UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
Y SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL
CENTRO RURAL DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA,
LUPAKAS,
DISTRITO DE JULI – 2017
PRESENTADO POR
HUGO ANSELMO CCAMA CONDORI
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN INVESTIGACIÓN, DIDÁCTICA Y DOCENCIA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
A las personas que me brindaron su apoyo….
Agradezco a Dios por la salud,
bienestar, tolerancia, conocimientos,
pensamientos y la sabiduría que me
ÍNDICE
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO ...9
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta ...9
1.1.2. Duración ...9
1.1.3. Sección y número de alumnos...9
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO. ...10
1.3. OBJETIVOS. ...11
1.3.1. Objetivo general...11
1.3.2. Objetivos especificos ...11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEORICAS ...122.1.1. Estudio...14
2.1.2. Condiciones para el estudio eficiente ...15
2.1.3. Hábitos de estudio ...16
2.1.4. Ambiente de estudio ...17
2.1.5. Métodos de estudio ...18
2.1.6. Motivación al estudio ...19
2.1.7. Formación de los hábitos de estudio ...19
2.2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS...20
2.2.1. Hábitos de estudio ...20
2.2.2. Ambiente de estudio ...20
2.2.5. Métodos de estudio ...21
2.2.6. Rendimiento académico ...21
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES
3.1. PLANIFICACION DEL TRABAJO ACADEMICO ...223.2. EJECUCION DEL TRABAJO ACADEMICO...22
3.2.1. Selección de la población y muestra ...22
3.2.2. Instrumentos ...23
3.3. RESULTADOS DEL TRABAJO ACADEMICO...23
3.3.1. Habitos de los alumnos. ...23
3.3.2. Resultados de las dimensiones de estudio...25
3.3.3. Relación de los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes. ...29
3.3.4. prueba de hipotesis. ...31
3.3.4.1 Relación de los ambiente de estudio con el rendimiento académico de los alumnos. ...31
3.3.4.2 Relación de planificación de estudio con el rendimiento académico de los alumnos. ...31
3.3.4.3 Relación de motivación al estudio con el rendimiento académico de los alumnos. ...31
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo académico que se expone tuvo la intención de identificar el
hábito del estudio en los escolares del primer y segundo grado de educación
básica regular secundario, el estudio de investigación es importante porque
presenta recomendaciones que direccionan a tomar decisiones para el buen
desempeño de los educandos de la institución en su ámbito de estudio.
En las instituciones de educación básica regular, se asume los desafíos
de que la calidad en la educación, requiere de hábitos para el estudio, como un
parámetro relevante a ser tomado en cuenta, para obtener un rendimiento
educativo satisfactorio del educando.
En la institución educativa objeto de estudio, los antecedentes
correspondientes al año 2016, muestran que los alumnos presentan
dificultades en la programación de los tiempos para el estudio, selección del
lugar para la actividad del estudio, etc., el mismo que confirma el inadecuado
y bajo nivel del hábito del estudio de los alumnos de la institución básica.
La situación del problema con respecto a la superación académica giran
en función al habito de estudio, habitualmente se habla del estudio como un
trabajo ejecutado por los educandos, ya que implica retener cantidad de
información para así lograr la aprobación de una evaluación, y de esta forma
alcanzar el propósito del estudiante que es la graduación o la aprobación del
curso, sin embargo el acto de estudiar es una secuencia sistemática de ciertas
técnicas que está orientado a la retención de mucha información de lo que se
conseguir una mejor estimación en las evaluaciones y por otro lado aprender a
retener en la memoria la mayor cantidad posible de información necesaria
De acuerdo a Mavilo, (2008) señala “que uno de los aspectos más
relevantes, en el acto de aprender, es lo referido al rendimiento, el mismo que
es crucial a la hora de estudiar, al mismo tiempo es necesario conocer los
factores que determinan, como los aspectos del medio ambiente y su contexto
inmediato, los cuales inciden directamente, sobre el rendimiento y desempeño
en los estudiantes de una institución”.
El trabajo académico que se desarrolla, está ordenado, de acuerdo al
reglamento específico de titulación de los programas de segunda especialidad
profesional de la EPG, UANCV Juliaca.
El capítulo primero contiene aspectos en forma general del trabajo
académico como el título del trabajo, lugar donde se ejecutó, justificación del
trabajo, fecha de ejecución, y los objetivos del estudio.
El capítulo segundo; presenta el marco teórico del trabajo que
corresponde a la materia en estudio, así como las conceptualizaciones básicas
de los términos utilizadas en el presente trabajo académico.
El capítulo tercero contiene la representación de la ejecución,
planificación y resultados del trabajo académico realizado en el colegio
secundario Lupakas del distrito de Juli.
