UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria
TEMA:
“LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES”
AUTORA:
BLANCA INÉS JIMÉNEZ PUENTE
DIRECTOR:
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con todo mi amor a NICOLE y DIEGUITO mis dos
hijos, dos personas muy importantes en mi vida, por su cariño y amor razones
que me dan la fuerza para seguir luchando día a día y capacitarme para un futuro
mejor.
A mi familia quienes siempre estuvieron apoyándome y dándome ánimo para salir
adelante a pesar de las adversidades que se suscitaban para logar culminar mi
carrera.
Dedico esta investigación a la Universidad Tecnológica Equinoccial y en especial
al Programa de Educación a Distancia por habernos abierto las puertas a tan noble
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial a la Universidad TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL, por brindarme la oportunidad de cumplir todos mis anhelos, a
la Unidad Educativa “MARTHA BUCARAM DE ROLDÓS”, institución donde
pude realizar mi investigación y especialmente al Dr. Roberto Romero Gallardo
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág. (s) Portada...
Certificación del tutor………..……..………..……....….i
Página de autoría de la tesis……….……….…...ii
Dedicatoria………...iii
Agradecimiento………..…..…...…iv
Índice de contenidos...v
Índice de Tablas………...x
Índice de gráficos ……….…..xi
Resumen Ejecutivo……….…………....…….xii
Introducción…………...………..………...……….1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.Tema…………...…….……….………...….….3
1.2. Planteamiento del Problema………...…….…..…….…………..……….3
1.3. Formulación delProblema………..………...………....…...4
1.4. Preguntas directrices……….……...………...………....4
1.5.Objetivos…..………..………...………...…….4
1.5.1. Objetivo General……..……….……...……….……...….4
1.5.2. Objetivos Específicos………...………..……...4
1.6. Justificación……….………..……5
2.1.1.Definiciones………...………..…...………...………7
2.1.2. Formación de la personalidad………...………..…..….8
2.1.3. Desarrollo de la personalidad………...……...…….9
2.1.3.1. Relacionesfamiliares………...……….…..…....…..10
2.1.3.2. Relaciones sociales………....………...…..…....….10
2.1.4. Teoría de los rasgos………..………..….…10
2.1.5. La estructura de la personalidad: ello, Yo y Super yo……….……....…....10 2.1.6. Lapersonalidad a través del tiempo, Estabilidad y cambio………...……..11
2.1.7. Psicopatología y trastornos de personalidad…………...………..…...12 2.1.8. Psicoterapia ydesarrollo personal……….………...13
2.1.9. La autovaloración y el sistema de evaluación de la personalidad………...………13
2.1.10. La personalidad de los docentes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje……….………...…….14
2.2. Autoestima…………...……….……..15
2.2.1. ¿Qué es la autoestima?...15
2.2.2. Importancia de la autoestima……….…………...…………...…17
2.2.3. ¿Cómo adquieren los niños su autoestima?...….18
2.2.4. ¿En dónde está el origen de la baja autoestima?...18
2.2.4.1. La continua lucha con los sentimientos………19
2.2.7.1. La falta de respeto………..…………..………..….……..22
2.2.7.2. Falta de educación en el hogar……….…….23
2.2.7.3. No hay suficientesdocentes……...………...…23 2.2.7.4. Pocos docentes y demasiadosestudiantes….………24
2.2.7.5. Abandono escolar………...………...……..25
2.2.7.6. Desconocimiento de métodos………...………....…25
2.2.8. La buena educación es esencial………..………...………..….…25 2.2.9. Relación del Docente con los Estudiantes……….…..…26 2.2.10.Las cualidades del Docente………...……….……27 2.2.10.1. Cualidades personales………....……….…27 2.2.10.2.Cualidades morales…..………....………..…….…27
2.2.10.3. Cualidades culturales…...………....…………..….…28 2.2.10.4. Cualidades profesionales………....……….…28
2.2.10.5. Los rasgos personales……….………....……….…28
2.3. Hipótesis……….29
2.4. Variables……….…………29
2.4.1. Variable dependiente……….……..29
2.4.2. Variableindependiente………...……..29
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipos de Investigación ………..…..…...……30 3.2. Población ymuestra………...……….…...…….…30
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Presentación de Resultados
4.1.1. Cuestionario dirigido a Docentes……….……..….….34
4.1.2. Cuestionario dirigido aestudiantes………...….………44
4.1.3. Cuestionario dirigido a Padres y madres de familia………..…..54
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones………..………...………..63
5.2.Recomendaciones………....………..……..64
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1. Tema………..………66 6.2.Presentación……….………...66
6.3.1. Objetivos………..68
6.3.1. objetivo general……….………..68
6.3.2. Objetivosespecíficos………...…...……….……68
6.4. FundamentaciónTeórica……….………...….68
6.4.1.Imparcialidad………...………...………..68
6.4.2.La justicia………...…...…69
6.4.3. La equidad………...………...…..70
6.4.4. El respeto………...…………...…………71
6.4.5. La libertad………...…...……..71
6.4.8. Felicidad yautoestima………...…….………..……75
6.4.9. El rol del docente……….76
6.4.10. ¿Qué significa ser un buen docente?...77
6.4.11. Relación docente-estudiante………...………78
6.4.12. El docente y la ética………..………..………….…..79
6.4.13. Imagen social deldocente….……….……79
6.4.14. El papel del docenteen el aprendizaje………...……80
6.4.14.1. ¿Por qué deciden enseñar?...81
6.4.15. Educacióncon equidad………....……….….82
6.4.15.1.La nueva educación……….………..……...…….…..83
6.4.16. La educación sobre valores………..……….………...………..83
64.16.1. La responsabilidad de los padres………..……….………..…….84
6.4.17. Comunicación entre los docentes y los padres………...…84
6.4.18. Sacando elmejor provecho al tiempo………..………..85
6.5. Listado de contenidos temáticos………….………...86 6..6. Desarrollo de los contenidos……….…..…….…..87
Glosario……….……...…..129
Bibliografía………..…..…..136
ANEXOS………..………..
