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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR ESCUELA DE EDUCACIÓN

SEDE GRECIA

Artículo Especializado para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa

Prácticas del administrador educativo para el logro de una educación

inclusiva

Escuela Manuel Mora Valverde, circuito escolar 01 y Dirección Regional de Enseñanza Puntarenas, II cuatrimestre, 2018

Proponente

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR ESCUELA DE EDUCACIÓN

SEDE GRECIA

Artículo Especializado para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa

Prácticas del administrador educativo para el logro de una educación

inclusiva

Escuela Manuel Mora Valverde, circuito escolar 01 y Dirección Regional de Enseñanza Puntarenas, II cuatrimestre, 2018

Proponente

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Viviana Solano Hernández1 Resumen.

En este artículo se presentan los resultados de una investigación, referente a las prácticas del administrador educativo para lograr una educación inclusiva. La investigación, tuvo como propósito identificar las prácticas desarrolladas por el administrador educativo para el logro de una educación inclusiva en la Escuela Manuel Mora Valverde, Circuito 01, Dirección Regional de Educación de Puntarenas, a través de un diseño mixto, en el que se recolectó la información mediante la aplicación de un cuestionario estructurado con preguntas abiertas y cerradas a una muestra seleccionada de diez docentes y administrativos. Se realizó basado en los conocimientos de los docentes y personal administrativo sobre la inclusión educativa y las prácticas inclusivas aplicadas en la institución estudiada. En el mismo se obtuvo que son deficiente las prácticas inclusivas desarrolladas por el administrador educativo, ya que solo dos son las que sobresalen, por tanto deben ser mejoradas para que se produzcan cambios, promoviendo a la vez procesos de sensibilización y capacitación para que se generen acciones inclusivas en los centros educativos.

Palabras clave: Prácticas, administrador, conocimiento, inclusión, educación.

Abstract.

In this article the results of an investigation are presented, referring to the practices of the educational administrator to achieve an inclusive education. The objective of the research is to identify the practices developed for the educational administrator for the achievement of an inclusive education at the Manuel Mora Valverde School, Circuit 01, Regional Education Office of Puntarenas, through a mixed design, in which it was collected the information through the application of a structured questionnaire with open and closed questions to a selected sample of ten teachers and administrators. It was conducted based on the knowledge of teachers and administrative staff on educational inclusion and inclusive practices applied in the institution studied. The inclusive activities developed by the educational administrator, and therefore must be improved so that changes occur, while promoting processes of awareness and training to generate inclusive actions in schools.

Keywords: Practices, administrator, knowledge, inclusion, education.

1_{Viviana Solano Hernández: Actualmente laboro como Docente de Educación Especial en el Servicio de Apoyo Problemas de Aprendizaje de la}

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Desde mucho tiempo atrás se desarrolla toda una línea de investigación, tanto a nivel nacional como internacional, respecto a procesos de mejora que se producen en los centros educativos, iniciado y desarrollado prácticas inclusivas de manera específica y más que todo enfocado dentro de las aulas, sin embargo; a través de la gestión administrativa, como prácticas del administrador educativo son pocos los estudios que se encuentran. A pesar de esto, nadie pone en duda que el ejercicio de la dirección en un centro escolar es uno de los pilares básicos sobre el que se asienta toda la dinámica organizativa del centro, desde el desarrollo curricular hasta la innovación y la evaluación (Lorenzo, 2004) citado en (Gómez, 2012, p. 24).

Aunque son escasos los estudios sobre las prácticas del administrador educativo para lograr una educación inclusiva, Gómez (2012) afirma que:

Las investigaciones referentes a las prácticas directivas inclusivas y la gestión de la diversidad por parte de los equipos directivos (Hallinguer&Heck, 2011;Murillo,2006; Murillo, Barrio & Pérez-Albo, 1999; Seashore, Dretzke & Wahlstrom, 2010), entre otras, reconocen la importancia de los equipos directivos en el proceso de cambio y mejora en los centros escolares (p.23).