Este trabajo académico permite mostrar la situación real en la que se
encuentran los estudiantes de la institución en lo referente a los hábitos de
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CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1 TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
“Hábitos de estudio de estudiantes, del primero y segundo grado de
Educación Secundaria, del Centro Rural de Formación en Alternancia,
Lupakas distrito Juli - 2017”
1.1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE EJECUTA
“Institución Educativa Secundaria Rural de Formación en Alternancia
Lupakas”
1.1.2 DURACIÓN
Fecha de comienzo: “primero del mes de octubre, año 2017”
Fecha de culminación: “30 del mes de octubre, año 2017”
1.1.3 SECCIÓN Y NÚMERO DE ALUMNOS
Secciones: primer grado y segundo grado
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
La temática más alarmante en la institución objeto de evaluación, se refiere
al rendimiento de los alumnos del colegio secundario, lo cual se muestra en
las mínimas calificaciones logradas por parte de los estudiantes, esto se
debe a que, gran parte de los estudiantes de la institución educativa,
laboran en sus ratos libres para ayudar a su vivienda, lo que permite que el
alumno le dedique poco tiempo al estudio y por ende el rendimiento
académico sea mínima, así mismo esta situación se agrava al saber que
varios de los alumnos provienen de instituciones educativas rurales, en el
cual no se enseña ninguna técnica de estudio, mucho menos algunos
hábitos, lo cual repercute en su rendimiento escolar del colegio.
El progreso en las habilidades y de las capacidades académicas en el
tiempo transcurrido del estudio, en el lapso de la vida, es el reto que asume
todo alumno en los diferentes niveles que existe en el estudio. No obstante
es cierto que los profesores orientan los conocimientos el mismo que
repercute en su existencia del alumno, sin embargo una persona en cierta
etapa de su existencia comienza a desarrollar su propia forma de estudio.
Por otro lado, la experiencia profesional de los profesores, permite
observar que los alumnos de las instituciones, desconocen sobre las
formas adecuadas de cómo estudiar, porque en la mente de los
estudiantes esta que los profesores les dicten en las clases habituales,
para luego ser memorizadas sin hacer ninguna meditación así también no
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
“Determinar la relación existente entre los hábitos de estudio y
rendimiento académico, en alumnos del primer y segundo nivel de
educación básica secundaria, “Centro Rural de Formación en
Alternancia, Lupakas” Juli – 2017”.
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar la relación existente entre el ambiente de estudio y
rendimiento académico, en alumnos de primer y segundo nivel del
CRFA, Lupakas.
Identificar la relación existente entre la planificación del estudio y
rendimiento académico, en alumnos de primer y segundo nivel del
CRFA, Lupakas.
Identificar la relación existente entre el método del estudio y el
rendimiento académico en alumnos de primer y segundo nivel de
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEÓRICAS
Cartagena (2008) realizo el estudio referido al “rendimiento académico en
estudiantes”, cuyo objetivo fue, comparar los puntajes de auto eficiencia,
como aspectos importantes del hábito de estudiar, el estudio señalado fue
realizado en el Colegio Técnico Parroquial Peruano, la muestra fue de 103
estudiantes de la institución, se emplearon 2 instrumentos la escala de auto
eficacia y el de inventario, el trabajo de campo muestra la existencia de
altas diferencias, de las variables de estudio como objeto de investigacion
en los alumnos de la institución referidos a alto y bajo rendimiento
académico de los diferentes niveles de educacion.
Luque, (2006) investigo “la influencia del hábito de estudio en el
rendimiento en la signatura de matemática en estudiantes de los ultimos
niveles del colegio”, el estudio fue llevado en la institución Cabana, la
población estudiada fue de 79 alumnos, el estudio muestra que los hábitos
desarrollar los hábitos en el estudio a fin de mejorar la calidad en la
aprehencion y la asimilacion de contenidos en los educandos.
Rivadeneyra (2010), ejecuto el estudio, referido al “rendimiento y los
habitos de estudiar en las estudiantes del cuarto y quinto de educacion
basica”, el estudio fue llevado en la institución educativa Montserrat, la
muestra para el análisis fue de 68 estudiantes, se empleó dos instrumentos
que son ampliamente utilizados en esta clase de estudio nos referimos a la
escala de rendimiento y el inventario de Hábitos. Los resultados reportan
que, existe relacion alta entre las variables estudiadas en la asignatura de
ciencias basicas, así mismo el estudio indica que existe una mediana
presencia de hábitos para el estudio en el colegio.
Quiroz (2001), realizo el trabajo sobre el “rendimiento y el habito de
estudiar”, la investigacion lo realizo en los alumnos “del 4º grado de
educación basica”, el trabajo lo llevo a cabo en la institución Rodrigo Rio, la
población de estudio estuvo conformada por 38 niños, el instrumento
utilizado fue el cuestionario, y las calificaciones en cuadro general, el
analisis revela que el mejora de hábitos de estudio genera rendimientos
óptimos y adecuados en los alumnos de la institución educativa, así mismo
el estudio de investigacion señala que el rendimiento en los alumnos es
influido, por la motivación por parte de los docentes asi como de las
metodologias existentes desarrollados por los estudiantes el mismo que
A manera de conclusion tras la revision previa de las investigaciones
realizados sobre los habitos de estudio, se puede indicar que, se relacionan
directamente con el rendimiento de los alumnos, en donde un lugar
adecuado, la programación del estudio, las tecnicas y los métodos
adecuados practicados, y la motivación, repercute en la mejora de la
aprension en los alumnos de las instituciones educativas a nivel general.