Cuestionario dirigido a docentes………….………...………
Cuestionario dirigido a estudiantes…………..………...………….…..……
INDICE DE TABLAS
Pág. (s)
Tabla Nº4.1 Pregunta 1 para Docentes ………33
Tabla Nº4.2 Pregunta 2 para Docentes ………34
Tabla Nº4.3 Pregunta 3 para Docentes ………35
Tabla Nº4.4 Pregunta 4 para Docentes ………36
Tabla Nº4.5 Pregunta 5 para Docentes ………37
Tabla Nº4.6 Pregunta 6 para Docentes ………38
Tabla Nº4.7 Pregunta 7 para Docentes ………39
Tabla Nº4.8 Pregunta 8 para Docentes ………40
Tabla Nº4.9 Pregunta 9 para Docentes ……….…...…41
Tabla Nº4.10 Pregunta 10 para Docentes ………..……..…42
Tabla Nº 4.2.1. Pregunta1 para Estudiantes……….….…………43
Tabla Nº 4.2.2. Pregunta 1 para Estudiantes………..…………44
Tabla Nº 4.2.3. Pregunta 1 para Estudiantes………..……45
Tabla Nº 4.2.4. Pregunta 1 para Estudiantes……….….……46
Tabla Nº 4.2.5. Pregunta 1 paraEstudiantes………..………47
Tabla Nº 4.2.6. Pregunta 1 para Estudiantes……….….…48
Tabla Nº 4.2.7. Pregunta 1 para Estudiantes………..……49
Tabla Nº 4.2.8. Pregunta 1 para Estudiantes………..……50
Tabla Nº 4.2.9. Pregunta 1 para Estudiantes……….…….………51
Tabla Nº 4.2.10. Pregunta 1 para Estudiantes………...…….…………52
Tabla Nº4.3.1. Pregunta 1 para Padres y madres de familia……….…53
Tabla Nº 4.3.2. Pregunta 2 para Padres y madres de familia……….………54
Tabla Nº 4.3.3. Pregunta 3 para Padres y madres de familia……….…55
Tabla Nº 4.3.4. Pregunta 4 paraPadres y madres de familia……….…56
Tabla Nº 4.3.5. Pregunta 5 para Padres y madres de familia……….…57
Tabla Nº 4.3.6. Pregunta 6 para Padres y madres de familia……….58
Tabla Nº 4.3.7. Pregunta 7 paraPadres y madres de familia……….……59
Tabla Nº 4.3.8. Pregunta 8 para Padres y madres de familia……….…60
Tabla Nº 4.3.9. Pregunta 9 paraPadres y madres de familia……….…61
INDICE DE GRÁFICOS
Pág. (s)
Gráfico Nº4.1 para Docentes ……….……33
Gráfico Nº4.2 para Docentes ………..………34
Gráfico Nº4.3 para Docentes ………..………35
Gráfico Nº4.4 para Docentes ……….…36
Gráfico Nº4.5 para Docentes ………..…37
Gráfico Nº4.6 para Docentes ……….…38
Gráfico Nº4.7 para Docentes ………..…39
Gráfico Nº4.8 para Docentes ………..……40
Gráfico Nº4.9 para Docentes ………..……41
Gráfico Nº4.10 para Docentes ………42
Gráfico Nº4.2.1. para Estudiantes………...………43
Gráfico Nº4.2.2. para Estudiantes………...……44
Gráfico Nº 4.2.3. para Estudiantes………...……45
Gráfico Nº4.2.4. para Estudiantes………...…46
Gráfico Nº4.2.5. para Estudiantes………...…47
Gráfico Nº4.2.6. para Estudiantes………...……48
Gráfico Nº4.2.7. para Estudiantes………...……49
Gráfico Nº4.2.8. para Estudiantes………...…50
Gráfico Nº4.2.9. para Estudiantes………...……51
Gráfico Nº4.2.10. para Estudiantes……….……52
Gráfico Nº 4.3.1. para Padres y madres de familia ……….…53
Gráfico Nº4.3.2. para Padres y madres de familia ………54
Gráfico Nº4.3.3. para Padres y madres de familia ………55
Gráfico Nº4.3.4. para Padres y madres de familia ………56
Gráfico Nº 4.3.5. para Padres y madres de familia ………57
Gráfico Nº4.3.6. para Padres y madres de familia ………58
Gráfico Nº4.3.7. para Padres y madres de familia ………59
Gráfico Nº4.3.8. para Padres y madres de familia ………60
Gráfico Nº4.3.9. para Padres y madres de familia ………61
RESUMEN EJECUTIVO
Esta tesis tiene como propósito destacar la importancia de la personalidad y
cualidades que debe tener un docente, ya que juega un papel importante en el
proceso de aprendizaje de conocimientos y habilidades, pero es mucho más
importante en la formación que en las clases teóricas. La personalidad del
docente, tiene influencias y efectos mayores en los estudiantes. Muchas veces
puede servir de modelo e inspiración a sus estudiantes, ya que es la persona que
tiene una convivencia diaria con ellos y, puede fortalecer la práctica de destrezas,
habilidades, hábitos de trabajo, actitudes positivas, rasgos de personalidad,
desarrollar una alta autoestima, pues cuando se tiene el autoestima alta sus
pretensiones para alcanzar el éxito aumentan, en cambio si su autoestima
disminuye sus pretensiones se vuelven realmente muy bajas.
Es un proyecto de investigación apoyado y sustentado en una revisión
documental y de campo de carácter de muestreo descriptivo y explicativo. Para la
INTRODUCCIÓN
Muchas teorías indican que las creencias y conocimiento que tenernos acerca de
nosotros mismos, así como las experiencias de nuestra primera infancia juegan un
papel crucial en el desarrollo de la personalidad total. Generalmente las personas
tiene opiniones favorables acerca de sí mismas, aunque no son perfectos, pero los
buenos aspectos superan a los malos. Muchos afirman que tienen tantos
problemas que no pueden salir adelante, debido a que no todos cuentan con el
mismo nivel de autoestima, oportunidades, base económica, ni preparación
intelectual. Sin embargo se debe incrementar nuestra capacidad para resolverlos.
La personalidad es algo único de cada individuo, y es lo que caracteriza como
sujetos independientes y diferentes.
En esta investigación se tratará un poco más el interior de lo que abarca las
palabras "PERSONALIDAD Y AUTOESTIMA" para una mejor comprensión de
su significado, ya que son temas de los que tanto se hablan y tan poco se
comprenden. Para ello se mencionará su definición desde distintos tipos de vista,
cómo se forma, la vida con y sin ellas, porqué se necesita, algunos
comportamientos dependiendo del nivel de autoestima poseído, cómo inciden
sobre las relaciones sociales, en la misma personalidad y sobre el trabajo y su
relación con la sociedad.
En el planteamiento del problema consiste en un diagnóstico sobre la
personalidad y el desarrollo de la autoestima, en el Marco Teórico, se buscará
sobre las investigaciones recientes y la temática de la Tesis, la Metodología se
explicará el enfoque o paradigma de la investigación, la modalidad, el nivel, los
en la investigación, en los aspectos administrativos se detallará, esquema de la
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
La Personalidad del docente incide en el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes.
1.2. Planteamiento del Problema
En la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós” de la cooperativa
“Santa Martha”, sector No. 2 perteneciente a la parroquia urbana Río Verde,
del cantón Santo Domingo, Provincia de los Tsáchilas, existen ciertas
falencias que afectan el clima organizacional ya que no existe el trabajo en
equipo, además la deficiencia de la educación en todos los aspectos y niveles
tiene una estrecha relación con la formación psicopedagógica que tienen los
docentes, de esta depende la calidad de los aprendizajes que adquieran los
educandos para enfrentar con eficiencia en el campo social y laboral. Hablar
de la calidad de la educación significa restructurar el accionar de los docentes
en el aula.
A esto se suma uno de los problemas que más llama la atención últimamente
el alto índice de estudiantes con múltiples problemas de afectividad, y que
además son de zonas vulnerables como es el caso de nuestra institución,
debido a que se encuentra ubicada en una zona urbano marginal. También los
padres tienen culpa pues creen que con asegurarles comida, vivienda, salud y
educación, piensan que eso es lo esencial y se olvidan de brindarles afecto y
por ende amor y esto repercute notablemente en el adolescente sus actitudes y
comportamiento.