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y colaborativo (Timperley, 2005; Harris, 2007, 2008; Hartley, 2007) para construir un verdadero liderazgo inclusivo (Ainscow y Kaplan, 2004; Ainscow, 2005; Essomba, 2006; Ryan, 2003, 2006) que tenga como propósito una "escuela para todos" desde la participación de todos y que ponga en práctica un liderazgo para la justicia social (Kugelmass y Ainscow, 2004; Murillo y Hernández, 2011; Stevenson, 2007; Theoharis, 2007; Taysum y Gunter, 2008; Ryan, 2010, entre otros)citado en (Gómez, 2012, p. 25).Si se analiza bien, estos autores coinciden y hacen referencia a la práctica de liderazgo para el logro inclusivo.

Otro de los trabajos que tienen cierta relación al tema es el de Essomba (2006), citado en Fernández y Hernández(2013)quien define el liderazgo inclusivo como “un liderazgo donde el líder debe situar las relaciones humanas en el centro de su acción, por encima de las estrategias y los recursos. También debe percibir la comunidad educativa como un sistema abierto de relaciones interdependientes y complejas, y orientar la transformación hacia el entorno social, no sólo de puertas para dentro” (p. 30). Es decir, para desarrollar el enfoque de educación inclusiva en el centro escolar se considera indispensable la práctica de liderazgo compartido para lograr una transformación de los procedimientos y actitudes de su comunidad.

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se presentan (Kugelmass, 2003; Muijs et al., 2007; González, 2008; Amores y Ritacco, 2011). Citado en (Fernández y Hernández, 2013, p. 31).

El administrador educativo debe enfrentar grandes retos como agente líder, facilitador y mediador de los procesos administrativos y académicos del centro educativo para el cual labora. Entre una de las funciones y responsabilidades como administrador de un centro educativo, se encuentra la de velar que dicho centro sea de y para todos; alumnos y profesionales con alguna discapacidad, de diferentes orígenes culturales, entre muchas otras.

Como responsable principal de los procesos incluyentes de estas poblaciones, el director debe desarrollar prácticas inclusivas mediante un liderazgo que le permitan cumplir de manera moral, profesional y legalmente con su responsabilidad en este proceso. La inquietud nace del querer enriquecer más el conocimiento respecto a los procesos de inclusión educativa, pero enfocado alas prácticas del administrador educativo.

Por lo anterior es que este estudio tiene como objetivo identificar las prácticas desarrolladas por el administrador educativo para el logro de una educación inclusiva. De esta manera, se plantea como pregunta de investigación: ¿Cómo son las prácticas desarrolladas por el administrador/a educativo/a para lograr una educación inclusiva en la Escuela Manuel Mora Valverde, circuito 01 de la Dirección Regional de Educación Puntarenas, durante el año 2018?

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centro inclusivo, lograr de manera efectiva y equitativa una educación inclusiva de calidad en el centro educativo laborado. Igualmente es importante el tema porque se adquiere información y conocimiento acerca de las competencias necesarias que posee el administrador educativo para poder dar respuesta a los desafíos que la diversidad plantea en las aulas y en las escuelas, y por ende obedece a aspectos sociales, ya que la inclusión es preocupación en familias, centros educativos, instituciones locales y otras con incidencia en la formación ciudadana.

La inclusión surge como un movimiento centrado en transformación de los sistemas educativos para dar respuesta a la diversidad del estudiantado haciendo efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades, dentro de ella se relaciona el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes.

Encontrar el concepto de educación inclusiva ha sido complicado, ya que existen muchos, es un concepto que está en constante revisión, reformulación y modificación. Sin embargo, se está de acuerdo con Susinos (2005) citado en (Fernández y Hernández. 2013), quien define la inclusión como:

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Por tanto, un centro educativo de orientación inclusiva es aquel que garantiza el acceso, la plena participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de sus diferencias personales y su procedencia social y cultural (UNESCO, 2009).Desarrollar estos centros educativos con carácter inclusivo es un reto de la educación liderado por el administrador educativo de cada centro. Se requiere todo un trabajo de transformación que contemple cambios de actitudes, percepciones, en las acciones y, por ende, que sean iniciadas en el sistema educativo e ir logrando así en la sociedad, aunque sea a largo plazo una educación inclusiva.

El enfoque de educación inclusiva, no es un modelo teórico nuevo, más bien, es una perspectiva que surge en Europa, como respuesta a las múltiples formas de violencia de las que eran objeto numerosos ciudadanos, entre ellos, las personas en situación de discapacidad.(Osorio, 2014) Citado en (Ocampo, 2014, p.2). Con esto demuestra los procesos de lucha a los que se ha enfrentado el enfoque inclusivo por la igualdad de derechos.