2.1.1 Estudio
El acto de estudiar no solo es una temática de interés actual, sino que
en épocas pasadas, siempre se han estado evaluando y analizando
los múltiples procesos que tienen que ver con el estudio, bajo una
perspectiva del conocimiento. De esta manera (Rohwer y Thomas),
mencionado por Correa (1998) diferenciaron la forma de “estudiar y
las diferentes maneras de aprendizaje”, expresando que aprender no
es lo mismo que estudiar (Cardozo, 2000).
Para la educación en alternancia el estudio es una forma de
atención que se desenvuelve en dos ámbitos para un estudio
adecuado y ceñido a una educación de calidad, por ejemplo; los
alumnos para un estudio o aprendizaje, desarrollan diez proyectos de
investigación en un periodo de un año académico, distribuidos en 10
internados (Benítez, 2000).
Domínguez (1999), nos dice que el “aprender debe ser una
decisión de la práctica en esta modalidad de la educación por
el desarrollo de conocimientos para aprender a hacer, en el que debe
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los alumnos
insertarse en el campo del trabajo. Los conocimientos prácticos
también permiten la obtención de bienes y el desarrollo de
capacidades para suministrar servicios de utilidad práctica en el
quehacer diario del alumno y de su familia; por ejemplo “El
emprendimiento de iniciativas productivas como son, actividades
agrícolas, pecuarias y actividades de servicio” (Crozer, 2001).
2.1.2 Condiciones para el estudio eficiente
El aprendizaje por alternancia, demuestra variadas condiciones para
un estudio eficiente del alumno, en dos espacios diferentes, “según el
entorno familiar, las condiciones se basan en 15 días en el (CRFA),
donde desarrollan sus habilidades conocimientos y capacidades como
soporte de su aprensión académica, y otros 15 días del mes en su
ámbito social cultural y económico, llamado así el espacio donde vive
o en su contexto familiar” (Enríquez, 1998).
Al referirnos sobre los hábitos de estudio, según, Santiago.
(2004), menciona los siguientes aspectos que determinan el estudio
eficaz y eficiente:
La comprensión, la voluntad, la motivación, el gusto por la
lectura, la planeación de los tiempos, que consiste en la programación
control y fijar la concentración hacia lo estudiado en ese momento, el
lugar de estudio que debe ser un sitio favorable, de tal forma que la
atención al estudio no sean obstaculizados, sitio libre de distractores
para el aprendizaje, iluminación optima del ambiente y una adecuada
temperatura, el registro de apuntes en fichas, que son muy utilizados
y es imprescindible instruir a los estudiantes en ella para que sean los
alumnos quienes desarrollen la investigación, escriban, y logren el
provecho necesario de los registros e información, la memorización,
entendida como la acopio de conocimientos considerados válidos
que, enlazados mediante conexiones lógicas, al ser examinadas,
sean aptos de ayudar al alumno en escoger vanas alternativas de
acción, la preparación para las evaluaciones, se entiende a las
disposiciones y prevenciones que se deberían tomar en cuenta para
tener éxito en el estudio (García, 2012).
2.1.3 Hábitos de estudio
Los hábitos de estudio se conceptualiza como “la práctica
reiterativa de las mismas acciones; se requiere de actividades diarias,
las cuales serán con el transcurrir del tiempo un hábito eficaz siempre
y cuando sean acogidas con disciplina, orden y responsabilidad”
(Martínez, 1999)
Considerando al autor citado, se entiende que el habito se
interioriza por la repetición de acciones, cuanto más se estudie y se
contrario no presenta el habito (Manassero, 1995).
En el CRFA, para practicar el habito en el estudio se realiza
lecturas de las obras literarias muchas veces por semana, donde el
alumno interpreta, critica e interioriza las lecturas realizadas en un
contexto determinado dentro del ambiente escolar (Marquez,1987).
2.1.4 Ambiente de estudio
De acuerdo a Covey (1989) indica que los alumnos, “si aprenden más
sobre ellos mismos, más se acepten y sean más eficacez y eficientes,
ellos mismos serán los más comprometidos y responsables dentro del
aula para el proceso de aprendizaje de los temas estudiados”.
Araujo (1988) indica que los “estudiantes deben integrarse en un
ambiente optimo, donde puedan desarrollar los aprendizajes sin
ningun inconveniente”, estos parametros o factores constituyen un
lugar confortable, lugares de recreación pasiva y de cultura,
laboratorios, talleres, entre otros espacios. Por ejemplo: los alumnos
en compañía de los monitores constituyen proyectos productivos
como es, la horticultura en invernaderos realizados por ellos mismos,
para la alimentación de los propios alumnos, a la vez también la
crianza de animales menores en cobertizos en gran cantidad de
unidades, para la solvencia de algunos gastos que ocasiona el
2.1.5. Métodos de estudio.
Muchos estudios en los centros universitarios han demostrado que las
principales obstáculos de los alumnos al comenzar una asignatura en
el aprendizaje se sustenta en los siguientes aspectos: (Poves,2001)