El presente trabajo de investigación pretende mejorar el desarrollo de la
autoestima en los estudiantes del octavo año de educación básica, de la
Unidad educativa “Martha Bucaram de Roldós” en razón de que no hay un
sentimiento valorativo de su ser, de la manera de ser, de quienes son, del
personalidad. El mantenimiento de una buena autoestima es una tarea mayor
de cualquier psicoterapia. Sabiendo que el docente es un profesional, debe
contemplar ciertos requisitos y cualidades Éticas y morales que se exigen para
ejercer honestamente su profesión. Considerando que una verdadera
transferencia didáctica se logra cuando lo enseñado se convierte en un feliz
aprendizaje.
1.3. Formulación del Problema
¿Incide la personalidad del docente en el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes?
1.4. Preguntas directrices
¿Cómo incide la personalidad del docente en el desarrollo de la autoestima de
los estudiantes?
¿Qué importancia tiene la personalidad del docente en el desarrollo de la
autoestima de los estudiantes?
¿Qué consecuencias acarrea una personalidad no adecuada?
¿Cuáles son las causas que ocasionan una baja autoestima?
¿Qué técnicas y talleres se pueden aplicar para elevar el autoestima?
¿Cuántos estudiantes presentan alta autoestima?
1.5. OBJETIVOS
.1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Comprobar la incidencia de la personalidad del docente, determinando que
cualidades tienen mayor influencia en el desarrollo de la autoestima de las
estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de
Roldós” de la ciudad de Santo Domingo.
Identificar como incide la personalidad del docente en el desarrollo
de la autoestima de los estudiantes.
Caracterizar la personalidad del docente.
Determinar qué importancia tiene la personalidad del docente en el
desarrollo de la autoestima de los estudiantes.
Seleccionar metodologías que ayuden a desarrollar una alta
autoestima en los estudiantes.
1.6. Justificación
El presente trabajo de investigación se desarrolla en la Unidad Educativa
“Martha Bucaram de Roldós”institución educativa que brinda una formación
a hombres y mujeres del sector, con un bachillerato en contabilidad.
Este tema de investigación tiene gran importancia tomando en cuenta que en
los actuales momentos ya no se observa autoestima elevada por parte de los
jóvenes lo que conlleva a la despreocupación personal, mismas que están por
encima de todos los conocimientos teóricos. De ahí la necesidad de dar el
máximo impulso a lograr elevar la autoestima en los jóvenes, para la
superación personal consolidando el proceso educativo en base a técnicas
motivadoras que eleven la calidad humana.
A pesar de la carencia de la infraestructura, equipamiento, recursos, y el no
poder acceder a programas de actualización de conocimientos, a una
capacitación integral de los docentes, acceder a tecnologías o técnicas que
ayuden a desarrollar de mejor manera la educación, se puede brindar una
enseñanza de acuerdo a los nuevos paradigmas del aprendizaje.
Uno de los soportes creativos para el mejoramiento de la calidad de la
educación y del desarrollo del pensamiento son los valores morales y éticos
por parte de maestros y alumnos.
En la Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós no se han desarrollado
descuidando la parte actitudinal; entre ellas resalta la autoestima, que debe ser
considerado como pilar fundamental para el proceso de maduración personal.
Además no existen investigaciones en la institución sobre la relación de la
personalidad del docente con el desarrollo de la autoestima de los estudiantes.
Esta falta de estudios respecto al tema me hace plantear una hipótesis que es
cuanto puede influenciar la personalidad del docente en el desarrollo de la
autoestima
Con el presente trabajo de investigación que se ejecutará en el octavo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Martha Bucaram de Roldós” se
pretende mejorar el desarrollo de la autoestima en los estudiantes, en razón
de que no hay un sentimiento valorativo de su ser, de quienes son, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad. El mantenimiento de una buena autoestima es una tarea mayor
de cualquier psicoterapia. Sabiendo que el docente es un profesional, debe
contemplar ciertos requisitos y cualidades Éticas y morales que se exigen para
ejercer honestamente su profesión. Considerando que una verdadera
transferencia didáctica se logra cuando lo enseñado se convierte en un feliz
aprendizaje. Los beneficiarios de es esta investigación son: los padres de
familia, los estudiantes y el personal docente de la Unidad Educativa Martha
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Personalidad
“Hay un viejo dicho que afirma que la variedad es la salsa de la vida, sea cierto o
no, es indudable que en quienes nos rodean encontramos una enorme variedad; la
gente difiere muchísimo en su conducta. Sus preferencias, su visión de la vida, su
volatilidad emocional y en mil otras maneras”(Barón, 1997, p.362)
En la vida diaria nos comportamos como si la personalidad fuera un hecho,
esperamos que los demás muestren consistencia en su conducta a lo largo de
situaciones diferentes y por periodos prolongados. Una vez que una persona, por
ejemplo es amistosa, sensible y generosa, esperamos que se comporte de la misma
manera en diversas situaciones.
De acuerdo con los críticos del concepto de personalidad, en realidad los
individuos se comportan de manera muy diferente en situaciones distintas.
La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de
singular tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás.
El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la
personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La
personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo
reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.
Las distintas teorías psicológicas recalcan determinados aspectos concretos de la
personalidad y discrepan unas de otras sobre cómo se organiza, se desarrolla y se
manifiesta en el comportamiento.
2.1.1. Definiciones
“La personalidad puede ser definida como un patrón único y
relativamente estable de conducta, pensamientos y emociones del
individuo”(Barón,1997,pag 362)
“La personalidad refleja la conducta individual y social de las
personas en sociedad”(Rivadeneira, 2005,pag 22)
“La personalidad es un constructo psicológico, con el que nos
referimos a un conjunto dinámico de características de una
persona. También es conocida como un conjunto de características
físicas, sociales y genéticas que determinan a un individuo y lo
hacen único”(http://es.wikipedia.org/)
En conclusión se puede decir que personalidad es el conjunto de modalidades
adaptivas que el individuo utiliza en su contacto cotidiano con el ambiente en que
se desenvuelve, es el conjunto, relativamente durable, de rasgos y patrones de
conducta que presiden el conjunto de situaciones interpersonales características de
la vida humana.
Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos
comportamos e interpretamos la realidad.
La persona es antes que nada un hombre vivo y concreto, con sus cualidades y
defectos, sus lados débiles y fuertes, engendrados por su activa participación en
la vida de la sociedad, la educación y la enseñanza.
2.1.2. Formación de la personalidad
La personalidad se forma en condiciones sociales históricamente
concretas de existencias del hombre, de su educación y su
enseñanza. En la historia de la psicología se han dado dos
tendencias al resolver esta cuestión las cuales han sido
denominadas las concepciones biogenéticas y socio genética del
desarrollo psíquico de la personalidad. La concepción biogenética
parte de que el desarrollo de la personalidad se determina por el
factor biológico y fundamentalmente por el factor hereditario. Por
Entre las características de la personalidad que parecen determinadas por la
herencia genética, al menos parcialmente, están la inteligencia y el temperamento,
así como la predisposición a sufrir algunos tipos de trastornos mentales.
