para mejorar los procesos de formación de la persona humana, tales como la operacionalización de concepciones educativas, pedagógicas o científicas alternas; los ensayos curriculares, metodológicos, organizativos, administrativos; los intentos de manejo del tiempo y del espacio, de los recursos y de las posibilidades de los educandos en forma diferente a la tradicional.
Formas de entender la innovación en Colombia
Algunos planteamientos encontrados en un estudio de proyectos de investigación, presentados a Colciencias, consideran la innovación educativa:
La innovación aparece como una estrategia de dinamización de todo tipo de proyectos de desarrollo escolar. Se trata de aportar insumos metodológicos y didácticos en campos de saber específicos.
Como puesta en escena de un ambiente educativo o una propuesta de escuela.
Se trata de generar cambios sobre variables que entran en juego en el proceso de concreción de una propuesta de formación. Involucra aspectos administrativos, de organización escolar, relaciones escuela-comunidad, áreas del conocimiento y procesos de formación docente que impulsan la experiencia y su sistematización, como objetos de reflexión para un determinado sentido de escuela.
Como modernización de la escuela.
El concepto de innovación se aplica a experiencias escolares dirigidas a dinamizar la institución y la práctica educativa y pedagógica para adecuarla a una sociedad más moderna. Se fundamenta teóricamente en una posición sociológica para explicar el grado de inserción de la escuela en la dinámica social.
Promotores de la innovación en Colombia
La legislación educativa como innovación.
En este caso, la legislación es asumida como una innovación de carácter estatal. La legislación se interpreta como posibilidad de desarrollo educativo, cultural, social, político, como instrumento de transformación de la escuela y de las prácticas tradicionales. En este sentido la escuela se reivindica con su contexto, en tanto vuelve su mirada a la comunidad a la que le sirve. Se asume la responsabilidad de construcción del PEI como una oportunidad y un compromiso históricos de las comunidades lideradas por las IE.
El maestro como pieza clave.
El maestro es considerado como actor fundamental de la estrategia de innovación en la institución escolar, como depositario de las herramientas teóricas y metodológicas que se requieren para el cambio educativo.
- Externas: Promovidas por instancias externas a la institución como la política educativa, proyectos de tipo regional, evaluaciones externas.
Según la forma de proceder las innovaciones pueden ser:
- Planificadas: Se desarrollan mediante un plan preestablecido.
- Evolutivas: Se desarrollan involucrando los aprendizajes logrados a medida que se avanza.
Relaciones entre las dimensiones de la innovación y sus fases
La ruta de la innovación presenta fases que permiten desarrollar dimensiones de la innovación a través de tareas que cumplen los propósitos de estas:
EL INICIO
Dimensión contextual
¿Qué queremos innovar?
Análisis de necesidades.
Estudio de lo que se ha hecho en este campo. Determinar los alcances de lo que se quiere hacer. Dimensión explicativa
¿Por qué? ¿Para qué?
Justificación. Objetivos. Dimensión constitutiva
¿Qué? ¿Quiénes?
Descripción de la innovación.
Fases y etapas de diseño de la innovación:
Tareas – responsables - recursos Liderazgo y compromiso: Coordinación.
LA IMPLEMENTACIÓN
Dimensión estratégica
¿Cómo?
Aspectos procedimentales.
Descripción y puesta en marcha de secuencias y tareas. Cronograma.
Descripción y utilización de materiales. Apoyos y asesorías.
Resultados previsibles.
LA EVALUACIÓN
Dimensión evaluadora
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué tanto hemos
avanzado?
Evaluación del proceso.
Mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Avances de los aprendizajes de los estudiantes. Desarrollo institucional…
El espíritu de estas notas ha sido el de presentar una perspectiva sobre la innovación que permita, posteriormente, en un segundo artículo incursionaremos en la innovación en educación matemática.
BIBLIOGRAFÍA
MARCELO, Carlos. Pautas para la elaboración de proyectos de innovación. Universidad de Sevilla.
CONVENIO ANDRÉS BELLO. (2000). VIII Encuentro de Innovadores e Investigadores en Educación. Bogotá. CAB.
FANDIÑO, Graciela. (2012) Trabajo por proyectos. Conferencia U.N. Bogotá,. BARRANTES, Raúl. (2000). Las innovaciones educativas: Escenarios y
discursos de una década en Colombia. Sociedad Colombiana de Pedagogía.