1. La aceptación de los métodos y técnicas para ellos desconocido.
2. La estilo de programación de los tiempos.
3. La forma en que se planifica el habito al estudio.
Hernández (1988) señala que el método es la guía adecuada
para alcanzar a un objetivo académico que se quiere alcanzar. Por lo
tanto, es importante desarrollar una vida adecuada en el campo de lo
intelectual el estudio ello tiene que ver con objetivos académicos y
desarrollar aprendizajes para lograr los éxitos deseados” para el
“Centro Rural de Formación, el método para el estudio lo compone el
desarrollo de una planificación de la investigación, visitas de estudio,
lecturas, cursos teóricos y aprendizajes tecnológicos para el
desarrollo de las acciones académicas de los temas curriculares, lo
que se persigue en el transcurso de enseñar y aprender, que se
realice de forma transdisciplinario e interdisciplinario de esa forma
conseguir aprendizajes de los contenidos que se estudia esto
2.1.6. Motivación al estudio
a) Motivación intrínseca
El aspecto intrínseco se conceptualiza como “aquella que
proviene como propio del alumno”, el que está completamente en su
control y que está en la capacidad plena de auto aprender. Se
entiende que cuando se place realizando el acto de estudiar se induce
una motivación positiva, el aspecto negativo se ocasiona de dos
formas, primeramente las emociones como la ansiedad, son
contrarias a las sensaciones positivas (Vásquez, 1986).
b) Motivación extrínseca
El aspecto extrínseco es conceptualizada, en oposición de la
intrínseca, “es la motivación proveniente de afuera y que permite el
cumplimiento de la realización de las tareas”, las diversos tipos de
emociones provienen del exterior se asume que influyen en la
motivación extrínseca de realización del estudio (Vicuña, 1998).
2.1.7 Formación de los hábitos de estudio
Los hábitos de estudio alcanzan a adquirirse con perseverancia y
constancia, organizándose mentalmente y fisiológicamente para
lograr un objetivo determinado de modo eficaz, cuando el alumno
acepta de forma voluntaria que desea estudiar, mejora la atención
concentración y la, rinde más. Por lo tanto para convertirse en un
2.2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
2.2.1 Hábitos de estudio
El hábito de estudiar es la mejor forma de tener éxito académicamente,
más que la memoria y los niveles de inteligencia, lo que influye en el
óptimo rendimiento de lo aprendido, así mismo son los tiempos que le
dedicamos y la constancia que ofrecemos para el quehacer diario.
2.2.2 Ambiente de
estudio.-El Lugar y el ambiente de estudio son aspectos imprescindibles para
lograr una mayor eficiencia en el estudio, es predecible estudiar en
varios lugares, pero el adecuado no es cualquier ambiente para lograr
un óptimo rendimiento, es necesario que el alumno esté relajada
cómoda en el ambiente donde suele estudiar habitualmente, que los
incite con suma facilidad a la acción del estudio y no sienta la extrañes
de los ambientes de estudio.
2.2.3 Planificación al estudio
Lograr el aprendizaje en el acto de estudiar estriba en gran medida de
una planeación eficiente, los alumnos que sobresalen no son
exactamente los más dotados, sino aquellos alumnos que optimizan y
programan sus tiempos de estudio, emplean un óptimo método
de estudio y están motivados tanto intrínsecamente y extrínsecamente
2.2.4 Motivación al estudio
La motivación por el estudio, es un proceso psicológico superior
principalmente afectivo, la misma que se manifiesta en la relación
entre las disposiciones y necesidades para la acción del estudio y el
aprendizaje del conocimiento de la realidad educativa.
2.2.5 Métodos de estudio
El método del estudio es entendida como el acto de enfrentar el
conocimiento y los aprendizajes esto implica, desde varias
perspectivas lo que se demuestra con el acto de resumir, leer,
escribir, analizar, comparar, actuar, graficar, escuchar para la buena
aprendizaje de los conocimientos.
2.2.6 Rendimiento académico
El rendimiento académico es entendido a la evaluación de los
conocimientos adquiridos en el ámbito de las instituciones educativas,
o universidades, los estudiantes con buen rendimiento académico son
aquéllos que obtienen aprobatorias calificaciones en las evaluaciones
que debe enfrentar a lo largo del desarrollo de una asignatura como
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CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES
3.1 PLANIFICACION DEL TRABAJO ACADEMICO
Este estudio de investigación se basa en el uso de preguntas referidos a
las variables estudiadas a los alumnos de la institución.
3.2 EJECUCION DEL TRABAJO ACADEMICO
3.2.1Selección de la población y muestra
Población
Es constituida por los estudiantes que son de 22 alumnos que
corresponde a la institución educativa del año 2017
Tabla 1
Población de alumnos CRFA.
sección Frecuencia
1º (varón) Primer grado 10
2º (varón) Segundo grado 12
TOTAL 22
Muestra
Se optó por el muestreo no probabilístico, determinándose un
muestreo por conveniencia del autor, entendiéndose la misma como
aleatorio, por lo que representa un conjunto de 22 alumnos.