Algunos niños, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias
pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con
ellos, lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las
ambientales.
Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es relevante
el hecho en sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos críticos en el
desarrollo de la personalidad en los que el individuo es más sensible a un tipo
determinado de influencia ambiental.
Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje
cambia muy rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la
capacidad de entender y culpabilizarse.
Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el
progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de los hermanos y/o
hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.
2.1.3. Desarrollo de la personalidad
Las teorías de la personalidad intentan describir cómo se comportan las personas
para satisfacer sus necesidades físicas y fisiológicas. La incapacidad para
satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formación de la
personalidad los niños aprenden a evitar estos conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren.
Los padres exclusivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los
niños al evitar o controlar esos conflictos.
Un niño con personalidad equilibrada, integrada, se siente aceptado y querido. Lo
situaciones conflictivas, por lo que se analizará como la influencia de las
relaciones familiares y sociales en el desarrollo de la personalidad del niño.
2.1.3.1. Relaciones familiares
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo
de los hijos, al igual que las características específicas de estos influyen en el
comportamiento y actitud de los padres, ya que estas pueden ser muy variadas, y
abarca desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la
calidez a la hostilidad, o de la implicación ansiosa a la más serena
despreocupación.
2.1.3.2. Relaciones Sociales
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a
través de los juegos con niños de la misma edad y aproximadamente el mismo
estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes.
2.1.4 Teoría de los rasgos
En 1937 Allport y Odbert rechazan “la idea de la existencia de unos cuantos tipos
muy definidos de personalidad. Señalan que la gente difiere en varias
características o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y
sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que
otros.”(p. 383)
Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la
sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si
esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos
concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.
2.1.5 La estructura de la personalidad: ELLO, YO y SUPERYO
“Freud sugería que la personalidad consta principalmente de tres partes: el ello (o
Según Freud, el ello, o deseo está formado por todas nuestras urgencias innatas,
entre las que se incluyen varias necesidades corporales, el deseo sexual y los
impulsos agresivos. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos más
elementales.
La tarea del yo es mantener al ello bajo control hasta que existan las condiciones
apropiadas para la satisfacción de sus impulsos. Es decir sigue el principio de la
realidad, satisfaciendo los impulsos de manera apropiada.
El superyo, que también busca controlar la satisfacción de los impulsos,
permitiendo su gratificación solo bajo ciertas condiciones.
Pero en contraste con el yo, el superyó está preocupado por la moralidad: puede
aceptar o sancionar según los principios de una sociedad determinada.
En conclusión es como si en la niñez hubiésemos adquirido un nuevo conjunto de
necesidades y de deseos acompañantes, esta vez de naturaleza más social que
biológica. Pero, por desgracia, estos nuevos deseos pueden establecer un conflicto
con los deseos del Ello. El Superyo representaría la sociedad, y la sociedad pocas
veces satisface sus necesidades.
2.1.6. La personalidad a través del tiempo. Estabilidad y cambio
En buena parte, la personalidad está determinada por los genes, que nos
proporcionan una gran variedad de predisposiciones.
Pero el ambiente y las experiencias de la vida (padres, sociedad, amistades,
cultura, etc.) se ocupan de moldear todas esas posibilidades en una dirección u
otra.
Por lo tanto, aunque se pueda cambiar la forma de ser, se lo hace en base a esas
características de personalidad con las que se ha venido al mundo.
Generalmente, existe una tendencia a comportarse a través del tiempo de una
forma determinada, pero esto no quiere decir que una persona se comporte de ese
modo en todos los casos.
Un aspecto muy importante de nuestra personalidad es la forma en que nos vemos
Las personas reaccionan al mundo de acuerdo a su modo de percibirlo. La
personalidad determina ese modo de ver el mundo y de vernos a nosotros mismos,
pero, al mismo tiempo, la manera de vernos a nosotros mismos influye en nuestra
personalidad.
Los estudios de la personalidad resultan insuficientes para el conocimiento de la
persona. Pero en cierto modo, el estudio y la reflexión acerca de la persona
resultan también muy insuficientes para el conocimiento de su personalidad
2.1.7. Psicopatología y trastornos de personalidad
Los trastornos de la personalidad suelen ser afecciones duraderas, que se pueden
caracterizar por falta de flexibilidad o inadaptación al entorno, que ocasionan
frecuentes problemas laborales y sociales, y generan molestias y daños a la propia
persona y a los demás.
“Hay muchos tipos de trastornos de la personalidad: la paranoide, por ejemplo, es
característicamente suspicaz y desconfiada; la histriónica tiene un
comportamiento y una expresión teatrales y manipuladores hacia los que conviven
con ellos; la personalidad narcisista tiende a darse una gran importancia y necesita
de una constante atención y admiración por parte de los demás; por último, las
personalidades antisociales se caracterizan por su escasa conciencia moral,
violando los derechos ajenos y las normas sociales, incluso sin beneficio para
ellos mismos”.(Petrovski, 1980, p. 396)
Las personas que se resisten a ajustar su auto concepto a la realidad tienen
mayores probabilidades de padecer algún tipo de psicopatología. Una forma de ser
demasiado rígida e inflexible está menos dispuesta a hacer dichos ajustes.
De este modo, vemos cómo la personalidad ejerce una gran influencia en la
existencia de problemas emocionales. De hecho, la mayoría de las personas con
trastornos psicológicos tienen dificultades cuyo origen está, al menos en parte, en
ciertas características de su personalidad.
Las personas deprimidas, por ejemplo, se ven como individuos sin valor a los que
nadie quiere; interpretan comportamientos neutros como rechazo, desprecio, etc.
Suelen dar gran énfasis a los acontecimientos negativos y casi excluyen los
positivos.
2.1.8 Psicoterapia y desarrollo personal
El desarrollo personal consiste en potenciar nuestras propias aptitudes de acuerdo
con nuestra forma de ser; aprender a utilizar esas cualidades de forma
constructiva y equilibrar los distintos aspectos de uno mismo de forma que
trabajen al unísono y no de manera contradictoria.
Un aspecto importante de la psicoterapia consiste en ayudar a las personas a
conocer el concepto que tienen de sí mismas, observar objetivamente la realidad y
ajustar ambas cosas de manera que no se den incongruencias.
La terapia produciría un cambio en el auto concepto que diese lugar a un cambio
en el comportamiento.
2.1.9 La autovaloración y el sistema de evaluación de la personalidad
En la adolescencia y en la juventud temprana el problema de la autovaloración es
especialmente de actualidad en relación con la creciente tendencia a la
autoeducación y a la formación de la autoconciencia.
El hombre se hace hombre con la convivencia con otros hombres, entra en
relación con los demás y de ella extrae las orientaciones especialmente
importantes para su comportamiento, todo el tiempo está cotejando lo que hace
con aquello que esperan de él los que lo rodean, tiene en cuenta sus opiniones,
sentimientos y exigencias.