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SegúnGarza, Cervantes, Guzmán y Ramos (2017) “cuando nos referimos a liderazgo se contextualiza a la persona que de alguna manera está a cargo de una organización o de un grupo de personas” (p. 4). En el caso de los centros educativos, lo podemos encontrar en la figura del director.

López Yáñez y Sánchez Moreno (2009), citado en Garza et al (2017, p.6) identifican y proponen para los líderes administrativos, las funciones de bienestar de la organización, los sistemas de financiamiento y generación de recursos, así como la construcción de un clima saludable dentro de las instituciones educativas.De acuerdo con Jones, Lafoe, Harvey y Rayland (2012), citado en Garza et al (2017, p.7)el liderazgo adecuado para la administración es el que reconoce la compleja interacción entre los sujetos, objetos e instrumentos, normas, la comunidad y la división del trabajo para desarrollar la capacidad de liderazgo.

Este repaso de información, permite informarse sobre los conceptos teóricos básicos del tema investigativo y obtener una idea clara de la importancia generada para la contribución en el mejoramiento de la práctica inclusiva de un centro educativo.

Método

La metodología empleada para la realización de esta investigaciónbrinda al lector las características del estudio realizado; iniciando por el tipo de investigación en que se detalla la escogencia de los sujetos participantes, los instrumentos utilizados y los procedimientos.

Tipo de investigación:

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recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudioo una serie de investigaciones, para responder a un planteamiento del problema” (p.532). Se orienta también hacia un carácter descriptivo, ya que los estudios descriptivos buscanespecificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.(Hernández et al., 2014, p. 92).

Participantes:

La población utilizada para este estudio, corresponde a veinte (20) docentes, de la Escuela Manuel Mora Valverde. Se escogió esta población, porque es la totalidad de personal docente y administrativo que pertenecen a esta institución. Triola (2007) indica que “una población es la colección completa de todos los elementos (puntuaciones, personas, mediciones, etc.) a estudiar. Se dice que la colección es completa, pues incluye a todos los sujetos que se estudiarán” (p.4). Por otro lado Hernández et al (2014) expresa que la muestra es un subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta.” (p. 173), es decir, corresponde a una parte del total de personas, que pertenecen a la Escuela Manuel Mora Valverde. La presente investigación, toma como muestra a 10 docentes, (que representa el 50% de la población).

Instrumentos/Materiales:

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respuesta, son un conjunto de preguntas o enunciados a los cuales responde el sujeto para un propósito concreto” (p.50). Se utiliza en la investigación por ser de rápida aplicación, y la cual permite recoger en un tiempo corto y de manera segura los datos.

Procedimiento:

Para lograr el éxito en esta investigación, se realizó primeramente una solicitud de

autorización a la directora de la escuela. Posteriormente se informó a los compañeros docentes y

administrativos sobre la aplicación de un cuestionario, se les hizo entrega del mismo y se recogió en un tiempo prudencial al personal docente y administrativo de la Escuela Manuel Mora Valverde. Posteriormente se organizan y analizan los datos de manera manual.

Resultados y Discusión Resultados:

Los resultados obtenidos fueron divididos en dos categorías: conocimiento sobre educación inclusiva, donde se brinda preguntas abiertas a los participantes docentes y administrativos sobre sus conocimientos respecto a dicho tema. La otra categoría de análisis son las prácticas inclusivas, las cuales se agrupan con la información requerida para determinar cuáles son las más dadas en la institución de estudio.(Ver Figura 1 en anexos).

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica Tabla 1

Conocimientos sobre educación inclusiva

¿Qué significa para usted inclusión educativa?

¿Qué opina sobre la atención que debe usted brindar a estudiantes con NEE?

1. Incluir estudiantes sin discriminación 1. Debe de existir un espacio con una docente especial para atenderlos.

2. Enseñar en igualdad de oportunidades 2.Es mucho recargo para el docente, se necesita asistencia.

3. Brindar educación sin discriminar 3.No me siento capacitada para brindar una adecuada atención, se necesita más apoyo. 4. Recibir educación sin hacer discriminación 4. Es muy complicado porque necesitan más

tiempo en atención individual. 5. Incluir a todo estudiante sin importar la NEE

que tenga.