3.2.2 Instrumentos
Encuesta de Hábitos de Estudio
Se usó el cuestionario referido al habito de estudio, planteado por el
psiquiatra Vicuña, Luis, la misma que se encuentra diseñado para
identificar los hábitos de estudio manifestados por el alumno.
Administración de la encuesta
La aplicación se ejecutó en un solo acto, empleándose un tiempo de
30 minutos, se aplicó en primeramente la encuesta referido al
aspecto: lugar de estudio, constituido por 08 preguntas. Como
segundo punto, se empleó la encuesta respecto a la planeación de
estudio, conformado por 07 preguntas.
3.3 RESULTADOS DEL TRABAJO ACADEMICO
3.3.1 Hábitos de los alumnos.
Estos resultados son producto del procesamiento de datos recogidos
en campo, de las encuestas realizadas a los alumnos de la institución
Tabla 2
Hábitos de los alumnos CRFA
Categorías Puntajes Frecuencia Porcentaje
1: Nunca 2: A veces 3: Siempre
1
2
3
00
19
03
00.0
86.4
13.6
Total 22 100%
Fuente:En base a encuestas
Figura 1:Hábitos de estudio en los alumnos CRFA Lupakas
Interpretación
La figura y la tabla muestran los valores de la aplicación de las
encuestas sobre las variables de estudio en los alumnos de CRFA,
que funciona en la parcialidad de Cruz Pata, distrito Juli.
Podemos evidenciar los valores que el 86% (19) de alumnos, se
ubican en el nivel a veces, las misma que obtuvo un puntaje de 2
puntos, así también el 13.6% (3) de alumnos se sitúan en el nivel
con una moda de 2 y mediana de 2, como estadísticas descriptivas,
así mismo la estadística de dispersión se obtuvo valores de
desviación estándar 0,492 y la varianza de 0,242.
3.3.2 Resultados de las dimensiones de estudio
Los hábitos de estudio se relacionan con cuatro aspectos, que son;
panificación de estudio, ambiente de estudio, método de estudio, y
motivación de estudio, los que se detallan a continuación:
Tabla 3
Ambiente de estudio en los alumnos del CRFA
Categorías Frecuencia Porcentaje
1: Nunca 2: A veces 3: Siempre
0
18
4
00.0
81.8
18.2
Total 22 100%
Fuente:En base a encuestas
Interpretación
Se muestra en la figura y tabla, el 81.8% (18) de alumnos, se ubican
en a veces, los cuales presentan un puntaje de 2 puntos, así mismo el
18.2% (4) de alumnos se ubican en la categoría siempre las mismos
que resultaron con un puntaje de 3, estos datos son corroborados con
una media aritmética de 2.50 una mediana de 2.50 y una moda de 2,
por otro lado las medidas de dispersión son: la varianza de 0.262 y
desviación estándar de 0.512.
Tabla 4
Planificación del estudio en alumnos del CRFA
Categorías Frecuencia Porcentaje
1: Nunca 2: A veces 3: Siempre
0
19
3
00.0
86.4
13.6
Total 22 100%
Fuente:En base a encuestas.
Interpretación
Se revela el valor calculado de 86.4% (19) de alumnos que se ubican
en el calificativo de categoría a veces, el mismo que alcanzo un
puntajes de 2 puntos, así el 13.6% (3) de alumnos se ubica en la
categoría siempre lo que logro un puntaje de 3, estos valores se
evidencian con, la aplicación de la estadística de medidas de
tendencia central como la media que resulto de 2.36, así mismo la
moda en 2 y la mediana en 2, así mismo, en lo referente a la
dispersión y la desviación se calculó 0.492 y 0.242 respectivamente.
Tabla 5
Motivación al estudio en alumnos del CRFA
Categorías Frecuencia Porcentaje 1: Nunca
2: A veces 3: Siempre
0
20
2
00.0
90.9
9.1
Total 22 100%
Fuente:En base a encuestas
Interpretación
Se observa de la figura y tabla que el 90.9% (20) de alumnos, se
ubican en el nivel a veces, el mismo que obtuvo 2 puntos, así también
el 9.1% (2) de alumnos se ubican en la categoría siempre el cual
obtuvo un puntaje de 3, a continuación se presentan valores
calculados de medidas de tendencia central como la media como la
media calculada que es de 2,36, la moda calculada es de 2 y la
mediana calculada 2, de otro lado los valores calculados es de 0,492
varianza y 0,242 desviación estándar.
Tabla 6
Método de estudio en alumnos del CRFA
Categorías Frecuencia Porcentaje
1: Nunca 2: A veces 3: Siempre
0
21
1
00.0
95.5
4.5
Total 22 100%
Fuente:En base a encuestas.
Interpretación
Se reporta que el 95.5% (21) de alumnos están en el nivel a veces, lo
que significa que obtuvo un puntaje de 02 puntos, además el 4.5% (1)
de estudiantes se ubican en el nivel siempre es decir alcanzaron
puntaje de 03, estos valores calculados son conformadas por la
estadística de medidas de tendencia central como la media que se
calculó en 2,36, así mismo la moda en 2 y la mediana en 2; así
también, con referencia a las medidas de dispersión se calculó
valores de desviación estándar de 0,492 y la varianza de 0,242.