Cada persona obligatoriamente tiene sus grupos de referencias. Para un escolar,
los grupos de referencia pueden ser la familia, los chicos de su grupo de juegos, la
sección en el club deportivo y también los amigos de los padres. Para otro joven
los grupos de referencia son su clase, los maestros y los amigos aficionados, por
Sin embargo, ocurre no en pocas ocasiones, que los compañeros de la misma edad
aceptan y apoyan ciertos valores, intereses, actos y deseos del escolar que son
completamente inaceptables para la familia y van en contra de todo aquello hacia
lo que lo orientan los padres.
Entre tanto el infante que tiene en cuenta la opinión de unos y otros, como
resultado de esto, su personalidad que acata a la vez las orientaciones contrarias
de los dos grupos de referencia sufre un fuerte conflicto psicológico.
2.1.10. La personalidad de los docentes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
La personalidad del docente juega un papel importante en el proceso de
aprendizaje de conocimientos y de habilidades. Se plantea que tener un tutor con
un excelente rol de modelo, inspira a los estudiantes a estudiar más y mejor. Los
docentes exitosos se comunican más efectivamente con los estudiantes y sus
colegas. Además, son capaces de impulsar el cambio, tanto de las actitudes, como
de los conocimientos y habilidades de sus estudiantes, pudiendo su personalidad
tener un potente efecto sobre la conducta y la actitud de ellos.
El rol que juega la personalidad del docente, es mucho más importante en la
formación, que en las clases teóricas. La personalidad del docente, tiene
influencias y efectos mayores en los estudiantes.
Por otro lado, la retroalimentación por parte de los estudiantes, es la principal
fuente de información para evaluar las actividades de los profesores. Sin embargo,
hay evidencia de que la visión de los estudiantes puede estar distorsionada por
otros factores, tales como la puntualidad de los docentes, o incluso la complejidad
de los cursos.
Cuando un docente se inicia en su profesión, un impulso vital arrasa con todas las
dificultades que salen al paso, y lo llevan a la perseverancia en el obrar bien, que
Cuando se sorprenda a sí mismo en un error o ignorancia, estará éticamente
excusado, teniendo en cuenta la limitación humana, si tiene la sana humildad de
reconocer su error y consultar a sus colegas.
En el caso que fuera consultado por temas expuestos por un colega, por ética
profesional, debe mantener el respeto hacia el otro sin emitir juicios de valor
frente al estudiante, en ese caso, se puede plantear el tema con el colega.
El docente debe tolerar las diferencias individuales, siempre que éstas no
perjudiquen el buen desempeño grupal. Así logrará tener un grupo heterogéneo
que generará propuestas innovadoras que apuntarán a un mismo fin educacional.
Las conductas del docente deberán ser coherentes con sus enseñanzas, que no sólo
se basen en conocimientos sino en modos de vida; esto lo otorga autoridad moral
y hace que sus estudiantes lo consideren un referente ético con autoridad en lo que
enseña.
2.2. Autoestima
2.2.1 ¿Qué es la autoestima? Para comprender la autoestima, nos ayudará el descomponer el término en dos palabras. Veamos, en primer lugar, la palabra
estima. “Estima es una palabra extravagante que expresa que alguien o algo son
importantes o que se da valor a esa persona o cosa. Y auto significa ¡tú mismo!”(
http://kidshealth.org/kid/en español)
Así que uniendo ambas palabras será más fácil entender qué es la autoestima. Se
refiere a cuánto te valoras a ti mismo y lo importante que te consideras. Hace
referencia a cómo te ves a ti mismo y cómo te sientes por tus logros.
No existe un concepto único sobre Autoestima, más bien hay diferentes formas de
entender lo que significa, por lo que se analizaran algunas definiciones para llegar
a una posible idea de lo que autoestima:
“En psicología autoestima es la opinión emocional profunda que los individuos
tienen de sí mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y la lógica
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida (PIAGET Jean Teorías del Autoestima).
También se puede expresar como el amor que tenemos hacia nosotros mismos. El
Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que
eres valioso, digno, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los
demás a hacerlo
¿Quién de nosotros no conoce a alguien que es más atractivo, más simpático, más
inteligente o tiene mejores calificaciones en los estudios? O tal vez sea una
persona que goce de mejor salud, disfrute de un trabajo más gratificante, logre
más cosas o tenga más amigos. Quizá posea más bienes, más dinero, un auto más
nuevo o parezca ser más feliz. ¿Nos comparamos con alguien así? ¿Es inevitable
hacerlo? ¿Por qué se debe evitar las comparaciones? ¿Y cómo podemos sentirnos
satisfechos sin compararnos con los demás?
¿Por qué nos comparamos con los demás? Las comparaciones sirven para
conservar o aumentar la autoestima: al ser humano le gusta comprobar que tiene
tanto éxito como sus semejantes. Además sirven para despejar dudas sobre sí
mismos, pues permiten tener una idea de lo que somos capaces de conseguir y
cuáles son nuestros límites.
Cuando se observa los logros alcanzados por personas que en muchos aspectos
son como nosotros, llegamos a la conclusión de que se puede cumplir con metas
parecidas. Las comparaciones casi siempre se hacen entre personas que se
asemejan: son del mismo sexo, tienen una edad y nivel social parecido, y se
conocen.
Muchos de los que tratan de sobresalir al compararse con los demás manifiestan
un espíritu de competencia. Quieren ser los mejores y no están satisfechos hasta
que lo logran.
No es agradable estar con tales personas, pues la amistad con ellas resulta forzada,
De un espíritu competitivo surgen la envidia, el resentimiento y el malestar para
con los demás a causa de sus posesiones, prosperidad, posición social, reputación,
ventajas.
Esto a su vez origina más rivalidad y forma un círculo vicioso. La biblia nos
aconseja “Nonos hagamos egoístas, promoviendo competencias unos con otros,
envidiándonos unos con otros” (gálatas 5:26.Traducción del Nuevo Mundo de la Santas Escrituras).
A fin de proteger su autoestima herida, el envidioso menosprecia los logros de sus
rivales. Este tipo de reacciones tal vez no parezcan tener tanta importancia, pero si
no se reconocen y controlan, pueden terminar en ofensas intencionadas.
La autoestima no significa alardear de lo maravilloso que eres sino, más bien,
saber discretamente que vales mucho de hecho, ¡que no tienes precio! No se trata
de pensar que eres perfecto porque nadie lo es, sino de saber que eres digno de
ser amado y aceptado.
A la autoestima no puedes tocarla pero afecta a tus sentimientos. No puedes verla
pero está ahí, cuando te miras al espejo. No puedes oírla pero está ahí, cuando
hablas de ti mismo.
2.2.2. Importancia de la autoestima
Una persona que goza de una autoestima se siente bien acerca de si misma. Le
gusta quien es y lo que hace así mismo siente confianza en la vivencia de los
valores morales. Como consecuencia tiende a participar, a ser comedida, a ser
integra y colaboradora. (Aguilar, 2005, p.64)
La autoestima no es como ese juguete que tanto te encantaría tener pero que no
necesitas. Un niño necesita tener autoestima. La alta autoestima es importante
porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y
de lo que puedes hacer. Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el
poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando
cometes errores. Y cuando te respetas a ti mismo, por lo general, los adultos y
otros niños también suelen respetarte. La alta autoestima también es tu pasaporte
eres importante, es menos probable que te dejes arrastrar por tus amigos cuando
hacen alguna tontería o algo peligroso. Si tienes una alta autoestima, sabes que
eres lo suficientemente inteligente como para decidir por ti mismo. Valoras tu
seguridad, tus sentimientos, tu salud… todo tu ser, la alta autoestima te ayuda a
saber que cada parte de ti merece ser cuidada y protegida.