5. Difícil, ya que ellos necesitan más tiempo y apoyo.

6. Dar oportunidad de participación a todo el estudiantado por igual.

6. Me gustaría tener material para trabajar y más tiempo con ellos.

7. No hacer discriminación a ningún estudiante.

7. Se requiere de mucho más tiempo, recursos y asistencia.

8. La integración de los estudiantes con NEE en el sistema regular.

8. Me gustaría tener apoyo para atenderlos mucho mejor.

9. Educar sin discriminar. 9. La atención debe ser la misma, con mucho amor y vocación.

10. Incluir al estudiante con discapacidad sin ninguna discriminación.

10. Se requiere de mucha disciplina y tiempo para la atención de estos estudiantes.

Nota: Respuestas del cuestionario Anexo #1, dirigido a personal docente y administrativo de la Escuela Manuel Mora Valverde.

Como se puede observar en la primera columna de la tabla 1, se encuentran las respuestas de la pregunta abierta: ¿Qué significa para usted inclusión educativa?, brindadas por el personal docente y administrativo de la Escuela Manuel Mora Valverde. De manera general se puede visualizar que la mayoría de los participantes refieren que la inclusión educativa es el no hacer discriminación a ningún estudiante. Se muestra de manera repetitiva la palabra discriminación.

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docentes y administrativos participantes destacan mayormente la falta de tiempo, apoyo y asistencia para la atención de estudiantes con NEE. Por tanto, con la generalidad de estas respuestas, se puede decir que los docentes y personal administrativo poseen un conocimiento medio sobre la inclusión educativa. Ya que no integran el concepto de inclusión con la atención que se le debe brindar a estudiantes con necesidades especiales.

La segunda categoría es sobre prácticas inclusivas, y se refieren a las acciones o prácticas desarrolladas por el administrador educativo en la Escuela Manuel Mora Valverde que reflejen una educación inclusiva. Esta categoría o variable se considera importante en el estudio porque es la base de lo que se investiga. Las respuestas se presentan de manera cuantitativa seguidamente:

Tabla 2

Frecuencias y porcentaje de respuestas sobre prácticas inclusivas en la Escuela Manuel Mora Valverde

# ÍTEM (1) (2) (3) (4)

Fr % Fr % Fr % Fr %

3 Son necesarias las adecuaciones curriculares

para estudiantes con necesidades especiales. 0 0 7 70 1 10 2 20

4 Se asignan a los estudiantes con necesidades

especiales, de manera equitativa en los grupos. 6 60 4 40 0 0 0 0

5 En su lugar de trabajo se desarrollan

actividades inclusivas. 3 30 4 40 2 20 1 10

6 Se toma en cuenta a todos los alumnos en la

participación de actividades de la escuela. 2 20 5 50 2 20 1 10

7 En esta escuela se intenta eliminar barreras para

el aprendizaje. 1 10 2 20 2 20 5 50

8 Esta institución posee espacios accesibles para

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9 Se cuenta en esta institución con herramientas de apoyo para la atención de estudiantes con necesidades especiales.

4 40 2 20 2 20 2 20

10 La administración de esta institución se muestra anuente a colaborar ante los casos de

estudiantes especiales.

5 50 3 30 1 10 1 10 1= NUNCA 2= ALGUNAS VECES 3= CASI SIEMPRE 4=SIEMPRE Nota: Cuestionario dirigido a personal docente y administrativo de la Escuela Manuel Mora Valverde.

Las respuestas marcadas en las casillas 1 y 2 significan prácticas débiles que deben ser mejoradas o cambiadas del todo dentro de la institución, mientras las respuestas marcadas en las casillas 3 y 4 significan prácticas o estrategias fuertes desarrolladas en la Escuela Manuel Mora Valverde.

Como se puede observar en la tabla 2, en el ítem 3 la mayoría de los docentes y administrativos (7) que corresponde a un 70% de los participantes, manifiestan que algunas veces son necesarias las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades especiales, por tanto se considera una debilidad en cuanto a estrategia del administrador educativo, ya que es quien debe informar e incentivar la importancia de las adecuaciones curriculares para el estudiantado.

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En el ítem 5 de la tabla 2 muestra si en su lugar de trabajo se desarrollan actividades inclusivas, esta es una pregunta clave para la investigación ya que responde a la existencia de prácticas inclusivas en el centro educativo investigado. Para una mejor observación y análisis de este ítem se presenta la siguiente tabla:

Tabla 3

Respuestas del ítem 5:

En su lugar de trabajo se desarrollan actividades inclusivas.