3.3.3 Relación de los hábitos y rendimiento
En este apartado se desenvuelve la relación que existe entre las
variables de estudio; primeramente, la relación de las variables;
hábitos de estudio en relación con la variable rendimiento académico;
haciendo uso del coeficiente de correlación de la Rho de Spearman.
Para efectuar los cálculos de los parámetros de estudio, se
ejecutó el uso del programa estadístico del SPSS v. 20, para ello se
utilizó el estadístico de prueba de Rho de Spearman para relacionar
las variables de estudio y esto permitirá mostrar el grado de relación
Tabla 7
hábitos de estudio con el rendimiento
Rendimiento Académico
Hábitos de Estudio Rho de
Spearman Rendimiento Académico Coeficiente de correlación
1,000 ,716**
Sig. (bilateral)
. ,000
N 22 22
Hábitos de Estudio
Coeficiente de
correlación
,716** 1,000
Sig. (bilateral)
,000 .
N 22 22
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente:Elaboración en base a encuetas
La correlación que existe entre la variable hábitos de estudio en
relación al rendimiento académico es de 0,716 que corresponde a una
correlación positiva considerable, la correlación es significativa al nivel
de 0.01 bilateral, aplicando el coeficiente de correlación Rho de
Spearman del SPSS v. 20.
r = 0.716
r2.100 = 51
Si ponderamos el valores calculados del estadístico de prueba “r” de
Pearson, (0.716)2 implica que el 51% de variación de los casos de
hábitos de estudio es relacionado a la representación del rendimiento
académico, sin que esta situación indique una relación de causa –
dependientes al 51% e independiente al 49%.
3.3.4 Prueba de hipótesis
Para la prueba de hipótesis general se considera la hipótesis de trabajo
a saber, los que se ha planteado con anterioridad en los apartados
anteriores, la primera hipótesis es alterna o de trabajo mientras que la
hipótesis segunda es nula.
Hipótesis estadística
H1 Existe relación directa y significativa entre los hábitos de estudio y
el rendimiento académico de los estudiantes del primer y segundo
grado de educación secundaria CRFA Lupakas.
Ho No existe relación directa y significativa entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico de los estudiantes primer y
segundo grado educación secundaria CRFA Lupakas.
Para comprobar dicha hipótesis se observó los resultados de la
correlación de Rho de Spearman; existe entre la variable hábitos de
estudio en relación al rendimiento académico una correlación de 0,716
que corresponde a una correlación positiva considerable, al nivel de
0.01 bilateral, lo cual significa que el 51% de variación de los casos de
hábitos de estudio son atribuidos a la presencia del rendimiento
respecto a la variable del rendimiento académico son variables
dependientes al 51% e independientes al 49%, lo que demuestra existe
una relación directa y significativa entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los estudiantes del primer y segundo grado
de educación secundaria CRFA Lupakas.
3.3.4.1 Relación de los ambiente de estudio con el rendimiento académico de los alumnos
A continuación se desarrolla la relación de las variables; ambiente de
estudio en relación con la variable rendimiento académico; haciendo
uso del coeficiente de correlación de la Rho de Spearman.
Para tal fin, se hará uso del paquete estadístico del SPSS v. 20, con el
método estadístico de prueba de Rho de Spearman para la correlación
de las variables.
Tabla 8
Ambiente de estudio con el rendimiento
Rendimiento
Académico
Ambiente de
Estudio
Rho de
Spearman
Rendimiento
Académico
Coeficiente de
correlación
1,000 ,832**
Sig. (bilateral) . ,000
N 22 22
Ambiente de
Estudio
Coeficiente de
correlación
,832** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 22 22
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
relación al rendimiento académico calculado es 0,832 que significa que
hay una relación positiva muy fuerte, el valor calculado es significativo
a un nivel de 0.01, aplicando el coeficiente de correlación Rho de
Spearman del SPSS v. 20, se muestran los siguientes valores.
r = 0.832
r2.100 = 69
Estos valores implican un 69% de variación de los parametros de
ambiente de estudio es referido al rendimiento académico, por lo que
se debe indicar que no hay una situación de causalidad ni efectos en la
otra variable, es decir que la variable ambiente de estudio respecto a la
variable del rendimiento académico son variable dependientes al 69% e
independiente al 31%.
3.3.4.2 Relación de planificación de estudio con el rendimiento
En seguida se desarrolla la relación de los parámetros, planificación de
estudio en relación con la variable rendimiento académico; haciendo
uso del coeficiente de correlación de la Rho de Spearman.
