En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.-FUNDAMENTACIÓN
El estudio del desarrollo de los procesos cognitivos del ser humano, es uno de los ejes fundamentales de la formación de los educadores. Los procesos cognoscitivos son procesos que contribuyen a organizar el comportamiento y la experiencia del ser humano, entendiendo a éste como un sujeto que forma parte de un contexto social y cultural.
El estudio de los procesos cognoscitivos, sus relaciones entre sí y con otros procesos psicológicos, es fundamental no sólo para la comprensión de la conducta humana, sino para el desarrollo de diversos aspectos dentro y fuera de la psicología. El pensamiento, es uno de los procesos que forman parte de la cognición, en el intervienen procesos complejos e inconscientes que son difíciles, en ocasiones, de recordar, tales como: la atención, percepción, memoria, razonamiento, comparación, inferencias, resolución de problemas, pensamiento y lenguaje.
El propósito fundamental de este curso es ofrecer a los estudiantes los conocimientos de carácter humanístico, científico, psicológico que les permitan desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que les sirvan como herramientas de trabajo para enfrentar los retos educativos y pedagógicos de su realidad social, este curso es de carácter teórico práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
El programa está estructurado en cuatro (4) unidades: Unidad I: El Enfoque Cognitivo
Unidad II: El Aprendizaje
Unidad III: Estrategias del Enfoque Cognitivo
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Analizar los procesos cognoscitivos, metacognitivos y afectivos como enfoque estratégico en la enseñanza y el aprendizaje, a fin de aplicar los principios, conceptos y estrategias del enfoque cognitivo en situaciones de aprendizaje.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
UNIDAD I. EL ENFOQUE COGNITIVO Objetivos Específicos:
Analizar el enfoque cognitivo a fin de interpretar sus implicaciones en el campo educativo.
Contenidos:
UNIDAD II. EL APRENDIZAJE Objetivos Específicos:
Identificar las diferentes concepciones del aprendizaje que le permitan aplicar las técnicas y procedimientos como herramientas en el campo educativo.
Contenidos:
El Aprendizaje como un proceso humano: definiciones, importancia. Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje, Concepciones, Fases del Aprendizaje Significativo. Rol del Docente: concepción, funciones. Estrategias de Aprendizaje: definición, clasificación. Proceso Metacognitivo y Autorregulación del Aprendizaje: definición, estrategias.
UNIDAD III. ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE COGNITIVO
Objetivos Específicos:
Aplicar las estrategias del enfoque cognitivo en situaciones de aprendizaje tales como: resolución de problemas, comprensión de textos y expresión de ideas.
Contenidos:
UNIDAD IV. APLICACIÓN DE PARADIGMAS
Aplicar los paradigmas como diferentes concepciones y teorías en el quehacer educativo, como herramienta para enfrentar y solucionar los problemas de la vida cotidiana.
Contenidos:
Paradigmas: definiciones, fundamentos teóricos y epistemológicos, clasificación. Paradigmas y funciones de los docentes. La Sinergia. La visión y misión de las actividades educativas.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Organización de círculos de estudio. Consultas bibliográficas.
Talleres.
Discusión grupal.
Debates de preguntas y respuestas. Exposiciones.
Organización de foros, seminarios. Elaboración de cuadros comparativos. Mapas conceptuales.
6.- MEDIOS Y RECURSOS Medios:
Recursos:
Facilitador. Estudiantes.
Especialistas en la materia.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académico, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación Guía para evaluar el
portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: _____________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido
8.- BIBLIOGRAFÍA
BADDELEY, A. (1999). Memoria Humana, teoría y práctica. Madrid, España. Serie Mgraw - Hill.
BARRIGA, A. F. y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo. Bogotá, Colombia. Serie Mc Graw – Hill. Docentes del Sglo XXI.
GUBIZIO, F .(2000). Psicología del Pensamiento. Barcelona, España. Ediciones Universitarias de Barcelona.
NICKERSON, R., Perkins, D., y Smith, E. (1994). Enseñar a Pensar: Aspectos de la
Actitud Intelectual. Barcelona, España. Editorial Paidos.
NIETO, J. (1997). Como enseñar a pensar. Los programas de desarrollo de las
capacidades intelectuales. Madrid, España. Editorial Escuela Española S.A.
RIOS,P. (2002). La Aventura de Aprender. Caracas, Venezuela. Editorial Texto.
RIVAS, C. (1996). Un nuevo Paradigma de Educacióny Formación de Recursos
Humanos. Cuadernos Lagoven. Caracas, Venezuela. Editorial Arte, S.A.
SÁNCHEZ, A., Arana, M. y Crespo, A. (1999). Prácticas de Psicología de la
Memoria. Madrid, España. Alianza.