Respuestas Frecuencia Porcentaje

Nunca 3 30%

Algunas veces 4 40%

Casi siempre 2 20%

Siempre 1 10%

Total 10 100%

Nota: Cuestionario aplicado a docentes regulares de la Escuela Manuel Mora V.

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El ítem 6 pregunta si se toma en cuenta a todos los alumnos en la participación de actividades de la escuela, el 70% de los participantes indican que nunca y algunas veces, evidenciando debilidad en esta práctica inclusiva. Igualmente se está ante un hecho de exclusión en vez de inclusión, el administrador educativo no solo debe supervisar que se realicen y programen las actividades sino que es indispensable que motive, incentive y controle la participación de todo el estudiantado sin discriminación por habilidades cognitivas, motrices, de raza, religión u otras.

En el ítem 7, la mayoría (70%) de los participantes indican que casi siempre y siempre se intenta eliminar barreras para el aprendizaje en esta institución. Esto evidencia ser una práctica inclusiva fuerte. Mas sin embargo contradictoria puesto hasta aquí se ha encontrado más debilidades.

En el ítem 8, la totalidad de los participantes (100%) manifiestan que casi siempre y siempre la institución posee espacios accesibles para personas con discapacidad, por tanto es otra práctica inclusiva más, considerada fuerte en la Escuela Manuel Mora Valverde. Al contar en la institución con este tipo de recurso se evidencia un paso hacia la inclusión, porque se está tomando en cuenta las necesidades de estudiantes y personas con compromisos motrices. Con la observación se evidencia la existencia de rampas y servicios sanitarios para personas con discapacidad dentro del centro educativo.

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mientras el 30% indica lo contrario, esto evidencia por tanto ser una práctica inclusiva débil, como estrategia del administrador educativo de la escuela.

Finalmente el ítem 10 de la tabla 3, pregunta si la administración de la institución se muestra anuente a colaborar ante casos de estudiantes especiales, y la mayoría (80%) manifiesta que nunca y algunas veces, y el 20% casi siempre y siempre, o sea, tiende a ser una práctica inclusiva débil. La cual debe ser corregida, modificada o mejorada para lograr una efectiva educación inclusiva.

Discusión:

Con los resultados recolectados se analiza las prácticas del administrador educativo para lograr una educación inclusiva. Primeramente se indaga los conocimientos que tienen los profesionales de la educación sobre la inclusión educativa encontrando en las respuestas dadas la reiteración del término discriminación, se puede observar en la tabla 2, columna 1. Por tanto, la inclusión educativa para la mayoría de los docentes y administrativos de la Escuela Manuel Mora Valverde es el “no discriminar”, brindar la educación “sin discriminar” a ninguno de los estudiantes. Sin embargo, dentro de un centro educativo la inclusión educativa va más allá de la no discriminación, la investigación demuestra que una educación inclusiva es la puesta en práctica de acciones inclusivas, y para que éstas sean más efectivas deben ser impulsadas y supervisadas por el administrador educativo.

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concepto de inclusión educativa con prácticas o estrategias inclusivas, aspectos que se consideran importantes dentro de la inclusión educativa, hasta que se realiza de manera directa y abierta la pregunta sobre la atención de estudiantes con NEE, esto en la columna 2 de la tabla 2, y en la que los docentes y administrativos destacan mayormente la falta de tiempo, apoyo y asistencia para la atención de estudiantes con NEE.

Por lo anterior es que se determina que los docentes y administrativos de la Escuela Manuel Mora Valverde poseen un nivel medio respecto al conocimiento de la inclusión educativa, ya que por un lado tienen la idea del concepto pero por otro, reflejan falta de información y aceptación de la inclusión y corresponde al director implementar mediante su liderazgo prácticas que enriquezcan ese conocimiento con estrategias administrativas, delegables y en conjunto, con técnicas como auto capacitaciones, talleres, entre otros, que permitan a toda la comunidad educativa informarse.

En cuanto a la identificación de las prácticas inclusivas desarrolladas en la escuela Manuel Mora Valverde por el administrador educativo, se obtiene de manera general y respondiendo a la pregunta de investigación que dichas prácticas son deficientes, ya que de todas ellas, las más desarrolladas en la institución como prácticas inclusivas del administrador educativo son: que en esta escuela se intenta eliminar barreras para el aprendizaje y esta institución posee espacios accesibles para personas con discapacidad.