Para dicho propósito, se utilizó el programa estadístico del SPSS v. 20,
con el coeficiente de correlación de prueba de Rho de Spearman para
Tabla 9
Planificación de estudio con el rendimiento
Rendimiento
Académico
Planificación de
Estudio
Rho de
Spearmn
Rendimiento
Académico
Coeficiente de
correlación
1,000 ,909**
Sig. (bilateral) . ,000
N 22 22
Planificación de
Estudio
Coeficiente de
correlación
,909** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 22 22
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente:Elaboración en base a encuestas
La correlación que existe entre la variable planificación de estudio en
relación al rendimiento académico es de 0,909 que corresponde a una
correlación positiva muy fuerte, la correlación es significativa al nivel de
0.01 bilateral, aplicando el coeficiente de correlación Rho de Spearman
del SPSS v. 20.
r = 0,909
r2.100 = 83
Ello implica que el 83% de variación de los casos de planificación de
estudio es atribuido a la presencia del rendimiento académico y
viceversa, sin que ello signifique una relación de causa – efecto entre
dichas variables. Es decir que la variable ambiente de estudio respecto
a la variable del rendimiento académico son variable dependientes al
3.3.4.3 Relación de motivación al estudio con el rendimiento académico de los alumnos
A continuación se desarrolla la relación de las variables; motivación al
estudio en relación con la variable rendimiento académico; haciendo
uso del coeficiente de correlación de la Rho de Spearman.
Para tal fin, se hará uso del paquete estadístico del SPSS v. 20, con el
coeficiente de correlación de prueba de Rho de Spearman para la
correlación de las variables.
Tabla 10
Motivación al estudio con el rendimiento
Rendimiento
Académico
Motivación al
Estudio
Rho de
Spearman
Rendimiento
Académico
Coeficiente de
correlación 1,000 ,332
Sig. (bilateral) . ,131
N 22 22
Motivación al
Estudio
Coeficiente de
correlación ,332 1,000
Sig. (bilateral) ,131 .
N 22 22
Fuente: Elaboración en base a encuestas
La correlación que existe entre la variable motivación al estudio en
relación con él, rendimiento académico, el valor calculado fue de 0,332,
lo que significa que existe una relación débil y positiva a un nivel de
significancia de 0.01, empleando el coeficiente de correlación Rho de
r = 0,332
r2.100 = 11
Esto demuestra que el 11% de variación de los parámetros de
motivación al estudio es atribuido a la presencia del rendimiento
académico y viceversa, por lo que se debe indicar que no hay una
situación de causalidad ni efectos en la otra variable, es decir que la
variable motivación al estudio respecto a la variable del rendimiento
académico son variable dependientes al 11% e independiente al 89%.
3.3.4.4 Relación del método de estudio con el rendimiento
En seguida se desarrolla la relación de los parametros; método de
estudio en relación con la variable rendimiento académico; haciendo
uso del coeficiente de correlación de la Rho de Spearman.
Para dicho propósito, se utilizó el programa estadístico del SPSS, con
el coeficiente de correlación de prueba de Rho de Spearman para la
correlación de las variables, este paquete estadístico permitirá calcular
los valores de la relación en base a ello posteriormente se interpreta y
la discusión necesaria para que la información sea confrontada con los
antecedentes y la teoría que existe sobre el tema de estudio, así mismo
estos resultados permitirán revelar la calidad de los hábitos que existe
en la institución para posteriormente tomar las acciones necesarias que
Método de estudio con el rendimiento
Rendimiento
Académico
Método de
Estudio
Rho de
Spearma
n
Rendimiento
Académico
Coeficiente de
correlación
1,000 ,140
Sig. (bilateral) . ,535
N 22 22
Método de
Estudio
Coeficiente de
correlación
,140 1,000
Sig. (bilateral) ,535 .
N 22 22
Fuente: Elaboración en base a encuestas
La correlación que se evidencia en el cuadro anterior es que existe
entre la variable método de estudio en relación al rendimiento
académico es de 0,140 que corresponde a una correlación positiva
débil, la correlación es significativa al nivel de 0.01 bilateral, aplicando
el coeficiente de correlación Rho de Spearman del SPSS v. 20.
r = 0,140
r2.100 = 2
Ello implica que el 2% de variación de los casos de método de estudio
es atribuido a la presencia de los rendimientos académicos y viceversa,
sin que ello represente una relación de causalidad y efecto entre dichas
variables, al mismo tiempo indicar que la variable método de estudio
respecto a la variable del rendimiento académico son variable
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se presenta una relación directa y positiva entre las variables de
estudio objeto de estudio en los alumnos de la institución;
observando los resultados de la correlación de Rho de Spearman;
existe entre la variable hábitos de estudio en relación al
rendimiento académico una correlación de 0,716 que corresponde
a una correlación positiva considerable, al nivel de 0.01 bilateral,
ello implica que el 51% de variación de los casos de hábitos de
estudio es atribuido a la presencia del rendimiento académico y
viceversa, la variable rendimiento académico al 51% y la variable
hábitos de estudio al 49%.