2.2.3. Cómo adquieren los niños su autoestima
“La infancia intermedia es una época importante para el desarrollo de la
autoestima, una imagen positiva de sí mismo o una autoevaluación. Los niños
comparan sus yo verdaderos con sus yo ideales. Se juzgan a sí mismos en función
de su capacidad y expectativas sociales que han tomado en cuenta para la
formación del autoconcepto, y de cuán bien logran ponerlo en práctica.” (Tenutto, et al., 2007, p.330)
Las opiniones que los niños tienen de sí mismos pueden producir un gran impacto
en el desarrollo de su personalidad. Por lo que una imagen favorable puede ser la
clave del éxito y la felicidad durante sus vidas futuras. De ahí que es importante
que los padres establezcan una clara delimitación de las normas y los límites de la
conducta, la necesidad de un respeto mutuo, y una relación no restrictiva basada
en la aceptación y la aprobación de una alta autoestima.
Cuando los niños crecen, pueden tener un papel más importante en el desarrollo
de su autoestima. Los logros son cosas de las que un niño puede sentirse
orgulloso, así como tener un buen sentido del humor o ser un buen amigo. La
familia de un niño y otras personas de su entorno también pueden elevar su
autoestima. Pueden ayudar a un niño a aprender a hacer las cosas o a darse cuenta
de sus cualidades. Pueden creer en el niño y animarlo a volver a intentar algo que
no le salió bien la primera vez. Todo es parte de ese aprendizaje que les hará verse
a sí mismos de forma positiva, sentirse orgullosos de lo que han hecho y seguros
de que pueden hacer mucho más.
En lo que nos rodea, a medida que nos desarrollamos desde que somos niños, la
sociedad nos enseña a poner etiquetas de lo que está bien y de lo que no está, en
muchos casos, sin tener en cuenta los verdaderos valores que como seres humanos
debemos practicar.
Aunque la Biblia no es un libro de medicina, habla del efecto que los
sentimientos, tanto positivos como negativos, tienen en nuestra salud física y
mental. Nos dice: “Un corazón que está gozoso hace bien como sanador, pero un
espíritu que está herido seca los huesos”. (Proverbios 17:22 Traducción del
Nuevo Mundo de la Santas Escrituras).
También indica: “¿Te has mostrado desanimado en el día de la angustia? Tu poder
seráescaso”(Proverbios 24:10 Traducción del Nuevo Mundo de la Santas
Escrituras).
El desánimo consume las energías, nos deja débiles y vulnerables, sin ganas de
cambiar ni de buscar ayuda.
Una persona que no ha desarrollado la autoestima frecuentemente se siente mal
acerca de si misma, duda de sus valores morales. A veces, un niño tendrá baja
autoestima si sus padres no le animan lo suficiente o si se grita mucho en casa.
Otras veces, la autoestima de un niño puede resentirse en el salón de clase. Un
docente puede hacer que un niño sienta que es tonto o quizás le acose algún
compañero. Para algunos niños, es posible que las clases les resulten tan difíciles
que no puedan mantener el nivel exigido o sacar las notas que esperaban.
Los cambios corporales de la pubertad algo por lo que todo el mundo pasa. Eso
puede hacer que se sientan mal consigo mismos y dañar su autoestima.
2.2.4.1. La continua lucha con los sentimientos
Hay personas que llevan casi toda la vida luchando con la falta de autoestima.
Abusos sexuales durante la infancia, despojan casi por completo del amor propio,
Cierta joven explica Me sentía vacía por dentro y estaba
convencida de que valía muy poco. La profunda infelicidad a la
que conducen sentimientos como estos parece estar muy extendida
hoy día. Un servicio telefónico que ofrece consejos para
adolescentes afirma que casi la mitad de los que llaman reconocen
que experimentan una persistente falta de autoestima. (Despertad,
1981, p.12).
Una persona se cree inútil cuando los demás la hacen sentir así. Esto puede suceder
cuando se ve sometida a reproches constantes, críticas severas y desmesuradas, o
explotación. Sin importar qué origine los sentimientos de inutilidad, lo cierto es que
resultan perjudiciales y hasta destructivos.
Muchos creen que no merecen ser felices, lo que los lleva a caer en un
comportamiento autodestructivo que, según ellos, no pueden corregir. Incluso la
falta de autoestima puede provocar un grave trastorno alimentario.
Es normal que uno se quiera y goce de una sana autoestima. Amar a nuestros
semejantes como a nosotros mismos significa tener con ellos la actitud que nos
gustaría que ellos tuvieran con nosotros y darles el trato que desearíamos recibir.
Bien dijo Jesús: “Todas las cosas que quieren que los hombres les hagan, también
ustedes de igual manera tienen que hacérselas a ellos” (Mateo 7:12 Traducción del
Nuevo Mundo de las Santas Escrituras).
Es importante no estar siempre dándole vueltas a alguna ofensa del pasado y pagar
con la misma moneda. Más bien, se debe pensar en cómo preferiríamos que se
comportaran con nosotros los demás y luego actuar de igual manera con ellos.
2.2.5. Perfil del docente
El docente debe poseer una serie de características, debe tener una actitud positiva
hacia la enseñanza, debe tener pautas de comportamiento en el aula, desarrollo
profesional y humano que le permita manejar sus actuaciones profesionales.
Debe ser responsable del proceso enseñanza y aprendizaje y todo lo que se deriva
información y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a su
desarrollo.
Por eso es vital la formación de un ser humano con cualidades positivas en su
personalidad para enfrentar todos los fenómenos que suceden a su alrededor.
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una
actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno
educativo.
Es función social del docente, ser el formador de las nuevas generaciones, teniendo
sabiduría, habilidades, actuaciones que lo conviertan en modelo para sus discípulos,
poseedor de un pensamiento innovador, contemporáneo y rico en ideas, que permita
una ruptura con las concepciones tradicionales.
El buen maestro debe ser un hombre íntegro.
Los docentes deben desarrollar en toda su plenitud las capacidades propias del ser
humano, como las intelectuales, las físicas y las espirituales, fomentando en él,
como persona y por ende en sus estudiantes, sentimientos elevados de humanismo,
apreciación y buen gusto por los aspectos estéticos; dentro de lineamentos políticos,
ideológicos y morales, al amparo de fuertes convicciones personales generadas por
sanos hábitos de conducta. No obstante, la principal exigencia no es que el docente
sea el dueño absoluto de un conocimiento enciclopédico.
El docente debe amar su profesión. Sólo así permanecerá contento con ella y se
consagrará al bien de sus semejantes. El docente debe ser instruido, capacitado y
actualizado permanentemente para que pueda desarrollar paulatinamente, en lo
cotidiano, en su aula de clases y a diario, su arte.