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gestión administrativa en cuanto a prácticas inclusivas desarrolladas por parte del administrador educativo se refiere, lo cual afecta para que el centro educativo administrado sea un centro de educación inclusiva, pues es el administrador educativo quien debe implementar con liderazgo estrategias de motivación en cada uno de sus colaboradores para lograr actividades inclusivas, actividades en los que todos participen independientemente de sus limitaciones, actividades para todos, promoviendo a la vez procesos de sensibilización y capacitación para que se generen acciones inclusivas en los centros educativos, porque es preocupante que de 10 prácticas inclusivas solo 2 sean desarrolladas o aplicadas en la institución, son muy pocas para considerar a la escuela centro educativo inclusivo.

Los aportes de esta investigación mediante los resultados obtenidos permiten el conocimiento de gestiones administrativas como estrategias para identificar y realizar acciones que contribuyen a la inclusión educativa en un centro educativo con mayores oportunidades de aprendizaje. Además, estas prácticas que se mencionan en la investigación promueven una educación inclusiva, en el sentido de que desarrollan un centro educativo inclusivo de calidad.

Conclusiones.

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Respecto a los conocimientos previos del personal docente y administrativos de la Escuela Manuel Mora Valverde, respecto a la inclusión educativa, se encontró que la mayoría de los docentes y administrativos participantes tienen algo de conocimiento sobre inclusión educativa, es decir, poseen un nivel medio de conocimiento sobre el tema, que es una necesidad reforzarles. Igualmente como se considera medio el conocimiento,no favorece el logro de una educación inclusiva para el administrador educativo de la Escuela Manuel Mora Valverde, quien al detectar esta debilidad debe actuar de manera inmediata en gestionar una solución, dentro de la cual podría ser auto capacitaciones, talleres con otros profesionales, divulgación de información a través de diversas técnicas y herramientas.

En lo que se refiere a las prácticas desarrolladas en la escuela Manuel Mora Valverde por el administrador educativo, son dos las más sobresalientes: en esta escuela se intenta eliminar barreras para el aprendizaje y, esta institución posee espacios accesibles para personas con discapacidad. Por tanto, estas son las prácticas desarrolladas por el administrador educativo para lograr una educación inclusiva en la Escuela Manuel Mora Valverde, y se consideran favorable para una educación inclusiva, sin embargo; como solo se evidenciaron dos de diez prácticas inclusivas en el estudio, se concluye con certeza que las prácticas inclusivas desarrolladas por el administrador educativo en la Escuela Manuel Mora Valverde son completamente deficientes, débiles, ya que solo ha logrado dos de las diez mencionadas en el cuestionario, o sea, menos de la mitad.

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avanzar hacia una educación con mejores condiciones, de mejor calidad para todos. Es por eso que las acciones que realice el director/a dentro de un centro educativo son clave para lograr la inclusión y por ende, la calidad. Sin embargo, no es solo tarea del administrador educativo lograr la inclusión, pero sí ser un buen líder para su equipo educativo y conseguir así el apoyo de estos.

También, no basta con entender la necesidad de la inclusión dentro de un centro educativo, es indispensable hacer cumplir mediante estrategias innovadoras las políticas educacionales, donde el administrador educativo ejecute acciones concretas como parte de proyectos educativos institucionales que favorezcan una educación inclusiva efectiva y de calidad para todos.

La escuela Manuel Mora Valverde cuenta con un administrador educativo que necesita reforzar sus prácticas administrativas en lo que respecta a educación inclusiva. Ya que como se evidenció en los resultados del estudio son deficientes dichas prácticas del administrador. Por tanto, es recomendable que el mismo las modifique, rediseñe y mejore para dar respuestas educativas que se ajusten a las necesidades reales de la comunidad educativa. El compromiso del administrador educativo con la inclusión es fundamental y prioritario, en algunos casos por encima de los recursos, para lograr en el centro educativo que dirige una educación inclusiva efectiva.