SEGUNDA: Existe una relación directa y positiva entre la categoría de hábitos
de estudio correspondiente a la dimensión “Ambiente de Estudio”
y el nivel del rendimiento académico, en los estudiantes del VI
ciclo de educación secundaria CRFA Lupakas; observando los
resultados de la correlación de Rho de Spearman; existe entre la
variable ambiente de estudio en relación al rendimiento
académico el 0,832 que corresponde a una correlación positiva
muy alta, al nivel de 0.01 bilateral, ello implica que el 69% de
variación de los casos de ambiente de estudio es atribuido a la
presencia del rendimiento académico y viceversa, es decir que la
variable ambiente de estudio respecto a la variable del
rendimiento académico al 69% y la variable hábitos de estudio al
TERCERA:
de estudio correspondiente al aspecto “Planificación del Estudio” y
el nivel del rendimiento académico, en los estudiantes del primer y
segundo nivel de educación secundaria CRFA Lupakas; se
muestra los valores calculados de los resultados de la correlación
de Rho de Spearman donde se puede observar que existe entre
la variable planificación de estudio en relación al rendimiento
académico el 0,909 que corresponde a una correlación positiva
muy alto, al nivel de 0.01 bilateral, ello implica que el 83% de
variación de los casos de planificación de estudio es atribuido a la
presencia del rendimiento académico y viceversa, es decir que la
variable planificación de estudio respecto a la variable del
rendimiento académico al 83% y la variable hábitos de estudio al
RECOMENDACIONES
PRIMERA: se considera importante que los profesores y los alumnos de la
institución mantengan un clima afectivo y positivo dentro de aula,
donde tengan que establecer una relación amical y asertiva con
los alumnos del colegio, con el mero objetivo primordial de motivar
a los alumnos de formar sus hábitos de estudio con la mente
positiva y de esta manera mejorar el rendimiento escolar del
estudiante, las cuales tiene que estar reflejadas en las
calificaciones obtenidas por parte del alumno.
SEGUNDA: La institución educativa secundaria CRFA Lupakas, debe contar
con un ambiente educativo favorable de orientación y bienestar
hacia los estudiantes, con el propósito de mejorar sustancialmente
algunos hábitos de estudios en la institución de educación, las
mismas que deben estar con personal capacitado en los asuntos
educativos que estén al servicio de los estudiantes y que motiven
los hábitos en el estudio en la población estudiantil
TERCERA: es necesario realizar investigaciones de este tipo a fin de seguir
profundizándose en el tema puesto que las variables
consideradas son importantes para el desarrollo personal y el
éxito escolar de los estudiantes de la institución educativa
secundaria CRFA Lupakas, ya que esto permitirá mejorar la
calidad educativa en los alumnos y la misma que repercutirá en el
bienestar de la sociedad principalmente de los padres de familia
BIBLIOGRAFIA
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Educación.
Vicuña, L. (1998). “Registros de hábitos de estudio”. Editorial CEDEIS. 68.
Instrumentos
Encuesta dirigida a alumnos para acopiar información sobre las variables estudio objeto de estudio del estudio
Querido alumno el cuestionario es parte del trabajo académico sobre Hábitos
de Estudio en los estudiantes del CRFA Lupakas. Tus respuestas serán
importantes para el levantamiento de información en tu colegio los cuales serán
de gran importancia y utilidad en tu colegio por lo que te pedimos que
respondas con sinceridad alas preguntas que están formuladas en la parte
inferior de este cuestionario, así mismo sugerirte que deberás marcar en forma
clara las respuestas que creas por conveniente.
N° Ítems Si em pr e A v ec es N un ca
2 1 0
1 ¿Estudio en un lugar adecuado libre de ruidos? AE
2 ¿El lugar donde estudio está alejado de ruidos?AE
3 ¿El lugar donde estudio tiene buena ventilación e iluminación?AE
4 ¿Dispongo de una mesa, escritorio o equivalente para estudiar?AE
5 ¿Mantengo ordenado los materiales en el lugar donde estudio?AE
6 ¿Tengo al alcance los materiales que necesito para estudiar?AE 7
¿Cuenta con bibliografía variada?AE 8 ¿Dispone bibliografía actualizada?AE
9 ¿Los textos corresponden al nivel de estudios?PE
10 ¿Organizo mi actividad de estudio sin necesidad que me presionen? PE 11 ¿Anoto todas las asignaciones y la fecha de entrega? PE
12 ¿Dispongo actividades de descanso en mi estudio? PE
13 ¿Estudio diariamente las áreas académicas del día siguiente? PE 14 ¿Establezco horarios de estudio en el CRFA y en casa? PE 15 ¿Dosifico el tiempo para cada actividad académica? PE 16 ¿Tengo los contenidos clasificados para el estudio? ME 17 ¿Tratas de reflexionar sobre los contenidos que estudias? ME 18 ¿Los contenidos están de acuerdo a mi grado de estudio? ME 19 ¿Confío en mi capacidad para iniciar a estudiar? ME
20 ¿Trato de entender lo que estudio aunque me sea difícil comprenderlo? ME
|
21 ¿Investigo para profundizar los temas que se desarrollan en clase? ME 22 ¿Considero lo que estudio se ajusta a mis intereses? ME
23 ¿Hago frecuentemente preguntas para clarificar mis conocimientos? ME 24 ¿Estudio para aprender, no sólo para aprobar un examen? MET 25 ¿Comprendes con claridad el mensaje del autor? MET
27 ¿Defino e identifico claramente el objetivo de la lectura al leer un texto?
MET
28 ¿Repasas el contenido de los temas que estudias? MET
29 ¿Busco comprender el sentido de la lectura? MET
30 ¿Cuándo no entiendo un texto, leo varias veces hasta comprenderlo?