2.2.6. Realidad Social del docente
Uno de esos pilares del sistema educativo son los docentes, los
cuales deben pasar por un largo proceso de preparación académica
y formación, luego de lo cual pasan a formar parte de la
formación integral de los niños(as) y jóvenes; esta misión en
de los profesionales más criticados y menos remunerados
(Hernández, 1995, p.12).
El sistema educativo tiene varios componentes, los cuales se integran en el mejor de
los casos, de una manera armónica con el objeto de conseguir como producto; un
ser habilitado para desarrollarse en la sociedad de manera constructiva y que sirva
de base para una mejor sociedad.
Por esta razón algunos de ellos trabajan de una manera intransigente pensando en
que al no ser reconocidos adecuadamente, no tienen la obligación de dar su mejor
esfuerzo en procura de tomar una base para un cambio social.
Si un docente se identifica con la situación descrita, lo más probable es que no esté
cumpliendo a cabalidad con sus verdaderos objetivos y misión, y si el docente falla,
de hecho fallará todo el proceso educativo y por ende la juventud que está
formando y educando; así como la sociedad a la cual se pertenece.
2.2.7. Los peligros e inconvenientes de la enseñanza
Como Eltis (2002, párr. 1) dice “Se espera mucho de los profesionales de la
enseñanza, pero se les concede muy poco reconocimiento público por sus esfuerzos
y dedicación.”
Hay que admitir que la enseñanza, de la cual se ha afirmado que es una profesión de
suma importancia, afronta muchos desafíos: desde un sueldo insuficiente hasta las
condiciones precarias de las aulas; desde el exceso de papeleo hasta las clases
abarrotadas; desde la impuntualidad de los estudiantes, la falta de respeto y la
violencia hasta la indiferencia de los padres. ¿Cómo encaran algunos profesores
dichos desafíos?
2.2.7.1. La falta de respeto
Hace algunos años, los maestros se hallaban entre las personas más respetadas de la
sociedad. Jóvenes y mayores los consideraban sus modelos. Ese respeto está
desapareciendo. La cultura occidental va influyendo poco a poco en la juventud,
Las películas, los vídeos y las publicaciones presentan la falta de respeto como algo
heroico.
Los niños están influidos por el espíritu de rebelión, la insubordinación y la
desobediencia que impregnan la sociedad.
2.2.7.2. Falta de educación en el hogar
Como Feldman (2002) “Los docentes también se quejan de que muchos padres
no cumplen con la obligación de educar a sus hijos en casa. Piensan que los
progenitores deben ser los primeros en enseñarles. Los buenos modales deben
aprenderse en casa. Los docentes deben ser tratados como profesionales, no como
niñeras de categoría” (párr. 9).
A menudo, los padres no respaldan la disciplina que sus hijos reciben en el colegio.
Si un docente lleva a un chico conflictivo al director, antes de darse cuenta, lo están
recriminando sus padres. Respecto a los estudiantes difíciles La educación que
hasta hace poco se impartía en el hogar está desapareciendo.
Ya no se puede dar por sentado que la mayoría de los niños han recibido una buena
educación en casa. Hay otra situación difícil de enfrentar si se les pone malas notas,
pueden agredir física o verbalmente.
2.2.7.3. No hay suficientes docentes
La enseñanza es un noble oficio con muchos alicientes, y en algunas sociedades es
un trabajo muy respetado.
Desafortunadamente, no es igual en todas las culturas. Ya que no se les respeta
ni se reconoce su trabajo; tampoco reciben un salario justo.
¿Qué sucede cuando los educadores descubren que una gran cantidad de empleos
que requieren mucha menos preparación están bastante mejor pagados que el suyo?
¿O cuando alumnos a los que dieron clase tan solo doce meses atrás reciben un
sueldo más alto que el que ellos perciben o puedan llegar a percibir en los próximos
Los maestros están muy mal pagados, ganan una cuarta parte de lo que gana un
abogado, la mitad de lo que gana un contable y menos que un camionero y un
empleado de fábrica.
No hay otra profesión que exija tanto con un sueldo tan desproporcionado.
Por lo general, la enseñanza está mal remunerada, tantos años estudiando, y solo se
consigue un sueldo bajo.
El sueldo bajo obliga a trabajar en dos o tres lugares y a correr de un lado a otro.
Eso reduce la calidad de la enseñanza.
Debido al declive económico, resulta difícil vivir de ese trabajo. Muchos docentes
concordarán en que el sueldo bajo siempre ha disuadido a la gente de dedicarse a la
docencia.
2. 2. 7. 4 Pocos docentes y demasiados estudiantes
Otro inconveniente muy común: Las clases son demasiado grandes algunas de
hasta cuarenta y cinco alumnos. Esto significa que no se puede prestar atención a
los chicos con problemas.
De hecho, pasan desapercibidos. No se tienen en cuenta las necesidades
individuales. Además de enfrentar la indiferencia de sus padres.
En vista de que la enseñanza es una profesión que, sin duda, exige mucho, ¿qué
motiva a los profesionales de la educación? ¿Por qué no se desaniman y abandonan
su labor?
El ejemplo de los padres ha sido a menudo un factor determinante en la elección de
esta profesión.
A menos que se esté convencido del valor de la educación y de que te interese la
gente joven, es imposible ser un buen docente y sentirse motivado y satisfecho.
Muchas personas se dedican a la enseñanza porque les encantan los niños y los
jóvenes, o porque les gusta tratar con ellos, verlos crecer, desarrollarse y convertirse
la vida. Quienes enseñan lo hacen porque es una forma de darse a los demás.
Porque se espera hacer de este mundo un lugar mejor.
En efecto, a pesar de las dificultades e inconvenientes que existen, a miles de
hombres y mujeres dedicados les atrae la carrera docente.
2. 2. 7. 5. Abandono Escolar
La deserción escolar es el producto de muchos factores, que predomina en la clase
media baja de la población escolar: pobreza, mala alimentación, niños (as) y
adolescentes que desempeñan dos funciones (trabajo-estudio), profesores
tradicionalistas, currículo tradicional, falta de los padres biológicos o tutores, el
entorno (juegos electrónicos).
Este fenómeno se ve agravado por la falta de interés que muestran los estudiantes en
cumplir con sus tareas, por la falta de una verdadera motivación, identidad y fines
de sus preparación estudiantil. A los trabajos se los toma como un castigo y no
como la posibilidad de reforzar los conocimientos, que en un futuro serán la base
para acceder a una vida sin apuros económicos y no forzados.
2.2.7.6. Desconocimiento de métodos
Otro de los factores que afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje, es el
desconocimiento de los procesos técnicos de pedagogía contemporánea, los cuales
se aplican de acuerdo al caso, con el objeto de superar las deficiencias que
presentan los educandos; de la misma manera otro factor es la falta de
capacitación para poder manejar las nuevas tecnologías que son un gran apoyo en
los procesos educativos, dentro de estos se podrían mencionar toda la variedad de
valores apoyados por medios audiovisuales, así como los nuevos paquetes
informáticos aplicados en la educación.
Muchos de estos auxiliares son de eficacia reconocida, pero lamentablemente
todas las instituciones educativas no pueden acceder a estos equipos.