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica REFERENCIAS

Fernández, J. M. y Hernández, A. (2013). Liderazgo directivo e inclusión educativa: Estudio de casos. Perfiles educativos, 35(142), 27-41. Recuperado de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000400003

Garza, M. Cervantes, A. Guzmán, E y Ramos, C (2017). Características de liderazgo del administrador educativo de las Instituciones de Educación Superior en México. Volumen 17, Número 3.pp. 1-26. Recuperado

dehttps://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/29871/29883

Gómez, I. (2012). Una dirección escolar para la inclusión escolar.Universidad de Huelva, España.Vol.51.nº2. Págs. 21-45. Recuperado de

http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/108/38

Hernández, R; Fernández, C; Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. (6ª Edición). México. McGraw Hill.

McMillan, J y Schumacher, S (2005). Investigación educativa.5ta edición. PEARSON EDUCACIÓN, S. A., Madrid.

(24)

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5578440.pdf

Ocampo, A. (2014). En busca del saber pedagógico y epistémico fundante de la educación inclusiva: ideas para un modelo paradigmático en evolución, en: Actas del Congreso Internacional Infancia en Contextos de Riesgos. Huelva: Univ. de Huelva. Pgs. 2650-2663. Recuperado de:http://congresoinfanciaenriesgo.com/recursos/ActasCongreso.pdf

Triola, M. F (2007). Estadística aplicada a la educación. 1ra edición. México: Pearson Educación.

UNESCO(2009), Buenas prácticas para una educación de calidad, París, UNESCO. Recuperado

de

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica ANEXOS N°1

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica UNIVERSIDAD SAN ISIDRO LABRADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 2018

Cuestionario dirigido a personal docente y administrativo

Personal Docente y Administrativo de la Escuela Manuel Mora Valverde, perteneciente al Circuito 01 de la Dirección Regional Educativa de Puntarenas.

Estimado (a) compañero (a):

El presente cuestionario es estrictamente confidencial, por lo que no debe anotar su nombre. Tiene la finalidad de recoger información acerca de las prácticas administrativas desarrolladas para lograr un centro educativo inclusivo. La información que usted brinde será de mucha utilidad para la población en estudio, por lo que se les agradece su participación y colaboración. ¡Gracias!

I. Conocimiento sobre educación inclusiva.

Instrucciones: A continuación se le presentan preguntas abiertas, las cuales debe responder con sinceridad

1. ¿Qué significa para usted inclusión educativa?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

2. ¿Qué opina sobre la atención que usted debe brindar como miembro del personal, a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica II. Prácticas inclusivas

Instrucción: Responda cada enunciado marcando con una X en el cuadro correspondiente, según su criterio personal.

# ÍTEM

NUNCA (1) ALGUNAS VECES (2) CASI SIEMPRE (3) SIEMPRE (4)

3 Son necesarias las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades especiales. 4 Se asignan a los estudiantes con necesidades

especiales, de manera equitativa en los grupos. 5 En su lugar de trabajo se desarrollan

actividades inclusivas.

6 Se toma en cuenta a todos los alumnos en la participación de actividades de la escuela. 7 En esta escuela se intenta eliminar barreras

para el aprendizaje.

8 Esta institución posee espacios accesibles para personas con discapacidad.

9 Se cuenta en esta institución con herramientas de apoyo para la atención de estudiantes con necesidades especiales.

10 La administración de esta institución se muestra anuente a colaborar ante los casos de estudiantes especiales.

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica Figura N° 1

Categoría de análisis

Categoría de análisis

Nota: Elaboración propia.

Prácticas inclusivas Conocimientos

El conocimiento es el conjunto de datos o información que se tiene

de un tema.

Son todas las acciones desarrolladas que involucran el derecho de igualdad de oportunidades

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San Isidro de Pérez Zeledón, Costa Rica Figura Nº 2

Respuestas ítem 5

Nota: Cuestionario aplicado a docentes y administrativos de la Escuela Manuel Mora V. 30%

40%

20%

10%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

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DECLARACIÓN JURADA

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Yo, Viviana Solano Hernández, cédula de identidad 6-0317-0654, alumna de la Universidad Internacional San Isidro Labrador, declaro bajo fe de juramento y consciente de las responsabilidades penales de este acto, que soy el autor intelectual del Artículo Especializado para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa, titulado:

Prácticas del Administrador Educativo para el logro de una Educación

Inclusiva

Por lo que libro a la Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.

Puntarenas, Puntarenas, El Roble a los 31 días del mes de julio del año 2018.

______________________________ Viviana Solano Hernández