Una buena educación es una necesidad fundamental. Muchos no la ven como un
lujo inalcanzable, sino como un derecho de todos, tanto de niños como de adultos.
A medida que se hace más compleja la sociedad humana, la buena educación
adquiere cada vez más importancia.
En muchos lugares los jóvenes necesitan un nivel escolar más alto para conseguir
un empleo que les permita mantenerse a sí mismos y a su futura familia. Por esa
razón, los que dominan las técnicas elementales tendrán mejores oportunidades de
empleo.
Lo que más importa a los patronos es la destreza que tenga el solicitante en su
oficio.
Indudablemente los padres quieren que sus hijos reciban una buena educación, y
los jóvenes deben ser juiciosos y esforzarse por obtenerla.
2.2.9. Relación del docente con los estudiantes
El docente debe evitar la superprotección y la dependencia,
facilitar demasiado la vida a los menores es complicársela a largo
plazo. Educar en el espíritu del trabajo y para que la persona
alcance independencia psicológica lo antes posible, respetando el
desarrollo evolutivo. Enseñar a descubrir las causas verdaderas del
fracaso escolar. Enseñar a los estudiantes aceptarse a sí mismos y
no ser tan esclavos de la comparación. Esto exige que reconozcan
sus cualidades y sus limitaciones, y se esfuercen por alcanzar unos
objetivos realistas acordes con su capacidad. Y al educador le
exigiría desmitificar los ideales de una sociedad consumista y
competitiva (Paz, 2006, p.66).
Al momento de sobreproteger a los estudiantes no se les está dando oportunidad
de desarrollar todo su potencial.
nuestras palabras y nuestros actos por lo tanto se debe ser coherente, debe lograr
el respeto de sus estudiantes, al momento de sancionar es indispensable
individualizar, no se debe aplicarlas a todos por igual, analizando que la situación
de cada estudiante es diferente.
2. 2. 10. Las cualidades del docente
Todo educador debe observar las cualidades que se mencionan a continuación.
2.2.10.1. Cualidades personales:
Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el
ambiente en que se ha desenvuelto.
Cuidar su estado de salud en general, los buenos hábitos de higiene, la buena
presentación en el vestir, así como la armónica y discreta ejecución de los
movimientos corporales, debe desarrollar su actividad con agradable personalidad,
elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el
andar, en el reposar y aún en el silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado
según la actividad, la estación y la ocasión, pero siempre nítidamente limpio y
arreglado, es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del
docente.
La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. El
docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y
fuera de la clase y de la escuela, demostrando originalidad, movilizarse entre los
estudiantes para trabajar en equipo, investigando, observando, decorando,
haciendo tares manuales, etc. Eso sí, para que el maestro desarrolle estas
actividades depende mucho de su salud física y mental, la buena remuneración, el
buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen
humor. Como educador debe ser primeramente responsable y exigir esta cualidad
a los alumnos y colegas.
2.2.10.2 Cualidades morales
No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral.
Sin esta; con qué autoridad, seguridad personal y tranquilidad emocional puede
austeridad y en general, buena conducta de acuerdo con las normas morales
dictadas por el Estado, la Iglesia, la institución y la comunidad del que es parte, si
el mismo no es exponente del mejor ejemplo. Si actúa de manera contraria a los
principios que pregona, carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no
lograra de parte de sus estudiantes, ser oído ni entendido solo ofrecerá confusión.
2.2.10.3. Cualidades culturales
Es la preparación general; no se limita a saber el contenido de la materia o
especialidad que se imparte, sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de
disciplinas humanas, sociales, formativas e instrumentales, es decir poseer un
equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo
coloque en condición de persona culta, capaz de conversar de cualquier disciplina
en general y de la propia en particular.
2.2.10.4. Cualidades profesionales
El docente no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino además
conocer los métodos, procedimientos y materiales de enseñanza.
Sin una sólida preparación filosófica, el educador corre el riesgo de caminar sin
sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre.
La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura
continuidad al hecho educativo.
Basándose en estudios sociológicos serios puede el docente liberarse de ciertos
prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que
son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios
de opinar y de influir
2.2.10.5. Los rasgos personales
Un docente no puede despojarse de sus características personales solo por el
hecho de entrar en una sala, sino que en la situación de enseñanza los atributos
Sin embargo se puede mencionar tres características del docente que influirían en
el rendimiento de los estudiantes: la comprensión, la preocupación por el
estudiante, y la naturalidad. Del comportamiento del docente en la sala, la actitud
que adopta y de la manera que da solución a los problemas, ayuda a percibir las
características personales y profesionales del docente, lo que lleva a conocer más
de su particular persona.
2.3. Hipótesis
La personalidad del docente incide en el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes
2.4. Variables
2.4.1. Variable Independiente La personalidad del docente
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El enfoque de la investigación fue cualitativo por que el problema detectado en la
Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós es social porque los estudiantes no
desarrollan una buena autoestima. La investigación que se desarrolló en el
presente trabajo corresponde a una investigación de carácter descriptivo. Esta
consiste según TAMAYO y TAMAYO (1997), en su obra El Proceso de la
Investigación Científica, en la que señala que: “la investigación descriptiva es: “la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o procesos de los fenómenos” (p.54). Porque se describe el
comportamiento de los estudiantes, en la relación con los docentes.
Se eligió la investigación de Campo y la investigación Bibliográfica.
Porque en esta investigación se puede dar datos fidedignos acerca de la
problemática, que servirá para el crecimiento profesional de mi persona y colegas
que tengan los mismos problemas en sus instituciones, dando soluciones a las
causas y los efectos en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población motivo de investigación pertenece a la Unidad Educativa Martha
Bucaram de Roldós consta de: 42 estudiantes, 20 docentes y 42 padres de familia,
siendo beneficiarios directos los padres de familia y estudiantes de octavo año de
Educación Básica, teniendo un universo de 104 participantes, los mismos que
POBLACIÓN PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
REALIZADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTHA BUCARAM
DE ROLDÓS” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO
PARTICIPANTES H M T
ESTUDIANTES 20 22 42
PROFESORES 3 17 20
PADRES Y MADRES DE
FAMILIA 4 38 42
TOTAL 7 97 104
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la recolección de la información se utilizaron las técnicas de la observación y
la encuesta aplicadas a la muestra. Méndez (1994), sostiene que: “la encuesta
permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes, opiniones de los
individuos con relación a su objeto de investigación” (p.106).
Hernández (1991) define al cuestionario como “el conjunto de preguntas respecto
a una o másvariables a medir” (pag.285).
La técnica que se aplicó a los estudiantes, Madres, Padres de familia y Docentes
de la Unidad Educativa Martha Bucaram de Roldós fue la encuesta. Los
instrumentos utilizados en la investigación fue el cuestionario.
Zorrilla S. y otros (1980) manifiesta: “cuando se tienen los elementos que
determinan lo que se va a investigar, se pasa al campo de estudio, para efectuar la
recolección de datos.” (pag.110). La encuesta que se aplicó a los docentes tiene
un carácter descriptivo, Dankhe (1986) manifiesta: “los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades
